第一篇：小學英語作文技巧

小學英語作文技巧

英語寫作是一種創作性的學習過程。啟動知識信息儲存，構思立意，謀篇布局，遣詞造句，對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求更高。下面分享一下英語寫作技巧：

1、回憶法。審清題目的要求后，回憶一下與之相關的課文內容，再動筆。如：My family’s hobby 一詞，要求寫清楚你的家庭成員的愛好。首先出現在你的腦海里的你所背誦過的呢課文里的句子。具體內容盡量用上自己最熟悉的詞來組織。如課文里的句子根據自己的實際情況改編。從而避免單詞拼寫的錯誤。

2、朗讀法。寫完文章后，反復朗讀自己所寫的文章。這樣會使你對作文有一個全新的感受。你會在寫作時可能出現的錯誤，如句子不通順，單詞拼寫錯誤等，然后改正。

3、同伴批改法。學生可以找自己的同學互相交換作文批改。對照檢查錯誤。這樣，在幫助同學找出錯誤的過程中，自己也受益匪淺。

4、記錄錯誤法。準備一個小本子。每次老師把批改過的作文發回來時，仔細閱讀老師指出的錯誤，把錯誤抄在本子上，并在旁邊寫上正確的形式。然后在每次寫作文前，對

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照本子的錯誤，檢查自己文中是否出現了相同或是類似的錯誤，以便及時改正。

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第二篇：小學英語學習技巧

小學英語學習技巧

我作為一個輔導過英語的課外老師來說，基于自己的經驗稍稍總結了幾點小學或是初中英語學習者的幾點學習技巧。與大家分享與交流。

一、先學音標。往往剛開始學習英語的人是不去讀音標的，而只是根據教的人讀的音用自己聽到的中文來標注，我認為這樣不利于英語的基礎，我們要學的英語單詞那么多，而音標只有幾十個，這樣學哪個更準確更不費時可見一般了。

二、多讀。對于不熟悉的東西我們讀起來總是會有些別扭的，但是讀多了自然而然就會覺得順耳了，就像做東西多了有手感一樣，所以不要怕讀不來或是讀錯，只有讀出來才會知道是對是錯，而且是讀也是加深記憶的一種方法。

三、多背。背對于一門語言來說呢，一定的單詞量是不可少的，不然拿出來是什么意思都不懂，這樣還如何進行考試呢，所以一定不可少的不能看老師要不要求背，而是自己就必須給自己要求背。這樣對于學習英語的路會越來越順的，而且最好是根據英語的音標去背，既省時省力又不會念錯。

四、多比較。其實就是根據聯想，或是比較來記憶更多的單詞，這樣也可以將容易混亂的詞分開。如food與feed，第一個是食物，而第二個是喂養，第一個是名詞而第二個是動詞，聯想在一起就是用食物來喂養動物，很容易的就分開了這兩個詞。

五、利用環境來學英語。其實很簡單，就是你對英語要保持興趣，看到身邊的事物或是現象，可以想到自己學過的英語，或是問別人你剛好想到又不會說的英語，這樣也是讓你印像深刻的一個很好的法子。

第三篇：小學英語閱讀教學技巧

小學英語閱讀教學技巧、策略

目前小學英語教學普遍注重聽、說技能的訓練，忽視了讀、寫技能的培養。其實小學生英語閱讀教學不容忽視。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀是鞏固和積累詞匯量的好方法，是提高語言運用能力的方法，還是培養語感的重要方法，同時也是擴充英語知識和了解外國文化的重要手段之一。英語新課程標準明確提出小學階段的閱讀目標為：能看懂賀卡等所表達的簡單信息;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文。因此，小學英語閱讀教學理應受到重視,也應逐漸滲透和運用基本的閱讀策略,激發小學生的英語閱讀興趣，使其具有初步的英語閱讀能力。

