第一篇：我的讀書生涯

我的讀書生涯

焦作市第三十中學馮春霞

莊子說：吾生也有涯，而知也無涯。確實如此，知識的海洋是無限的，而人的生命卻是有限的。所以我們要樹立終身學習的觀念。

回憶我的讀書生涯，是從《紅樓夢》開始的。

那是父親去鄭州親戚家帶回來的一套《紅樓夢》連環畫。在一個偏僻的鄉村，能擁有這么多連環畫，簡直是風光至極。別的同學羨慕不已，總是用一些畫片，糖豆行賄，來滿足他們看書的愿望。也有同學，用自己的小人書和我交換，這是我最快樂的一件事。那時也不知道《紅樓夢》是四大名著，更不知什么寶黛愛情，只是覺得有趣、熱鬧而已。從此，我愛上了讀書。那時讀到的書還有偶爾得來的《優秀作文選》、《小溪流》、《故事會》等。《故事會》，是最讓我著迷的也是最讓母親痛恨的。一本《故事會》，不知傳閱了多少人，即使已經破爛不堪，即使已經身首異處，也不影響人們對它的著迷程度。因為看閑書，誤了吃飯，誤了睡覺，誤了干家務，常會受到家長的責怪。那時，總會找個堂而皇之的理由看閑書——上廁所。那是最愜意的一件事情。我想同齡人都應該有相似的經歷。

沒書看時，會翻出哥哥的語文課本，同樣也會看得如醉如癡。，后來，接觸到了《中學生閱讀》，它使我的課外閱讀徹底合法化，再也不用偷偷摸摸地看書了。那是我初中階段讀的最多的課外書。捧著剛發下來的《中學生閱讀》，那沁人心脾的油墨香，那一篇篇感人至深的、說理透徹的美文，讓人欣喜萬分。有時會從上高中哥哥那里得到《讀者》《微型小說》和《星星詩刊》。

上了高中以后，學校的圖書館是我最向往的地方。除了借一些教輔讀物外，我開始接觸一些大部頭。其中給我印象最深的是路遙的《平凡的世界》、《人生》。我了解到特定背景下為理想而奮斗的年輕人，那些不畏艱難的不屈靈魂。還有一本傳記《世界名人傳》，讓我的視野豁然開朗。我了解到羅斯福、邱吉爾、薩達姆、松下幸之助等人的心路歷程。從他們的經歷中得到了許多人生的啟迪。在后來的人生道路上每當我遇到困苦挫折時，總是用他們的故事精神激勵自己。因為時間有限，也會看一些雜志：《中學生閱讀》、《中學生語數外》等，其中給我留下深刻印象的是《讀者》。那些清新雋永的散文，那些言辭犀利的雜文，都讓我記憶猶新。

出于對文學的熱愛，高考填報志愿時，我報考了中文專業。來到洛陽師專，首先映入眼簾的是雄偉壯麗的圖書館。師專校園里書香氤氳：花叢中，甬道旁，一句古詩，一句名言，陶冶你的性情，激發你的靈感。從此，再也不用偷偷摸摸看閑書了，在那里，我如饑似渴的閱讀著中外名著：《安娜.卡列尼娜》、《復活》、《巴黎圣母院》、《百年孤獨鋼鐵是怎樣煉成的》《飄》、《紅樓夢》等等一系列的中外名著，以及眾多的現當代作家的作品。攤開一本書細細讀來，那種幸福上無以言表的。有時間可讀，有書可讀，這是何等幸福的事情啊！隨著歲月的流逝，自己的身份也一再變化。學生、老師、妻子、母親、家長．．．．．．責任多了，時間卻少了。讀書得一點一點擠時間，《中學語文》、《班主任教育時報》、《中學生閱讀》、《中國青年》等等。在這里，我發現教育的智慧；在這里，我尋找教育的靈感。和同事一起閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》；和學生一起閱讀《愛的教育》、《海底兩萬里》．．．．．．和孩子一起閱讀《三字經》、《格林童話》、《小豬希里呼嚕》．．．．．．

