第一篇：提升幼兒閱讀能力的對策研究[模版]

提升幼兒閱讀能力的對策研究

羅興春

（重慶開縣敦好鎮中心小學附屬幼兒園，重慶 開縣 405400）

【摘要】幼兒早期閱讀能力是其以后進一步學習所必須的一項能力，對幼兒閱讀能力的訓練也是所有幼兒園教學的重要組成部分。本文通過對幼兒閱讀目的進行了分析，并對幼兒閱讀能力進行了概況，然后總結分析了影響幼兒閱讀能力的相關因素，最后提出了關于提高幼兒閱讀能力的幾點對策建議，以期促進當前幼兒教育。

【關鍵字】幼兒；閱讀能力；對策研究

一、問題提出

早期閱讀作為促進兒童語言能力發展的一種重要途徑，受兒童語言發展水平的限制，需要教育者對兒童進行相應的指導。幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書中某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻并不容易，因此幼兒欣賞和閱讀圖畫故事時仍然需要成人的幫助。此外，3-8歲作為個體閱讀能力發展的關鍵期，成人在這一時期為兒童提供相關閱讀策略的指導，是促進兒童閱讀能力發展的關鍵。已有研究者提出了諸如復述策略、精加工策略、組織策略、認知策略等閱讀指導策略。然而，當前幼兒教師在早期閱讀教育中對這些閱讀指導策略的運用還相對薄弱，如何將理論工作者提出的策略有效地應用于早期閱讀實踐活動中，是值得我們進一步探索的。因此，本文在了解國內外幼兒早期閱讀興趣的研究現狀的基礎上，對幼兒早期閱讀興趣的影響因素進行研究，然后提出提升幼兒閱讀能力的對策建議，為家長和教師提高幼兒閱讀能力提供參考。

二、幼兒閱讀的目的總所周知，幼兒早期閱讀與成人閱讀是不同的。人的閱讀發展過程可分為兩個層面，一是獲得閱讀能力的學習二是通過閱讀獲取信息。一般來說，8歲以前的兒童主要的閱讀學習是第一個層面的，應該掌握的是基本閱讀能力；而在8歲之后就可以通過這些基本閱讀能力進一步形成獲取信息的方法技能，從而學習各學科知識。周兢和程曉樵的研究指出，幼兒園早期閱讀活動的目標是提高幼兒學習書面語言的興趣，幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，開始懂得掌握書面語言的重要性以及幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他

[4]們對書面語言的敏感水平。從上述研究可以看出，幼兒早期閱讀與成人的閱讀不同，它的重點在于幼兒的閱讀興趣，其次才是幫助幼兒形成一些基本的閱讀能力。

三、幼兒閱讀的能力

能力是指一個人順利完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合。閱讀能力是讀者運用自己的知識經驗和技能順利地進行閱讀的一種能力，是完成復雜閱讀任務的心理特征的總和，是由多種因素構成的復雜系統。根據Gunn 等人的研究，我們將幼兒早期閱讀能力分為如下 5方面的內容：（1）文字意識，即了解文字的常規、目的和功能；（2）有關口語與文字之間關系的知識，即知道口語和文字是可以相互轉化的；（3）文本結構知識，即知道文本有多種風格、每一個文本都有一些相同的構成要素（如故事發生的情景、情節、語言組織的特征、人物特征等）；（4）語音意識，即知道說出來的一個詞可以分解為多個因素；（5）字母知識，即了解字母的命名和書寫規范。

四、影響幼兒閱讀能力的影響因素

1.教師的早期閱讀教學觀

就我國現階段幼兒教師水平而言，能夠科學地認識幼兒早期閱讀教學的內涵，并將閱讀與幼兒識字相區別的幼兒教師數量逐步增多。這一方面說明了幼兒教師對早期閱讀教學的認

識逐步科學化、準確化;另一方面也說明了教師對早期閱讀教學內涵的認識會直接影響到教師的教學實踐，影響到教師在教學中的工作重心。比如，認為早期閱讀教學是師生間的交往活動的教師在教學過程更注重借助閱讀與幼兒交流、溝通，讓幼兒體驗閱讀作品中人物的角色、情感和心理活動;而認為早期閱讀教學是教師教幼兒識字、認字的教師則在教學中更注重知識的傳遞而輕視情感的體驗。由此可見，教師對早期閱讀教學的內涵、目的、內容、環境創設、過程、評價的認識都會直接影響到教師的教學實踐水平，最終影響到幼兒的發展。因此，成功開展幼兒早期閱讀教學的關鍵因素在于教師必須擁有科學的、準確的早期閱讀教學觀，同時還應具有大量的、科學的閱讀教學方面的知識，如語言、閱讀心理學等知識。

