第一篇：幼兒園大班早期閱讀應是不可缺的關鍵環節。

幼兒園大班早期閱讀應是不可缺的關鍵環節。

大班兒童面對未來最突出的問題是適應小學書面語言的學習，他們在入學前能否做好與書面語言學習相關的知識、行為、技能和態度等的準備，直接關系到入學后的適應程度。早期閱讀是學前兒童開始接觸書面語言的最佳途徑，因此，在幼兒園大班一系列入學準備教育活動中，早期閱讀應是不可缺的關鍵環節。

近幾年，有關早期閱讀問題的實驗與研究相繼推出，這為一線幼教工作者提供了珍貴的經驗。但大班特殊年齡段早期閱讀適宜的內容和有效方法的研究卻比較缺乏。而且，在一些幼兒園大班的早期閱讀活動中，還存在一些問題：①把早期閱讀單一視為看圖講述，只注重口頭語言的訓練；②只單純提供幼兒閱讀的書籍，沒有明確的目的和計劃，閱讀率低，損壞率卻高；③認為閱讀就是識字，因此強調課堂化的早期識字和拼寫。這些做法，不只難于達到預期的教育目的，而且，還易對幼兒學習習慣、興趣、身心等造成損壞。因此，大班早期閱讀適宜性和有效性的研究有著實際和迫切的意義。為此，我們針對5～6歲兒童的年齡特點和入學后的學習需要，設計了序列早期閱讀活動，目的是通過各種體驗、嘗試，培養幼兒閱讀的興趣、習慣以和自主閱讀的能力，既為未來書面語言的學習打下良好基礎，也以此促進其認知、個性、自信和良好學習習慣的有益發展，為終身發展奠定良好的基礎。

一、實驗的目的、內容和方法

1.實驗的目的。

研討5～6歲大班兒童早期閱讀活動適宜的內容；研究開展早期閱讀活動的有效途徑；研討早期閱讀能力培養的有效方法。

2.實驗的具體內容和目標。

依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中語言的任務要求和本實驗的目標，確立了以圖書閱讀、前書寫、前識字經驗積累為中心內容，三位一體整合建構如下目標體系：

