第一篇：大班早期閱讀教案

大班早期閱讀教案----《胡蘿卜先生的胡子》

上傳: 黃愛萍

更新時間：2012-6-7 18:41:22

大班早期閱讀教案----《胡蘿卜先生的胡子》

教學目標：

1、通過閱讀，了解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助了別人，感受文學作品的詼諧與幽默。

2、學習仔細觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語言大膽表述閱讀信息。

3、以故事的形式引領孩子們豐富的情感世界，讓他們體會到要主動幫助有困難的人。教學準備：

1、《胡蘿卜先生的胡子》ppt課件。

2、胡蘿卜實物一個。教學過程：

一、激趣導入，引出話題。

師：看，今天老師給你們帶來了什么？（出示胡蘿卜）誰愛吃胡蘿卜？有一個老先生也很愛吃胡蘿卜，大家都叫他胡蘿卜先生。今天老師就給大家帶來了一個關于胡蘿卜先生的故事，這個好聽的故事藏在一本書里？想不想來看看？

二、觀察封面：

1、課件出示封面： 這就這本書的封面，你看到了誰在干什么？這位老先生就是故事的主人公胡蘿卜先生。這個故事的題目就是——《胡蘿卜先生的胡子》，作者是王一梅阿姨。現在讓我們一起來看看這個故事吧。

三、共讀故事，隨機設疑。片段一

胡蘿卜先生長著一把濃密的胡子，每天早晨他都要精心梳理他心愛的胡子。課件出示第5頁圖，并配文字。

1、課件出示圖：一天，胡蘿卜先生匆匆忙忙地拿著一片果醬面包就上街去了。師：請小朋友注意觀察畫面有什么變化。

2、課件出示圖：他一邊走一邊吃，一不小心，長胡子蘸到了甜甜的果醬，這時候，神奇的事情發生了，他的胡子——飛快地長了起來。

3、課件出示圖：胡蘿卜先生拖著他的長胡子一步一步往前走，長胡子被風吹到了身體后面。師提問：呀，哪些小動物們看見了啊？他們都有什么樣的反應呢？（驚奇、有趣、奇怪……）多有意思的胡子啊！胡蘿卜先生就拖著它走啊走，接下來會發生什么事呢？ 過渡：小朋友的想象力可真豐富。我們接著來看看書中的故事吧。片段二

課件出示第12頁圖。

1、一個小女孩站在街口放風箏，因為風箏的線太短，她的風箏怎么也飛不過屋頂。小女孩可著急了，她會怎么說呢？

2、當胡蘿卜先生經過的時候，小女孩看見了風里飄動的長胡子，高興地說：“我可以用它來做放風箏的長線了。”如果你是胡蘿卜先生，你會把自己心愛的胡子給小女孩分享嗎？

3、小女孩想用胡蘿卜先生的長胡子用來放風箏，她會怎么說呢？（我可以用您的胡子做放風箏的長線嗎？）胡蘿卜先生又會怎么說呢？（“沒關系，你可以拿去用。”“我很樂意幫助你。”）我們小朋友和胡蘿卜先生一樣是個和氣的人，是個有愛心、愿意幫助別人的人。

4、女孩剪了一段胡蘿卜先生的長胡子用來放風箏。風箏一下子就越過了屋頂。想想這時胡蘿卜先生和小女孩的心情怎么樣呀？她會怎么說？（看到小女孩這么開心，胡蘿卜先生也因為自己幫助了小女孩而感到非常快樂！）片段三 胡蘿卜先生繼續往前走。碰見了誰呢？

1、當他走過鳥太太的樹下，鳥太太正在發愁呢？（看圖）你知道鳥太太為什么發愁嗎？

原來鳥太太的寶寶們尿褲子了，她正找不到繩子晾寶寶的尿布呢！當鳥太太看見胡蘿卜先生風里飄動的長胡子，高興地說：“可以用它來晾寶寶的尿布呀。”如果你是胡蘿卜先生，你會再次剪下你的胡子嗎？為什么？

鳥太太剪了一段胡蘿卜先生的胡子，系在兩根樹枝的中間，晾起了一長串鳥寶寶的尿布。

師：你瞧，鳥太太和鳥寶寶笑得多開心啊，再也不用擔心沒有干凈舒適的尿布了。胡蘿卜先生看見鳥太太和鳥寶寶們笑得那么開心，他也高興地笑了。過渡：胡蘿卜先生繼續往前走。

2、（教師繼續講故事）：鼴鼠老師帶著學生過馬路，他們挨著個，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩了前面的，走起路來可真困難啊！這時，鼴鼠老師看見胡蘿卜先生的胡子，突然有了好主意。聰明的鼴鼠老師想到了什么？（指名說）你和鼴鼠老師一樣聰明。

