第一篇：《打造兒童閱讀環(huán)境》心得

《打造兒童閱讀環(huán)境》讀后感

焦蕩實驗學(xué)校李萍

《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中，主要討論了一些很實際的問題，例如，如何選擇圖書、如何為孩子念讀故事，甚至包括書籍的擺放等具體問題。而我想，在中國討論打造兒童閱讀環(huán)境，還包括整個社會的閱讀氛圍和對閱讀的重視程度。關(guān)于兒童閱讀，我們喜歡用詩意的句子來描述，但如果從閱讀教育的角度來看，這個問題的答案或許更加清楚：第一，閱讀能力是所有學(xué)習(xí)能力的核心，如果一個孩子在小學(xué)三年級前沒有學(xué)會閱讀，那會影響他整個學(xué)習(xí)階段的各科成績；第二，閱讀是一個孩子成才的低成本方式，在閱讀方面的投資更能得到成長的回報。所以，我們要從家庭、學(xué)校和社區(qū)三方面來打造兒童閱讀環(huán)境。這三個方面的情況并不一樣：學(xué)校受制式化教學(xué)策略和教學(xué)慣性的限制，推展起來有相當(dāng)大的難度。社區(qū)需要政府的投入和社區(qū)文化的配合，推展起來也頗為不易。那么，兒童閱讀從書香家庭開始，從早期教育開始則相對容易些。

家庭是社會的基石，書香家庭是和諧社會的基石。書香家庭的設(shè)立與延續(xù)，需要父母學(xué)習(xí)多方面的知識。例如，了解優(yōu)質(zhì)童書的選擇標準和出版信息，了解如何安排閱讀時間，了解如何為孩子念讀故事，了解如何配合閱讀做拓展的游戲。這一切，的確需要父母的付出，但是這些付出是必要的，如同閱讀教育專家弗蘭西斯?莎耶所說的，“這一切，總是需要投入許多時間的。然后，絕對不會有任何其他的投入，或者是其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能夠有相同的影響力，讓文學(xué)為孩子們活起來?！?/p>

在兒童閱讀中，需要改變觀念的或許正是成人。例如卡通，很多成人盲目反對，唯恐自己的孩子“迷”上它。但是，卡通在培植孩子的閱讀興趣和閱讀能力方面功不可沒。有一項調(diào)查表明，曾有來自32個國家的二十多萬名兒童參加閱讀方面的測評，結(jié)果發(fā)現(xiàn)芬蘭兒童的閱讀分數(shù)最高。而芬蘭的九歲兒童最普遍的消遣書刊是什么呢？恰恰是卡通漫畫書，59％的芬蘭兒童幾乎每天看一本漫畫書。所以，兒童文化學(xué)者Peter Hunt曾說，“令人心驚膽戰(zhàn)但又無法控制的想法是：從大人觀點來看，絕對不好的書，也許就是好的童書”。我以為，兒童閱讀是一個涉及兒童心理、兒童教育、兒童文學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)性較強的問題，在這些問題還缺乏相關(guān)理論支撐時，多給孩子閱讀的自由也許更明智。

第二篇：《打造兒童閱讀環(huán)境》讀后感

《打造兒童閱讀環(huán)境》讀后感

艾登·錢伯斯是英國當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師,艾登·錢伯斯的不僅為兒童寫書，并因此獲得了安徒生獎，還用了30多年的時間研究兒童閱讀的推廣。我手中這本《打造兒童閱讀環(huán)境》就是他的研究成果。這本書實際上包括兩個部分：《打造兒童閱讀環(huán)境》和《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》，旨在指導(dǎo)家長和老師通過活動、提問等技巧，幫助孩子親近圖書、自主而愉快地閱讀。這本書為常年與兒童、圖書打交道的老師和家長而寫，它能有效地幫助我們規(guī)劃、建立一個讓孩子能快速進入狀態(tài)的閱讀環(huán)境，學(xué)習(xí)、實踐一種讓孩子與別人分享閱讀并拓展個人閱讀的方法。

