第一篇：當前中學生英語閱讀現狀的調查報告

當前中學生英語閱讀現狀的調查報告

提要本調查報告依據對我校三個年級九個班的學生英語閱讀現狀的問卷調查，對比分析了我校學生的英語閱讀現狀及其差異。結果表明：

（1）我校學生對英語閱讀持積極態度，但整體發展態勢不均衡，閱讀時間嚴重短缺、閱讀量小，閱讀習慣和方法有待改進。

（2）學生之間在閱讀需求和動機上略有差異，但對于閱讀題材的需求存在顯著差異。關鍵詞中學生 英語閱讀閱讀材料及來源

一、引言

閱讀與學生的語言能力緊密相關，閱讀效率取決于快速、自動化地詞匯辨認和大量的詞匯認知。英語閱讀屬泛讀范疇，是學生在課堂教學以外的自覺閱讀行為。讓學生在其語言能力范圍內接觸大量可理解的語言材料，是提高學生閱讀能力的手段和重要途徑。《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準》規定，七年級：1.能正確朗讀課文； 2.能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動； 3.能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；4.能初步使用簡單的工具書；5.除教材外，英語閱讀量達四萬詞以上。八年級：1.能連貫、流暢地朗讀課文；2.能讀懂說明文等應用文體的材料；3.能從簡單的文章中找出有關信息,理解大意；4.能根據上下文猜測生詞的意思； 5.能理解并解釋圖表提供的信息； 6.能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；

7.能讀懂簡單的個人信件； 8.能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；9.除教材外，英語閱讀量應累計達十萬詞以上。九年級：1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義； 2.能理解段落中各句之間的邏輯關系； 3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局； 4.能讀懂常見體裁的閱讀材料； 5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息； 6.能利用字典等工具書進行學習； 7.除教材外，閱讀量應累計達到十五萬詞以上。量變產生質變，沒有一定的數量難有較高的質量。

我校英語教師在提高學生閱讀能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；中外學者在閱讀的本質、心理機制、策略與方法、閱讀教學的理論與模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有關中學生英語閱讀方面的研究很少，尤其缺少英語閱讀的實證研究。存在的問題有：調查范圍局限于某一層次或某一局部區域，在廣泛性和代表性上缺乏說服力。因此，為全面了解我校學生的英語閱讀現狀，我們對全校學生英語閱讀狀況進行了調查，以便正確認識英語閱讀在英語教學中的作用，為提倡讀書型外語學習、使學生真正享受讀書和學習英語的快樂提供證據。

二、研究方法

（一）調查對象

本人于2009年9月對我校初一至初三年級的學生進行了問卷調查。本調查具有廣泛的代表性。為了更好地展現時代特點，展現先進的教學理念、教學思想和教學水平，我們選取我校四百七十七名學生進行調查。共計發放問卷477 份，回收有效問卷477份，有效率達100％。

（二）調查方法

本調查問卷涉及被調查者相關背景信息，采用單選形式。為了確保調查質量，本課題組完成問卷初稿后專題研討，審稿后在課題組成員間進行試調查，而后對問卷每一小題進行認真地討論和修訂，修訂稿出爐后選取20名學生進行小范圍試測，分析研究試測結果，再次修訂后才定稿問卷，然后在全校范圍展開正式調查。為了消除被調查者的顧慮，提高調查信度，我們要求學生在作答問卷時不寫姓名，讓其自由、客觀地表達自己真實的意愿和情況。為了使被調查者清楚了解調查意圖并減少廢卷，我們要求任課教師利用課前時間進行并在發放問卷之前對問卷作必要的講解。

（三）問卷及數據處理

問卷匯總后，我們對問卷做了有效性篩選，對有效問卷遺漏值進行了處理：統計過程中發現的選項空缺設定為遺漏值，統計數據以有效數值為準。我們將477份有效問卷的信息進行描述性統計處理，計算出我校學生英語閱讀現狀各個部分的百分比（％）等數據。對于缺失值則依據默認方式進行處理（用平均值代替）。

三、數據分析

基于篇幅的限制，本文省略了各項數據的具體處理過程，以及與本文現有問題類似的題項數據，只重點分析一些與《英語課標》和日常英語教學直接相關的調查數據，討論數據背后的觀點，調查題目及結果附后。需要說明的是有些數據反映出的問題需要進一步的調查研究以探明究竟。

（一）英語閱讀的需求和動機

通過調查結果可以看出，①在興趣上，總體有80.31%的中學生喜歡進行英語閱讀，說明他們有進行英語閱讀的愿望和習慣。值得注意的是，有19.70％的學生不喜歡進行英語閱讀，這與多年的“應試”有關，強烈的功利觀排斥英語閱讀；②在認識上，總體 90.42 %的學生認為英語閱讀對學習英語有大的作用，對英語閱讀持肯定態度的是我校學生的主流；③在動機上，希望通過英語閱讀擴大詞匯量、提高英語語言水平和擴大知識面的學生占 91.32%；希望通過英語閱讀提高閱讀興趣和培養獨立思考的能力占 7%以上；只有不到2％的學生不清楚英語閱讀的目的。

當前社會和經濟發展對英語知識和能力的要求是，通過英語閱讀了解英語國家的文化、體會到獲得知識的快樂進而激發和拓寬學習興趣，以及讀懂故事后體會到成就感等，所有這些都刺激學生產生英語閱讀需求。需要、內驅力、誘因和情緒等激發動機，動機是激發個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理過程或內部的動力。閱讀動機是閱讀者為了某種閱讀需求而努力的態度、欲望和意愿，是學習成敗的關鍵。