她剪下一段胡蘿卜先生的長胡子，讓每個小鼴鼠都拉住這段胡子，自己牽著胡子走在最前面。這樣，小鼴鼠順利地過了馬路。

現在，他們走的多自在，多輕松，多開心啊！鼴鼠老師會怎么說？（謝謝你，你的胡子幫了我大忙！）胡蘿卜先生又會怎么說？（不用客氣，這是我應該做的！）過渡：胡蘿卜先生繼續往前走。片段四

又碰見了誰？發生什么事？誰能說說？

師：看著一搖一擺走了的鴨子先生，胡蘿卜先生快樂極了。過渡：胡蘿卜先生繼續往前走。

他的長胡子飄在后面，不知不覺被許多人剪下，派上了許多用處。孩子們，請仔細看圖，找找胡蘿卜先生的胡子在哪？幫助了那些動物？表揚：你有一雙明亮的眼睛。你觀察得很仔細。片段五

胡蘿卜先生想為自己配一副近視眼鏡，就走進白菜小姐開的眼鏡店。配完眼鏡，白菜小姐說：“如果你用長胡子做繩子，把眼鏡系住，就不怕找不到眼鏡了。”白菜小姐說這些話的時候，用一根長胡子系住了眼鏡。當胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻梁上滑落下來的時候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了。”你覺得胡蘿卜先生的胡子怎么樣？（指名夸夸——齊來夸夸）

四、整體回味，感悟主題

1、設疑感悟：

（1）胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅幫助了自己，更幫助了別人。（課件）讓我們再來想想胡蘿卜先生的胡子都幫助了誰？

（2）難怪，胡蘿卜先生說——（我的胡子真是太棒了！）

（3）可是孩子們，前面我們已經知道了，胡蘿卜先生可愛他的胡子了，他把自己的胡子當做了心肝寶貝呢！那為什么當他發現自己的胡子一次又一次被別人用掉的時候，他不僅不生氣反而覺得很快樂呢？ 小結：其實幫助別人，就是一種分享。是分享自己的能力，分享自己的知識，分享自己所擁有的一切！胡蘿卜先生在別人需要幫助的時候幫助了別人，讓別人感到快樂的同時，自己也覺得非常快樂，這就是——幫助別人，快樂自己。拓展延伸：

1、如果胡蘿卜先生的胡子被大家用完了，你覺得大家還會喜歡他嗎？為什么？

2、如果你有好東西，你愿意和別人一起玩嗎？愿意給大家用嗎？為什么？

3、胡蘿卜先生的胡子還可以幫助誰，用來做什么呢？拿起你的筆來畫一畫，并寫上幾句話。

——大班繪本活動《狼大叔的紅燜雞》教學案例

活動背景

新《綱要》語言教育的目標體系提出“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和書寫技能。”由此可見,對幼兒進行早期閱讀是很有必要,也是非常有意義的。因為繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，能激發孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。而對于即將進入大班的孩子來說,繪本活動的開展就更為必要，讓孩子愛看書、樂看書、會看書為入小學做好準備。作品分析

狼是小朋友們故事中最常見、最熟悉的一種動物，在孩子們心中狼是一個兇惡、狡猾的壞家伙。繪本《狼大叔的紅燜雞》是美籍日本作家慶子?凱薩茲的繪本力作之一。作品雖然畫的是壞蛋大灰狼，卻突破了傳統觀念里大灰狼的形象。特意將他畫成一個具有拙趣的模樣，表情多變、動作喜感的形象，淡化了大灰狼原來的惡形惡狀，讓幼兒不會心生恐懼，進而接受這個角色。并隨著狼大叔的各種豐富表情、一舉一動，以及看著他做出各種可口的點心（這可是收服兒童的秘密武器），孩子對于狼大叔，由初始認定他是個大壞蛋，慢慢改變了印象，開始期望他改過向善，變成大好人。這樣的期許讓孩子更加迫切想要了解，是什么使狼大叔變好了呢？竟然是雞寶寶的親吻，改變了狼大叔，他的表情由錯愕轉為喜悅，心中的惡念消失得無影無蹤，孩子們不禁為狼大叔松了一口氣，也感受到向善的力量是多么可愛啊！整個繪本通過大灰狼想吃紅燜雞的情節，讓這個原本嚴肅的主題成為一個有趣的故事，再加上明亮、逗趣的圖畫，讓整本圖畫書風趣、詼諧，洋溢著愛。孩子閱讀時不會覺得它是在說教，而是在潛移默化中，感受到愛的力量。幼兒經驗解析