閱讀，讓人變得充實；閱讀，讓人變得富有；閱讀，讓人變得強大。吾生也有涯，而知也無涯。閱讀，將會伴你終生；閱讀，將會讓你的人生更加多彩。

第二篇：我的讀書生涯

我的讀書生涯

翠屏棠外 孫慶

小時候，沒有現在這么多的娛樂和消遣方式，再加之身體孱弱，所以大多數時間都是泡在父親的“藏書”里。說是藏書，其實只有幾十本，我現在能確鑿記得的是有《三國演義》、《水滸》、《紅樓夢》、《說岳全傳》四套古典章回小說和《本草綱目》、《傷寒雜病論》等幾本醫書。

父親是學醫的，他希望我能繼承他的衣缽。在一堆我愛看的小說中間夾雜了幾本醫書。殊不知，那時的我看那幾本小說也是囫圇吞棗看看情節而已，而且賣弄的成分居多。有一次，我和一個父親單位的老頭兒比賽背《水滸》傳中的人物綽號，我居然比他背的多，心里頗為自得。只是，父親希望我讀書對醫學感興趣的愿望落空了。不過，那時的粗略閱讀倒是對我在初中時學習語文大有幫助。也許是身體原因吧，童年常被同齡人欺負的原因吧，也許是受到豪杰英雄的俠義故事的感染吧，“喝烈酒，騎劣馬，仗利劍，走天涯，快意恩仇”成了我兒時最大的夢想。

但我沒能成為俠客，在母親的眼淚中，在父親的呵斥中，我開始了初中學習生活。在三年的初中生活中，我也讀書，但全部是教科書。說來好笑，我現在已全然記不起在初中時讀過哪些書了。解題、背書成了我初中讀書的全部。許是當時用功吧初中時學習成績還好。但，那時的“讀書”是為讀書而讀書，是極其艱辛的，沒有任何享受和幸福可言。現在時時記得的竟然還是兒時的那些閑書。

進入不需再為成績憂慮的學府之后，我又開始看書。因為考試及格太容易了，但要想自己的見地高人一籌卻不太容易。《少年維特之煩惱》讓我失眠，可夏綠蒂一直沒有出現；《巴黎圣母院》讓我激憤，可我不是長相丑陋的棄兒，我也不能去敲鐘；《復活》讓我虔誠，可我沒有瑪絲洛娃要拯救，我也沒有莊園可遣散。一邊蹉跎，一邊迷惘，我走過了從少年到青年的歲月，而讀書竟是那一段歲月最動人的畫卷。

走上講壇，我驀然發現，好在我過去的三年還看了書。有記憶的，印象模糊的一股腦糅雜在腦袋中，有時清晰，有時混沌。面對渴求知識的眼睛、狡黠挑戰的眼睛、愚鈍不堪的眼睛我有點手足無措。在書中去尋找答案，我找到了魏書生和《班主任工作漫談》；我找到了李鎮西和《做最好的語文老師》；我找到了蘇霍姆林斯基和《給新教師的一百條建議》??一邊讀，一邊實踐，我才覺得我在講臺上站的心安。“豈能盡如人意,但求無愧我心”，在面對一雙雙不同的眼睛時，我不再惶恐，不再忐忑，做一個跋涉的人，做一個讀書的人，做一個還有機會不斷修訂自己和改進工作的人。

當然，讀書不僅僅是為了工作。臨近不惑之年的我愈發覺得做最好的自己就是對社會、家庭、生活最大的貢獻。而做快樂的自己就是對生命最好的尊重。讀書人讀書的益處就在于能夠完善自己的精神領域，理性看待自己的物質世界，從而做到圓融通達，快樂自在。而非有人所說“智慧愈高，痛苦愈深”。最近，我喜歡讀羅素的片段散文，如他所說：“凡是心靈關照整個世界的人在某種意義上就和世界一樣偉大,在擺脫了被環境所奴役的命運后便體驗到一種深沉的快樂!”這可能就是讀書人的幸運吧！

第三篇：我的教學生涯--讀書心得

語文閱讀理解 萬能答題公式(1)某句話在文中作用

1.文首 開編點題 渲染氣氛（散文）埋下伏筆（記敘類散文）設置懸念（小說）為下文做鋪墊 總領下文 2文中 承上啟下 總領下文 總結上文

3文末 點明中心（散文）深化主題（記敘）照應開頭（議論，記敘，小說）（2）修辭手法的作用

1。。句子本身作用 2。。結合句子語境

1比喻 擬人 生動形象 生動形象寫出了 + 對象+特征 2 有氣勢 加強語氣 一氣呵成 強調了+對象+特征(3)設問 引起讀者思考 引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等；(4)、對比：強調了??突出了??(5)、反復：強調了??加強語氣