錢伯斯在這本書中告訴我們：我們都希望孩子能夠“自動自發(fā)”地閱讀，但這其實是需要引導(dǎo)的。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協(xié)助，與孩子分享閱讀經(jīng)驗，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！

對于具有教師和家長雙重身份的我來說，這實在是一本值得一讀的好書。從書中的案例可以看出我們中國推進課外閱讀比外國至少晚了二十年，但現(xiàn)在起步能有更多的經(jīng)驗可以借鑒。近年國家讀書統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國國民養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的閱讀率只有5%，少而又少，一個人的閱讀習(xí)慣是需要從小就進行滲透和培養(yǎng)的。語文課標明確規(guī)定：小學(xué)課外閱讀總量達145萬字。只有喜愛閱讀的孩子，才能自得其樂，使閱讀成為一種內(nèi)在的需求，一種愉快的享受過程。因此，語文教師怎樣幫助學(xué)生愛讀書，多讀書，讀好書，讀整本書顯得很重要。一位詩人說：童年不是一個靜止的房間，它是一段有浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，也就應(yīng)該是符合它們各自的不同特點的。

摘要：每次閱讀，我們都在經(jīng)歷一定的閱讀循環(huán)。選書是閱讀活動的開始。閱讀的第一步就是要有一批有用的藏書，這些藏書要包括我們感興趣的種類，而且這些書是隨時可以拿得到手的。這些書如何陳列也是一個關(guān)鍵，我們很可能因為一本書的陳列展示情況而決定是不是拿起它來閱讀。

感受：原先我以為，藏書的數(shù)量和種類越多越好，希望孩子們能像蜜蜂采蜜一樣，采不同類型的蜜?，F(xiàn)在看來，這種想法是不太妥當(dāng)?shù)?。只有激起孩子的閱讀興趣以后，才有可能通過教師和家長的引導(dǎo)逐漸拓寬閱讀的范圍。

說到讓身邊的藏書可以隨時拿到手，作者在書中舉了一個自己小時侯發(fā)生的例子。其實這種類似的情況依然存在。就拿我所在的學(xué)校來說，學(xué)校不惜耗費血本，派專人去浙江一帶購買來大量的圖書，圖書館的藏書非常豐富。而且按照設(shè)想，孩子們在新建的寬敞舒適的現(xiàn)代化閱覽室可以席地而坐，隨心所欲地專心閱讀，享受其中的樂趣?？墒菍嶋H上，孩子們到這里來的機會很少，能閱讀自己喜歡的書的機會當(dāng)然是更少了。雖說每個班都有自己的圖書角，里面是孩子們自己和學(xué)校的部分藏書，但相對于真正意義上的閱讀，還是遠遠不夠的。還有自己，身為母親，非常重視女兒的課外閱讀指導(dǎo)，也時常為孩子尋覓各種合適的課外讀物。但是迫于實際環(huán)境的局限，有時也為了省事，當(dāng)書架上放不下時，我會把書放在紙箱子里。那么放在紙箱子里的書，反復(fù)閱讀的機會明顯就少了很多。如果可以，我也希望為女兒建造一個能存放大量藏書的獨立空間。

