第一篇：淺論中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀過程的指導(dǎo)策略

淺論中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀過程的指導(dǎo)策略

落實(shí)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀過程的指導(dǎo)，可以規(guī)范中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀中隨意、低效的閱讀行為，培養(yǎng)他們健康的閱讀情趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。在提升他們語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，塑造健全人格。

下面試從如下幾個(gè)方面闡述閱讀過程的指導(dǎo)策略。

一、課外閱讀書目的選擇

1、課外閱讀書目的選擇應(yīng)充分考慮中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、思想認(rèn)識(shí)水平、思維形式等諸要素。心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的年齡多在11歲—16歲之間。他們的思想認(rèn)識(shí)普遍膚淺，知識(shí)水平較低，形象思維在他們的思維方式中占據(jù)主導(dǎo)地位。他們的抽象思維雖已存在，尤其是九年級(jí)學(xué)生的抽象思維雖已獲得了一些發(fā)展，但并不深刻，明顯地缺少哲學(xué)思辨思維，因而他們的抽象思維談不上成熟。中學(xué)生的上述表現(xiàn)，決定了他們的心智尚不成熟的特點(diǎn)。因而要想讓他們的語(yǔ)文課外閱讀更有實(shí)效，必須考慮這些因素。

2、閱讀書目應(yīng)從經(jīng)典名著中圈定，因?yàn)榻?jīng)典名著是經(jīng)過了時(shí)間的檢驗(yàn)而被證明為不朽的作品。但問題是，古今中外經(jīng)典名著的數(shù)量極其浩大，中學(xué)生無論如何也讀不完。所以，閱讀書目應(yīng)該選擇經(jīng)典中的經(jīng)典，優(yōu)中選優(yōu)。選優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，一要考慮中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心智水平；二要充分關(guān)注書籍的趣味性。根據(jù)我們自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來看，尋找好書就像去找志趣相投、性情相近的朋友，一旦找到，便會(huì)形影不離，甚至如膠似漆。只有趣味相投的好書，我們才會(huì)主動(dòng)去讀，深入去讀，反復(fù)去讀，通過研讀達(dá)到讀熟讀透的程度。只有這樣好書才會(huì)化為我們自己的血肉。那么，我們的思想情趣就會(huì)和好書的作者相近了，我們也就相當(dāng)于被“精神大家”引領(lǐng)著攀上了文明的高峰，自然會(huì)產(chǎn)生“一覽眾山小”的眼界和胸襟。

但要為學(xué)生找到這樣的經(jīng)典作品，實(shí)屬不易。就我個(gè)人而言，中學(xué)生的經(jīng)典閱讀當(dāng)以中國(guó)古今文學(xué)經(jīng)典為宜。國(guó)外的中文版文學(xué)名著雖也思想宏富、精神價(jià)值卓越，但畢竟是翻譯的作品，其表達(dá)的習(xí)慣往往令人不快，甚至讓人不忍卒讀。比如高爾基的三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，讓人感覺內(nèi)容瑣碎，情節(jié)冗長(zhǎng)，味同嚼蠟。梭羅的《瓦爾登湖》也顯得無聊、乏味，寂寞難耐。

中國(guó)的古今經(jīng)典名著，適合于當(dāng)今初中生讀的首推“唐詩(shī)”“宋詞”；其次，現(xiàn)當(dāng)代的小說、散文。這里又首推北京大學(xué)教授曹文軒的純美系列小說，如《草房子》《山羊不吃天堂草》《狗牙雨》《紅瓦黑瓦》《細(xì)米》《青銅葵花》《根鳥》《野風(fēng)車》等等。路遙的小說《人生》、《平凡的世界》；霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》；臺(tái)灣作家三毛、簡(jiǎn)貞的散文也在其列。雖然《論語(yǔ)》、《史記》、《古文觀止》、《紅樓夢(mèng)》等名著為人所津津樂道，但畢竟內(nèi)容繁復(fù)，思想深邃，篇幅浩繁，初中生往往讀不懂。即便經(jīng)過老師耐心指點(diǎn)，也未必真有實(shí)效。雖然現(xiàn)代作品也有名家名作，如魯迅小說集；余秋雨系列散文：《文化苦旅》、《霜冷長(zhǎng)河》、《山居筆記》、《行者無疆》、《千年一嘆》；周國(guó)平的哲理散文；莫言的系列作品等等，以初中生的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)來讀，恐怕效果也不會(huì)太好，因?yàn)檫@些作品的思想內(nèi)蘊(yùn)因強(qiáng)烈的成人化傾向而顯得過于艱深。