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局

十五、小說三要素：人物、情節、環境

十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境

十七、議論文三要素：論點、論據、論證

十八、論據分類為：事實論據、道理論據

十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）二

十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。

二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語

二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？ 動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了?? 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了?? 副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了??的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成??，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？ 不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

（六）段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事

格式：（時 間＋地點）＋人＋事。

2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

一、修辭格與體會文章表達。

1、讀出佳句在文章中的位置及地位。

2、公式： ①比喻：??采用了比喻的修辭手法，地描寫了??，表現了作者對??的感情，形象生動。②擬人：??采用了擬人的修辭手法，將??賦與人的情感與性格來寫，表現了作者對??的感情，十分形象，生動（或栩栩如生，逼真）。③夸張：??采用了夸張的修辭手法，描寫了??，表達了作者??的情感，聯想奇特，富于形象感。④反問：??采用了反問的修辭手法，用反問的句式把作者??的感情表達出來，語氣更強烈，表達的思想也更強烈。⑤排比：??采用了排比的修辭手法，描寫了??的情景，集中地表達了作者??的感情，節奏明快，增強了語言的氣勢。⑥對偶：??采用了對偶的修辭手法，描寫了??，抒發了作者對??的感情，節奏明快，富于音樂美。

二、插敘的作用。

1、讀出插敘的語段的位置及和全文的聯系。

2、公式： ??采用了插敘的寫法，既對文章??的內容加以補充，又突出了文章的??的主題（或豐富了主人公??的性格）。

三、歸納文章的中心。

公式： ①寫人為主：記敘了??贊揚了??表達了?? ②記事為主：記敘了??（批評了）歌頌了??表現了?? ③寫景狀物：采用了??手法，借助??描寫，贊揚了??抒發了?? ④游記：描寫了??表達了??感情 ⑤議論文：文章論述了??闡明了??

四、記敘的要素的作用。

公式： ①時間：以??的時間為序（或線索）來寫，使記敘的過程更清楚。②地點：以??的轉換為序來寫，為人物提供活動環境。③事件：以??的事件來寫，突出人物形象，使人物有血有肉，豐富鮮明。④人物：以??的活動來寫，推進故事情節向前發展。

五、描寫手法的作用。

1、讀出描寫手法在語段中的位置及目的。

2、明確描寫類型及相關知識： ①外貌（肖像）描寫的主要作用就是顯示人物的性格特征 ②語言描寫的主要作用就是表露人物感情，提示了人物內心世界 ③動作（細節）描的主要作用就是顯示人物的精神面貌和性格特征，可使人物具有活力，栩栩如生 ④心理（神態）描寫的主要作用就是展現人物的精神面貌，尤其是復雜的心理主刻畫，更能提示人物的精神世界

3、公式：

外貌：描寫了??的樣子，表現了??

語言：??的語言，生動、傳神地展示了??內心，表現了??

動作：用運??的詞語，生動、準確地刻畫了?? 心理：??等詞語寫出了??，表現了??

六、環境描寫的作用。

1、找出文段開頭或中間及末尾的環境描寫語句。

2、公式： ①??的景物描寫，寫出了??的景色（或環境），烘托了人物??的性格和品質。②??的景物描寫，結合人物心理活動，表現人物??的性格和精神。

3??的景物描寫，反映了??的情景，為全文定下了??的感情基調。

七、論證方法 的作用。

1、在文段中找出相關的論證方法。

2、明確知識： ①例證法主要是增強說服力，通過一兩個典型事例，可以使闡述的道理令人信服。②引證法的主要作用是充實內容，增強說服的權威性，極具力度和信度。③正反對比論證法的主要作用是使論證更為深刻。④比喻論證法的主要作用是深入淺出，通俗易懂，使論證更為具體生動形象。

3、公式：

例證法：采用了舉例的方法，以??來說明??的觀點，列舉詳實，說服力強。

引證法：采用了引證法，以??的名言來說理，增強說服的權威性，極具力度和信度。

正反對比論證法：采用了正反對比論證法，以??來論述，深刻。

比喻論證法：采用了比喻論證法，以??的比喻形象地闡明了??