結合自己的教學實踐，我談談在教學中是如何對小學生進行英語閱讀教學策略培養，從而提高學生英語閱讀能力。

一、利用課程資源，精心選擇材料

在近年教學實踐中我感到小學階段學生英語閱讀能力低下已經是個普遍問題。我發現許多學生知道一個個單詞的意思，但連詞成句，聯句成篇之后卻又不知道它們的意思了.造成這種現象的一個重要原因是現行的小學英語并無配套的閱讀教材，僅憑課內故事和配圖短文的英語閱讀內容，對于小學生英語閱讀技能和能力的培養是微不足道的。因此在小學階段進行英語閱讀教學，需要我們多渠道的開發課程資源，搜集適合不同年齡特征學生閱讀的英語讀物.1、充分發掘利用課程資源

語言學習研究成果表明：小學語言學習包括聽，說，讀，寫是一個input(輸入)，decoding(解碼)，output(輸出)的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結―熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟‖的有益經驗。大量閱讀材料源于教師的發掘，如利用圖書館、網絡等信息渠道尋找。例如，針對低年級詞匯量小，教師可以通過書店、圖書館尋找一些配圖的英語連環畫或者找一些學生熟知的經典小故事，如小馬過河、小紅帽等。這些內容可以降低因詞匯量小所帶來的閱讀難度。針對中高年級，教師利用網上資源，找一些小段文讓學生閱讀。閱讀過程中，要帶著一定問題去思考，完成類似判斷對錯、給圖排序、復述等練習。加強閱讀的理解能力的培養。

2、精心設計注意選擇內容

(1)選用適合程度的語言材料，生詞率在3%-5%之間。讓學生能讀懂70%-80%的內容。

(2)短文的內容形式多樣化。包括童話故事、電話小留言、圣誕節小賀卡、簡短書信及圖表等。內容要聯系學生生活、英語語言國家的文化和生活背景等，選擇適合小學生的年齡段、生理和智力水平的英語讀物。如《21世紀兒童英文報》

(3)內容符合兒童的興趣，能夠吸引學生。同時盡量與教材的主題教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。

有了豐富的閱讀材料，我們才能有的放矢的對學生進行閱讀技巧和策略的訓練。

二、小學英語閱讀教學技巧、策略 小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終生學習起著重要的作用。如果小學英語教師能靈活巧妙地滲透、運用英語閱讀技巧和策略，幫助小學生有效地學習和閱讀英語故事或短文，將會為他們今后的英語學習奠定良好的基礎。

1、滲透略讀法略讀(Skimming)又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

在小學階段我們不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文，因為小學生還沒有具備閱讀技巧和能力。一旦遇到生詞學生就會覺得閱讀困難、學習枯燥無味，從而產生厭學情緒。因此，在開始閱讀訓練時，我只要求學生出聲把他們能認讀的讀出來。當你遇到不認識的單詞和不理解的句子時，請學生把它跳過去，只要求讀懂大意。例如，在教學先鋒英語第五冊unit2 Big cat 一課時，由于四年級的小學生剛剛接觸短文閱讀，根據學生的情況，短文中描述獅子的生活習性的簡短的三句話，出現的生詞比較多，可是在學生讀完后，學生僅憑他們認識的關鍵詞father lion –sleepmother lion –catch 通過略讀的方法學生捕捉到了信息，這些信息與他們日生活知識產生了緊密地聯系，所以學生理解說：―我知道了獅子爸爸睡覺，獅子媽媽出去撲食物。‖理解得多好，再讀短文的過程中，學生的知識得到了運用，從而使學生感受到了閱讀短文帶來了學以致用的樂趣。課后我給每小組發了一篇有關動物話題的小短文，讓他們嘗試運用略讀法閱讀。下節課把每組閱讀后了解到的內容講給大家聽。

2、恰當運用尋讀法(scanning)尋讀又稱查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等。尋讀既有速度，又準確。在尋讀時閱讀者可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內容相關的詞句，一旦發現有關的內容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關的內容則很快掠過。運用這種方法，閱讀者就能在最短的時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到所需要的信息，當回答有關who，when，where等文章細節問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說―一查即得‖。對于小學生來說他們會對這樣的閱讀感興趣。

尋讀法也是閱讀教學中常用的技巧之一。根據這種方法的特點，我們可以為學生在閱讀短文時設計出多種多樣訓練形式，如是非判斷題;結合內容把圖和文字搭配起來的訓練;把握信息填寫圖表等閱讀活動。為了完成任務，學生饒有興致的讀了起來。借此時機教師就可以鼓勵學生運用尋讀法快速閱讀短文或故事。