相對(duì)來說，曹文軒的純美系列小說，所寫的內(nèi)容正是青少年成長(zhǎng)的題材，非常貼近初中生的生活，意境美麗，文字純凈，思想性強(qiáng)——豐富而深沉——作者用淺近的話語(yǔ)表達(dá)對(duì)青少年成長(zhǎng)話題的深刻理解。因而這些作品，非常切合青少年的心理、思維特點(diǎn)，是完全可以調(diào)動(dòng)大多數(shù)青少年閱讀興趣、審美意識(shí)的好作品。當(dāng)以之作為課題研究的“文學(xué)基本書”開展閱讀指導(dǎo)。待學(xué)生積累足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法后，再向難一點(diǎn)的作品輻射。

二、制定閱讀指導(dǎo)計(jì)劃

1、在課題研究中，教師每學(xué)期應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生精讀兩本書。每周上一次閱讀指導(dǎo)課，督促學(xué)生每天讀書不低于一小時(shí)，反復(fù)讀書，靜心思考，認(rèn)真寫好讀書筆記，以備閱讀指導(dǎo)課上交流。

2、教師針對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，提出有針對(duì)性的方法，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，以期有效。并且在閱讀指導(dǎo)課上，教師要做好語(yǔ)言的美點(diǎn)賞析、人物形象的把握、讀書心得等的示范性指導(dǎo)，力爭(zhēng)把學(xué)生的閱讀引入實(shí)效、引向深入。

三、確定具體的閱讀指導(dǎo)策略

1、閱讀形式的選擇：采用學(xué)生自主性閱讀和教師的指導(dǎo)型閱讀相結(jié)合的形式。

2、閱讀方法的選擇：精讀法

學(xué)生在精心閱讀文本中，采用思讀（邊讀邊思考）、背讀（邊讀邊背精彩句段篇）、議讀（遇有難點(diǎn)，讀一讀，議一議）、寫讀（邊讀邊寫讀書筆記、做仿寫練習(xí)、寫讀書心得）四位一體的精讀方法。讓學(xué)生積極吸納文學(xué)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)思想情感的表達(dá)方式、借鑒優(yōu)良的寫作技巧、方法。通過讀背結(jié)合、讀寫結(jié)合、說讀結(jié)合的方式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平、寫作水平。

3、教師導(dǎo)讀

（1）精心上好閱讀指導(dǎo)課

第一、教師要做好學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)者，需要反復(fù)閱讀文本、吃透文本，能夠居高臨下地解讀文本。在此基礎(chǔ)上采用多種形式寫好閱讀指導(dǎo)課教案，然后用心實(shí)施。

第二、閱讀指導(dǎo)課形式的多樣性：百家講壇（講情節(jié)、說人物、談構(gòu)思）、文本美讀、語(yǔ)言美點(diǎn)賞析、讀書交流會(huì)、文學(xué)講座等等。總之，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，力爭(zhēng)使閱讀有效。

第三、為活化閱讀指導(dǎo)課的形式、內(nèi)容，應(yīng)多精心制作PPT課件，利用多媒體的聲音、畫面等優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)視聽效果，提高課外閱讀的趣味性、實(shí)效性。

（2）做好課內(nèi)閱讀方法的遷移。

概括、提煉、歸納、總結(jié)、語(yǔ)言賞析、寫作技法的探究、運(yùn)用等課內(nèi)已經(jīng)習(xí)得的閱讀方法，督促學(xué)生靈活運(yùn)用于課外閱讀，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效統(tǒng)一。

（3）文體導(dǎo)讀

詩(shī)詞，重點(diǎn)指導(dǎo)意象的選取、意境的營(yíng)造、煉字的技巧、詩(shī)情的表達(dá)；散文，造境的方法、語(yǔ)言的妙用、情思表達(dá)、哲理的演進(jìn)；小說，結(jié)構(gòu)的選擇、情節(jié)的編織、人物的塑造等等。通過各種文學(xué)體裁的規(guī)律性解讀，讓學(xué)生在有章可循中，逐漸掌握獨(dú)立閱讀文學(xué)作品的能力。