大班階段的孩子，我們不斷地從活動中培養孩子幫助他人、尊重他人、關愛他人的情感。但是幼兒的社會情感體驗還是比較弱的。在我們的日常生活中，往往一些調皮搗蛋的小伙伴，讓小朋友對他們產生刻板印象，看不起他們，不愿意與他們玩，或者戴著有色眼鏡去看待他們。而這個繪本故事能改變孩子的一些看法，讓孩子們在繪本中感受到愛的力量，知道愛能去幫助、感化別人。這是大班階段孩子迫切需要的一種情感體驗。案例描述

在實踐中摸索（一研）

活動目標：1.仔細觀察畫面，大膽講述，并進行合理想象，猜測故事情節。2.通過觀察、討論、講述等方式，積極參與，感受故事的趣味性。3.體驗圖畫書的樂趣。活動過程

第一環節：創設情境導入。以觀察封面進行猜想故事內容。封面上有誰？猜猜故事中會講一件什么事情？

第二環節：師幼一起閱讀故事，感受故事的趣味性。借助PPT采用一頁一頁閱讀圖書、猜測、討論、講述等方式進行。1.狼大叔有沒有抓到母雞？為什么？

2.看見母雞回家，狼大叔打什么主意?狼大叔會怎么做？ 3.狼大叔會做什么好吃的，什么時候送過去呢？ 4.送點心的時候發生了什么事？ 5.雞媽媽說了什么？小雞們是怎么 6.狼大叔會吃到紅燜雞嗎？

第三環節：完整講述故事一遍。討論：為什么狼大叔沒有吃掉小雞們？ 分析與思考

一研活動上下來，各環節條理還是比較清晰地，但是整體效果不是那么理想，小朋友對圖書的閱讀興趣不是那么濃烈，小朋友對繪本中那種愛的情感體驗不夠熱烈。

1.教學方法單一。一頁一頁的閱讀方式不能激起幼兒興趣。活動中教師采用的是一頁一頁的欣賞后提問的方式，這樣的方式不但延長了整個活動的教學時間，對幼兒來說方式太單

一、有點枯燥。教師沒有抓住繪本畫面的側重點，對畫面沒有主次之分。

2.對細節揣摩不周全。整個故事教師采用了一頁一頁講述。由于故事很長，畫面很多，教師整個活動過程較粗糙，畫面的細節部分、狼大叔的表情、動作、語言、心理活動也就顧及得不周到，教師沒有很好地引導孩子觀察畫面，去揣摩狼大叔的心里變化，只是匆匆而過，所以小朋友對狼大叔的心里變化起伏情感體驗不夠。那種愛的力量沒有體會出來。

3.提問的方式較狹窄。教師在活動中，設計的問題不夠靈活，關鍵性問題地挖掘不夠深入。如：觀察封面時，教師可以借助一些輔助性提問：“你能從狼身上發現一些什么秘密嗎？引導幼兒看他們的打扮和表情。手上拿著一本烹飪大全的圖書，這時教師也可進行追問：“烹飪是什么意思？”讓幼兒理解該詞語的意思，以獲得語言上的遞升。在觀察月亮時，教師也可以進行輔助提問：請小朋友，仔細的看看，月亮有什么變化呢？（由彎彎的小船----半個餅的月亮—圓圓的月亮）你說送了多久？（很久）這樣的問題，教師在活動中沒有及時的加以引導追問，所以幼兒很難回答出問題的中心點，限制了幼兒的思維。

基于以上出現的不足，教師根據幼兒的實際情況對活動的目標制定和環節及問題的設計上進行了修改，嘗試第二次執教。

在摸索中前進（二研）

活動目標：1.能仔細觀察畫面中角色的動作與神態，大膽表述對畫面內容的理解。2．理解狼大叔前后的轉變，領悟到愛的力量，知道愛能去幫助、感化別人。活動過程：

一、回憶已有經驗，激發幼兒參與閱讀的欲望。你聽過關于狼的事嗎?你覺得狼是怎么樣的?（設計意圖：已有經驗，給予幼兒自由發表意見的機會，為感受主題埋下伏 筆。）

二、閱讀猜測封面，帶領幼兒走進繪本的世界。

1.出示封面，你從封面上能看到什么？（引導幼兒觀察角色特點）2．可能會發生什么事？你從哪里看出來的？ 3.狼躲在后面干什么？會想些什么呢？

4.師：對，那我們來看看這本書的書名吧《狼大叔的紅燜雞》。那什么是“紅燜雞”呢？（用蒸的方法做出來的美味雞）（設計意圖：從封面導入，了解故事中的角色，并設置疑問引導幼兒猜測，激活幼兒想看圖書的欲望。同時培養幼兒的觀察能力，良好的看書習慣，先看書的封面，讓幼兒大膽的想象猜測故事內容。）、三、觀察畫面細節，引領幼兒了解情節的發展。