2.家庭的閱讀環境

家庭的閱讀環境包括閱讀物質環境和閱讀心理環境。閱讀物質環境包括閱讀作品及與閱讀相關的各種資源，它是幼兒進行閱讀的“硬件”。家庭幼兒閱讀作品的多與少、優秀與非優秀等直接影響幼兒閱讀能力的獲得與發展。家庭閱讀心理環境就是父母通過語言、行為、態度等方式來影響幼兒，如家長對幼兒的閱讀是否關注、贊賞，對閱讀是否具有正確的看法和積極的態度;是否為孩子創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的語言環境;是否給予孩子與閱讀環境互動的時間、地點、方式等都潛移默化地影響幼兒的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀行為。

3.幼兒園優秀的閱讀作品較少

豐富的優秀閱讀作品是幼兒園開展早期閱讀教學的物質基礎和前提條件。如果幼兒園沒有豐富的優秀閱讀作品，又怎么能讓幼兒感受到最好的閱讀作品，幼兒的閱讀能力又怎能獲得較好的發展呢?所謂優秀的閱讀作品是指作品本身具有科學性、思想性，通過閱讀該作品，可以增長知識，陶冶情操，培養個性等。幼兒園的優秀閱讀作品不僅應具有科學性、思想性、趣味性，而且還應貼近幼兒的生活，符合幼兒身心發展的需要。如，《五毛錢的愿望》講敘了假如你有五毛錢你會用來干什么呢?你覺得它可以用來干什么呢?可以買到愿望嗎?該作品給我們講述了一個生動有趣的童話魔法故事;《人與動物的恩情故事》講敘了一只笨重的大象、一個活潑可愛的嬰兒、一群惡狠狠的狼群之間的故事。這兩個閱讀作品能引發幼兒的閱讀興趣，符合幼兒的身心發展特點，同時又具有科學性、思想性，所以它們是優秀的閱讀作品。那些違背幼兒身心特點、遠離幼兒生活實際的閱讀作品則不能稱為優秀的閱讀作品。通過調查發現，大多數幼兒園都提供了各種各樣的閱讀作品，但是，優秀的閱讀作品較少，主要是因為現在市場上的閱讀作品明琳瑯滿目、參差不齊，再加上園長、教師、家長對閱讀作品認識的局限性，導致幼兒園雖有大量的閱讀作品，但優秀的閱讀作品卻較少。豐富的優秀作品是幼兒園進行早期閱讀教學的“硬件”，其對學前兒童的閱讀興趣、閱讀理解和閱讀行為有很大的影響，為此幼兒園首先要為幼兒提供豐富的優秀閱讀作品。

4.幼兒園的閱讀教學氛圍

幼兒園的閱讀教學氛圍是進行早期閱讀教學的“軟件”，它主要是指進行閱讀教學的心理環境，主要包括室內環境和室外環境。室內環境主要是指幼兒班級內的閱讀心理環境，如幼兒同伴之間的閱讀互助、分享閱讀行為等。室外環境主要是指幼兒班級之間、教師之間就閱讀教學所形成的關系，如老教師指導和幫助新教師的閱讀教學活動等。這個“軟件”是幼兒園進行閱讀教學的必要條件，濃厚的閱讀教學氛圍有利于閱讀教學效果的提高。因為幼兒的閱讀學習并不是獨自學習，而是在某種閱讀教育氛圍中，在與教師和同伴的交流、分享中學習的，教師的教學也不是孤立的，他需要來自其他教師的支持與幫助，需要與其他教師共同探討早期閱讀教學的問題與對策，需要與其他教師共同分享和提升教學經驗。

5.家長支持與配合的力度不夠

家長支持與配合的力度是影響幼兒園早期閱讀教學的一個重要因素。幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，且都是對方所不能替代的。幼兒園教育是專門的教育機構，幼兒教師是

專職的教育工作者，懂得兒童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的。而家庭與兒童之間的特殊關系使得這種教育具有強烈的感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富，教育方法機智靈活。如果能充分利用幼兒園和家庭的各種教育資源，形成教育合力，那么對幼兒的發展將是最大的、最有效的。同時，幼兒的閱讀發展需要幼兒園爭取家長的支持與配合。如果家長積極地支持與配合幼兒園的早期閱讀教學，不僅能促使幼兒園閱讀教學的順利開展，更能提高早期閱讀教學的水平，促進幼兒閱讀的發展;相反，家長支持與配合的力度越小，就越不利于早期閱讀教學的進行，不利于幼兒閱讀的發展。比如，在閱讀教學過后，教師要求幼兒回家把故事講給家長聽，并要求家長按幼兒的原話記錄下來。那么，家長就應按老師的要求把幼兒的原話記錄下來，而不是借故忙沒有完成或者是按自己的想法寫下來。其實，教師布置這道“作業”的目的在于培養幼兒的口頭作文能力，家長沒有完成或沒有按要求完成就無助于幼兒口頭作文能力的培養。由此，早期閱讀教學的效果也就降低了不少，幼兒也沒有獲得最大程度的發展。所以，家長的支持與配合對于維護和提高早期閱讀教學效果是非常重要的。