內容

分項

項目標

圖書閱讀經驗

態度與習慣

1.顧惜圖書，用完后能按一定規則整理和放置圖書。

2.看書時有端正的坐姿、書與眼堅持一定的距離。

3.圖書損壞知道用一些方法修補圖書。

4.喜歡收集圖書，對新書表示出好奇和興趣。

5.聽熟悉的書面語言內容，或者讀自身“寫”的文字內容時，開始點認對應的文字。

6.喜歡扮演熟悉的故事內容或經常想要讀給大人聽。

7.當閱讀完一本熟悉的故事書時，嘗試使用故事書中的句子，憑著記憶重新敘述故事。

8.知道不懂的問題可以從書中找到答案。

圖書閱讀經驗

興趣與技能

1.了解書的“生長”歷程，理解書與我們的關系。

2.知道一本書的組成局部和其不同功能，了解書的制作是通過哪些人來完成的。

3.知道不同形式的文字載體可以表示不同功能的書面語言信息，如書信、購物清單、說明書、廣告畫冊等。

4.會通過封面了解關于書的一些信息。

5.掌握一些閱讀的方式，如從上至下或從左至右，點指閱讀；會看目錄和頁碼翻閱；閱讀多

頁故事圖畫時，會一頁一頁有序地翻閱。

6.理解關于圖書、文字語言的基本概念，感受口語與書面語的對應關系。

7.會用口語講出畫面內容，或聽老師念圖書文字，知道是在講故事的內容，能感受到口語與書面語之間的區別。

8.會看畫面，能從保發現人物表情、動作、背影，將其串聯起來理解和描述故事情節。

9.理解畫面間的關系，排序并能說出理由。

10.對圖書故事的主題有自身的理解與概括。

11.傾聽老師朗讀時，能夠對故事的內容進行預測、反思和推理。

12.能在日常口語表達中恰當地使用學過的新詞或規范的語句。

13.能將閱讀的書面語言內容與日常生活的經驗連接起來以和嘗試把日常生活經驗用書面語言方式表示出來。

14.能運用繪畫、剪貼等方式編制圖書，并嘗試用一些標志和文字來說明圖畫內容，理解文字的功能意義。

15.區分拼音的四聲，能說出與音節對應的漢字。

16.組成不同的詞語和較規范的句子。

前識字經驗

態度與習慣

1.對日常生活中常見的標志和文字符號感興趣。

2.閱讀圖書時，對書面文字有興趣，并經常會去請教周圍的人。

3.對自身所“寫”的文字經常想要念給周圍人聽。

4.主動嘗試讀出書的名稱。

5.注意觀察活動室環境中經常變化的文字符號，并主動去認讀。

興趣與技能

1.了解文字的來源。

2.理解文字的功用，與我們的關系。

3.懂得文字有具體的意義，可以念出聲來。

4.知道文字符號能夠與其他符號互相轉換。

5.知道文字有一定的構成規律，掌握這些規律可以更好更快地識字。

6.能夠通過文字的構成特點，推測、想象新的文字。

7.能試圖通過文字符號等視覺上的線索識別、理解文字的涵義。

8.能夠辨識并讀出漢語拼音中的聲母和韻母，對語意變化敏感。

前書寫經驗

態度與習慣

1.能用正確的書寫姿勢寫字，如坐姿、握筆姿勢。

2.嘗試寫一些簡單句子，字與字之間會留隔。

3.習慣在自身的美勞作品中書寫名字和日期。

4.愿與成人合作進行書寫方面的活動。

5.喜歡以圖文并茂的方式嘗試寫下自身的心里話或者知道的事情。

6.經常對觀察和活動的過程進行記錄。

興趣與技能

1.知道一些書寫的工具。

2.對不同的字體感興趣。

3.了解書寫的初步規則，如先左后右、先上后下等，嘗試用有趣的方式練習基本筆畫。

4.知道漢字的基本間架結構，如漢字的上下、左右結構等。

5.掌握四線格、田字格的結構，方位清楚。

6.會在四線格內規范書寫拼音字母，在田字格內書寫簡單結構的文字。

7.能感受到書寫與規范書寫的差別。

3.教育實施的途徑和方法。

（1）以教師引導為主，通過多種計算方法和形式有目的、有計劃地協商幼兒積累早期閱讀經驗，逐步形成自主閱讀能力，包括：

①傾聽欣賞——以圖畫故事或文字作品為主要內容，教師朗讀過程中，時常作有意停頓，提出利于預測、假設、質疑和反思的問題，培養小朋友注意傾聽的習慣，協商小朋友理解故事并感受文字語言的豐富和優美。

②大圖書閱讀——師生同讀一本大圖書。引導小朋友看封面信息，作一些預測；閱讀每一頁畫面內容時，接納幼兒對角色表情、姿態的模仿或重復角色簡單的對話；間或用“××怎么樣呢？”“看看下一頁就知道了。”的句式，協商理解畫面間的關系。在溫馨的氛圍中，體驗語言交流的快樂，逐步習得讀書的方式、閱讀理解的方式。

③平行閱讀——人手一冊相同內容的故事圖書。在看看、讀讀、議議、模仿的過程中遷移、感受、同化獨立閱讀的經驗，并在活動中分享一起閱讀的快樂。

④看圖講述——利用幻燈、圖片等教學用具，學習按序仔細觀察畫面，對背景和人物間關系進行聯想，理解圖畫、文字、口語之出現形式不同又相互關聯的關系。

⑤排圖閱讀——給打亂的一組故事圖片排序，并按自身的理解進行口語講述；然后聽讀該故事，感受口語和書面語言的區別。

⑥扮演性閱讀——通過角色游戲、木偶劇形式重復已熟悉的故事情節、人物對話和旁白，在身臨其境中運用和領悟書面語言，體驗使用優美語言的樂趣。

⑦發明性閱讀——自編故事或將觀察到的事物變化通過圖畫、標志、文字符號展示出來，制作出小圖書；或閱讀一段故事開頭后續編結尾再寫出新的開頭放進“發明性書寫箱”。在涂涂、寫寫、做做中獲得對故事結構的理解和創作的經驗。

⑧三段式閱讀——文字、拼音認讀中，由實物→半具體（圖片加文字）→籠統（文字）；由完整句→逐層不完整句→單個的詞或拼音，小朋友在尋找、對應、確認過程中，自主、快捷地掌握閱讀的內容。

⑨拼音學話——閱讀、書寫拼音字母，豐富視覺和方位感知，感受四聲變化增強語意敏感性，用字組詞說話，豐富詞匯并學會完整的語言表達。

⑩趣味識字——利用漢字音、形、義內在聯系的特點，通過肢體動作（如推、拉、拾）；形象歌謠（如“扌”：五個手指排排齊，兩臂交叉在一起，我的小“扌”在這里）、形象情節（點燃蠟燭問發亮的是什么？出示生字卡讀“火”的音，觀察“火”字上面像火光，下面像兩根木柴，形象情節成為理解、記憶的中介）等方式，協商幼兒建立對文字特征、結構規律的認識，激發識讀的興趣。