八、仿寫句子。

公式：

1、數清例句的字數。②弄清例句所采用的修辭手法（沒有修辭手法的除外）。③讀懂例句與所要仿寫的句子在概念和現象上的聯系。

九、對對聯。

公式： ①名對名，形對形，動對動； ②山對川，日對月，天對地； ③注意上下聯語意的相關、相融。

十、讀圖題。

公式： ①分析畫面構成要素。看清上中下或左中右各有什么，畫面的主題詞或標題是什么，畫面中的人物語言有什么。②給漫畫寫題目的公式：題目+內容+啟發。③結合畫面含義，說自己的看法或得到的啟示及提出自己的意見，要分要點來寫（寫成1、2、3）④給畫面定標題，要不能離開畫面含義或寓意。⑤說畫面的寓意，也就是看到A聯想到B，A、B具有共性。

十一、探究題。

公式： ①分析所給的語段從中得出的結論。②分析所給的圖表數據變化情況，得出結論。③用一句話來概括你的結論，但最好分1、2、3來表達。④提出你的看法或建議時，要具體寫明1、2、3點。

十二、概括題。

公式： ①分析所給的語言材料要找出幾則材料的共性，然后用一句話表達。②分析所給的語言材料，找出每則材料所講現象的重點，然后用一句話綜合表達。當然也可以寫成“我的發現是1、2、3點”。③分析所給的名著閱讀選段內容，然后從中找出關鍵情節或人物語言，動作，再用一句語言來概括人物的性格。公式：

1、要能寫出1一6冊名著導讀內容相關章節里的人物特征性的語言。②寫出人物的性格特點。③寫出相關章節的故事情節。④寫出主人公姓名及著作名稱。⑤如果要求用精煉的語言從作品內容、主題思想、人物形象、寫作手法中選擇一個方面對文學名著進行評點，最好考慮人物形象上下手答題。

十三、名著閱讀。公式：

1、要能寫出1一6冊名著導讀內容相關章節里的人物特征性的語言。②寫出人物的性格特點。

③寫出相關章節的故事情節。④寫出主人公姓名及著作名稱。

⑤如果要求用精煉的語言從作品內容、主題思想、人物形象、寫作手法中選擇一個方面對文學名著進行評點，最好考慮人物形象上下手答題。

十四、寫信。

公式： ①注意書信格式（開頭稱謂頂格寫，“此致”、“敬禮”的位置，寫信人的署名，寫清年月日）。②用簡明的文字寫明材料的事實。③表示祝愿、希望等的內容放在書信內容最后面。

十五、編短信。

公式： ①用“滬”一類的字簡寫地名。②材料事實編寫在卷面上也要抓句段主干內容來寫。

十六、詩文佳句賞欣。

公式： ①推敲詞語運用，注意用“生動”、“形象”、“逼真”等詞語。格式為：??用運的好，描寫了（或刻畫了）??，十分形象、生動、傳神。②從修辭格來賞欣，見前面修辭格。③從詩文整句的思想性來賞欣，要從詩文所具有的意境（思想境界，包含的哲理）上來寫，類似于解釋詩句。

十七、說明文學家（或文學作品）風格。

公式： ①寫明作者所生活的年代。②寫明作者作品的特征。②結合作者具體作品中的“詩文句”來說明特點。

十八、文言句子劃分停頓。

公式：

1、帶有“故”、“是以”等標志的句子，在這些詞語之后畫斜線。

2、名詞作狀語的，在這個詞語之前劃。

3、“可以”類實際是兩個詞語，在“可”后劃。

4、主語和謂語之間劃。

5、謂語與賓語之間劃。

十九、結合語境說加點詞語在文中的特殊含義。

公式：

1、先解釋這個詞的本義。

2、??描寫了（或刻畫了）??

3、??意思是??