五、提升幼兒閱讀能力的策略

1.教師應轉變觀念，正確認識幼兒園早期閱讀教學的內涵

幼兒早期閱讀教學是師幼之間以與視覺刺激有關的材料或教師形象地讀講來理解讀物的交往活動。教師應轉變觀念，必然要轉變對早期閱讀教學過程中師幼關系的認識。早期閱讀教學的主體不只是教師，也不只是幼兒，而是教師主體主導學生主體，學生主體接受并超越教師主體的主導，即兩者是主體間性的關系。這種主體間性的關系，要求教師在早期閱讀教學過程中，應與幼兒建立平等、民主、和諧的師幼關系，尊重幼兒在師幼關系中的主體地位，與幼兒建立良好的情感關系，重視與幼兒個體的交往。總之一句話，教師在閱讀教學過程中，應時時想著幼兒，處處為著幼兒。只有這樣，早期閱讀教學才是有意義的師幼交往活動。

2.選擇適宜的閱讀材料

對幼兒來講，圖畫書是最適合他們閱讀的材料，對他們一生的發展具有重要的意義。圖畫書與有插圖的書并不相同，圖畫書中的圖畫與文字的關系是平等的，或者圖畫是獨立的，甚至超越文字，如無字圖畫書。因此，一本好的圖畫書中的繪畫一定不是對文字內容的簡單圖解，而是作者將故事意圖的創造性再現，呈現著文字難以描繪的趣味和美感，圖畫和文字攜手共同創造了一個可以與孩子們分享的神奇世界。好的圖畫書中富有趣味性的圖畫、恰當的色彩搭配、合理的節奏展開、動人的故事情節以及細節描寫等符合幼兒的心理發展特點，能激發幼兒閱讀的興趣和動機，促使幼兒通過圖畫書獲得快樂和情感上的滿足。

3.營造良好的家庭閱讀氛圍

良好的家庭閱讀氛圍對影響幼兒早期閱讀興趣起到至關重要的作用。入小學之前，即使沒有上過幼兒園，有些兒童也已經擁有了一定的閱讀經驗。研究發現，兒童的這些閱讀經驗的獲得來源自家庭中有意義的閱讀環境。幼兒家庭早期閱讀的有關經驗表明，幼兒在家里并沒有經歷正式的讀寫指導，家長也較少直接教幼兒認字或寫字，但幼兒在與父母共同閱讀、在家里隨意的亂涂亂畫等活動中，卻早已開始接觸閱讀，并產生了興趣，發展了對身邊文字的識別能力。家庭對幼兒早期讀寫的支持不在于有目的地教幼兒認讀和書寫，而在于為幼兒提供有效的互動環境，以激發并鼓勵幼兒的閱讀興趣。對幼兒來說，閱讀的主要功能在于人際交往和認識世界。他們之所以愿意了解和探索文字并嘗試去把握這些文字，是因為學習閱讀和書寫能滿足他們參與交往、游戲、生活的需要以及滿足他們認識周圍世界的需要。參與早期讀可以幫助幼兒實現交往的目的，如通過圖畫或文字提出要求、說服別人或讓人開心、給人安慰等；可以幫助他們解決活動中的實際問題，如通過閱讀玩具盒內擺放的組裝玩具的說明書學會組裝玩具，通過看標記找到前往商店的路線；還可以啟發幼兒認識周圍的現實世

界和創造自己的想象世界。幼兒在獲得文字的意義和功能的同時，也開始萌生對書面語言本身的興趣和敏感性，獲得觀察、體驗有關書面語言的早期讀寫經驗，從而逐步嘗試探索周圍環境中的書面語言。因此，家長可以從以下方面著手，為幼兒創造良好的家庭閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣。