(11)遷移性書寫——模仿老師的書寫方式和方法，然后在特定情景中遷移經驗，逐步內化書寫方法和規則，糾正不規范動作。

（2）創設開放、多元閱讀的世界，激發幼兒的閱讀興趣與習慣，能動建構、積累和同化閱讀經驗，促進自主閱讀能力的形成。包括：

①提供題材豐富、難易層次不同、載體多樣的閱讀資料，滿足幼兒不同需要，豐富幼兒欣賞視野，吸引其自覺、持續的閱讀活動。

②設置集閱讀、書寫、圖書制作、觀察研究和語言運用于一體的“快樂書苑”活動區域，讓幼兒在愉快而有創意的學習情境中習得自主學習的方法，不時提升閱讀能力以和發展有益的興趣與技能。

③創設文字無處不在的生活、游戲環境。比如在幼兒的作業袋、儲物箱貼上自身的名字標簽，圖書擺放處標上對應的書名；觀察角的植物、貝殼等貼上名稱；教室、走廊的環境布置圖文結合；趣味識字園地，出現表情達意的畫面文字。通過表意豐富的文字環境，刺激幼兒對文字的感知區分、理解文字的功能意義，并積累豐富的有關“讀”和“寫”的早期體驗。

④充分利用社區、家庭的教育資源，提供給幼兒寬泛的閱讀場所；逐步提升家庭教育的質量，使幼兒閱讀的興趣、習慣和自主學習的能力得到有益的鞏固和發展。包括：

a.利用家園聯系園地，刊出有關早期閱讀指導藝術的文章，開辟“系列活動專欄”和時向家長介紹階段活動目標、計劃和需要家長配合的工作；開放半日活動，邀請家長直接參與小朋友的閱讀活動。

b.開展任務活動，如每次在幼兒閱讀完大、小圖書之后，留有一些“回家作業”；小朋友在家背誦的兒歌或自編的小故事請家長記錄下來，并帶回幼兒園等，既培養了小朋友的任務意識，也使家長能夠通過具體情節參與指導。

c.設置由老師和幼兒一起建構的“生長記錄袋”分階段提供給家長。內容包括：幼兒自制的小圖書、自編錄音小故事、閱讀過的圖書目錄、書寫繪畫作品以和攝制的一些活動鏡頭；老師擬定的“早期閱讀行為觀察表”、“評估表”和個別教學計劃；家庭觀察記錄和建議等。“生長記錄袋”一方面讓幼兒看到自身的進步，體驗生長的快樂，另一方面也使家長對小朋友有一個感性的了解，積極主動有效地參與教育活動。

d.把社區作為教室活動的延伸。我園地處風光旖旎的軍校之內，帶小朋友觀賞藏書千萬的“圖書館”、譜寫光輝歷程的“院史館”；那多姿多彩的宣傳畫欄，氣勢宏偉、蘊含寓意的藝術組雕，無不成為小朋友們流連忘返、興致倍增的閱讀場所。

二、實驗研究的過程

研究主要采用問卷法、觀察法和教育實驗法，時間為2001.9～2002.7。

實驗準備：兩周。根據實驗內容要求和兩個大班的實際發展水平，擬定了早期閱讀三等級評估量表，從閱讀興趣與習慣、故事理解與描述；方位知覺與書寫習慣；文字感知和區分等方面，通過觀察、談話和家長問卷，分別對實驗班、對比班幼兒進行測定、統計與分析。在此基礎上，逐一建立幼兒個人檔案，并擬定針對性的教育教學計劃。

教育實施：34周，分兩個階段進行。

第一階段，2周。引導幼兒一起參與“快樂書苑”活動區域和文字豐富的環境創設，目的是營造一個豐富感性的、多種感官運用的、寬松愉悅的閱讀場所，激發對閱讀的興趣和對文字、書籍的情感。