例如，教師出示一篇配圖的小短文—---Jake’s family.短文內容介紹家庭成員及其個人的職業。為了培養學生閱讀能力，這篇小短文我設計運用了尋讀的方法進行教學。首先，圍繞主題Family趣味導入。教師問學生：―看到Family你想到了什么?‖學生紛紛發言說：―motherfathergrandmothergrandfatherbrothersister...‖接著教師說：―快來讀一讀，看看他家里都有那些成員，請你把他們圈出來。‖學生很快就找了出來。教師又順勢啟發學生：―他們都是干什么的呢?‖學生們又興趣勃勃的讀了起來，一邊讀一邊把表示職業的詞語畫上了標記。教師讓學生用英語匯報他們得到的信息時，學生很輕松的用英語表達出:His father is policeman.His mother is...課堂結束時，學生還沉浸在學習的樂趣中。見此情形，我又布置一個開放性的作業——―請你模仿短文做個家庭介紹。可以寫出來也可以說出來。‖學生們都表示同意。

3、閱讀策略還很多，包括猜測詞義、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等閱讀策略。在我們小學英語教學階段，教師有必要對學生進行英語閱讀策略的指導。教師可以根據學生的年齡特點，通過練習培養學生的閱讀策略，并逐步能使學生有目地選擇和運用閱讀策略。下表列舉了小學閱讀較為適用的一些閱讀策略：

閱讀策略;策略描述;猜測生詞詞義;聯系上下文推測生詞的意思;全文瀏覽;閱讀短文或故事先瀏覽全文，了解大意;推斷猜測;結合上下文和插圖猜測不能理解詞句的含義;問題查找;結合練習問題查找故事情節;總結(高年級適用)讀完全文后能概述短文或故事的主要內容等。

總之，小學生的英語閱讀能力的培養和提高不是一蹴而就的。需要教師和學生共同努力才能逐步實現閱讀教學的目標。在這一過程中，只要我們能根據小學生的年齡特點和學習英語的規律，靈活的運用各種閱讀教學的策略和技巧。做到激發學生參與閱讀的興趣，做到注重課內的學習與課外的閱讀相結合，學生就會擴大知識面和提高閱讀速度，就會摒棄逐詞、逐句的閱讀習慣

第四篇：小學英語面試技巧

外語學校面試四大題型備考支招

自我介紹：“特色，簡短”四字訣

自我介紹是幾乎所有外國語學校面試的首選題型和必答題目，它可以讓面試官了解孩子的基本情況，也能通過自我介紹看出孩子的英語功底以及溝通表達能力。廣州某外國語學校有一年的面試題目是“自我介紹，簡要說明一下自己對‘英語角’等英語課外活動的看法。你可能用上的詞匯有：English Corner，helpful，useful，interesting。”

怎樣做好自我介紹呢？新東方梁老師認為，比如結合上面這個題目，重點是介紹英語類的課外活動，考生如何將個人特色融入這個老生常談的話題中去？應該思考自己一些不同尋常的經歷，或是這些活動給自己帶來的深刻、特殊的體會，切記結合自己的性格特點，這樣才能給考官留下深刻印象。其次，盡量使用短句，如果句子太長，也可以拆分成短句控制在5句話左右，或者準備十句話，分成兩部分。如果老師給的時間長，就十句話都說了，給的時間短，就只說重要的5句。記住四個字：特色，簡短。

回答問題：七個主題有備無患

回答問題是外國語學校面試最常見的題型，根據問題的不同，還可以細分出七個主題：“購物篇”、“喜好篇”、“食物篇”、“ 學校學習篇”、“ 節日篇”、“運動篇”、“家庭主題篇”等。

2013年廣州外國語學校面試有一道問題是“Whats your hobby?” Hobby這個話題一直都是很多學校的常考題，因此考生們在考前必須對常考題需要做好充足的準備。當考生被問到此類題時，首先需要抓住話題的關鍵詞。上面這道題的關鍵詞是 hobby，并且要求是“your”、“你自己的”，而非“其他人的”。其次，我們需要在表述時注意句子的結構，另外，句型的多樣化也是考查學生運用能力的一個方面。