4.建立班級讀寫中心

讀寫中心也被稱為讀寫工作站，是一套鼓勵同伴合作、為兒童提供聯系聽說讀寫的環境設置，在美國被廣泛應用于幼兒園和小學一、二年級的同伴學習中。讀寫中心的物理空間可以是教室中一個放滿資料的桌子，社會空間則是由同伴之間的互動形成。有研究者認為“讀寫中心”在建立同伴小組的同時，為兒童提供了讀寫技能自動化和聯系讀寫方法的空間。幼兒與同伴在讀寫中心的討論被真實的問題、思考和觀點所引導，每當同伴有機會相互提問、分享觀點、談論書籍和其他讀寫經驗時，他們的想法可能會轉化，提煉出抽象的觀點，甚至產生新的觀點。另一方面，通過一起閱讀、傾聽和對話，并對相同的問題和閱讀內容進行討論和分享，有助于密切同伴之間的關系和友誼，更容易被同伴所接納。因此，在班級建立讀寫中心不但有助于提升幼兒的閱讀興趣，還有助于幫助幼兒提升同伴交往能力。

第二篇：現代幼兒教育問題對策研究

現代幼兒教育問題對策研究

摘要：俗話說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，在教育方面，一生之計就是幼兒教育，與之后的教育培養學生個人能力和帶給學生知識的教育不同，幼兒教育更注重的是培養幼兒正確的三觀基礎和良好的習慣，以確保他們在未來的成長過程中能夠得到幫助，近些年來隨著社會的不斷發展，幼兒教育也同時得到了很大的發展，但在發展的同時也依然存在一些問題需要得到解決，只有將這些問題逐一解決，才能為我國幼兒帶來更好的教育。

關鍵詞：現代幼兒教育；幼兒教育問題；對策研究

一、現代幼兒教育中存在的問題

１．幼兒教育機構的審核、監管不夠嚴格隨著社會的不斷發展，人們的生活水平越來越高，在自己子女教育問題上更是不留余力地進行培養，唯恐自己的孩子在進入小學前就落后別的孩子太多，爭先恐后地讓自己的孩子進入更好的幼兒園接受教育。在這種情況下，幼兒園無疑成為了很多商人眼中的好項目，于是乎就出現了大量借著幼兒教育大熱的東風而成立的幼兒園，各種形形色色的幼兒園更是呈現了遍地開花的景象，然而這看似生機勃勃的幼兒教育發展，卻因為審核和監管的問題使幼兒教育存在很大的隱患，很多地方的幼兒園更是呈現出魚龍混雜的現象。例如近些年來，隨著互聯網的飛速發展，信息傳播的速度越來越快，很多過去我們沒有注意的地方都相繼暴露出了問題，幼兒園幼師虐童事件就是其中一項，家長們怎么都不能夠相信，自己信任老師、信任幼兒園，將孩子交到他們的手中，卻等同于把孩子推到了惡魔的手中，而且從越來越多的虐童事件曝光來看，幼兒園幼師虐童儼然不是個別的特例，而是普遍存在于幼兒教育當中的，之所以會產生這種情況，就是因為很多幼兒園對幼師的審核上放松了標準。一些幼兒園為了降低成本，甚至會去錄用沒有幼師資格證的人成為幼師，可想而知這些幼兒園的教學水平如何，在這種幼兒園當中，幼兒能夠學到什么完全是未知數，同時政府部門對幼兒園的監管不夠嚴格，更是縱容這種現象出現的溫床。２．幼兒被集中飼養般教育在幼兒教育中我們時常能夠看到，每個孩子都是在被當做集體中的一員在接受教育，想要得到老師們的鼓勵甚至獎勵，孩子們就必須要滿足老師所提出的要求才可以，而滿足不了老師的要求很多時候會被打上“差”孩子的標簽，就如同優秀影視作品《看上去很美》中一樣，衡量優劣的唯一標準就是小紅花，在這種教育下，幼兒們的天性往往受到了極大的限制，很多幼兒或許在別的方面有著極高的天分，卻因為這種教育被打上了“差”孩子的標簽，這無疑是幼兒教育的失敗。