（一）找雞。（單頁重點閱讀1-4頁，引導幼兒講述故事情節。）1.狼大叔看見這只母雞會想干什么？它又是怎么做的？ 2.覺得它在打什么主意？ 你是從哪里看出來的？ 3.幼兒討論：狼大叔想讓母雞長胖一點，會想什么辦法？

（設計意圖：通過提問講述，引導幼兒仔細觀察畫面，提高幼兒對畫面細節的關注、故事內容的感受和理解。）

（二）養雞。（師幼連續閱讀5-8頁，引導幼兒自由講述。）1.狼大叔準備要做什么？心里在想什么？ 2.引導幼兒學說狼大叔送東西去時的語句及語氣。

（設計意圖：通過體驗式表達，讓幼兒更易理解。同時學習念一念狼大叔的話，讓孩子表現出狼給母雞送吃的時候的心情感受故事的有趣，提高師互動參與。）

（三）捉雞。（兩兩猜測閱讀9-12頁，引導幼兒交流講述。）1．狼大叔從門縫里可能看到一只怎樣的母雞？ 2．怎么了？還會說些什么？

3．誰對你說過親愛的？母雞為什么對狼大叔說親愛的呢？

（設計意圖：互相猜測的形式進一步留給幼兒充分思考與討論的時間，同時通過猜想式學說，提高幼兒的語言與邏輯思維能力。）

（四）感化。（互動體驗閱讀13-14頁，感受繪本“愛”的主題。）

1.小雞們會對狼大叔說什么呢？又會怎么做？（體驗親吻的感覺，體會狼大叔愉快的心情，幸福的感覺。）

2.這時狼大叔心里是怎么想的？他還會抓母雞去做紅燜雞嗎？ 3.狼大叔沒有吃到紅燜雞，心里還是很高興，為什么？

（設計意圖：出乎意料的結局，成功轉嫁了幼兒的視線與心理，初步感受隱藏在圖畫背后的東西——狼大叔因“愛”而轉變。）

四、同伴分享體驗，延續幼兒繼續閱讀的興趣。

原先狼想吃母雞的，但是后來不但沒吃掉母雞反而給小雞烤了一百個小餅呢？為什么啊？ 教師小結：原來一聲親切的稱呼，一個小小的吻，可以讓一只兇惡的大灰狼變成雞寶寶們喜歡的狼大叔。是愛感化了大灰狼。

（設計意圖：故事的最后，孩子們體驗了狼大叔從“壞人”向“好人”的轉變，從而改變了大灰狼在孩子心目中的印象。知道是愛的力量改變了狼大叔。明白合適的語言和友善的動作能讓人感到幸福、快樂！明白在平時也要注意自己的言行舉止。）分析與思考

二研活動中，針對一研中的不足進行了修改。整個活動在目標的制定遵循了大班年齡階段孩子的閱讀特點，更細化，體現出活動的重難點。在問題的設計上更嚴謹，教師還預設了幼兒多種的不同答案。在節奏上放慢了腳步。教師充分挖掘繪本了的利用價值，激發了幼兒閱讀、觀察的興趣，讓孩子通過閱讀圖書去感受愛，學習愛，體驗被感化的愛，體驗故事所帶來的樂趣，真正做到想說、敢說、會說、樂說，在說的過程中獲得文學閱讀能力。在老師地引領下，使閱讀走進孩子們的心里，真正享受到閱讀的快樂。1.多樣方式、激發幼兒閱讀興趣。

二研活動中，我采用了“集體閱讀、猜測閱讀、連續閱讀、體驗閱讀”的方法讓幼兒閱讀繪本，給了幼兒足夠的表達空間，孩子們大膽想象，猜測，體驗了閱讀的快樂。如：繪本中狼大叔看見這只母雞進行了單頁重點閱讀，通過提問講述，引導幼兒仔細觀察畫面，提高幼兒對畫面細節的關注、故事內容的感受和理解。狼大叔準備養雞這幾個畫面進行了連續閱讀，閱讀后進行交流討論。幼兒能充分吧自己對所觀察到的畫面進行組合。猜測后面的發展情節。捉雞部分進行兩兩猜測閱讀，互相猜測的形式進一步留給幼兒充分思考與討論的時間，同時通過猜想式學說，提高幼兒的語言與邏輯思維能力。教師多樣化的閱讀方式，不斷激發孩子閱讀的興趣，使整個閱讀氣氛很輕松。幼兒不但學到了多種閱讀方法，還充分發揮了幼兒的思維、想象能力和閱讀技巧。2.順勢提問、調動幼兒思維。