二十、前后照應。

公式：

1、在文章開頭、中間、結尾找出關鍵詞。

2、??與??相互照應，表現了?? 二

十一、巧設懸念。

公式：

1、在文章開頭找出作者所設的懸念（關鍵詞）。

2、??，使文章情節曲折、跌宕起伏。二

十二、文章開頭寫景語段的作用。

公式：

1、分析所寫景物的特色。

2、??描寫了??，為下文寫??打下了伏筆。二

十三、記敘線索。

公式：

1、分析線索種類：

1、以“物”為線索；

2、以“事”；

3、以“人”；

4、以“時間”；

5、以“感情”。

2、以??為線索，串連事例，塑造人物形象，集中表現了主題。二

十四、稱謂變化。

公式：

1、找出人物稱謂的變化詞語。

2、采用第一人稱，親切、真實。

3、稱謂變化也反映了情感的變化。

第四篇：《我的教學生涯》讀書心得

《我的教學生涯》讀后感 崔麗華

今年暑假，我拜讀了斯霞老師的《我的教學生涯》。讀著讀著，我仿佛看到了她正在教室里眉飛色舞地講課，仿佛看到了她正在認真地給學生輔導功課，還仿佛看到 了她正在耐心地給學生疏導情緒。讀著讀著，我漸漸明白了教育的靈魂和真諦，那就是——愛。如果不是緣于對學生的那份熱愛，有哪位教師能做到70年如一日地 研究教法?有哪位教師能做到90高齡了，仍經常從家步行到學校，看看書，看看孩子。

斯霞老師是一位充滿童心的母親。她了解學生從了解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。還了解孩子的興趣、愛 好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學前教育情況，以便因材施教。了解了孩子的一切，才能有的放矢地去關懷他們。記得她要教一年級了，在 孩子們還沒來報到時，斯老師就會拿著學生的名單，一家一家去家訪，了解孩子的個性特點，有什么喜好，所以當斯老師在開學時見到孩子們時，她對他們已經非常 熟悉了。斯霞老師70多歲時和孩子們玩老鷹捉小雞、幫孩子們甩長繩。老師的幸福感來源于她至大的愛。她曾經說：“一切成功的教育都必須基于愛，借助于愛，歸結于愛。教師要發自內心地關愛學生，賞識學生。”她懂得師愛是教育的”潤滑劑“，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的 貼心人時，師愛 1

就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全 面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的也要愛。我漸漸明白了教育的靈魂和真諦，那 就是——愛。斯老師的教育人生，如果用一個字來概括，那就是”愛“。有了”愛“，她就有了無限的精力、無限的才能、無限的事業動力。她的”童心“、”母 愛"，在教育領域閃爍著恒久的光華。

在《我的教學生涯》中，斯霞老師還強調：“為人師者，特別是小學教師，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就會在幼小的心靈里留下這樣那樣的錯覺。所以，學校無小事，教師無小節。”這是多么貼切的總結，這是多么深刻的認識。讓我的心靈一次又一次的受到洗禮。

斯霞老師的教學經驗是豐富的、是得心應手的。孩子教得那么活潑聰明，教學效果那么好，是出自她對教育事業的深情厚愛，勇于探索，敢于實踐；是在 她的長期教學實踐中，刻苦鉆研，勤學苦練，積累了許多寶貴的實踐經驗，掌握了教學規律。尊重兒童，教學民主。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根 草去。”這正是斯霞老師無私奉獻愛心的典范。所有學生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話還是調皮搗蛋 的，都有老師的愛。老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。學校、學生成了她生命不可缺少的 2

部分；她的生命也與學校、學生融合在一起。她將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視他們為自己的朋友和共同探求真理的伙伴。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的。這就 是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任 學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感,用愛心培育孩子對 集體，對他人的愛。“做一輩子小學老師”，這是斯霞老師一生最大的滿足、最大的自豪。正是憑著這一腔執著情懷，斯老師在學校找到了自己人生的坐標，在教育 教學中找到了無窮的樂趣，在學生中找到了生命的價值。

這本書是斯霞老師工作55年的教育成果。其中斯霞老師的 “識字教學觀”，讓我對小學語文識字教學中的疑問茅塞頓開，對識字教學又有了進一步的理解，識字教學理論又上了一個新臺階。

斯霞老師畢生從事小學教育，教書育人嘔心瀝血。上世紀50年代，她對小學低年級的字、詞教學進行過系統的實踐和總結，并創造出“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學方法，大面積、高效率地提高了識字教學質量。現在想一想自己的識字教學方法，學習生字時雖然教會了學生識字的方法，但是卻忽略了“字不離詞、詞不離句、句不離文”的方 3