第二階段，32周。這一階段的教育目的是增進幼兒對早期閱讀活動的興趣和情感，建構和積累與書面語言學習相關的知識、概念、行為和技能，逐步培養自主閱讀的能力。

1.實驗活動展開。

（1）開展豐富活動，通過多方位、多形式，積極引導幼兒。

（2）結合教育的內容，階段調整環境和區域活動內容。

（3）進行個案觀察分析和階段評估，掌握幼兒發展狀況，確定下一步內容和方法，對不同水平幼兒心中有清楚的指導目標和步驟，確保滿足每個小朋友的發展需求。

（4）通過多種方式加強家園之間的溝通與合作，取得教育的互補和一致性。

2.各活動內容安排。

早期閱讀的態度與習慣要求貫穿于具體的各項教育活動之中，趣味知識則根據教學需要有機交叉。早期閱讀圖書分四個過渡：描述和理解一頁單幅、頁數少的連環故事→一頁多幅、角色少、情節簡單的圖書故事→情節較復雜、角色較多、頁數較多的圖書故事→畫面較小、主題較深的圖書故事，其中理解與描述的要求逐步由會觀察描述畫面，理解圖畫、文字、口語的對應關系→會進行畫面外的想象，發現前后畫面的聯系→連貫描述，判斷、歸納主題。早期書寫分三個過渡：認識田字格、四線格和方位識別→認識基本筆劃→嘗試規范書寫獨體字

和漢語拼音字母。早期識字過渡：①區分漢字的符號特征→了解文字的“音、義”→了解漢字的“形”和結構特點→認識生活中常見的文字；②單韻母→聲母→音節和相關音節的字組詞說話。

實驗后測：2周。對實驗班、對比班進行測查，并做出統計分析。

跟蹤調查：8周。分別在兒童入學后第1～2周和第7～8周進行，按學習興趣、知識理解、作業情況、課堂行為習慣等方面的內容，擬定測查表，通過觀察、訪問和談話的方法，比較實驗班、對比班兒童的發展狀況，鑒定實驗效果性。

三、結論和建議

第二篇：父母之愛不可缺

父母之愛不可缺

———觀《憤怒的小孩》有感

我的爸爸媽媽都在我的身邊，但我卻不覺得幸福，常常很煩父母約束我。看了《憤怒的小孩》這部電影后，我改變了這種看法。

這部電影里有一個叫孫小傲的小男孩，雖然他的家庭很富裕，但父母在國外工作，長期不在家。小傲和他的爺爺生活在一起。又快到小傲的生日了，爸爸媽媽答應回家陪她過生日，但最終小傲的父母食言了，不能回來。小傲既傷心又氣憤，于是便離家出走了。爺爺發現小傲不見了，立即通知了小傲的父母。笑傲的父母很快趕回來尋找小傲。小傲離家出走后遇到了一個叫蘭蘭的小姑娘，她和蘭蘭之間發生了許多有趣的事情，而蘭蘭卻一直被壞人追蹤。機智勇敢的小傲通過飯店一位老爺爺的幫助一次又一次的戰勝了壞人。最后，他又在爺爺、爸爸、媽媽的幫助下，和警察一起抓住了壞人，他們一家終于團聚了。

看完這部電影后，我感慨萬千。當我看到小傲知道爸爸媽媽食言后，小傲非常傷心！這時我想到了那些農村留守兒童，他們的父母也是經常不在身邊，背井離鄉在外地打工，讓孩子和爺爺奶奶留守在家。他們該有多么思念自己的爸爸媽媽啊！現在的中國很多父母都是這樣，他們工作的地方于家鄉相隔千里，他們雖然讓自己的孩子豐衣足食，卻不知道孩子真正需要什么。要知道孩子真正需要的不是家財萬貫，不是金玉滿堂，他們要只想要一個溫馨幸福的家，想要爸爸媽媽時刻陪伴在自己身邊。但這對那些留守兒童來說似乎成了一個遙不可及的夢。

在這里我想對各位家長說：你們懂孩子的心嗎？聽聽孩子們的心聲吧！希望你們多陪陪自己的孩子，多陪孩子說說話，讓孩子不在感到孤獨。在這個世界上孩子可以缺少任何東西，但父母之愛是永遠不可以缺席的！

第三篇：幼兒園大班早期閱讀：梨子小提琴

教材分析：

《梨子小提琴》是一則融文學欣賞與音樂欣賞為一體的童話故事。通過閱讀這個故事，孩子充分感受被音樂旋律與意境的美所打動并激發真、善、美的情感。設計該活動時，我把優美的意境貫穿始終，以此來激發孩子的閱讀興趣。設計該活動時，首先由老師帶領孩子共同閱讀，起到引領作用，然后由孩子自主閱讀，自主探究故事的情節發展，同時還鼓勵孩子運用表演這一形式來閱讀，并理解故事。