二、讓現代幼兒教育更好的對策

１．增強幼兒園建設審核標準正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在幼兒教育方面，想要給幼兒更好的教育，就必須先建立起更為科學、更為嚴格的幼師審核標準和幼兒園監管方式，確保每一個幼兒園的正規性，嚴厲打擊不正規的幼兒園，以帶給幼兒們更優質的幼兒教育為理念進行辦學。同時幼兒園本身也更應當加強對幼師的審核，對于沒有幼師資格證的幼師堅決不錄用，對于危害幼兒健康的害群之馬更應當聯合政府相關部門予以制裁，而不是單純地開除就解決問題，以此為孩子們提供更科學、更有效的幼兒教育，真正有效地培養孩子，讓幼兒教育起到它應有的作用，衷心祝愿未來的幼兒教育中不再出現虐童事件，讓幼兒都能夠有一個美好、快樂的童年。２．尊重幼兒之間的個體差異就如同世界上沒有完全一樣的兩片樹葉一樣，每一個幼兒實際上都有著他們的特點，先天與后天的影響使得他們每一個都是那么的與眾不同，他們有的對數字很敏感，在學習數學知識的時候總是能展現出非同一般的理解能力；也有的幼兒對語言更感興趣，使得他們在學習語文或英語的時候能夠比其他的孩子更快。在這種前提條件下，教學當中自然就顯得一些孩子更“聰明”一些，而有的孩子則“笨”一些，所以并不能用這種方式去評價一個孩子的好壞。所以為了帶給我國幼兒更適合他們的幼兒教育，現代幼兒教育必須擯棄過去的“集中養殖”式的幼兒教育，在確保每一個幼兒都被照顧到的同時，也應當根據每一個幼兒的特點去制訂最適合他們的教育方式，讓每一個幼兒在得到了平衡發展的同時，也能夠進行個性化發展，讓每一個幼兒的優點都能得到最大化的提升，為孩子未來的學習和進步夯實基礎。３．家庭教育是幼兒教育中的關鍵一環眾所周知，父母是孩子的第一任老師，在每一個孩子的心中，自己的父母都是“全知全能”的代表，他們對自己的父母更是無條件的信任，同樣的一個道理由孩子的父母說出來，也遠比老師說出來更有效，可見在幼兒教育當中，幼兒家長的能量是不容小覷的。所以在幼兒教育當中，在對幼兒進行教育的同時，也應當讓幼兒家長明白他們對幼兒的深遠影響，讓幼兒家長通過以身作則的方式去影響他們，將家庭教育與幼兒園教育進行有機結合，讓幼兒得到全方位，立體的教育。同時幼師們也應當更進一步地投入自己的精力，將每一個幼兒當作是自己的孩子去看待，將自己無私的愛奉獻給每一個孩子，以此來更具耐心地進行幼兒教育，讓孩子們在幼兒園中也能夠感受到家的溫暖。

三、總結

對于一個國家的長久發展來說，教育永遠都是最為重要的一環，如果說孩子是國家的未來，那么幼兒教育就是國家未來的基石。在我國民間，也早就有“三歲看大，七歲看老”的說法，也許看起來有些危言聳聽，但實際上也說明了幼兒教育的重要性。希望筆者的淺見能夠讓更多的幼兒教育從業者參與到討論中來，將自己對幼兒教育的理解與他人進行分享，讓現代幼兒教育能夠更健康地發展下去，為我國的幼兒教育貢獻出自己的一份力量。

第三篇：幼兒戶外活動安全問題及對策研究

幼兒戶外活動安全問題及對策研究

幼兒戶外活動安全問題及對策研究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確要求，“幼兒園應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”，“必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。這充分說明了幼兒的生命安全和健康在幼兒教育中的重要性。按照國際研究結果，兒童每天至少需要戶外活動一個小時，最好保持兩至三個小時的戶外活動。近年來，許多幼兒由于長時間運動不足，導致幼兒身體虛弱、肥胖等不良癥狀。為確保兒童健康發展，應多組織幼兒進行戶外活動。

但是在幼兒園實際工作中，由于幼兒年齡小，自我保護能力差，安全意識薄弱，在戶外活動時難免會做出一些難以預料的行為，導致幼兒在參加戶外活動時常常發生一些意想不到的危險事故。再有，幼兒活動人數多、難管理，使得有些教師懼怕開展戶外活動，導致幼兒的戶外活動時間難以達到標準要求。因此，幼兒戶外活動時的安全問題以及如何進行戶外活動是一個急需解決的問題。

一、幼兒園戶外活動安全問題的主要原因分析

（一）戶外游戲設施的維修和管理不善

幼兒園戶外游戲的設施在戶外游戲中必不可少，是需要專門的人負責維修和管理的。如果器械沒有安裝好，零件松動、年久失修，而管理人員沒有及時修理，那么就非常容易發生安全事故。例如：教師組織幼兒在戶外玩轉椅，游戲之前老師向幼兒提出了要求就讓幼兒自由玩耍，結果有一名幼兒在玩的過程中突然大哭，原來在轉椅的旁邊有一個破損的小鐵皮翹了起來，孩子的手不小心按在了上面，被劃出一道口子，流了很多血，后果很嚴重。這就是管理人員沒有及時發現設備的損壞，教師也沒有提前檢查設備的安全而造成的事故。