2013年天河外國語學校面試有一道問題是“前面那個面試的同學是你的同班，說一個她的優點和缺點。”學校生活是小升初面試的高頻考題。讓孩子從自己的角度表達自己對于學校和同學的看法、觀點，既可讓面試官了解孩子的價值觀、處世觀，也看出孩子的英語功底以及溝通表達能力。從英語功底來講，表達是否抓住重點，句子結構是否準確，用詞是否恰當優美等都是考查的要點。就溝通表達能力來講，面試時是否緊張，表達是否流利清晰都是面試官會密切關注的。

2013年天河外國語學校面試還有一道問題是“你父母是干什么的，擔任什么職務?”從這個面試題不難看出，介紹家庭成員仍然是面試時的常考題型。在歷年的面試口語中，介紹家庭成員常考的題目有:1.介紹家庭成員（姓名、年齡、職業、外貌特征、愛好等）的基本信息.2.能夠利用所學的語言，互相詢問有關對方家庭的基本情況。3.介紹家庭住房的各種房間的名稱，并能簡單描述部分室內的物品。4.介紹家庭成員平時經常在房間做的事情。5.嘗試設計自己夢想中的臥室，調查同學家里房間的擁有情況。

朗讀材料：平時積累觀點表達的語句

朗讀短文主要考察學生的語音語調，短文理解和口語表達能力。歷年試題中朗讀的短文字數在70～110左右，題材較廣，問題為4個左右。同學們在朗讀的過程中應注意語速適中,不要過快,以至于單詞發音不清楚，也不要過慢。語音清晰，語調優美。回答問題時先思考一下，不要急于給出答案，建議同學們每天養成聽短文故事的習慣，聽完后跟讀，然后用自己的語言復述故事。

細數歷年朗讀材料考題，可以發現，對于人物或事物的議論在面試題中占有穩定的席位。無論閱讀材料怎么變，所出的問題總有那么一道需要同學們表達自己的觀點。從考官的角度來說，這類題目一來能看出學生是否讀懂材料，是對英語水平的檢測；二來通過具體的回答內容能考察到學生的邏輯思維和語言組織能力以及一些價值判斷，一舉兩得。因此，平時積累觀點表達的語句對面試會很有助益。另一方面，面試時，不必急于開口。想清楚再說遠遠好過貿然開口卻打磕巴。這時，為避免冷場，適當的語氣詞以及過渡語句則能起到很好的增色效果，不僅能填補思考時的空白還能使口語聽起來更自然、流暢。

協和尚音國際部

2014-2-18

第五篇：小學英語閱讀教學技巧

小學英語閱讀教學

培養小學生的閱讀能力是小學英語教學中的一項重要任務，是小學英語教師必須面對的一項挑戰。其教學目標和其他課型的目標是一致的。不論是什么課型最終目的都是為了幫助學生掌握聽、說、讀、寫這四項語言技能。隨著小學生英語知識的積累和認知規律和特點的變化，高段學生自然產生一種通過某種途徑以實現自己應用已學知識的需要。到了這種年齡，帶有趣味性的故事閱讀活動就成為他們實現這種需要的重要途徑。教師怎樣科學地將這種需要轉化為內在的學習動機和有效地培養學生的閱讀能力，這要求教師對閱讀的規律和教學的方法有清晰的認識。

那么，我們應該如何開展閱讀教學活動呢？為此，筆者通過不斷的學習、探討、嘗試、反思和總結，摸索出小學英語閱讀教學“五步法”的模式，在次此與同行探討，以求拋磚引玉。

“五步法”要求教師首先要明確，整個教學活動要把握“三環”，即三個環節：整體感知→局部探究→綜合應用，三個依次遞進的教學環節。整體感知是接受信息的過程，即通過視、聽等途徑輸入表層信息，讓學生從整體上感知語篇，初步理解語篇內容。局部探究是理解信息的過程，即在語篇情境的基礎上，讓學生從內容探及語言結構。綜合應用則是輸出信息的過程，即通過多種活動形式，讓學生在語篇的語言環境中操練所學知識，在key words和key sentences的提示下對語篇進行簡單的復述，進而提高學生的綜合語言運用能力。