“最是書香能致遠，閱讀之樂樂無窮。”我們渴望從“心境”和“情境”兩方面為所有的學(xué)生提供最佳的內(nèi)部、外部條件。因為每一種人類活動，不管是獨自參與的還是多人合作的，參與者愉悅與否就取決于“心境”和“情境”兩個因素。如果我們有合適的環(huán)境，有好的心境，從而自發(fā)地想去閱讀，就很容易進入狀態(tài)并樂在其中了。那么在校時間我們?nèi)绾谓o孩子營造溫馨寧靜的閱讀環(huán)境和心境呢？學(xué)校氛圍就是一種語言，她無聲地告訴蘊涵著巨大的潛在的教育意義，起到了“潤物細無聲”的獨特作用。如： 校園里學(xué)生能在清清的小池邊、綠綠的草坪上讀自己心愛的圖書，感覺就是不一樣。全校人人安安靜靜地讀書，那輕輕地翻書聲伴著情不自禁的唏噓聲，是校園里最美的樂章。校園里可以張貼一些師生的“閱讀心語”。圖書室，也是開放的港灣。每個教室里還有一個開放的圖書角，孩子們可以隨時看，班與班也可以經(jīng)常流通，給學(xué)生一個“圖書室就在身邊”的感覺。我們還提倡“漂書”,這不過是交換圖書的一種新名詞,提倡學(xué)生間交換、師生間交換、班際交換、年級交換等各種形式,讓學(xué)生隨時隨地與書為伍!另外，讀書節(jié)也是推進閱讀的好機會。

適合兒童的“閱讀環(huán)境”，我以為，是一種閱讀的“場”，什么是“閱讀場”，我無法用專業(yè)的術(shù)語來表達，那是一種氛圍，一種容易讓人沉浸、專注于閱讀的氛圍。無論是在家庭，還是在班級，這種場的力量都無可比擬。每個晚上，我們一家都會靠在床上，各自捧著書，沉浸其間。從前，只是我一個人，或者是給女兒讀故事，這些天，先生專注于《三國演義》的研讀，時常會慨嘆的確有點意思，邊看邊查閱字典解決一些生僻字，他說，等這遍掃清了障礙之后，再來回讀上幾遍。女兒有時看《戴小橋和他的哥兒們》會情不自禁咯咯咯地發(fā)笑，梅老頭的語言風(fēng)趣到無與倫比，他似乎摸透了孩子的行為和語言習(xí)慣，繞出來的話讓人忍俊不禁。在班級里，形成這樣的閱讀場需要一段時間慢慢進入，一開始可能還有說話聲，還有孩子因換書而來回走動，但漸漸地，整個教室就會安靜下來，師生一起浸潤在無聲的卻繽紛的世界里。

在這樣沉靜的繁榮狀態(tài)形成之前，無論是作為家長，還是老師，都需要付出很多的辛勞，把一個對書本不感興趣的淘氣孩子，帶到書本中來，用這本書中的話來說，需要一個有協(xié)調(diào)能力的大人。這個大人自己必定是愛好讀書的，而且確切地知道讀書對一個孩子來說意味著什么，有多么重要——賦予我們無窮的想象力；讓我們能化身為不同的人物體驗不同的生活；引導(dǎo)我們探索、追尋及重新審視人生的意義，經(jīng)歷形形色色、千奇百怪的人生，透過文學(xué)，我們將更能宏觀而誠實地洞悉生命中所有的脆弱。文學(xué)的力量強大到可以打敗一切，讓一個人擁有最富足的內(nèi)心。

通過講故事和朗讀故事作為有效引領(lǐng)，帶領(lǐng)孩子進入書的世界。僅僅是讀字還不夠，我們要把孩子培養(yǎng)成一個真正意義上的讀者，成為一個會思考的人。這一點，同樣要求這個有協(xié)調(diào)能力的大人，通過自己的豐富的閱讀經(jīng)驗，帶領(lǐng)孩子穿越文字的表象，到背后去尋求深意。閑聊和討論是到達這個神秘背后的路徑。同伴之間的“煽動”，會讓孩子去看好朋友看過的，喜歡的，常常津津樂道的那本書，彼此之間的交談不僅可以加深讀這本書的興趣，觀點的交鋒和碰撞更促使他們不斷地閱讀思考，甚至想說服對方。