（二）教師組織與管理戶外游戲的疏忽

幼兒教師是戶外游戲的執行者和開展者，但現在的教師處在安全重于一切的高壓下，擔心萬一沒有照看好孩子出事故沒法和家長交待，導致老師讓幼兒的游戲活動僅限于玩積木、畫畫、看電視等室內活動。時間長了，幼兒不敢玩，甚至不會玩了，造成幼兒在戶外游戲時有困難導致安全問題。有的教師在組織幼兒戶外活動前沒有提前備課，沒有考慮到游戲場地的大小、人數和活動內容的關系，在外出時還會因組織不當而出現推搡摔踩的情況，導致活動秩序混亂而發生事故。還有的老師責任心差，在工作時偶爾打小差，不認真組織幼兒活動，甚至有的幼兒離開了教師的視線都不會馬上發覺，直到出現事故才會后悔莫及。

（三）幼兒自我保護意識和能力弱

幼兒大多天性好動，由于缺乏生活經驗，對自己的行為沒有把握，沒有自我約束力，特別是在室內憋的時間長，一旦來到了戶外，他們幾乎要把全部的力量用來跑，搶，鬧，他們隨意的玩，根本不考慮后果，對周圍的環境的不安全因素不夠認識，不能很好的掌握運動力量和應變能力。在危險來臨時也不能做出有效的反應，常常會導致跌落、摔倒甚至更危險的情況。還有的幼兒喜歡躲開老師的視線去玩，對游戲的危險因素不夠認識。更容易發生危險狀況。

二、幼兒戶外活動保障兒童生命安全的對策

（一）創設良好的生活環境，完善統籌規劃工作

1、科學規劃管理戶外場地與設施

幼兒園應加大資金投入，積極創設安全的戶外環境，最好是有日照的泥草地，擴大塑膠地面，草地的面積，盡可能少用水泥地面的游戲場地。另外還要保證戶外場地的安全與衛生。有時場地中的碎石子、玻璃樹枝等也會無形中對幼兒的安全造成威脅。

2、加強對游戲器械的管理和維護

幼兒園應購買符合安全標準的戶外游戲設施，盡量選擇木制與塑料制的游戲設備，降低幼兒磕碰擦傷的危險。正確安裝后并檢查，確保安全后再使用，在大型器械周圍要采取保護措施，如在話題的四周鋪上地墊，而且要設立專門人員，定期對設施進行檢修，對于損壞嚴重的器械及時報廢。

（二）幼師做好執行開展工作

1、加強戶外游戲的安全教育，提高幼兒自我保護能力

《學前教育課程指南》中指出“幼兒要學會面對危險的事情能及時做出反應，控制自己的行為和動作。有一定的安全意識”。幼兒教師應向幼兒進行安全健康教育，提高他們的自我保護能力。可以把安全教育直觀形象的滲透到幼兒的游戲活動中，使幼兒在輕松愉快的場景中了解安全教育。增強戶外安全意識。教幼兒學習安全教育歌曲，如在上下樓梯時，引導幼兒唱兒歌“走廊慢慢行，有序不爭搶，樓梯靠右行，不鬧不推搡。”在滑滑梯時，教師可以和幼兒一起唱：“滑滑梯，滑滑梯，你先我后不著急。”教師可以為幼兒播放安全類視頻來幫助幼兒理解安全常識和提高自我保護能力。

2、建立安全常規，完善戶外活動管理

孩子年齡越小，各種良好的行為和習慣越容易養成。在開展戶外活動之前，教師應該先強調活動的規則和注意事項，尤其要檢查好幼兒的衣著，鞋帽是否適宜參加活動，還要注意檢查幼兒是否攜帶了不安全物品，如小刀、玻璃，以保證幼兒的生命安全。另外，教師要對戶外活動進行準備工作，要先劃定一定的活動空間、場地，對孩子提出要求。要讓每個幼兒都在老師的視線范圍內，不能隨便離開集體獨自活動。教師要在游戲中時刻觀察，并能及時進行安全指導，避免危險行為的發生。活動結束時，教師要清點人數，檢查每個幼兒的健康狀況。以確保幼兒的安全。

（三）家園協作增強幼兒戶外活動效率

1、通過多種方式與家長溝通，宣傳戶外活動安全的重要性

幼兒園應該主動與幼兒家庭進行溝通和聯系，通過開展親子類安全主題活動，或《安全救護知識》、《突發事件措施》等專題講座，還可以通過電話、家訪，家園聯系欄等平臺，向家長宣傳幼兒戶外活動的好處和安全教育的重要性。提高家長培育幼兒自我保護能力的意識。