在活動中教師積極正確的提問引導也是這次活動順利開展的關鍵。在教學活動中我注重把握時機，通過問與答促使幼兒將新知與原有經驗進行對接。我注重正確把握提問的發散性，有效拓展幼兒思維的廣度，為不同發展水平的幼兒提供思考機會。提問做到不突然，順著孩子的思維適時提問，幼兒隨著教師的提問引導去大膽想象、猜測、討論。如教師：出示封面，你從封面上能看到什么？講了什么事情呢？輔助提問：你能從狼身上發現一些什么秘密嗎？教師引導幼兒觀察狼和雞打扮和表情。“狼大叔什么時候送點心的？”“你怎么看出來的？”輔助提問：“請小朋友，仔細的看看，月亮有什么變化呢？”（由彎彎的小船----半個餅的月亮—圓圓的月亮）“你說送了多久？”（很久）“小雞們跳到了狼大叔的身上，那么狼大叔又會怎么做呢？”這樣的提問可以讓幼兒根據自己的已有經驗來判斷推測、討論，讓孩子更加成為了積極有效的學習者，更能激起幼兒的閱讀興趣。3.耐心等待、引發幼兒思考。

在活動中，我想我最注重的一點是“多等待。”在一研活動中，我很心急，節奏有些太快，有些問題沒有讓幼兒充分地去思考，提問的面也有些狹礙，沒有做到認真地去聆聽孩子們的回答，對于孩子們的回答可能也沒有進行認真地思考，似乎在趕時間。在二研活動中，我改變了自己的心態，以一種輕松、愉快的心情帶領這孩子走進繪本。給孩子一定思考的時間，讓他們做好思想上的準備。比如：引導幼兒觀察狼大叔和雞的神態、動作時，給幼兒觀察、猜想的空間。觀察月亮時，給幼兒一定時間，讓他們慢慢地回顧月亮從一開始到最后地一個變化過程等等。在引導幼兒觀看畫面地時候，教師給幼兒一定的觀察時間和想象空間，大膽地推測故事發展情節。

4.及時捕捉、增加幼兒詞匯量。

繪本作品中，出現了大量優美地詞語。怎么樣讓幼兒理解這些詞語呢？在教學中我及時捕捉了故事文本中優美的詞語，如：各種各樣、興高采烈、躡手躡腳等，讓幼兒運用聯系上下文看圖等方式理解詞語的意思，既可以用自己的語言說出來，又豐富了詞匯量。比如狼大叔走路很輕很輕，怕被母雞發現，也能用很形象的動作表演出來。用自己的動作來理解詞語的含義，不但加深印象，還學會了下次出現類此動作時就可以運用。

在前進中翱翔 案例反思

經過繪本活動的二次教研，讓我感觸很多。一個優秀的繪本作品必須給有智慧的老師，一個有智慧的老師必須對繪本教學有充分的認識和再深入的分析與思考。1.選擇適合的繪本作品是首要。

一個好的繪本作品，可以使幼兒在情感、知識、態度、技能得到潛移默化地

發展。首先，在為幼兒選擇繪本時，必須要選擇幼兒適宜的題材，因與時俱進，同時更因以孩子的興趣為準繩。偉大的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。幼兒年齡小，他們的學習往往從興趣出發，濃厚的興趣能引起幼兒主動探索和細心觀察，故興趣雖是一種非智力因素，然而它卻是發展智力的重要條件。我們在選材時考慮內容即要符合幼兒的年齡特點和閱讀特點，應貼近幼兒生活，內容應當與幼兒的生活經驗和已有的知識結合，能最大程度地激發幼兒的閱讀興趣；圖與文相輔相成，色彩鮮艷，在沒有文字的情況下，幼兒也能看懂故事。

2.挖掘繪本的內在價值是關鍵。

繪本對孩子來說,是認識和啟迪世界的一個窗口,是幫助孩子走向成人世界的一個階梯。每一本優秀的繪本都有其多元化的教育功能,有的繪本注重情感的描寫,有的繪本注重動手能力、交往能力的培養,有的繪本更加體現自然科學經驗、語言講述經驗的培養,還有的注重勇敢、堅強等性格的培養。一個繪本故事不見得就是一節課，甚至可以用一個月來挖掘其價值，通過對故事的不斷挖掘為幼兒建立良好的價值取向。要想把一節繪本活動上好，先要對故事反復研究反復看，挖掘故事的價值點，通過幼兒后期的自主閱讀幫助其養成良好的閱讀習慣，培養閱讀的興趣，更重要的是通過閱讀的過程培養幼兒良好的行為習慣，以故事中的各種情感影響孩子的行為，但在進行中要給予幼兒冷靜思考的時間，讓幼兒深入故事中。3.注重提問的藝術性是主線。