“瀏覽”時間是不容忽視的。這一點，我前先存在錯誤認識，我總是功利地希望每一個孩子能夠充分地享受手中的那本書，越是深入地閱讀越好。當(dāng)孩子喜歡把書換來換去的時候，我就反感，甚至?xí)醚凵裰浦埂Ｒ苍S，我們的確應(yīng)該給予一個固定的交換瀏覽的時間，正是在這樣隨意的瀏覽中，孩子可能尋覓到自己喜歡，并且能夠看了就淫浸其中的適合自己的書。

“閱讀時間”安排也有講究，書上提供了這樣的參考建議：7歲左右的小朋友，一次大約15分鐘（一天可安排兩次）；9歲以上的小朋友一次大約30分鐘；13歲左右的小朋友，一次大約40-45分鐘。整段時間都用于閱讀，不應(yīng)該包括準備、調(diào)整心情安定下來以及老師指導(dǎo)的時間。這段時間應(yīng)該不受干擾，我們都有這樣的體會，有的時候，好不容易營造起來的比較安靜的閱讀氛圍，因為一些突發(fā)事件的發(fā)生，而陷入嘈雜和混亂。

關(guān)于“閱讀筆記”，本書中提倡孩子用自己喜歡的方式，把閱讀過的書目情況記錄下來。我以為可以獨創(chuàng)一些方式，比如，做成各種小卡片，張貼于閱讀角，教室里可以開辟專門的“領(lǐng)地”，劃分不同的區(qū)域給孩子，既能夠促進彼此的閱讀進度，又是一種把關(guān)于圖書的資訊帶給其他孩子的好方法。

??先零散寫這么多，我的頭腦里一直浮現(xiàn)出一個家長的形象，耳畔一直是她的聲音，她說，給孩子買多少書都舍得，但是，孩子就是不讀。她說這些話時的神情像是一種宣戰(zhàn)，又像是表白自己的無辜。對于這樣的家長，我不知道該說什么，我還能做什么。只有家庭和學(xué)校雙方共同努力，才能把孩子引上閱讀之路。

第三篇：打造兒童閱讀環(huán)境讀后感

《打造兒童閱讀環(huán)境》讀后感

丁軍梅

我們都希望孩子能夠“自動自發(fā)”地閱讀，但這其實是需要引導(dǎo)的。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協(xié)助，與孩子分享閱讀經(jīng)驗，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！

這是英國當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》這本書中告訴我們的。

假期里，我們名師工作室為每位成員購買了一本《打造兒童閱讀環(huán)境》，看完了這本書我覺得要營造一個兒童良好的環(huán)境，是需要多方面的配合并要協(xié)助孩子來達成的。

對于小學(xué)階段的孩子來說，已經(jīng)能夠獨立選書的孩子們，當(dāng)他們站在班級書柜或進入圖書館中，便能夠在極短的時間內(nèi)挑選他們想看的書；但對于許多尚未建立閱讀習(xí)慣的孩子們，便很難感受到書中的樂趣，只想打發(fā)時間罷了，于是就會很無奈或隨便的抽取一本書。這樣一來孩童跟好書相遇的機會可能越來越難了，這對孩子而言是一種損失，也是很可惜的事。在這本《打造兒童閱讀環(huán)境》的書中，作者 站在教師或有志推動閱讀者的角度，提供了許多具體的建議和實務(wù)經(jīng)驗，我想藉由書中的一些想法提出來，希望與大家一起分享，也希望能帶動班上的閱讀風(fēng)氣。