（二）英語閱讀材料

調查顯示，①在閱讀題材的喜好上，總體而言，過半數的學生歡迎輕松愉快的讀物；具體地講，學生在童話故事的喜好上大致相當；但對于幽默、動漫，英語基礎好的學生比差的學生低十二個百分點；而對人物傳記、歷史地理和其它（如小說等）的喜好卻高出2％，這反映了基礎好的學生比差的學生具有更加清晰的個人追求和發展目標，具有更堅毅的意志和堅強的吃苦耐勞的精神；相反，基礎差的學生則比較多地傾向于喜好輕松快樂的讀物。②在材料的選取上，老師的推薦或學校訂購的英語報刊或教材配套的材料占相當大的比重，這反映了學生對材料獲取的被動性，也從另一個側面反映出與課程同步或配套的趣味性讀物的廣闊的市場空間。③在對待英語簡易讀本和其它材料上，基礎好的學生比差的學生高出20％，這揭示了以下問題：英語水平高的學生，更多地靠自主學習和興趣堅持學習；其次，水平低的學生對材料的選擇機會似乎更多地受老師的影響；第三，少數人把英語閱讀看成包袱，某些教師的指導失誤，使學生成為解題的機器，為做題而閱讀，為考試而閱讀。

閱讀材料是泛讀的核心，是有效激發學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的基礎，是豐富語言和文化知識、培養閱讀習慣和語言理解能力、培養觀察力和判斷力、擴大詞匯量和提高學生寫作水平的先決條件，是解決“費時低效”的基本環節。因此，能否提供“高興趣”的閱讀材料直接關系到讀者的閱讀興趣、速度、進度、理解、能力的提高、詞匯量的積累等效果。適應不同層次多種需要的“等級讀物”能幫助學生獲得可理解性語言輸入的基本能力。

（三）英語閱讀時間

調查表明，①在閱讀量方面，近兩成學生每周只是偶爾進行英語閱讀而且時間在半小時以下。②在閱讀的時間安排方面，六成以上是在周末和寒暑假，在這一點上，基礎好的學生與差的學生有比較顯著的差異，基礎好的學生的英語閱讀主要集中在周末和寒暑假，說明這些同學的閱讀主要出于自主安排和自發需求；而基礎差的學生主要集中在早晚自習，因為學校和教師的安排和要求，為了考分而被動閱讀；且隨著年級遞增閱讀量急劇減少。書香熏出優雅，每天喝牛奶，強健的是人的體質；每天讀書，強健的是人的心智。讀書多的人，視野開闊，精神充實，志向高遠，追求執著。教師的讀書愛好在一定程度上決定了學生的讀書愛好。

（四）英語閱讀習慣

調查顯示，①絕大多數學生進行個人閱讀，與他人合作或共同閱讀只占很少一部分，反映出他們缺乏與他人合作的精神，某種程度上也反映了教研組對英語閱讀的組織不足，沒有形成閱讀氛圍等。②正確的英語閱讀是保持一定的閱讀速度，不必追求細節，只要理解大意即可，對不妨礙理解句意的詞，不必查字典，可以根據上下文揣測詞意；要具有直接閱讀、直接理解原文的能力。調查顯示，半數學生的泛讀方法較為正確。多數學生是為了讀懂文章大意，閱讀理解水平和閱讀速度是閱讀能力的兩個重要標志。速度是泛讀的保障，速度快而理解差則快而無用，理解好而速度慢則效率低。提高學生綜合閱讀素質的途徑是訓練學生在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協調發展閱讀速度和理解程度。只有提高學生閱讀能力才能克服學生投人的時間和精力與學習效果不成正比的“高耗低效”問題，解決限制英語閱讀開展的瓶頸，才能形成他們對英語閱讀的正確認識，養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，它包

括：一是定書，養成每一本都要讀完的習慣，要閱讀的書一旦選定就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢；二是定時，養成每天都要讀書的習慣，針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀；三是定量，養成每次都要有一定進度的習慣，根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃，兌現落實；四是形式，保持良好的讀書姿勢。

（五）教師在學生英語閱讀中的作用

調查顯示，認為老師有必要對英語閱讀教學方法指導的占 81.98 ％，證明大多數學生對閱讀感到茫然，認為非常必要的基礎差的學生比好的學生又多出十二個百分點，再次說明有百分之十二的學生對英語閱讀讀什么、怎樣讀、讀到什么程度、材料的選取、閱讀效果的檢驗等無所適從。中學生英語閱讀常有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性表現：①喜歡看什么就看看，不管有什么作用；②課本看膩了，隨便找本書來調劑調劑生活；③只注意故事情節，其它內容一概說不清；④一度心醉神迷，弄得功課一落千丈；⑤根本沒時間，??等等，造成負面影響。教師有計劃地組織一些活動以防止學生放任自流，如指定一些篇目讓他們以多種形式進行閱讀，比誰讀得多、快、準，最后以答題的方式考查，增強他們的參與和競爭意識，有效地訓練閱讀能力。通過教師長期的引導，激發英語閱讀興趣，使學生知道“書籍是人類進步的階梯”，“讀書可以增情，足以長才”，“讀書愈多，精神就愈健壯而勇敢”，培養正確的閱讀方向和發掘探討的能力，成就他們偉大的精神和頑強的意志。

（六）英語閱讀中存在的問題

調查顯示，詞匯量不足是英語閱讀的主要障礙（占64.23％），其次是閱讀速度慢（占15.77％），這些問題阻礙了同學們的閱讀，使同學們減少閱讀量，從而導致閱讀速度慢；反過來，閱讀速度慢，致使閱讀量減少，從而阻礙詞匯量的積累，于是呈現惡性循環。鑒于此，我們要引導學生下決心克服困難，解決問題，方能促使其成為良性循環。