2、家長密切配合幼兒教師工作，實現共贏

家長應該有意識的向孩子講解一些安全常識，對各種安全危害行為作出解釋說明，樹立安全意識。培養孩子自立能力，平時要有意識的放手讓幼兒自己面對困難，培養幼兒有能力面對并處理問題。家長要配合老師的工作，讓幼兒穿方便活動的衣服入園，盡量不要在幼兒的口袋放東西。家園雙方互相交流，吸取經驗，共同提高幼兒戶外活動的安全意識。

幼兒園積極開展戶外活動，進行安全教育是時代發展的要求，也是幼兒自我生存的需求。讓我們從幼兒的需要出發，積極開展戶外活動，放開我們的雙手，讓幼兒在戶外活動中自由翱翔，讓幼兒在戶外活動中培養安全意識，讓孩子真正安全健康的行走在成長的道路上。

第四篇：淺談幼兒美術教育的現狀及對策研究

淺談幼兒美術教育的現狀及對策研究

周慧萱

摘要：學齡前幼兒的教育問題日益得到社會的關注，尤其是他們的美術教育也逐漸被提出備受社會矚目，關于這個問題的研究學術界也有不少的成果，而對于過去與當前的比較研究目前是較少的。所以我以我園的美術教研課題研究為依托、通過問卷調查和走訪的研究方法來收集學齡前幼兒的美術教育問題的各方面資料，然后進行比較，希望能給社會提供有關學齡前幼兒美術教育問題的最新狀況，從中探究更好的解決和開發學齡前幼兒的美術教育問題的方法和途徑。

學齡前幼兒的教育問題已經成為全社會乃至全世界關注的一個社會性的問題，各個領域和行業都和關注這個群體的發展，他們是中國社會的未來也是以后社會競爭和國力競爭的掌舵手，因此我們必須重視學齡前兒童的教育問題，尤其是能開發幼兒的智力、創造力的美術教育。自改革開放以來，我國的教育就一直在上升發展，對于教育的關注度和投資也與年俱增，尤其是近幾年，幼兒教育更是受到了全社會的關注，也解決了一些偏遠地區的幼兒學前教育問題，但這個問題一直未能從根本上得到解決，相關的調查研究更是亟待深入。在這里，我希望通過對學齡前幼兒的美術教育存在的問題有足夠的認識，然后經過問卷調查把握學齡前幼兒美術教育的現狀，從而分析他們的美術教育的問題哪些得到解決了，哪些仍需努力以及出現了哪些新問題。同時，嘗試提出些解決問題的方法。

關鍵詞：幼兒；美術教育；現狀與解決策略

一、我國幼兒美術教育的現狀

（一）、我國幼兒教育的現狀

中國的幼兒教育服務著世界上最龐大的學齡前人口，據2008年統計，我國有超過1億的0-6歲的學齡前兒童，占世界同齡人口的五分之一。按照聯合國教科文組織2007年的一報告公布數字表明，2004年全球幼兒園毛入園率達到百分之三十七，其中四分之三的國家達到了百分之七十五以上，而中國僅為百分之四十點七五，略高于全球平均水平。

我國的學齡前兒童人口遠遠大于世界各國，而我們的幼兒教育中也存在很多問題，第一，城鎮幼兒教師專業率過低、農村幼兒教育普及較少；第二，幼兒教師工資待遇過低，無法留住固定的教師資源；第三，從業資格要求不嚴格，屢次出現虐童事件；第四，家長對與幼兒的學前教育問題不重視。

（二）、我國幼兒美術教育的現狀

幼兒美術教育的目的在于教授幼兒如何繪畫，并掌握繪畫的技能技巧和知識，促進幼兒的全面發展，完善其身心的健全發展，有利于幼兒精神文明的構建，然而在美術教授的過程中最根本的是培養幼兒的藝術思維能力和創造能力。

當前我國幼兒美術教的現狀：第一，把美術教育當做一種技藝來教授，模仿和再現能力是課堂的重點，忽略其在幼兒教育中的作用，把它作為幼兒德育、智育的從屬，沒有擺正位置；第二，教育內容模式化，強調幼兒對物體、人物和自然的模仿再現，模式化、格式化的傾向很嚴重，忽略幼兒的創造性和對自然體驗的自我創造；第三，對于兒童的美術教育采取舊式的灌輸式教育形式，忽略幼兒的主觀能動性，一味的以教師為主體，將幼兒置于從屬地位，孩子失去了思考、構圖、布局、下筆畫畫的主動性，畫作呈現出固定的模式，沒有新意，體現不出幼兒創作的過程，使得幼兒無法真正發現美、體驗美、感受美和表現美。