“五步法”指的是閱讀教學中具體實施的五個教學步驟，即“課前準備（復習、預習準備）→語篇整體輸入（課文的導入和呈現）→課文局部探究（語言知識的教學、課文的閱讀與理解）→整體綜合應用（課文的活動延伸、拓展）→歸納、評價、作業（總結、復習與延伸）。閱讀教學的“五步法”模式是建立在學生充分預習課文的基礎上，將師生之間的單向或雙向交流拓寬為師生之間、生生之間的多向交流，這不僅打破了教師的“一言堂”，形成交互、開放、發散的教學新形式，而且通過競爭機制和合作學習方式的引入，有效地將大班授課條件下學生之間的零散、競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，最終使課堂教學的面貌煥然一新。

下面談談我是如何實施閱讀教學“五步法”的。

一、課前準備

課前準備，其實就是閱讀教學前的復習、預習準備。為了做好課前準備，教師應預先為學生布置好復習和預習的具體任務。教學開始時，教師可進行本教學內容的話題準備，提出一些表層的簡單問題，以檢查學生的預習情況和激起學生學習的興趣，需要進而轉化為動機。這樣使課文教學一開始就能營造出生動、活潑的課堂氣氛，有助于教師將學生的心理指向集中到課堂教學中。

1、教師認真深入細致的課前備課是首要條件。課前教師應認真研讀和準確把握教材，挖掘教材內容，確定教學的重點和難點，合理安排教學內容的詳略比例，精心設計每個教學步驟，認真準備各種補充材料。

2、學生積極主動學習、思考與探索是實施“五步法”的前提條件。因此，教師在課前應布置好預習任務，讓學生明確預習要求。小學階段，筆者認為預習要求或任務應定位在“培養學生課前認真聽讀預習內容，能初步借助圖片大致了解語篇大意”這個層面上，不應過分拔高要求，否則，學生會“因噎廢食”而產生厭學情緒。

二、語篇整體輸入

語篇整體輸入也就是課文的導入和呈現。教師要根據教材和學生的實際，以情境導入法進行語篇的整體輸入，進一步激發學生參與學習的興趣。小學階段最好先由教師講解故事內容。教師可以使用不同的教學手段（課件，圖片，簡筆畫并結合教師生動的講解），引導學生在預習的基礎上再次感知語篇所提供的語言情境，深入體驗語言，接受更多的信息。

三、課文局部探究

課文局部探究具體值指的是對語篇的閱讀與理解和語言知識的教學。在獲得對課文的整體感知以后，教師便可以組織學生開展課文局部探究。課文局部探究主要是通過教師引導學生以小組競賽的形式進行合作、互動來完成的，具體如下： 首先，由各組學生合作圈點出課文中學生認為的新單詞和句子。其次，對于課文中的難點，學生可以自由提問。此時，教師一定要注意學生之間的信息差的反饋，要科學合理地發揮學生間信息差的交流和互助作用。教師可請了解這些問題的學生幫助，還可以根據實際情況組織全班集體探究，自己則間或給予指導或點撥。當然，對于難度較大的問題，教師可直接進行解答。為鼓勵學生積極參與探究學習，教師應為參與者所在的小組加分評價。同時，教師要將key words和key sentences板書在黑板上為下一步整體綜合應用作準備。第三，聽錄音跟讀。其目的是給學生完整聽故事錄音的機會并讓學生對課文內容形成整體認知，訓練學生感知信息的能力。教師可以采用Yes or No或簡單的WH-question的形式設計問題，用來檢查學生的閱讀效果，進而檢測學生理解故事的能力。

第四，分組精讀。這一過程，教師主要有三項任務：

1、指導學生深入理解課文的思想內容及作者所要表達的信息，了解課文中所含有的文化因素；

2、結合課文內容對學生進行文化熏陶和情感教育；

3、布置閱讀任務，讓學生帶著問題精讀課文。精讀階段設計的問題難度應加大，并且更加具有啟發性和討論價值。通過對問題的回答和討論，加深對課文的理解，并使學生了解中西文化的不同，增強學生的跨文化意識。