（4）定期開展促讀性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

活動(dòng)形式可以多種多樣，比如可以開展全校性的文學(xué)講座、美文朗讀大賽、讀書交流會(huì)、讀書筆記展評(píng)、讀書征文大賽等等。對(duì)于活動(dòng)中的優(yōu)勝者應(yīng)給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效進(jìn)行。

（5）適時(shí)擴(kuò)大閱讀范圍與閱讀成果。

在課題研究的進(jìn)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，諳熟課外閱讀的基本方法、技巧的同時(shí)，盡快促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成審美意識(shí)，不斷擴(kuò)大閱讀成果——實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀范圍的擴(kuò)大，由教師課堂指導(dǎo)的幾本基本書，跳脫開去，根據(jù)自己的興趣閱讀更多的文學(xué)名著。

（6）充分利用圖書資源，讓學(xué)生有效投入課外閱讀中。

為增進(jìn)學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性，要充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源、閱覽室、圖書室中的圖書資源，讓全校學(xué)生投入其中，大量地進(jìn)行閱讀，以獲取閱讀能力，提升作文能力。俗話說：“勞于讀書，逸于作文”，大量的、有效的課外閱讀確實(shí)是學(xué)生作文能力提升的有力保證。

總之，通過研究中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀過程的指導(dǎo)策略，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)中生課外閱讀的有效指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的閱讀水平由低級(jí)向高級(jí)的轉(zhuǎn)變，由規(guī)定閱讀向自覺閱讀、自由閱讀的轉(zhuǎn)變。學(xué)生獲取較強(qiáng)而獨(dú)立的閱讀能力是本課題的最終目標(biāo)——學(xué)生可以隨性閱讀——讀得自在、讀得舒心，讀出境界，讀成氣象。

第二篇：淺議小學(xué)語(yǔ)文有效課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

淺議小學(xué)語(yǔ)文有效課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

摘 要：課外有效的閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要組成部分。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比課外學(xué)習(xí)重要，應(yīng)當(dāng)以課堂為主。在新課程下，教師必須加強(qiáng)課堂教學(xué)，光上好每一節(jié)語(yǔ)文課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須與課外閱讀有機(jī)配合，把指導(dǎo)好學(xué)生課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，讓學(xué)生快樂地在知識(shí)的海洋里遨游，才能全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 教學(xué)策略 語(yǔ)文素養(yǎng)

新課程改革強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成部分。現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中都認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課外學(xué)習(xí)重要，應(yīng)當(dāng)以課堂為主，老師只加強(qiáng)課堂教學(xué)，上好每一節(jié)語(yǔ)文課。但是這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須與課外閱讀相配合。呂淑湘先生說過：“問語(yǔ)文學(xué)的好的人，無不得益課外”。這說明大量的課外閱讀，能讓學(xué)生開闊視野，啟迪智慧，發(fā)展思維，陶冶性情。新課標(biāo)明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。每個(gè)學(xué)段都規(guī)定一定的閱讀量。可見，指導(dǎo)學(xué)生有效的課外閱讀，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。課堂是有限的，課外是無限的，閱讀更是無限的。

一、現(xiàn)行課外閱讀的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行課外閱讀的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：學(xué)生的課外閱讀興趣不濃，閱讀時(shí)間少，內(nèi)容窄，閱讀量少，缺乏方法上的指導(dǎo)。究其原因，首先是學(xué)校教師，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，重視力度不夠。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)手段，過分看重成績(jī)抑制了課外閱讀；閱讀只局限于課堂閱讀教材，大量的習(xí)題練習(xí)擠占了課外閱讀時(shí)間。其次、教師沒有系統(tǒng)、科學(xué)、有效的指導(dǎo)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)不到閱讀的樂趣，再次、一些家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，不能為孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。新教材提倡學(xué)生的“讀好書，好讀書，讀整本書”很難達(dá)到。針對(duì)這些問題，加強(qiáng)和深入地開展課外閱讀活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，勢(shì)在必行。對(duì)于每一名小學(xué)語(yǔ)文教師來說，要做好兩方面，一是營(yíng)造良好的閱讀氛圍，二是有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)課外閱讀的內(nèi)在興趣。才能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為從以下幾點(diǎn)入手：