活動目標：

1、在聽聽、看看、講講過程中理解故事內容。

2、會自主閱讀圖書內容，大膽講述并積極參與表演。

3、激發孩子孩子真、善、美的情感。

活動準備：

大圖書一本，幼兒用書每人一本，《夢幻曲》音樂

活動過程：

一、出示半個梨子，激發興趣。

——看，這是什么呀？是怎樣的梨子呢？你覺得這半個梨子可以用來做什么呢？（幼兒發散性想象）

——這半個梨子到底可以做什么呢，秘密就藏在這本大圖書里，想看嗎？

二、師幼共同閱讀1—3副圖，鼓勵幼兒大膽講述。

——第一副圖：在什么地方？是誰？看到了什么？這里的字寶寶是怎么講的呢？（及時表揚、鼓勵）

——第二副圖：小松鼠把梨子背回家后，是怎么做的？

——第三副圖：小松鼠把梨子全部吃完了嗎？還是怎么樣的？（幼兒猜測故事內容）

——小松鼠真的把半個梨子做了一把小提琴，拿樹枝和自己的胡子，做成一把琴弓，小松鼠在樹旁拉起了小提琴。聽——音樂來了（電腦中播放《夢幻曲》音樂。

——你覺得這音樂怎么樣？（優美、美妙）

三、幼兒自主閱讀4—6副，仔細觀察圖片，大膽講述。

——小松鼠美妙的琴聲真好聽，還帶著一股濃濃的香味，傳得很遠很遠，這時候，森林里誰來了，會發生什么事呢？老師為大家準備了每人一本小書，請小朋友仔細地看看，輕輕地講講，如果有什么不懂得可以和伙伴商量，也可問老師，好嗎？

——幼兒自主閱讀，師巡回指導。

——（書寶寶要休息了，等幼兒全部安靜好了再開始）森林里誰來了？發生了什么事？（幼兒回答）那這件事在哪一頁呢？請小朋友來找找看。

——它們在干嗎？（大獅子在追小白兔，小白兔邊哭邊跑）它是一只怎樣的大獅子？小兔子吃掉了嗎？為什么？誰愿意把這副圖完整的講一講呢？

——那我們來把這一段驚險的事表演一下，現在我就是兇猛的大獅子，你們做害怕的小白兔。（同時播放音樂，第二遍再交換角色）

——森林里還有誰來了？發生了什么事？（運用同樣的方法觀察下一副圖片）并請個別幼兒表演。

——小松鼠拉呀拉呀，美妙的琴聲越傳越遠，小動物們都趕來聽音樂了（師翻到最后一頁）還有誰也來聽了？

——這半個梨子的故事好聽嗎？那這本書叫什么名字呢？

四、師幼完整閱讀圖書。

第四篇：大班早期閱讀

大班早期閱讀《小雪花》

活動目標：

1、樂于參與早期閱讀活動，初步學會自主閱讀圖書，拓展對雪花及雪天特征的認識。

2、在熟悉詩歌的基礎上，結合已有關于雪花及下雪天的經驗學習按詩歌中句式仿編詩歌。

3、感受詩歌清新、自然、富有童趣的特點及美好的意境。

活動準備：

教師操作材料（大書）、北風字卡一張、視頻展示儀

幼兒人手一張圖文結合的詩歌卡片、小雪花若干張、油畫棒

活動過程：

1、音樂游戲《小雪花》引入。

教師佩帶“北風”字卡扮演北風阿姨，幼兒扮演小雪花，一起玩音樂游戲《小雪花》。

2、教師：“小朋友們，你們今天和北風阿姨一起玩游戲，開心嗎？”；“北風阿姨也很高興，我特意準備了禮物送給你們。你們猜，我的禮物是什么呢？”（幼兒自由講述）

3、朗誦一次詩歌，請幼兒結合詩歌來猜謎底。

4、尋寶活動：一起把小雪花找出來。

5、幼兒自由結伴自主閱讀詩歌。

教師：有什么不明白的地方可以去問問好朋友或老師。

6、集體閱讀詩歌。

（1）、你在詩歌中讀到了什么喜歡的句子？

（2）、還有什么不明白的地方？

（3）、一起閱讀詩歌。

7、設問，拓展思維，學習運用詩歌中句式進行仿編。

（1）、“如果你小雪花，除了把小雪花團成打仗的炮彈、堆成胖胖的娃娃，還會和小朋友玩什么游戲呢？”