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品。我想應該從繪本閱讀的提問中著手，有魅力與藝術的提問，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。

1.提問的設計。提問要講究層次性。如針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發現前后畫面的聯系；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。根據故事特點設計提問。以故事、人物情節為發展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯系來推測故事情節的發展。當出現故事發展的高潮時，可以設計一些假設性、創造性的提問，以發展幼兒的創造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現象為主、圖畫內容之間是平行性的，可以設計一些綜合性的提問來拓展話題。當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事后設計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。

2.提問的組織。有了精心設計的提問還不夠，關鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。提問應面向全體幼兒。教師應在調動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。應根據幼兒的認知心理特點，指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯系。此外，在引導幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發幼兒的想象，使其思維活躍起來。不同難易程度的問題要由不同發展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發展水平居上的幼兒回答。對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。教師提問后，要注意運用恰當的表情“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。

繪本里的世界是一個精彩的世界，繪本里的故事是孩子從未有過的生活經驗，100%的孩子都向往閱讀。因此我們老師應選擇有快樂閱讀的題材，這樣孩子才能在愉悅中自然習得教育的理念，要從好玩、講道理、有意境、畫面美等方面為孩子精心選擇一本合適的繪本；怎樣挖掘故事的教育價值進行獨特的設計是繪本教學的重中之重，這就需要我們教師對目標和認知的準確把握，我們要從整合、文本的整理及獨特設計三方面去充盈、豐滿內容中的血和肉。在學習中除了閱讀文本，還要閱讀生活；除了學習語言，還要明白道理。只有做到這些，孩子才會在繪本閱讀中成長，讓 “書”成為幼兒不離不棄的朋友。

第二篇：大班早期閱讀教案手套

語言2：手套(早期閱讀)

活動目標：

1、能準確觀察出事物的區別特征，學會用“我是XXXX的XX，我會…..”的句式來介紹自己。

2、可以根據自己的理解順利進行角色扮演和言語表達。

3、理解六種動物的個性與特征。

活動準備：

經驗準備：幼兒熟悉老鼠、青蛙、兔子、狐貍、野豬和狗熊的特征，并具有空間大小的想象經驗。

物質準備：（1）老鼠、青蛙、兔子、狐貍、野豬和狗熊等六種動物圖片。

（2）背景音樂，播放器。

（3）表演活動中需要用到的道具、材料。

材料配套：教育掛圖《手套》《圖畫書》，幼兒活動操作材料〈手套〉圖畫書。活動過程：

1、導入活動。

出示六種動物的圖片，教師用提問的方式引導幼兒簡單說說這些動物的特征，啟發幼兒模仿六種動物的特征在教室里自由環走，入座；教師可以根據場景選擇活潑的音樂來配合幼兒的律動。