二、課外閱讀教學(xué)的策略

（一）減負(fù)增效，有時(shí)間可讀

有足夠的的讀書時(shí)間，是保證課外閱讀的的前提。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，大語(yǔ)文的眼光從事語(yǔ)文教學(xué)。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)作業(yè)。讓學(xué)生有時(shí)間，足夠的精力課外閱讀，每天布置一定的課外作業(yè)，久而久之，讓課余成為學(xué)生享受閱讀的樂趣

（二）、充實(shí)資源，有書可讀

有足夠的閱讀資源，讓學(xué)生有書可讀。學(xué)校要重視圖書室的建設(shè)和管理，想辦法爭(zhēng)取多方面支持，充分利用挖掘，有效整合各種資源。加強(qiáng)學(xué)校圖書室和班級(jí)圖書角的完善。做好家長(zhǎng)工作，為孩子賣一些有益的書充實(shí)自己的閱讀量，然后帶到學(xué)校班級(jí)交流共享。

（三）、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，要學(xué)生好讀書，讀好書，讀整本書。有了閱讀興趣，學(xué)生才能自覺進(jìn)行閱讀，讀得投入，讀得多，讀得有興致。要讓學(xué)生有這種興趣，就要營(yíng)造良好的氛圍，如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，老師可講故事，介紹一些名人愛讀書的故事。在教室，走廊，校園懸掛一些讀書的名人名言。如“書籍是人類進(jìn)步的階梯；讀一本好書，猶如交上一位良師益友”

（四）、指導(dǎo)方法，養(yǎng)成習(xí)慣

1、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)巧讀。新課標(biāo)指出“要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。這三讀法要根據(jù)不同的文章，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)采用不同的方法去有效閱讀，要求初步掌握讀書這“三讀”法。精讀就是一句一句仔細(xì)地讀與理解，遇到不懂的東西就停下來，做上標(biāo)記，以便向老師請(qǐng)教；略讀就是掃描式的讀，一目十行，意在掌握大概內(nèi)容；瀏覽就是速度更快的讀，主要用來瀏覽網(wǎng)頁(yè)報(bào)刊，搜集相關(guān)資料。閱讀剛開始，一般以精讀為主，有了一定的經(jīng)驗(yàn)與能力以后，上面三種讀書方法可交叉使用，一般內(nèi)容略讀和瀏覽，認(rèn)為精彩內(nèi)容的精讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)進(jìn)行閱讀積累，仿寫練習(xí)。如閱讀介紹植物的文章，引導(dǎo)他們會(huì)用學(xué)到的知識(shí)描述他們熟悉的植物；寫人物的文章中的好詞好句摘抄下來，為寫作積累素材。這樣激發(fā)學(xué)生會(huì)的閱讀興趣，不但提高了學(xué)生會(huì)理解能力，還有效開展了創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。課外閱讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的有效延伸與發(fā)展，以課堂帶課外，課外促課堂為基點(diǎn)，要求學(xué)生會(huì)在課內(nèi)學(xué)方法，在課外謀創(chuàng)新。通過實(shí)踐，學(xué)生的閱讀水平就會(huì)有很大的提升。

3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。讓閱讀成為個(gè)性化，自

覺的行為。養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。可培養(yǎng)理解，分析，聯(lián)想能力。養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)劃、圈、點(diǎn)、批。引導(dǎo)他們對(duì)優(yōu)美詞句、精彩段落巧妙構(gòu)思、有個(gè)性的人物品質(zhì)進(jìn)行品評(píng)賞析。思考他們?cè)鯓訉懀瑸槭裁催@樣寫，并把心得寫下來，學(xué)生的閱讀目的理解體驗(yàn)感悟在這個(gè)過程中得到升華，語(yǔ)文素養(yǎng)也無形中得到了提高。養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。讀后，摘抄好詞好句，注意積累，也可試寫讀后感，把閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解消化。