二、幼兒美術教育現狀原因分析

（一）改革開放以來，國家進行教育改革，教師的地位得到提升，但幼兒教師這個職業沒有被重視，其地位沒有得到相應的提升，而致使幼兒教師的從業者很少，人員不充足。

（二）被國家認可的專業的幼教培訓學校不多，從業者無法得到完整的、系統的、專業的幼教知識和技能技巧。

（三）美術教育的引入不深入，只是淺嘗輒止，多為灌輸式，幼兒沒有系統的接受過美術教育。

（四）在幼兒教師隊伍中專業的美術教師不多，大多是有特長或是硬著頭皮上的老師，孩子無法接觸到更加專業的美術體驗。

（五）家庭教育中不注重幼兒對美的感受和體驗，是幼兒缺乏美的直接經驗和儲存經驗。

三、幼兒美術教育現狀的解決策略探究

隨著社會的進步和幼兒教育理論研究的深入，社會、學校、家庭越來越重視幼兒美術素質的培養,人們逐漸認識到：幼兒的學齡前這段時間是各種感知覺發展的敏感期，這時進行美術教育，對其審美、個性以及各方面發展具深遠意義。

（一）幼兒園：首先培養更多專業的美術教師，為幼兒提供一個進行美術活動的先決條件；其次多組織教師參加美術方面的培訓學習，增加自身的美術感受和經驗，能在日常教育活動中給幼兒進行美育的滲透；最后多組織美術親子活動，讓家長能夠第一時間了解到自己孩子的美術學習情況。

（二）教師：學習美術相關知識技能是幼兒教師進行美術教學的必要條件。在日常教育教學活動中多帶領幼兒發現美、學習美、感受美，甚至創造美，為幼兒的美術學習提供一定的經驗。多與家長溝通，讓他們能夠最直接的了解到孩子美術學習的一點一滴。

（三）家長：多鼓勵孩子畫畫，不要只批評，只要有進步我們就要給予表揚，讓幼兒敢于動筆畫畫，在他們的心里樹立起對畫畫的信心，這樣他們才敢畫，才敢創造，才敢通過想象把他心里的世界展示給大人們；家長們能夠盡可能多的陪孩子們一起畫畫，在畫的時候可以給他們講解如何畫畫，讓他們知道怎么樣畫會更好看。

四、結束語

幼兒美術教育不僅被看作是一種美術活動，而且應成為兒童發現美、欣賞美、創造美的過程，同時也是提高審美情趣，培養良好個性和各種潛能,協調整個人生的發展，必須以奠定幼兒良好的素質基礎為落腳點。

美術教育是我國教育改革的重要部分，我們不僅僅是讓幼兒學會畫畫，更重要的是讓幼兒學會欣賞美術作品，培養他們的美術欣賞力、創作力，從而達到美育的目的。幼兒在學齡前這段時期對于美術沒有一個準確的定義，他們的很多作品是基于自己平時接觸到的人事物和大環境而產生也有很多是沒有形、神的胡亂涂鴉，我們大人不可以按照自己的審美觀去評價，或直接否定孩子的想象力和創造力。我們要肯定他們的創作，給予他們良好的建議意見，幫助他們建構美學的概念，從而促進他們在美術方面的理論和實踐進步，能夠讓他們從生活中發現美、描述美和實踐美，讓孩子在以后的美術教學中敢于發現問題、提出問題，并找出解決方法，使得美術教育達成雙贏。

五、參考資料

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第五篇：關于提升監督執法能力研究

關于提升監督執法能力研究的調研報告

為進一步做好昌都消防支隊的監督執法能力，昌都消防支隊在總隊及地委、行署地區公安處的領導下，扎實開展消防監督執法規范化建設，執法力量進一步壯大、執法人員素質進一步提升、執法公信力進一步提高、社會消防安全環境進一步改善。現將昌都消防支隊如何提升監督執法能力匯報如下；

（一）積極組織開展基層派出所民警消防監督執法培訓

為切實做好基層派出所的監督執法作用，昌都消防支隊積極組織開展對基層派出所民警消防監督執法培訓，明確了公安派出所職責，詳細講解了公安派出所日常消防監督執法的主要內容和注意事項，深入剖析了各派出所開展日常消防監督執法中經常出現的問題和難題并提出了相關建議。通過培訓，有效提高了基層派出所民警的消防監督執法水平，有利于切實發揮好公安派出所的消防監督執法職能作用。

（二）狠抓監督執法業務

為全面總結消防監督執法工作中取得的經驗和執法過程中出現的難題，昌都消防支隊每一季度召開一次消防監督執法例會，認真分析執法工作中的薄弱環節和監督執法過程

中遇到的實際困難進行探討，有針對性的提出解決方法和對策。