四、結論與啟示

本調查結果表明，我校學生英語閱讀整體發展態勢不均衡，閱讀量小，閱讀習慣和方法有待改進。總體來講，學生對英語閱讀持積極的態度；學生在閱讀需求和動機上略有差異，但對于閱讀材料的需求存在顯著差異。具體來講，基礎差的學生更多傾向于幽默、動漫、基礎好的學生則對人物傳記、歷史地理類書籍更感興趣。調查顯示，我校學生在閱讀時間、閱讀量上普遍不足，嚴重缺少合作閱讀精神。學生詞匯量不足是英語閱讀的主要障礙，其次是閱讀速度慢；學生非常需要老師對英語閱讀進行有效的指導。

調查顯示的學生英語閱讀的現狀和閱讀能力，與當前社會發展對英語的需求及《新課程標準》的要求差距較大。由此，我們的社會、家庭、學校和教育工作者要轉變觀念，減輕學生過重的課業負擔，配置一定數量的優秀的等級英語課外讀物，為學生創造好的閱讀環境和氛圍，教會學生正確的閱讀方法，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，促成學生自覺地閱讀。在學生閱讀英語讀物出現好奇和不求甚解時，及時幫助，不貪多求快，要循序漸進，持之以恒。在方法指導上，充分重視作為語言能力重要標志的閱讀速度和流利度，解決學生怎么讀的問題，讓他們真正實現快樂閱讀。閱讀是為了得到樂趣，為了獲取信息。閱讀能力的培養與提高不只局限在課堂的英語教學，英語閱讀的重要性更不可低估。

五、附：調查題目及結果：

（一）調查題目

張掖市青西中學英語閱讀問卷調查試題

(涂卡說明：單項選擇，不準有漏選和多選。)

1、你喜歡進行英語閱讀嗎？

A.非常喜歡B.喜歡C.不喜歡D.根本不喜歡

2、英語閱讀對學習英語的作用：

A.很大B.大C.不大D.根本沒有作用

3、英語閱讀的目的是：

A.擴大詞匯量B.提高英語語言水平C.擴大知識面D.提高閱讀興趣

4、你比較感興趣的英語閱讀材料是：

A.幽默、動漫B.童話、故事C.人物傳記D.科普

5、你課外讀哪些英語材料？

A.英語報刊B.教材配套的閱讀材料C.閱讀題集D.簡易讀本

6、你一般在何時進行英語閱讀？

A.周末B.寒暑假C.晚自習D.早自習

7、你每周進行英語閱讀的時間大約是：

A.不到半小時B.半小時C.1小時D.1-2小時

8、你通常以什麼方式進行英語閱讀活動？

A.個人閱讀B.集體閱讀C.雙人閱讀D.小組閱讀

9、你習慣于怎樣閱讀？

A.讀大意B.邊讀邊譯C.逐字逐句讀D.邊查字典邊讀

10、你認為老師有必要對英語閱讀進行方法指導嗎？

A.非常必要B.必要C.不清楚D.不大必要

11、英語閱讀方面，你遇到的主要問題是：

A.詞匯量不足B.閱讀速度慢C.沒有時間D.語法不好

12、你喜歡開設英語閱讀課嗎？

A.非常喜歡B.喜歡C.不喜歡D.不清楚

第二篇：[原創]關于中學生英語學習現狀調查報告

關于中學生英語學習現狀調查報告]關于中學生英語學習現狀調查報告福建仙游一中黃聚寶摘要：本文通過對本校的部分學生的英語學習現狀進行隨機問卷調查，發現并討論了當今中學生學習英語中存在的問題及對策；對今后的英語教與學有很大的指導意義，關于中學生英語學習現狀調查報告。關鍵詞：學習現狀，問卷調查，問題及對策

一、引言為了了解當前中學生學習英語現狀，進一步掌握中學生學英語的情況，即他們學英語中對聽、說、讀、寫的掌握程度及在實際學習中是如何進行聽說讀寫來提高英語水平。筆者于2004年8月設計了一份關于“中學生英語學習現狀”的調查問卷，對本校的部分學生進行隨機問卷調查，采取無記名的方式，讓他們認真如實的作答了這份調查問卷。現把調查情況報告如下：

二、調查情況1.調查對象及取樣辦法：采取隨機取樣的辦法，對本校部分學生的英語學習現狀進行隨機問卷調查。2.調查工具：本調查采取調查問卷的方式。根據調查對象的具體情況，筆者設計了一份包含15個問題的中學生的英語學習現狀問卷表，以封閉式問題為主，共12題，占80%；開放式問題為輔，共3題，占20%。3.調查的重點內容和方法：在調查中，筆者把學生平時學英語中“開口講英語程度、識記生詞及語法規則、朗讀及發音錯誤情況和學英語時出現的最大難題和最希望提高的是什么”作為調查的重點內容。4.調查結果：筆者于2004年8月對本校的部分學生進行隨機問卷調查，采取無記名的方式，讓他們認真如實的作答了這份調查問卷。分發問卷64份，收回問卷52份。然后如實地統計了調查中的所有真實數據，并對這些材料進行了大量的分析工作。統計結果如下表所示：選項項目A.通常B.有時C.(幾乎)決不D.不知道1.你平時是否“開口大聲”地讀英語?16(31%)31(60%)2(4%)3(5%)2.你能聽懂別人說英語嗎?6(12%)22(42%)0(0%)5(10%)3.你能“為所欲為”地說英語嗎?0(0%)29(56%)14(27%)9(17%)4.你的語法成績一直很好?9(17%)18(35%)16(31%)8(15%)5.你有好的記生詞的記憶力嗎?8(15%)18(35%)10(19%)16(31%)6.你害怕在講英語中犯錯誤嗎?20(38%)14(27%)12(23%)5(10%)7.在班上，如果你的錯誤沒有被糾正，你會生氣嗎?4(8%)16(31%)14(27%)17(33%)8.你大聲朗讀時的語音比對話時要好嗎?21(40%)11(21%)3(6%)16(31%)9.你在說話時希望有更多的時間思考嗎?18(35%)20(38%)6(12%)8(15%)10.你喜歡背誦新的語法規則和生詞嗎?12(23%)25(48%)9(17%)5(10%)11.你以為學英語最大的難題是什么?A.單詞太多記不住14(27%)B.語法不好學22(42%)B.C.口語說不好16(31%)D.其它_0(0%)12.你現在最想提高的是：A.英語口語會話能力14(27%)B.英語閱讀能力26(50%)C.英語寫作能力6(12%)D.英語應試能力20(38%)E其它_2(4%)13.你是如何學習英語的?請談談你學好英語的竅門。14.影響你學好英語的因素有哪些?15.你學習英語的動機是什么?談談你的理想?