（五）、課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合

課內(nèi)所學(xué)的方法，有效地應(yīng)用于課外閱讀之中，以求把方法轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生會(huì)的閱讀能力有效提高，進(jìn)而讓學(xué)生會(huì)從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野，以求“以課外促課堂”。教學(xué)中，教師要結(jié)合教科書的特點(diǎn)，以知識(shí)拓寬見聞，以求“以課堂促課外”，使學(xué)生會(huì)掌握方法；以優(yōu)秀的課外作品引導(dǎo)學(xué)生會(huì)創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。首先，課前有效閱讀。講一篇課文，最理想的境界就是把學(xué)生會(huì)迅速引入課文。要做到這一點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”要導(dǎo)好。

1、課前讀背環(huán)節(jié)。充分利用課前三分鐘，讀背一些名言警句、優(yōu)秀詩(shī)詞、諺語(yǔ)等，每次一兩句就可，重在平時(shí)積累讀背的方式不要單一，可以多種形式地進(jìn)行個(gè)人讀、背，也可以集體開展讀、背，看誰(shuí)讀得好、背得快，激發(fā)興趣。

2、導(dǎo)入手法。導(dǎo)入時(shí)，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，采用故事導(dǎo)入，抒情導(dǎo)入、記憶導(dǎo)入等。例如，在設(shè)計(jì)《望廬山瀑布》時(shí)，要求學(xué)生會(huì)回憶《廬山的云霧》這篇課文，前后聯(lián)系，有助于學(xué)生會(huì)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解感悟，思維就活躍了。

3、鋪墊性課外閱讀。這是以課文內(nèi)容為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)課文之前的課外閱讀，找一些資料讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容閱讀，幫助學(xué)生會(huì)初步了解課文內(nèi)容。這樣為教學(xué)的深入打下基礎(chǔ)。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《菩薩司令》一課，學(xué)生閱讀課文時(shí)，在理解內(nèi)容和感情上都有一定的困難。課前我讓學(xué)生會(huì)積極開展課外閱讀，了解到朱德偉大、無私的一生，對(duì)理解文本重點(diǎn)做了有效鋪墊。

4、課中擴(kuò)展閱讀。為了讓學(xué)生會(huì)能夠有效做到舉一反三，我在教學(xué)中科學(xué)、有效地讓學(xué)生會(huì)閱讀課外書籍，以培養(yǎng)他們的閱讀能力與取舍能力，這樣就能夠使學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)課文掌握。如學(xué)了課文《海底世界》，可推薦《蔚藍(lán)心臟》一書；學(xué)了《槐鄉(xiāng)五月》可推薦《夾竹桃》等。這些課外閱讀，讓學(xué)生會(huì)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的理解更深刻、更準(zhǔn)確了。我們要積極地向?qū)W生會(huì)推薦各類好書，還要善于鼓勵(lì)他們把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)有效運(yùn)用到課堂，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)課外閱讀的興趣，進(jìn)而提高課外閱讀的實(shí)效。

總之，目前，課外閱讀已引起了部分家長(zhǎng)和學(xué)校教師的重視，在“大語(yǔ)文”的視野下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)已突破了課堂學(xué)習(xí)的局限，課外閱讀不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)綴，而且成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)大空間。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀書籍的良好習(xí)慣，提高學(xué)生會(huì)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作技巧，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求教師要善于把課文作為“案例”，教給學(xué)生閱讀方法，提高閱讀的能力，積極組織課外閱讀活動(dòng)。如何更好地發(fā)揮課外閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用，還待我們進(jìn)一步探索

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)

陽(yáng)新縣黃顙口鎮(zhèn)中學(xué)嚴(yán)俊

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”可見，個(gè)性化閱讀是建立在自主閱讀和平等對(duì)話基礎(chǔ)之上的，它不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個(gè)性化教育理念在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中通過閱讀的反映。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是實(shí)施個(gè)性化閱讀的主要陣地，教師只有在教學(xué)中，有意識(shí)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，強(qiáng)調(diào)“走進(jìn)文本，讀出自我”，才能讓學(xué)生更好的張揚(yáng)個(gè)性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的改變是教師教學(xué)觀念的改變。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，教師要從有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀的角度改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如有的課文美在語(yǔ)言，那就側(cè)重朗讀和賞析，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累，如戴望舒的詩(shī)《我用殘損的手掌》、余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，就應(yīng)該重在對(duì)課文的朗讀和欣賞；有的課文構(gòu)思精巧，那就側(cè)重學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作，如魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》；有的課文甚至沒有必要占用課堂時(shí)間，那就設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，安排學(xué)生課下自讀，寫出讀書筆記，蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文……一定要摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，營(yíng)造良好的閱讀與交流的氛圍。