一、讀書的心境十分重要

閱讀的第一步就是要有一批有用的藏書，而且這些書是隨時可以拿得到手的。當(dāng)孩子去注意到書架上的藏書，并能在架上挑出一本他想讀的書，最后終于能夠找個地方坐下來好好閱讀這本書，這就達到了閱讀的起點。之后，孩子可能更期待經(jīng)歷相同的樂趣，例如：想再重讀這本書或想再看相同主題的作品，甚至于會迫不及待的與他人分享自己的想法或重點，那么這就已經(jīng)達到了所謂的“閱讀循環(huán)”。然而，這對學(xué)習(xí)剛起步的孩子來說，如果有大人在旁邊引導(dǎo)孩子，去了解這種閱讀境界，才會讓他們更快的進入狀況，并能夠讓他們自由自在的遨游在閱讀世界中。閱讀基本上跟其他活動是一樣的，如果是自動自發(fā)的去讀，那就很容易樂在其中所以為孩子提供一個心無旁騖的閱讀環(huán)境十分重要。對于學(xué)校來說，有一個環(huán)境幽靜、陳列方式恰當(dāng)?shù)膱D書館十分重要。對于班級來說，有一個專門的閱讀區(qū)也很重要。

二、閱讀時間要有保證。

我們不能期待每個孩子會利用下課或回家后去閱讀，而且很多孩子都是來自沒有閱讀習(xí)慣的家庭中，可能都會因為看電視、玩耍、睡覺，而虛渡了時間。所以可以的話，一定要在學(xué)校保證孩子的閱讀時間。在孩提時期或青少年時期若培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，那么他以后一定是個好的讀者。

固定的閱讀時間長短是指整個時段都用在閱讀，這時間不包括準備、調(diào)整心情安定下來，和老師指導(dǎo)時間。通常 7 歲左右的孩子，一次大約 15 分鐘； 9 歲左右的孩子，一次大約 30 分鐘； 13 歲左右的孩子，一次大約 40~~45 分鐘左右。有時我們看學(xué)生拿出書坐下來，一會兒又蠢蠢欲動時，也就是專心度減弱了。而在這個時候老師的態(tài)度也是很重要的，老師應(yīng)該避免利用這個時間批改作

業(yè)本，老師也應(yīng)該利用這段時間閱讀自己想看的書！有時低年級的孩子看書，總喜歡和同學(xué)分享有意思的故事情節(jié)，進而比手畫腳起來，這時間老師不需要太過于、并刻意去要求他們安靜，否則他們會覺得閱讀被壓抑了。中年級以上的孩子，便要要求他們安靜，因為要開始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了。

三、教會孩子做讀書筆記。

很少人能夠過目不忘，所以當(dāng)我們再次翻閱這本書時，我們可能像是發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，發(fā)現(xiàn)到之前未能注意到的地方，而對一本書有不同的看法或是觀點。所以，若是我們能對書中做個簡單的記錄時，就像念書記下重點，那對書中的情節(jié)會更有記憶，也會增加閱讀的樂趣。孩子也是如此，如果在閱讀時沒有留下任何記錄，老師和其他人又將如何得知孩子的閱讀歷程？所以每個孩子都有必要記錄下他們的閱讀筆記，并善于運用。老師要不斷鼓勵孩子做這件事。

在記錄時不要強迫孩子寫下他們對書的感想，因為我們常常會發(fā)現(xiàn)孩子在寫評語時大部份只會寫“很好看！”“很有趣！”所以不需要特別寫讀后感。老師也絕對不要將同學(xué)之間互相做比較，老師和家長也避免在孩子的閱讀筆記本上寫“你寫得太簡單了！”，因為這純粹是記錄閱讀筆記，如果將它看成一項作業(yè)，那么孩子會有壓力的。

四、堅持 “講故事 –讀故事”。

有專家指出，時常聽講故事的孩子將來也會有機會成為一位讀者。講故事，是著重在說者與聽眾間的互動活動；讀故事，是著重在作品內(nèi)容呈現(xiàn)的活動。孩子若不曾經(jīng)歷過聽講的話，便很難邁向自行閱讀的階段，為孩子念讀故事是幫助孩子成為真正讀者的必經(jīng)歷程。而作者也認為針對所有在學(xué)的孩子們來說，都有它存在的價值與必要，不是只有低年級的孩子們。最理想的狀況，是應(yīng)該讓孩子每天都有機會聽上一段文學(xué)念讀，這一點我上學(xué)期做的不錯，這學(xué)期還將堅持做下去。