三、討論與對策從本次調查得出的結果看，目前中學生學英語現狀不容樂觀，應引起極大的重視。題項1、2、3中，反映了學生平時講英語及應用英語的局限性。學語言目的在于能熟練地應用語言進行日常交際。然而，學生平時卻是有時或偶然地開口講英語，而且不能為所欲為地說英語。甚至聽不懂別人講英語。部分學生從小學就開始學英語，學了七年八年，到目前還是似懂非懂，稀里糊涂，調查報告《關于中學生英語學習現狀調查報告》。有人雖然筆試會得高分，但需要運用英語時卻出現“聾子英語”--聽不懂和“啞巴英語”--說不出等現象。即所謂的聾啞英語。這不能不說是我們實際教學中的一大遺憾。這也說明了我國英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距；在實際教學中還存在許多弊端。所以教師在平時教學中不僅要鼓勵學生多開口、勤開口，而且要盡力創設真實、寬松的語言情景，充分發揮學生的主體作用，多創造講英語的機會，充分調動學生積極參與課堂活動，讓學生樂學、善說英語。而且要持之以恒，才能取得實質性的進展。題項6、7、8中可以看出大多數學生在講英語中害怕犯錯誤，其實這也是他們口語學不好的癥結所在。T9000點讀機學生擔心自己的語音不如人，以致怕“開口”，怕一“開口”就“出錯”，羞于“開口”。其實，犯錯誤是語言學習過程中必然產生的現象。杜雷和貝特(Dulay and Burt)說：“不犯錯誤是學不會語言的。”因而，作為教師，應明確地向學生指出，學語言不存在對與錯，只要能說出來，意思讓人家明白就可以了。當然在交流中，應盡量避免全局性的錯誤，即會造成交際過程中誤解的錯誤。至于局部的錯誤，隨著語言學習的發展，自然會逐步解決。學習者只有在不斷的犯錯誤中語言能力才能得以提高，才能把語言學好。教師在課堂教學中，對學生所犯的部分小錯誤不要過于看重、刻意指出，或當眾當面提出，久而久之，會極大地挫傷學生講英語的積極性，使他們縮頭縮尾，不敢開口講，或為所欲為地講英語。這給他們在學英語時造成極大的障礙，不利于他們口語的提高。作為教師，必須注意到這方面的負面影響。調查結果還表明，學生在背誦新的語法規則和生詞時，存在一定的困難，如單詞太多，記不住，語法太雜，不好學(如題項5、10、11)。所以教師在指導學生記英語單詞時，要避免孤立、機械性的記憶，應根據情景、上下文及句子來記單詞；教師也應盡量在情景中把生詞呈現給學生。至于語法問題，教會學生巧記語法規則的同時，對部分容易混淆的語法現象要進行比較、分析，并應有相應的語法專項及辨析習題，讓學生在實際應用中輕松、自然地掌握語法。另外，本次調查的結果也表明了學生在英語閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力(如題項12)。我們知道，閱讀是英語學習中非常重要的一部分，尤其是在高中英語教學中。中學英語教學大綱中明確指出：“高中英語教學是聽、說、讀、寫綜合應用，側重閱讀理解能力。”近幾年的高考中，對閱讀理解的要求，難度也是日趨增大。不僅要求學生具有豐富的語言信息資源、開闊的視野、豐富的語言知識，擁有較大的詞匯量，還得了解英美國家的社會及文化習俗、背景等；同時必須具有較快的閱讀速度，較強的推理、歸納、判斷及解題能力。因而，教師在實際教學中應幫助學生克服畏懼及焦慮心理，加強閱讀練習，指導學生閱讀技能，逐步提高學生的閱讀理解能力。

四、結論總之，通過這次調查，筆者收獲甚大，清楚地了解到學生平時在英語學習中的現狀，這對今后的英語教學有很大的指導意義。教師在實施因材施教的同時，也要因“生”施教，即不忘考慮根據學生的不同情況，不同問題，并采取相應的教學措施。確實做到教學相長，有效地提高教學效率。參考文獻中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準.北京：人民教育出版社，2003.吳禎福.英語高級口語.北京：外語教學與研究出版社，1995.劉潤清,戴曼純.社會需要說英語的嘴巴和聽英語的耳朵.中國教育報.H.G.Widdowson.Linguistics.上海：上海外語教育出版社，2000.擁有她的那一刻，瞬間幸福溢滿全身…擁有她的那一刻，瞬間幸福溢滿全身…艾賓浩斯遺忘曲線在單詞風暴全周期智能記憶背單詞軟件中的運用新課程背景下中學生英語自主學習能力的培養軹城三中徐夏艷【高考備考】英語范文

第三篇：關于中學生英語學習現狀調查報告

關于中學生英語學習現狀調查報告

學院：外語學院作者：安東旭學號：Z090214

一 活動的目標

1、通過活動,了解學生的學習狀態,找出問題的根源及學生學習英語當中存在的問題,以便提出解決問題的可行方法。

2、通過大量的事例，使學生明白學習英語的重要性和必要性，幫助學生樹立學習英語的信心，為自己早日成為國際化人才做準備

二、研究方法、問卷調查,包括對學生和家長的問卷調查。

2、與學生家長就問題展開討論。

3、通過對文獻資料的搜集和整理，使學生明白英語學習的重要性和必要性。

三、問卷內容

1.你平時是否“開口大聲”地讀英語？

A.通常(20%)B.有時(60%)C．（幾乎）決不(4%)D.不知道(5%)