2、欣賞圖畫書，理解故事情節。

幼兒能在音樂的伴隨下安靜地聽講圖畫書〈手套〉。欣賞圖畫書時，教師可以根據不同動物的特點配以相應的背景音樂，以增強幼兒的感受力。

討論：①這六種動物依次住進手套時，手套的外形有變化嗎？②他們共享一個手套的感覺是怎樣的？③談談你喜歡這本圖畫書的理由。

教師小結，強調“我是XXXX的XX，我會??”句式的運用。

3、即興表演活動。

結合故事情節，引導幼兒商量的分配（角色可以突破六種動物的限制，自主選擇決定），制定表演的計劃。

讓幼兒自選道具或制作道具（最好與他人合作）。

第三篇：大班早期閱讀

大班早期閱讀《小雪花》

活動目標：

1、樂于參與早期閱讀活動，初步學會自主閱讀圖書，拓展對雪花及雪天特征的認識。

2、在熟悉詩歌的基礎上，結合已有關于雪花及下雪天的經驗學習按詩歌中句式仿編詩歌。

3、感受詩歌清新、自然、富有童趣的特點及美好的意境。

活動準備：

教師操作材料（大書）、北風字卡一張、視頻展示儀

幼兒人手一張圖文結合的詩歌卡片、小雪花若干張、油畫棒

活動過程：

1、音樂游戲《小雪花》引入。

教師佩帶“北風”字卡扮演北風阿姨，幼兒扮演小雪花，一起玩音樂游戲《小雪花》。

2、教師：“小朋友們，你們今天和北風阿姨一起玩游戲，開心嗎？”；“北風阿姨也很高興，我特意準備了禮物送給你們。你們猜，我的禮物是什么呢？”（幼兒自由講述）

3、朗誦一次詩歌，請幼兒結合詩歌來猜謎底。

4、尋寶活動：一起把小雪花找出來。

5、幼兒自由結伴自主閱讀詩歌。

教師：有什么不明白的地方可以去問問好朋友或老師。

6、集體閱讀詩歌。

（1）、你在詩歌中讀到了什么喜歡的句子？

（2）、還有什么不明白的地方？

（3）、一起閱讀詩歌。

7、設問，拓展思維，學習運用詩歌中句式進行仿編。

（1）、“如果你小雪花，除了把小雪花團成打仗的炮彈、堆成胖胖的娃娃，還會和小朋友玩什么游戲呢？”

（2）、“那你們又會落在那里呢？”

8、伴隨《雪花飄飄》的音樂畫出自己續編的內容，并將自己創作的詩句說給好朋友或客人老師聽一聽。

第四篇：大班早期閱讀總結

大班早期閱讀總結

早期閱讀對于促進兒童神經系統發育、開啟智慧、豐富知識、發展個性、提高語言能力等方面有著無可比擬的積極價值，是語言素質教育的需要。經過一學期的時間，孩子們在聽、說、讀等方面有了一定的提高！現將一學期的工作總結如下：

一、激發了幼兒閱讀的興趣

1．教師和家長在與孩子一起閱讀學習時，我們是閱讀者的、陪伴者、支持者、引導者。所以在進行教學前，都會認真看《教師指導用書》理解內容，體會作品想要傳達的信息，產生情感體驗，再用適合大班幼兒的各種方法與孩子共讀、交流、分享。

2．讓孩子產生我想看、我要看的閱讀動機，主動進入閱讀時最重要的。在引導時運用各種方法讓孩子積極地進行閱讀。

3．通過“我當小老師”、“找朋友”游戲形式讓孩子自主的投入學習，對幼兒的進步會及時肯定、對新穎有創意的表述進行積極表揚。

二、養成好的閱讀行為習慣

1．孩子逐漸養成安靜、仔細、閱讀習慣和科學用眼、正確閱讀姿勢。2．孩子閱讀的技能和方法有所提高，會按頁碼順序看書，學習按從左到右自上而下的順序看，幼兒獨自閱讀能力也慢慢在提升。

3．幼兒在閱讀時學會觀察每幅畫面上的人物、動物，理解前后畫面的聯系如《好長好長的名字》中可讓孩子先觀察，后閱讀。

三、發展幼兒的閱讀能力

1．喜歡與別人交談，能用完整的語句有順序地說出自己所做的、看到的、聽到的、行到的，每次活動后進行“我當小老師”講講自己對這個故事的理解。

2．要求幼兒自己會大聲朗讀、練習發音和表達的流暢性；積極參與集體閱讀交流和討論，學會思考和創新。

3．鼓勵幼兒課余時間把學到、閱讀到的好聽的故事講給同伴或家人聽。4．組織形式多樣化如提問法、討論法、情景表演法、引起孩子說的欲望，對故事進行創編、續編等。

5．引起幼兒對文字的興趣，能對積極常用的文字進行加工、運用（組詞、造句、說一段話等）。

四、在實施早期閱讀活動中存在的問題

在教學中，常常發現有的幼兒集體閱讀時，狀態還是不錯的，而讓他進行個別閱讀時，卻老是讀不出來。也許是膽小，也許是缺乏自信，也許原本就是只能跟著別人閱讀的，只有找到幼兒的癥結之所在，才能采取有效措施，幫助個別幼兒提高閱讀能力。

家長閱讀能力有待提高。許多家長并不了解閱讀，他們常常只看重幼兒認識了多少字。以后可以通過開設家長學校、家長建議講座，讓家長明確教育目標，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導方法，并定期向家長推薦閱讀書目。