（2）、“那你們又會落在那里呢？”

8、伴隨《雪花飄飄》的音樂畫出自己續編的內容，并將自己創作的詩句說給好朋友或客人老師聽一聽。

第五篇：奉獻企業演講稿做一個不可缺的人

奉獻企業演講稿做一個不可缺的人

文章簡介：大千世界，茫茫人海，一個人是多么渺小、多么微不足道。但是，我們不能把自己看得渺小，看得微不足道，因為企業收留了我們，因為我們從事的是供排水服務這一偉大的事業，所以我們沒有理由置身事外，沒有理由不為企業貢獻自己的一份力量，我們要做企業里不可缺的人。不可缺的人總是在做著兩件事：一種人創新創意發現新大陸，?大千世界，茫茫人海，一個人是多么渺小、多么微不足道。但是，我們不能把自己看得渺小，看得微不足道，因為企業收留了我們，因為我們從事的是供排水服務這一偉大的事業，所以我們沒有理由置身事外，沒有理由不為企業貢獻自己的一份力量，我們要做企業里不可缺的人。不可缺的人總是在做著兩件事：一種人創新創意發現新大陸，開創新的事業引導未來；另一種人日復一日地做同一件事，少有差錯而且越來越好。前一種人創新決策，后一種人跟隨執行。企業就是在這兩種人的努力中循環往復螺旋前進。

然而，企業的常態，卻是一年365天里，后一種跟隨執行的員工階層在各自的崗位上不斷奔忙、不斷努力完成任務的過程。一個辦公室人員把材料規整得無可挑剔；一個司機十萬里行車無事故；一個抄表員準確無誤地完成每一次抄表工作；一個設備維護人員把機器保養得十年如新??不論在什么崗位上，不論職位高低，所有員工都有機會在平凡或不平凡的崗位上脫穎而出——只要你專注，方法正確，努力執行“即使是打掃廁所，也一定要比別人掃得干凈”——這就是不可缺的人。這些過程司空見慣而又舉足輕重。因此，員工的狀態就是企業的狀態，更多的員工成為不可缺的人，企業才能更優秀；更多的員工不斷進步，企業才能生生不息。

物以稀為貴，人以杰為尊。因為社會的邏輯，總是將優秀的人放在重要的位置上，每個人都想成為優秀的一員。而對于一名普通的員工來說，做到優秀其實十分簡單：只要你做一公務員之家http://個不可缺的人。也許，你做不了決策者，那么，你就做一名忠實執行的員工吧！我們公司的姜源海同志，進公司不到三年，定職是一名司機。因為他細心，工作認真負責，所以領導放心把許多重要的工作交給他做。他也不負使命，自4月份工地開工以來，從沒有休過假日，他負責工地安裝現場的指導和檢查工作，確保工程質量萬無一失，得到了工地甲方的好評；目前，我們公司在我市負責安裝了19套二次供水設備，所有設備每月至少兩次的巡視維護工作也由他負責，不論多么晚，不論哪個小區停水，只要接到熱線中心的通知，他都會馬上前去調整設備，他認真負責的工作態度極大地保障了市民的正常用水，為公司樹立了良好的形象。定職不定崗，哪里需要哪里去。這是一種精神，企業里不可缺的人都有的一種精神，一種“勇創大業，追求卓越”的企業精神。這不僅僅是一句口號，更是一種精神境界，一種行為綱領。這種精神能夠帶動員工樹立明確的目標，并在為此目標奮斗的過程中保持一致的步調；這種精神能夠在員工中形成非同尋常的的積極性，使員工在共享的價值觀念和行為方式的指導下愿意為企業出力；這種精神還提供了必要的組織結構和管理機制，使員工從條條框框的行為約束中學會“自我管理”。

我們個人本身是渺小的，我們所從事的供排水服務工作卻是神圣而偉大的。這項工作的性質決定了我們的一切經營活動都要以市民滿意為衡量標準。我們有共同的愿景：建設活力水務，打造品牌水務，倡導和諧水務。我們所做的每一項工作最終會直接與用戶接觸，所以這需要我們每一個水務員工成為企業里不可缺的人，在平凡的崗位上把工作做得越來越好，樹立起良好的企業形象，為企業的做大做強增添一份力量。

不可缺的人是企業的中流砥柱，是平凡崗位上不平凡的勞動者。

做一個不可缺的人，個人幸福。

做一個不可缺的人，企業興旺。