2.你認為學英語最大的難題是什么？

A.單詞太多記不住（27%）B.語法不好學（42%）

B.C.口語說不好（31%）D.其它_____________（0%）

3.你現在最想提高的是：

A.英語口語會話能力（27%）B.英語閱讀能力（50%）

C.英語寫作能力（12%）D.英語應試能力（38%）

E其它_______________（4%）

4.你對英語感興趣嗎？

A.特別感興趣（30%）B.比較感興趣（56 %）C.不太感興趣（8%）

D.一點也不感興趣（4%）

7．英語這一學科在你心目中較其他學科處于怎樣的地位？

A.最重要（31%）B.一般化（60%）C.不重要（5%）

5.你經常以什么樣的學習方式學習？

A.課前預習（20%）B.課堂認真聽講（50%）C.課后認真復習（25%）D.自學（4%）

6.學習中遇到困難，你會怎么樣？

A.主動請教老師（35%）B.請教同學（20%）C.自己查有關資料，參考

書目（28%）D.不請教任何人，不會就不會（12%）

7.你覺得學英語的目的是什么？

A.為將來更好的學習打好基礎(38%)B.為了應付考試（30%）C.為 了老師和父母（25%）D.為了出國(4%)

8.在學習中，你以什么方式記憶最有效？

A.活學活用(30%)B.死記硬背(5%)C.只看不寫(2%)

D.只寫不看(3%)E.多聽錄音(10%)F.邊讀邊寫(46%)G.其他方式(0%)

9.你能聽懂別人說英語嗎？

A.通常(12%)B.有時(30%)C．（幾乎）決不(0%)D.不知道(10%)

10．你平時怎樣練習英文寫作的？

A.每天堅持(5%)B.老師要求就寫(60%)C.從來不練寫(4%)

四、調查總結

從本次調查得出的結果看，學生學英語現狀不容樂觀，應引起極大的重視。題項1、9、中，反映了學生平時講英語及應用英語的局限性。學語言目的在于能熟練地應用語言進行日常交際。然而，學生平時卻是有時或偶然地開口講英語，而且聽不懂別人講英語。部分學生從小學就開始學英語，學了七年八年，到目前還是似懂非懂，稀里糊涂。有人雖然筆試會得高分，但需要運用英語時卻出現“聾子英語”——聽不懂和“啞巴英語”——說不出等現象。即所謂的聾啞英語。

通過問卷調查從中我們還可以看出學習英語應該靈活性強，要活學活用，牢固掌握知識。

總之，通過這次調查，清楚地了解到初中學生平時在英語學習中的現狀，這對今后的英語學習有很大的指導意義。

第四篇：當前中學生英語閱讀現狀的調查

學生英語閱讀能力的培養與研究的調查報告

九年級組：張亞麗 朱平王婭 王任婧 提要

本調查報告依據對我校九年級學生英語閱讀現狀的問卷調查，對比分析了我校學生的英語閱讀現狀及其差異。結果表明：（1）我校學生對英語閱讀持積極態度，但整體發展態勢不均衡，閱讀時間嚴重短缺、閱讀量小，閱讀習慣和方法有待改進。（2）學生之間在閱讀需求和動機上略有差異，但對于閱讀題材的需求存在顯著差異。

關鍵詞

中學生 英語閱讀 閱讀材料及來源

一、引言

閱讀與學生的語言能力緊密相關，閱讀效率取決于快速、自動化地詞匯辨認和大量的詞匯認知。英語閱讀屬泛讀范疇，是學生在課堂教學以外的自覺閱讀行為。讓學生在其語言能力范圍內接觸大量可理解的語言材料，是提高學生閱讀能力的手段和重要途徑。《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準》規定。九年級：1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義； 2.能理解段落中各句之間的邏輯關系； 3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局； 4.能讀懂常見體裁的閱讀材料； 5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息； 6.能利用字典等工具書進行學習； 7.除教材外，閱讀量應累計達到十五萬詞以上。量變產生質變，沒有一定的數量難有較高的質量。我校英語教師在提高學生閱讀能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；中外學者在閱讀的本質、心理機制、策略與方法、閱讀教學的理論與模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有關中學生英語閱讀方面的研究很少，尤其缺少英語閱讀的實證研究。存在的問題有：調查范圍局限于某一層次或某一局部區域，在廣泛性和代表性上缺乏說服力。因此，為全面了解我校學生的英語閱讀現狀，我們對全校學生英語閱讀狀況進行了調查，以便正確認識英語閱讀在英語教學中的作用，為提倡讀書型外語學習、使學生真正享受讀書和學習英語的快樂提供證據。

二、研究方法

（一）調查對象

本課題組于13年9 月對我校初三年級的學生進行了問卷調查。本調查具有廣泛的代表性。為了更好地展現時代特點，展現先進的教學理念、教學思想和教學水平，我們選取我校九年級學生進行調查。有效率達100％。

（二）調查方法

本調查問卷涉及被調查者相關背景信息，采用單選形式。為了確保調查質量，本課題組完成問卷初稿后專題研討，審稿后在課題組成員間進行試調查，而后對問卷每一小題進行認真地討論和修訂，修訂稿出爐后選取20名學生進行小范圍試測，分析研究試測結果，再次修訂后才定稿問卷，然后在全校九年級學生展開正式調查。為了消除被調查者的顧慮，提高調查信度，我們要求學生在作答問卷時不寫姓名，讓其自由、客觀地表達自己真實的意愿和情況。為了使被調查者清楚了解調查意圖并減少廢卷，我們要求任課教師利用課前時間進行并在發放問卷之前對問卷作必要的講解。