其次，立足于教材文本，然后進(jìn)行個(gè)性化解讀。教材是活生生的“例子”，學(xué)生是具有鮮明個(gè)性的人，在教學(xué)中，作為老師要盡量尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)，完成人與文之間的和諧對(duì)話。強(qiáng)調(diào)“文本沒有原意”，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽超越已有的知識(shí)框架和思維方式，賦予文本以個(gè)性化的意義解讀。

比如，讀魯迅的《孔乙己》一文，學(xué)生在整體感知之后，有的聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景談自己對(duì)孔乙己不幸命運(yùn)的理解；有的以當(dāng)今的素質(zhì)教育的眼光評(píng)判孔乙

己的悲劇性格；有的結(jié)合當(dāng)今的一些社會(huì)現(xiàn)象剖析了自己身邊的“咸亨酒店”式的冷漠；有的逆向思考，尋找孔乙己身上的優(yōu)點(diǎn)；還有的捫心自問，反思自己是否也是這樣的一個(gè)“看客”；甚至有的同學(xué)大膽地評(píng)判起魯迅那穿越時(shí)空的深邃的目光和犀利的筆鋒。

立足文本，還要進(jìn)行多元化解讀。①外延式閱讀，即在學(xué)生閱讀課文時(shí)，努力使學(xué)生拓展課文的外延，把作者沒有說出來的東西挖掘出來，并進(jìn)行合理演繹，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)課文的理解。比如，對(duì)《孤獨(dú)之旅》，學(xué)生就有許多不同的理解。比如杜小康這個(gè)人物的命運(yùn)描寫中，我們不難得出如此的結(jié)論：杜小康的失學(xué)到底是好事還是壞事？我們?yōu)榱顺砷L(zhǎng)也可以來一次失學(xué)嗎？面對(duì)人生挫折和不幸，不應(yīng)止步不前，而要重振旗鼓，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。②內(nèi)涵式閱讀，即讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所讀課文的理解，將課文中高度概括的內(nèi)容細(xì)化，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，合理推出對(duì)課文新的理解，賦予課文新的意義，在這個(gè)過程中加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。比如，楊絳的《老王》講述了一個(gè)自身生活都很艱難，但對(duì)作者夫婦危難中還一如既往地照料，作者夫婦還未來得及回報(bào)，他已辭世，這令人感到“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。教學(xué)中，我們不能僅僅把老王詮釋為一個(gè)普通的好人，而應(yīng)該體味這一形象的縱深感――他是一個(gè)在危難之中仍然保持本色的好人，在自身舉步維艱的情況下，卻滿腔熱忱地?zé)o私資助作者夫婦，真義至極；在這樣的多元解讀之下，老王的形象充滿了一種復(fù)雜而結(jié)實(shí)的美。

其三，大膽整合教材，引進(jìn)難度適宜的一些名家名篇進(jìn)行課堂閱讀，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，在具體的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)調(diào)整。從語(yǔ)文與生活的關(guān)系看，也需要我們及時(shí)為學(xué)生提供鮮活的、具有較強(qiáng)時(shí)代氣息的閱讀材料。為此，在不打破教材原有的編排體系的基礎(chǔ)上，從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本。另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀。以騰出時(shí)間，引進(jìn)適宜的閱讀文本進(jìn)行遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

其四，閱讀向課外延伸是個(gè)性化閱讀永不枯竭的動(dòng)力，中外經(jīng)典名著是課外閱讀的首選材料。除新課標(biāo)中明確提及的中外名著之外，我重點(diǎn)推薦了以下“人類文明的寶貴精神財(cái)富”——中國(guó)作品：羅貫中的《三國(guó)演義》、莫言的《紅高粱家族》等；外國(guó)作品：雨果的《巴黎圣母院》、馬克〃吐溫的《湯姆〃索亞歷