相信每個老師都曾經(jīng)念讀故事給孩子聽，孩子們專注的眼神、聆聽的表情，在這當(dāng)中我們都可以感受到彼此的認同感與歸屬感，所以若時間允許的話，多花些時間念故事給孩子聽吧！

五、舉行讀書交流會和積極的回應(yīng)。

有時候我們在選擇一本書最普遍的理由，就是從友人處聽到某某書不錯，于是我們便會拿來看。所以，花些時間鼓勵孩子們彼此談?wù)撻喿x過的一些書籍，就等于是幫助孩子們閱讀更多的書。我們可以安排一個固定的時段，讓孩子暢所欲言他們所讀過的書，以及他們希望同學(xué)也能讀一讀的書。這時候老師所扮演的角色只是主持人，盡可能的讓同學(xué)交流。讀書會的活動，也正是老師引導(dǎo)孩子們發(fā)揮同學(xué)影響力的最佳活動。

我們最希望孩子們能夠有的閱讀回應(yīng)，就是他想再繼續(xù)閱讀，不管是再讀一次剛看完的書或是讀另一本書，因為孩子能夠周而復(fù)始的閱讀循環(huán)，才能真正的成為一位愛好文學(xué)的讀者。每個孩子的童年都只有一次，而當(dāng)我們每次接到一個新的班級，也是不可能有再重新來過的機會。當(dāng)我們跟孩子接觸到的第一天，我們就應(yīng)該多協(xié)助孩子培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

第四篇：打造兒童閱讀環(huán)境讀后感

《打造兒童閱讀環(huán)境》讀后感

我們都希望孩子能夠“自動自發(fā)”地閱讀，但這其實是需要引導(dǎo)的。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協(xié)助，與孩子分享閱讀經(jīng)驗，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！

這是英國當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》這本書中告訴我們的。

這本書的內(nèi)容主要包括實際上包括兩個部分：《打造兒童閱讀環(huán)境》和《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》，旨在指導(dǎo)家長和老師通過活動、提問等技巧，幫助孩子親近圖書、自主而愉快地閱讀。這本書為常年與兒童、圖書打交道的老師和家長而寫，它能有效地幫助我們規(guī)劃、建立一個讓孩子能快速進入狀態(tài)的閱讀環(huán)境，學(xué)習(xí)、實踐一種讓孩子與別人分享閱讀并拓展個人閱讀的方法。其中感受最深的有以下幾點：

一、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

一個孩子的成長離不開家庭的環(huán)境，家庭環(huán)境對孩子的影響至關(guān)重要。首先我們家長應(yīng)該靜下心來與孩子閱讀，帶領(lǐng)孩子走進閱讀的氛圍。面對社會的種種誘惑，許多家長是自己一邊打牌，一邊讓孩子在旁邊看書，試想孩子能真正靜下心來閱讀嗎？家長的心是浮躁的，孩子的心也是浮躁的。每一位家長在家庭中都應(yīng)該給孩子提供良好的閱讀環(huán)境，比如給孩子一個安靜的場所看書，在孩子隨手就能摸到的地方擺放一些孩子喜愛看的書籍，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子逛一逛書店等，使孩子漸漸地愛上閱讀，自發(fā)地去讀書。錢伯斯在這本書中告訴我們：我們都希望孩子能夠“自動自發(fā)”地閱讀，但這其實是需要引導(dǎo)的。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協(xié)助，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，與孩子分享閱讀經(jīng)驗，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！對于具有教師和家長雙重身份的我們來說，這實在是一本值得一讀的好書。