（三）問卷及數據處理

問卷匯總后，我們對問卷做了有效性篩選，對有效問卷遺漏值進行了處理：統計過程中發現的選項空缺設定為遺漏值，統計數據以有效數值為準。我們將有效問卷的信息進行描述性統計處理，計算出我校學生英語閱讀現狀各個部分的百分比（％）等數據。對于缺失值則依據默認方式進行處理（用平均值代替）。

三、數據分析 基于篇幅的限制，本文省略了各項數據的具體處理過程，以及與本文現有問題類似的題項數據，只重點分析一些與《英語課標》和日常英語教學直接相關的調查數據，討論數據背后的觀點，調查題目及結果附后。需要說明的是有些數據反映出的問題需要進一步的調查研究以探明究竟。

（一）英語閱讀的需求和動機

通過調查結果可以看出，① 在興趣上，總體上看，大部分學生對英語閱讀興趣不大，學生不喜歡進行英語閱讀，這與多年的“應試”有關，強烈的功利觀排斥英語閱讀；② 在認識上，總體上學生認為英語閱讀對學習英語有大的作用，對英語閱讀持肯定態度的是我校學生的主流；③ 在動機上，希望通過英語閱讀擴大詞匯量、提高英語語言水平和擴大知識面的學生占極少數；希望通過英語閱讀提高閱讀興趣和培養獨立思考的能力占 8 %以上；大部分的學生不清楚英語閱讀的目的。

（二）英語閱讀材料

通過訪談顯示，① 在閱讀題材的喜好上，總體而言，過半數的學生歡迎輕松愉快的讀物；具體地講，學生在童話故事的喜好上大致相當；但對于幽默、動漫，英語基礎好的學生比差的學生低十二 個百分點；而對人物傳記、歷史地理和其它（如小說等）的喜好卻高出 2 ％，這反映了基礎好的學生比差的學生具有更加清晰的個人追求和發展目標，具有更堅毅的意志和堅強的吃苦耐勞的精神；相反，基礎差的學生則比較多地傾向于喜好輕松快樂的讀物。② 在材料的選取上，老師的推薦或學校訂購的英語報刊或教材配套的材料占相當大的比重，這反映了學生對材料獲取的被動性，也從另一個側面反映出與課程同步或配套的趣味性讀物的廣闊的市場空間。③在對待英語簡易讀本和其它材料上，基礎好的學生比差的學生高出 20 ％，這揭示了以下問題：英語水平高的學生，更多地靠自主學習和興趣堅持學習；其次，水平低的學生對材料的選擇機會似乎更多地受老師的影響。部分學生把英語閱讀看成包袱，某些教師的指導失誤，使學生成為解題的機器，為做題而閱讀，為考試而閱讀。

閱讀材料是泛讀的核心，是有效激發學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的基礎，是豐富語言和文化知識、培養閱讀習慣和語言理解能力、培養觀察力和判斷力、擴大詞匯量和提高學生寫作水平的先決條件，是解決“費時低效”的基本環節。因此，能否提供“高興趣”的閱讀材料直接關系到讀者的閱讀興趣、速度、進度、理解、能力的提高、詞匯量的積累等效果。適應不同層次多種需要的“等級讀物”能幫助學生獲得可理解性語言輸入的基本能力。

（三）英語閱讀時間

調查表明，① 在閱讀量方面，大部分學生每周只是偶爾進行英語閱讀而且時間在半小時以下。② 在閱讀的時間安排方面，六成以上是在周末和寒暑假，在這一點上，基礎好的學生與差的學生有比較顯著的差異，基礎好的學生的英語閱讀主要集中在周末和寒暑假，說明這些同學的閱讀主要出于自主安排和自發需求；因為學校和教師的安排和要求，為了考分而被動閱讀；且隨著年級遞增閱讀量急劇減少。

（四）英語閱讀習慣

調查顯示，① 絕大多數學生進行個人閱讀，與他人合作或共同閱讀只占很少一部分，反映出他們缺乏與他人合作的精神，某種程度上也反映了教研組對英語閱讀的組織不足，沒有形成閱讀氛圍等。② 正確的英語閱讀是保持一定的閱讀速度，不必追求細節，只要理解大意即可，對不妨礙理解句意的詞，不必查字典，可以根據上下文揣測詞意；要具有直接閱讀、直接理解原文的能力。調查顯示，半數學生的泛讀方法較為正確。多數學生是為了讀懂文章大意，閱讀理解水平和閱讀速度是閱讀能力的兩個重要標志。速度是泛讀的保障，速度快而理解差則快而無用，理解好而速度慢則效率低。提高學生綜合閱讀素質的途徑是訓練學生在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協調發展閱讀速度和理解程度。只有提高學生閱讀能力才能克服學生投人的時間和精力與學習效果不成正比的“高耗低效”問題，解決限制英語閱讀開展的瓶頸，才能形成他們對英語閱讀的正確認識，養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，它包括：一是定書，養成每一本都要讀完的習慣，要閱讀的書一旦選定就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢；二是定時，養成每天都要讀書的習慣，針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀；三是定量，養成每次都要有一定進度的習慣，根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃，兌現落實；四是形式，保持良好的讀書姿勢。

（五）英語閱讀中存在的問題

調查顯示，詞匯量不足是英語閱讀的主要障礙（占 64.23 ％），其次是閱讀速度慢（占 15.77 ％），這些問題阻礙了同學們的閱讀，使同學們減少閱讀量，從而導致閱讀速度慢；反過來，閱讀速度慢，致使閱讀量減少，從而阻礙詞匯量的積累，于是呈現惡性循環。鑒于此，我們要引導學生下決心克服困難，解決問題，方能促使其成為良性循環。