險(xiǎn)記》、瑪格麗特〃米切爾的《飄》等。這些作品都有一定的廣度和深度，能使學(xué)生的閱讀確立一個(gè)高起點(diǎn)，對(duì)其終身的閱讀習(xí)慣、閱讀品位會(huì)產(chǎn)生良好的影響。同時(shí)，反映學(xué)生生活、時(shí)代生活的書刊、雜志也是最普遍的課外讀物。近年來國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了不少很新鮮的經(jīng)典作品，比如《花季〃雨季》（郁秀）、《好玩十四五》（朱星辰）、《真心英雄》（劉天天）、《麥田里的守望者》（塞林格）等等。這些作品所描述的場(chǎng)景、發(fā)生的故事就好象在學(xué)生自己身邊，很適合他們閱讀。

其五，符合學(xué)生個(gè)人興趣、愛好的書籍更不容忽視。學(xué)生的閱讀個(gè)性是有差異的，有的喜歡讀政治類的，有的喜歡讀軍事類的，有的愛讀歷史，有的愛讀文學(xué)，有的也許愛讀琴棋書畫方面的……學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，有目的地選擇一些專門性的書籍來讀，對(duì)發(fā)展自身的愛好、特長(zhǎng)是非常有幫助的。

其六，教師要主動(dòng)設(shè)計(jì)一些閱讀活動(dòng)，努力營(yíng)造民主、和諧的個(gè)性化閱讀氛圍。開展“我讀什么書”、“看書說故事比賽”、“名人軼事會(huì)”、“讀書筆記評(píng)優(yōu)”、“手抄報(bào)”、“比賽查閱資料”、“課外詩(shī)歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)，能有效地營(yíng)造民主、和諧的個(gè)性化閱讀氛圍，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)閱讀步步深入，讓學(xué)生從中感受到閱讀帶來的快樂和成功，豐富個(gè)人的生活經(jīng)歷，彰顯個(gè)性色彩，有效提升閱讀品位。

比如在教學(xué)《吆喝》一文時(shí)，由于時(shí)代的關(guān)系，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于吆喝都很陌生，所以老師在上課前必須要給學(xué)生布臵了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生搜集關(guān)于吆喝聲的資料，然后再模仿這些吆喝聲，當(dāng)同學(xué)們?cè)谡n堂上繪聲繪色的對(duì)他們搜集的吆喝聲進(jìn)行模仿示范，這樣大家對(duì)吆喝就有了初步的感知。然后再找同學(xué)對(duì)文中的吆喝聲進(jìn)行展示，如賣硬面餑餑的、賣餛飩的、行乞的等。這些活動(dòng)大家都非常積極，在展示自我的同時(shí)激發(fā)了同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也更加深了對(duì)文章的理解。

最后，廣開書源，激活思維，讓閱讀成為習(xí)慣。首先，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，盡可能根據(jù)課程要求和教材需要補(bǔ)充新的閱讀信息，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外充分閱讀。其次，各班在充分借閱學(xué)校圖書室的書籍之外，成立班級(jí)圖書角，班內(nèi)學(xué)生共享圖書資源；同時(shí)，建立班級(jí)圖書卡，收集全班學(xué)生圖書信息，交換優(yōu)秀讀物，以求讀書資源最大限度得到應(yīng)用；鼓勵(lì)學(xué)生綠色上網(wǎng)。大量閱讀是激活學(xué)生思維的基礎(chǔ)，更是個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生好讀書、讀好書的習(xí)慣，也是語(yǔ)文新

課標(biāo)的終極目標(biāo)。

學(xué)生閱讀能力的形成，在很大程度上要靠學(xué)生的自我領(lǐng)悟體會(huì),閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性化閱讀習(xí)慣。發(fā)展學(xué)生的閱讀能力必須從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性入手,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。注重個(gè)性化的閱讀，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合自己的學(xué)習(xí)條件和成長(zhǎng)空間，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在閱讀中，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的審美感受。