二、閱讀時間要有保證。

我們不能期待每個孩子會利用下課或回家后去閱讀，而且很多孩子都是來自沒有閱讀習(xí)慣的家庭中，可能都會因為看電視、玩耍、睡覺，而虛渡了時間。所以可以的話，一定要在學(xué)校保證孩子的閱讀時間。在孩提時期或青少年時期若培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，那么他以后一定是個好的讀者。固定的閱讀時間長短是指整個時段都用在閱讀，這時間不包括準備、調(diào)整心情安定下來，和老師指導(dǎo)時間。通常 7 歲左右的孩子，一次大約 15 分鐘； 9 歲左右的孩子，一次大約 30 分鐘； 13 歲左右的孩子，一次大約 40~~45 分鐘左右。有時我們看學(xué)生拿出書坐下來，一會兒又蠢蠢欲動時，也就是專心度減弱了。而在這個時候老師的態(tài)度也是很重要的，老師應(yīng)該避免利用這個時間批改作業(yè)本，老師也應(yīng)該利用這段時間閱讀自己想看的書！有時低年級的孩子看書，總喜歡和同學(xué)分享有意思的故事情節(jié)，進而比手畫腳起來，這時間老師不需要太過于、并刻意去要求他們安靜，否則他們會覺得閱讀被壓抑了。中年級以上的孩子，便要要求他們安靜，因為要開始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了。

三、教會孩子做讀書筆記。

很少人能夠過目不忘，所以當(dāng)我們再次翻閱這本書時，我們可能像是發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，發(fā)現(xiàn)到之前未能注意到的地方，而對一本書有不同的看法或是觀點。所以，若是我們能對書中做個簡單的記錄時，就像念書記下重點，那對書中的情節(jié)會更有記憶，也會增加閱讀的樂趣。孩子也是如此，如果在閱讀時沒有留下任何記錄，老師和其他人又將如何得知孩子的閱讀歷程？所以每個孩子都有必要記錄下他們的閱讀筆記，并善于運用。老師要不斷鼓勵孩子做這件事。

在記錄時不要強迫孩子寫下他們對書的感想，因為我們常常會發(fā)現(xiàn)孩子在寫評語時大部份只會寫“很好看！”“很有趣！”所以不需要特別寫讀后感。老師也絕對不要將同學(xué)之間互相做比較，老師和家長也避免在孩子的閱讀筆記本上寫“你寫得太簡單了！”，因為這純粹是記錄閱讀筆記，如果將它看成一項作業(yè)，那么孩子會有壓力的。

四、堅持 “講故事 –讀故事”。

有專家指出，時常聽講故事的孩子將來也會有機會成為一位讀者。講故事，是著重在說者與聽眾間的互動活動；讀故事，是著重在作品內(nèi)容呈現(xiàn)的活動。孩子若不曾經(jīng)歷過聽講的話，便很難邁向自行閱讀的階段，為孩子念讀故事是幫助孩子成為真正讀者的必經(jīng)歷程。而作者也認為針對所有在學(xué)的孩子們來說，都有它存在的價值與必要，不是只有低年級的孩子們。最理想的狀況，是應(yīng)該讓孩子每天都有機會聽上一段文學(xué)念讀，這一點我上學(xué)期做的不錯，這學(xué)期還將堅持做下去。相信每個老師都曾經(jīng)念讀故事給孩子聽，孩子們專注的眼神、聆聽的表情，在這當(dāng)中我們都可以感受到彼此的認同感與歸屬感，所以若時間允許的話，多花些時間念故事給孩子聽吧！

我們最希望孩子們能夠有的閱讀回應(yīng)，就是他想再繼續(xù)閱讀，不管是再讀一次剛看完的書或是讀另一本書，因為孩子能夠周而復(fù)始的閱讀循環(huán)，才能真正的成為一位愛好文學(xué)的讀者。每個孩子的童年都只有一次，而當(dāng)我們每次接到一個新的班級，也是不可能有再重新來過的機會。當(dāng)我們跟孩子接觸到的第一天，我們就應(yīng)該多協(xié)助孩子培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