四、結論與啟示

本調查結果表明，我校學生英語閱讀整體發展態勢不均衡，閱讀量小，閱讀習慣和方法有待改進。總體來講，學生對英語閱讀持積極的態度；學生在閱讀需求和動機上略有差異，但對于閱讀材料的需求存在顯著差異。具體來講，基礎差的學生更多傾向于幽默、動漫、基礎好的學生則對人物傳記、歷史地理類書籍更感興趣。調查顯示，我校學生在閱讀時間、閱讀量上普遍不足，嚴重缺少合作閱讀精神。學生詞匯量不足是英語閱讀的主要障礙，其次是閱讀速度慢；學生非常需要老師對英語閱讀進行有效的指導。

調查顯示的學生英語閱讀的現狀和閱讀能力，與當前社會發展對英語的需求及《新課程標準》的要求差距較大。由此，我們的社會、家庭、學校和教育工作者要轉變觀念，減輕學生過重的課業負擔，配置一定數量的優秀的等級英語課外讀物，為學生創造好的閱讀環境和氛圍，教會學生正確的閱讀方法，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，促成學生自覺地閱讀。在學生閱讀英語讀物出現好奇和不求甚解時，及時幫助，不貪多求快，要循序漸進，持之以恒。在方法指導上，充分重視作為語言能力重要標志的閱讀速度和流利度，解決學生怎么讀的問題，讓他們真正實現快樂閱讀。閱讀是為了得到樂趣，為了獲取信息。閱讀能力的培養與提高不只局限在課堂的英語教學，英語閱讀的重要性更不可低估。

五、附調查題目及結果：

（一）調查題目

九年級英語閱讀理解的問卷調查

1.你平時在做閱讀理解時是怎樣完成的（）

A.仔細閱讀并找出答案。

B.看不懂內容，猜測答案。2.你平時在家做題時，你都做閱讀理解嗎？（）

A.認真做。

B.不做。

3.你做閱讀理解的習慣是什么？（）

A.先看內容，再做題。

B.先看題目，再內容。4.你有自己的學習策略嗎（）

A.有。

B.沒有。

5.在閱讀理解中，遇到生詞量大的文章怎么辦？（）A.先仔細閱讀題目，再在文章中找相同或相近的句子。

B.放棄閱讀，猜答案。6.你對閱讀材料的內容進行過分類嗎？（）A.有。

B.沒有。

7.在考試中，你喜歡做閱讀理解嗎？（）A.喜歡。

B.不喜歡。

C.無所謂 8.你會對閱讀中出現的常用詞組做筆記嗎？（）A.做筆記。

B.不做筆記。9.你覺得閱讀理解有提高嗎？（）A.有。

B.有一點。

C.不知道。10.你會在課下主動做閱讀嗎？（）A.會。

B.不會。

第五篇：當前中學生消費情況調查報告

當前中學生消費情況調查報告

中學生作為一個特殊的社會群體，正值青春期，正確的、科學的、理性的消費觀正處于形成的關健階段。而由于現在的經濟條件比較好，加上家長們對子女又十分寵愛，且受社會上不良思潮的沖擊，所以群體內的消費觀念、消費行為出現了不合理的成分，有炫富、攀比的趨勢化傾向。為了更深入地了解中學生的消費狀況，并提出對策建議，使其確立合理的消費觀及正確的消費途徑，作者于2010年3月1日至2010年3月31日歷時一個月，在揭東縣地都鎮第二初級中學進行了一次大型的調查活動。此次調查活動共發放問卷520張，收回問卷498張，有效回收率95.77%。通過對統計數據的分析，以及平時的觀察、訪談等途徑搜集到的資料，現對本次調查的結果作如下分析：

一、關于零用錢的調查結果：

在問卷中，我們首先進行了有關中學生零用錢的來源和數量的調查。統計結果表明，中學生中100%的人有零用錢，而91.4％的學生的零用錢來源是父母,自己勞動所得的只有極少數，可見其來源的途徑比較單一，但是這種經濟來源穩定、可觀。這也顯示出現在中學生的依賴性很強，消費能力很大程度上取決于自己的家庭狀況。其中有24.6％的學生每月零用錢在50元以下，41％的學生零用錢在50～100元之間，29％的學生零用錢在100～200元之間，5.4％的學生零用錢在200元以上。這為他們的消費提供了物質基礎。

當問到“能否自由支配并有計劃、有節制地使用零花錢”時，72.3％的學生回答能夠自由支配自己的零用錢，并且有36.2％的學生是有計劃地使用，還有38.6％的學生是沒有計劃但能有節制地使用零用錢。可見，現在不少父母對于子女使用零用錢給予了較大的支配空間，沒有過多地干涉。這也反映出青少年在消費時的靈活性、隨意性。

二、中學生的消費方向：

通過與中學生交談及問卷調查結果，我們發現在中學生消費傾向的調查中，除了購買學習用品外，排在前三位的是：零食、服裝和游戲。這讓人喜憂兼半：多數學生還是知道應以學業為重，但也有相當一部分學生的消費傾向更趨于享受、玩樂等方面。而對于社會上的名牌商品，買的學生也是較多的，35.3%和47.1%的學生分別表示在自己所買的商品中有大部分或者小部分是名牌。同時，上網的消費在逐漸增大，這或許也是網絡不斷發展的必然趨勢。調查中有29.4%的學生就好上網消費，其中男生明顯多于女生。

此外，我們對“中學生是否去成人娛樂場所玩樂”這個問題進行了調查，調查結果是令人擔憂的。有13.5%的學生表示去過成人的娛樂場所。由此可見，情況不容樂觀。

三、中學生的消費觀念：

在消費觀念方面，根據我們統計的調查結果表明，47%的本校中學生在消費時注重追求品牌，而只有約16％的本校中學生做過理財計劃。這說明本校學生中盲目消費行為的比例不小，理性消費的主流地位受到較大沖擊，消費觀念存在相當誤區。問卷當中有兩道題是這樣問的：“1.同學們買名牌是否是為了表現自己？ 2.同學們是否見到自己喜歡的東西就去買，而不怎么考慮價格的高低？”兩道題都答“是”的同學達44%，說明有為數不少的中學生不能理性去消費，存在“亂消費、理財能力差”的問題。