法，讓學生為記生字而學生字。現在，我要把這個識字方法貫穿到我的教學中來，那樣學生學習起來會事半功倍的。

斯霞老師撥動了我愛的心弦，激起了我對愛的向往和追求。我知道，我永遠都站不到斯霞老師的高度，但我會向斯霞老師看齊，努力修煉，一輩子修煉，做到：對待事業，對待孩子像她那樣滿腔火熱，無怨無悔。不管學生將來是成為小草還是成為參天大樹，都去真誠地關愛，都像“媽媽關愛孩子一樣”的關愛學生。如果學生是小草，就引導他去裝飾大地，如果學生是參天大樹，就培養他成為棟梁之材。

俗話說：做一件好事容易，一輩子做好事難。斯霞老師說：“為人師者，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就會在幼小 的心靈里留下這樣那樣的錯覺。所以，學校無小事，教師無小節。”我知道，研究教學不能是一時興趣，關愛學生更不可以是心血來潮，而是要滿腔熱情，持之以 恒。我將以斯霞老師為燈塔，帶著滿腔的熱忱，駛向成功的彼岸；我將以《我的教學生涯》為鏡子，帶著滿懷的愛意，溫暖孩子的心房。我堅信：生命有了這份愛，有了這份滋養，就會更加快樂地成長。

第五篇：讀書征文——我的書女生涯

從小，我就喜歡書，算起來我的書女生涯也不短了。還不認字時，小人書里的圖就魔力般得吸引我，一本小書我可以癡癡地看半天。父親進城，答應給我買小人書，我便天天算他歸來的日子。那一日可以等到半夜，非得等到父親，然后抱著新書滿心歡喜得入睡。上學去，同桌男生欺我，正號啕大哭時，頑劣少年慌亂中會變戲法似的拿出一本小人書，在我眼前一晃，我會立刻停止哭泣，央他給我看。小小少年，就深知我的軟肋了。

上了中學，也是如此地愛書。那時家境貧寒，很少買書。看到同學的新書，羨慕得睡不著，會想盡辦法借來看。為避開父親的視線，常會躲在被子中打著手電看。如此，終于影響到了學業。雖說也考上尖子班，可在高考前夕，由于同桌的一本《今古傳奇》，最主要是上面《玉嬌龍》的連載，使我深深迷戀上了武俠小說，到處找金庸、古龍的書。迷戀的后果，是大學與我失之交臂。上財校后，大學夢的失落，陰差陽錯的專業，更使我沉迷小說中的世界。學校圖書館的小說，我幾乎看了個遍。上課看下課也看。有書看的日子就很充實快樂，沒有書看就會失落難過。臨考試，就開夜車惡補課程，每每頂著黑眼圈上考場。運氣還好，每次考試都有驚無險地過關。

工作后，有了收入，能常買自己喜歡的書，很開心很滿足。假日，在書店淘書；或者在午后的陽臺舉一杯茶握一本書，都是我最幸福的時光。

上學時，能找到書看已是不錯，哪有選擇的權力。工作后當然會首選自己喜歡的書。這種喜歡亦是不定性的。或許一句話、一個人或一個地都會左右我的喜好。我是張迷，因張愛玲的一句話“喜歡張恨水的書，因為不高不低。”于是，將所有能找到的張恨水的書通通買了來看，很喜歡。喜歡青年女作家張意如的書，又通過她解讀，喜歡上了《詩經》和納蘭容若的《飲水詞》。偶爾聽到臺灣教授曾仕強在百家講壇講《易經》，很崇拜他的學識及個人魅力，迷上他寫的書，也買來《易經》。喜歡錢鐘書的幽默，愛屋及烏，也喜歡楊絳的書，她的《我們仨》寫得催人淚下。去過鳳凰古城沈從文故居后，再重讀他的小說，那湘西的傳奇故事，竟會有不一樣的感覺。難怪，古人會說，讀萬卷書行萬里路。

我最珍貴的書，是1986年我回湖南時，爺爺送我的一套1974年版的《紅樓夢》。書的“前言”還穿插了許多黑體字的毛主席教導。書頁已全部發黃，書皮也快要脫落，我一本本包好。

作家葉兆言說“閱讀是一件很美好的事，當閱讀時什么都不求的時候，不求知識，不求意義，它是一種享受。”我想，我是一直在享受，閱讀帶給我的快樂和幸福。而且這種享受會一直伴我到老。