第五篇：環(huán)境打造紅旗村

營西村爭創(chuàng)環(huán)境打造紅旗村工作總結(jié)

營西村位于九華鎮(zhèn)的西南部，共19個村民小組，805戶，2720人，總耕地2098畝，北至碾砣港，西至如海運河，南北長度5.8華里，共有東西村莊線10條，硬質(zhì)性水泥路5條，計6100米，建造橋梁5座，防滲渠3條，共3000米，建造固定農(nóng)灌車口4座，起建了村公共服務(wù)中心和村衛(wèi)生室，按上級規(guī)定建造了公益性公墓，幾年來入墓率100%，另外我村共有4級河道10條，家溝家塘22口。為了認真貫徹落實市委市政府關(guān)于環(huán)境打造的具體要求和九華鎮(zhèn)農(nóng)村環(huán)境管理考核條例精神，營西村兩委會一班人首先從思想上提高認識，層層統(tǒng)一思想，建立以黨總支書記為第一責(zé)任人的領(lǐng)導(dǎo)小組，以提高村民的生活環(huán)境和精神文明為宗旨，建設(shè)管理有序，環(huán)境優(yōu)美，生活便利，人際關(guān)機和諧的新農(nóng)村，具體工作總結(jié)如下：

一、建立環(huán)境打造工作領(lǐng)導(dǎo)組，落實責(zé)任人

2011年我村根據(jù)九華鎮(zhèn)環(huán)境管理考核條例精神，建立了以黨總支書記兼主任掛帥、副書記副主任具體負責(zé)的工作領(lǐng)導(dǎo)組。村內(nèi)組建了農(nóng)村環(huán)境“四位一體”管護人員隊伍。具體做到，按照劃片分工，劃段包干的原則，各人做好責(zé)任區(qū)內(nèi)的“四位一體”長效管護工作，按照統(tǒng)一的管護時段進行作業(yè)，認真堅持崗位，做到不擅自離崗、脫崗，堅持管護質(zhì)量達標。

二、明確環(huán)境打造目標，抓落實

今年來，營西村在圓滿完成鎮(zhèn)下達567戶改則任務(wù)后，又對每戶 的化糞池逐個進行檢查，編號，確保省市驗收合格，對村內(nèi)的所有道路、河道落實專人進行整治，綠化工作專題補栽管護。我村購置垃圾桶12只，設(shè)立垃圾房2處，有效遏制了垃圾亂堆亂扔的狀況。為了進一步提升村民的生活質(zhì)量，村兩委會一班人決定對營西5組顧南生向北至10組殷志祥處810米南北路，14組570米東西路和16-17組700米東子路，總合計2100米，澆筑水泥路?，F(xiàn)已正式完工兩條，營西17組王光華處的橋梁，因年久老化，車輛無法通行，經(jīng)多方努力，得到上級領(lǐng)導(dǎo)和主管部門的審批，新橋預(yù)計在9月份完工通行。

三、加強村民的健康教育

在健康教育活動中，村兩委會根據(jù)實際充分利用各種形式，深入廣泛地進行健康教育活動，一是召開廣播會宣傳，二是開展“科普入戶”活動，三是組織老年人身體檢查。通過發(fā)放《健康教育手冊》，利用板報、櫥窗、宣傳欄等形式向廣大村民宣傳，提高人們的健康意識和自我保健能力，通過開展健康教育講座，增強村民的防病、治病意識，促使廣大村民從小事做起，從生活中的一點一滴做起，從身邊的環(huán)境做起，養(yǎng)成良好的環(huán)境衛(wèi)生習(xí)慣。

以上是我村在環(huán)境打造工作中所取得的成績，我們有決心和信心在今后的工作毫不放松，在農(nóng)村改廁，道路和橋梁建設(shè)，河道整治，垃圾處置等方面認真抓好長效管護，確保上級領(lǐng)導(dǎo)驗收合格。