通過調查，我們還發現中學生的攀比現象比較嚴重，調查發現有攀比現象的占50.5%，這種現象如不加以引導，任其發展將不利于中學生養成良好的消費習慣，會使中學生的消費走向歧路。

這些都是不能忽視的問題。那么，中學生為什么會有這樣的消費觀念呢？ 首先是主觀因素。跨入中學之后的青少年隨著自我意識的不斷增強，不僅有歸屬和愛的需要，還有自尊的需要。主要表現在：注重外表，很在意別人對自己的看法。因為你穿著時髦或是擁有名牌的東西或是娛樂時出手大方而得到一個羨慕的眼神、得到一句羨慕的驚嘆，這都可以視為一種“得到尊重”。這就很容易在同學之間形成攀比的風氣，導致亂消費的現象加劇。

其次是客觀因素。在人的成長過程中，特別是青少年更容易受到外界因素的影響。

1.現代信息通信技術發達，中學生們對新產品、新技術十分敏感，加上青少年的好奇心強，很容易把錢花在這上面，如手機、MP3和電腦。現在在中學生當中，有的人在沒有必要的情況下購買了手機、MP3和電腦等，且這種情況還屢禁不止。

2.父母對兒女的溺愛。在不少家庭中，經濟上除了家庭的一般開支外，剩下的就是為了讓孩子吃好、穿好、用好、學好。于是孩子也就在不知不覺中養成了不考慮價格、不考慮父母是否能承擔、要買就買的消費習慣。這是物質上過分滿足縱容的結果。再者，大多數父母過于看重孩子的成績，因而忽視了物質生活上對子女的嚴格要求。

四、影響中學生消費的因素：

如今“個性”、“時尚”的思潮極大地沖擊著消費市場。那么中學生消費時主要受什么因素的影響呢？根據我們調查發現，主要是如下幾個因素：

(1)社會文化因素。中學生的消費行為受著個體所處文化環境的影響，其中區域文化對中學生的影響最大。

(2)購物環境的因素和銷售服務因素。良好的購物環境，較能吸引中學生。如具備“三大”設計（大店門、大營業面積、大量商品）的大型超市最能激發學生的購買欲望。而在中學生的購買過程中，營業員的心理品質與交際能力也直接影響著每一次的購買活動。由于中學生的心理狀況還并不十分成熟，因此十分容易受到營業員的影響，營業員的儀表、舉止、語言都是影響中學生購物時的重要因素。

(3)商品本身的諸多因素。商品的質量和價格永遠是中學生最關注的。中學生生活在學校這么一個比較固定的范圍內，因此，相互間有很多機會進行交流和比較，同學間的對比便成了中學生消費的最大特點。中學生還對商品關注的一點就是“新”。全新型產品、革新型產品、改進型產品等，都是中學生所關注的。中學生對陌生事物總有一股特別強烈的認知欲望，這點也就促成了中學生對新生商品的消費。

(4)包裝和廣告因素。商品美觀或利用明星效應的包裝和廣告更能給中學生強烈的第一印象，在價格等因素大致相同的情況下，有好的包裝、廣告的商品對中學生就特別有誘惑力。

五、消費維權認知度分析：

通過與中學生交談及問卷調查，中學生消費維權認知度亦不容樂觀，對國家制定的各項維護消費者權益的法律和法規了解的僅占13%，基本了解的占

了38%，不了解的占了49%，說明對中學生的消費維權知識教育引導和普及需進一步加強。

六、對策與建議

上述表明，當前中學生在消費上存在著種種問題，不容忽視，它表明了許多中學生消費的不合理性和錯誤的消費觀念，而當代中學生作為社會主義事業的接班人和建設者，應當努力培養、磨練自己，使自己逐步成為合格的“四化”需要的人才。為此，中學生必須樹立一個正確的、科學的消費觀，學會合理地進行消費。在此，作者就如何引導中學生樹立科學的消費觀、正確進行消費提出若干對策和建議：

（一）.中學生作為社會成員的一部分，應該牢記歷史的使命，發揚中華民族艱苦樸素的優良傳統。要培養良好的消費習慣，要知道我國目前的消費水平尚不高，勤儉節約之風絕不能丟。同時錢要花得有意義，真正做到物有所值。

（二）.學校應對學生進行較為全面的經濟知識教育和消費教育。在教育過程中，要通過各種形式，大力宣傳樸素的生活作風，引導適度消費，健康消費。同時，學校要通過各種渠道與家長溝通，取得家長的支持和配合。

（三）家長應該積極配合學校教育，不能一味縱容孩子，而應該量入而出。因為，消費在很大程度上屬于家庭行為，家庭的經濟狀況及家庭的消費方式對學生的消費行為起著極大影響。家長應對孩子進行必要的理財教育。比如，培養孩子良好的消費習慣，懂得進行價格比較購物消費；家里一些有關財務問題的討論，不妨讓孩子適當加入，了解適度消費的道理；預防、杜絕孩子從小自家里私下拿錢、在外隨意借錢的問題。

（四）把消費教育列入學校輔導教學內容，相關部門要為開展教育提供資料，與學校共同設置載體，崇尚理性消費，反對消費迷信；崇尚責任消費，反對消費炫富；崇尚文明消費，反對畸形消費。共同為促進學生健全心智，全面發展提供條件。同時，社會機構也應對一些消費歪風與不正常的消費輿論進行批評、糾正和抵制，促使中學生的消費步入正軌。