本學期的各項工作已圓滿結束，在工作中還有一些不足之處還需要不斷學習好的方式、方法。孩子也還要繼續保持好的習慣，再學習更多的知識。

第五篇：大班早期閱讀活動

大班閱讀活動《乘流星回家》——說課稿

劉永麗

一、說教材

《乘流星回家》選自億童幼兒園早期閱讀教育課程的分級閱讀，記得有個孩子說：他喜歡下雨的理由是可以讓晚歸的爸爸早早回家和家人一起吃飯。聽者無不微笑，為孩子純真的心愿，為孩子對親情的珍惜。都市忙碌的生活讓親情有時變得很無奈，就像故事表達給我們的那樣，“寫信吧，得3年零3個月；通一次電話，也要3天3夜才能接通。”可就是這么遙遠的距離卻被女兒的呼喚縮短了，忙碌的爸爸不顧一切地回家。作者通過大膽的想象，描寫女兒想念爸爸、渴望見到爸爸、終于見到爸爸的一個故事。這個故事其實就發生在孩子周圍，讓我們的小讀者讀起來，會發出內心的感嘆：家是多么溫馨的地方！讓我們一起乘流星回家吧！

二、說目標

根據《幼兒園早期閱讀活動目標》提出：“幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們對書面語言的敏感水平”，結合幼兒在閱讀學習方面的實際情況，我提出了本次活動的目標：

1、能說出自己對故事畫面的理解。

2、能從迪文和媽媽的表情中大膽猜測她們之間的對話

3、初步體驗故事中女兒和爸爸相互想念的感情。

三、說活動準備：根據本次活動的目標和過程，我做以下的準備。

1、知識準備：①觀看VCD、美術活動等，幫助幼兒對外星球、太空有一定程度的認識。②活動前通過查閱書籍、網上查閱、觀看VCD等來豐富有關知識，以便滿足幼兒的求知欲。

2、材料準備：①為每位幼兒準備一冊幼兒用書。②教師用的大圖書。

四、說教法和學法。

說教法：遵循閱讀規律和幼兒的年齡特點，充分調動幼兒的視、聽、說等多種感官分析器，激發幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒學習閱讀的基本技巧，初步培養幼兒的自主閱讀的能力，所以本次活動我主要采取了猜測討論法、直觀法、示范法。

說學法：遵循幼兒早期閱讀學習規律和幼兒的年齡特點，整個學習活動始終以幼兒為主，調動每個幼兒思維的積極性，在活動中，幼兒運用了多種感官，在觀察、討論、模仿中積累了閱讀經驗，整個活動過程，幼兒都在積極主動中進行學習的。

五、說活動過程

本次閱讀活動設五個環節完成目標

第一環節：猜猜講講，引起興趣。興趣是幼兒主動參與學習的關鍵，在開始部分，我抓住幼兒好奇這一特點，出示封畫圖片，以猜猜“這個人是誰，他在上面干什么？”這個問題，激發幼兒閱讀興趣，為自主閱讀，初步了解畫面內容做準備。

第二環節：自主閱讀，探索畫面基本意思。這個環節是為解決重點計置的，我遵循了“以幼兒為主體，教師為主導”的教學原則，運用了師生互動策略，除了老師的啟發性提問外，還著重讓幼兒參與提問，說說哪些地方看不懂，借此了解幼兒的閱讀現狀。為下一環節做鋪墊。

第三環節：師生共同閱讀重難點畫面。按故事的發展情節，運用直觀法、提問法，幫助幼兒仔細觀察迪文這一角色的動態、表情，想象角色的心理活動與語言，最后，主要通過示范法，引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等進一步理解作品，這一環節是分以下四步驟以提問的形式進行的：

（一）、迪文的爸爸在哪里上班？外星球是什么地方？外星球離我們遠嗎

（二）、圖中迪文和媽媽的表情怎樣？

（三）、你能幫助迪文想出別的辦法，讓她能很快的見到爸爸。

（四）、家給你們怎樣的感覺？將靜態畫面與動態體驗結合起來，給幼兒充分想象和體驗的機會，有效的幫助幼兒解決了學習難點。

第四環節：作語言示范講述，歸納閱讀內容。為了讓幼兒體驗和感受閱讀內容的完整性，鞏固消化所學的內容。主要采取示范法，以教師的演示、示范講述，讓幼兒進一步掌握閱讀的技巧，理解閱讀內容。

第五環節：遷移經驗：結合當代幼兒語言教育的整合觀念，引導幼兒把閱讀的故事內容遷移到現實生活中，從而感受父母與子女之間的愛，同時還啟發幼兒把掌握的閱讀技巧遷移到日常生活圖書閱讀中，使幼兒在整合的學習過程中，不斷積累自主閱讀的能力，使整個活動得到進一步升華。

這五個程序的安排，遵循了組織與實施中教育性、互動性、針對性的原則。整個活動符合大班幼兒的學習特點和閱讀活動獨具的學習規律，由淺入深，循序漸進，充分體現幼兒的主體地位，順利完成了活動設置的目標。

以上是我說課的全部內容，不足之處請給予批評、指導，謝謝大家。

大班閱讀活動《乘流星回家》——說課稿

劉永麗