課文局部探究過程中語言知識點的教學包括語音、詞匯、句型和語法等，它是語言學習和語言運用的重要內容。語言知識的教學應建立在學生對課文有了整體把握的基礎上，并在此基礎上所形成的情景中講解。這樣才能發揮學生的主動性，讓學生在思考與訓練的過程中盡可能地掌握知識。值得一提的是，故事中的語法點不能回避。在講解時，教師可以為學生提供適量的例句，讓學生在教師的幫助下歸納，總結，體會用法進而掌握用法，還可以通過聯舊引新的方式（如用舊單詞教新句型等等）減少學生學習新知識的難度，提高學生的學習效率。

四、整體綜合應用

整體綜合應用是課文的活動延伸、拓展。在學生對語篇有了深入理解之后，閱讀教學又從局部回到整體。教師要將教學目標整合并落實到一個或多個具體的活動任務，借助任務對學生進行能力拓展訓練，教師要努力為學生創設參與語言實際的機會，通過模擬任務型活動，一方面促使學生有效地獲取、處理和運用信息，發展用英語解決實際問題的能力；另一方面也為學生提供展現自我的舞臺，讓學生在語言實踐中體驗樂趣、感受成功。這一階段，我主要采用以下幾種整合運用的方法：

1、復述語篇的主要內容。在講解完語言點以后，我常常選擇課文中含有語言點的key words和key sentences，讓學生進行口頭簡單的復述。有時，根據課文的實際情況，我還會讓學生根據關鍵詞和故事圖片的提示，復述學生最感興趣的某一段落或整篇課文。

2、角色扮演。北師大版的閱讀課文具有很強的故事性，對于適合角色扮演的故事，在教師的引導下，要求程度高的學生在角色扮演中充分發揮自己的想象，表達自己的見解，添加細節，為原來的故事添枝加葉，從而更吸引人，使故事的內容更加豐富，更有意義。教師可事先展示角色扮演的藍本，要求學生以次為列，將故事表演出來。這時，孩子們情緒高漲，氣氛熱烈，個個躍躍欲試，他們出色的表演，流暢的口語，豐富的表情，滑稽可笑的動作，怡然自得的神韻，令人不得不對他們刮目相看。同時，這一活動對基礎中，下的孩子也是一種良好的熏陶。

3、分組競賽。分組競賽的形式既可以活躍課堂氛圍，還可以檢驗學生對課文的掌握程度。分組競賽的活動形式很多。例如：“故事接龍”、“雙簧表演”、“排雷大比拼”等等競賽活動。

4、書面作業。在實際操作中，我常常采用以下幾種形式的書面練習：

1、故事性和邏輯性強的語篇，選擇關鍵性的故事圖片并打亂順序，要求學生根據對語篇的理解進行正確的排序。

2、出示故事圖片，要求學生選擇填寫出key words或key sentences.3、出示有關語篇故事情節的簡單問題，要求學生用Yes或No回答,或者用簡單的關鍵性的詞作答。4，將故事的主線呈現出來，把關鍵詞匯隱藏并提供選項，要求學生聽音補全內容。

五、歸納、評價、作業（總結、復習與鞏固）

歸納、評價、作業也就是對本次閱讀教學的總結、復習和鞏固延伸。在次階段，教師首先應留出足夠的時間來引導學生回顧課文內容，理清學習思路，整理所學知識，強化有意記憶和拓展運用能力，這是培養學生學習策略的重要環節。然后，教師應就各組在課堂競賽中的得分情況進行統計，評出名次并記錄在案，以便在階段性考試時參照各組總分的名次決定學生的考試成績。最后，教師還應布置適量的課外作業。作業的內容既有復習性的，也有預習性的，一方面鞏固和發展課堂教學的成果，另一方面為新課教學做好準備。同時作業形式既要有筆頭的，也要有口頭和聽力的，才能使聽、說、讀、寫四項技能得到綜合發展。