2012-11-16

第四篇：中學(xué)生記敘文寫作困境及指導(dǎo)策略

中學(xué)生記敘文寫作困境及指導(dǎo)策略

摘要：中學(xué)階段記敘文寫作水平與質(zhì)量對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)而言有著極其重要的意義，結(jié)合中學(xué)生記敘文寫作困境來探討相應(yīng)的指導(dǎo)策略，由此進(jìn)一步提升他們的記敘文寫作水平與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育的目的，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；記敘文；寫作難題；指導(dǎo)策略

中學(xué)生記敘文的寫作水平對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)效性及質(zhì)量而言有著極其重要的意義，當(dāng)前中學(xué)生在寫記敘文的時(shí)候往往在選材方面存在較多誤區(qū)，即陷入了寫作困境，以至于所寫出的記敘文不太理想。因此，本研究對(duì)中學(xué)生記敘文寫作過程中存在的困境進(jìn)行分析、介紹，并提出指導(dǎo)策略。

一、中學(xué)生記敘文寫作過程中存在的困境

當(dāng)前中學(xué)生寫作記敘文的時(shí)候面臨以下幾個(gè)寫作困境：選材不新穎且過于陳舊；選材態(tài)度不積極且內(nèi)容不典型；選材存在編造情況。本研究對(duì)目前中學(xué)生寫記敘文過程中存在的寫作困境進(jìn)行敘述、介紹。

1.選材不新穎且過于陳舊

通過觀察中學(xué)生記敘文的寫作內(nèi)容得知，中學(xué)生記敘文寫作過程中其選材不夠新穎，所選的材料過于陳舊，通過總結(jié)當(dāng)前中學(xué)生記敘文寫作的內(nèi)容可以得知，其選材呈現(xiàn)出三大類型，即（1）自身與親戚之間的故事；（2）自身與父母之間的故事；（3）自身與同學(xué)之間的故事等。

2.選材態(tài)度不積極且內(nèi)容不典型

目前中學(xué)生往往對(duì)記敘文寫作產(chǎn)生一定的恐懼、厭煩心理，這是因?yàn)槠湔J(rèn)為記敘文寫作并不能得高分，因此，當(dāng)教師安排學(xué)生寫作記敘文時(shí)，其對(duì)寫作材料選擇方面的態(tài)度均是排斥的、不積極的，這樣的寫作態(tài)度及其材料選擇均對(duì)整體記敘文寫作教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，目前亟須對(duì)記敘文寫作態(tài)度及選材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，增強(qiáng)記敘文的可寫性、可讀性、新穎性，從而提高學(xué)生的記敘文寫作成績(jī)。

3.選材存在編造情況

很多中學(xué)生由于平時(shí)對(duì)記敘文寫作不感興趣，使其很少閱讀有關(guān)記敘文的文章，使其所掌握的記敘文材料過于單調(diào)、片面，以至于在寫作的過程中為了完成寫作“任務(wù)”而編造故事，這樣寫出來的記敘文沒有“用心”。另外，由于中學(xué)生對(duì)周邊事物沒有獨(dú)到的見解，并且對(duì)生活也沒有產(chǎn)生任何感悟，以至于其寫作記敘文時(shí)沒有材料可以用，加上其思維模式固定化，為了記敘文而寫記敘文，由此造成所寫的記敘文不夠真實(shí)。

二、擺脫寫作困境的相應(yīng)指導(dǎo)策略

上述內(nèi)容表明，當(dāng)前中學(xué)生在寫作記敘文的時(shí)候存在較多的問題，而這些問題的存在嚴(yán)重影響到記敘文的寫作水平與質(zhì)量，并且對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性及效率產(chǎn)生負(fù)面影響。現(xiàn)針對(duì)上述寫作困境相應(yīng)地提出若干指導(dǎo)策略，以期改變中學(xué)生記敘文的寫作現(xiàn)狀。

1.注重記敘文寫作材料的積累且注意選材新穎

中學(xué)階段的學(xué)生需要注重寫作材料的積累，平時(shí)多看課外書籍，必要時(shí)走出校園用自身的雙眼、耳朵去觀察與聆聽周邊的事物及現(xiàn)象，為寫作記敘文積累一定的資源，避免后期因無敘事材料而編造故事。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀報(bào)紙、課外書籍等積累記敘文寫作材料，并且將其中的新穎性事件牢記在心，從而在后期寫作記敘文的時(shí)候“搬出”這些寫作材料，以保障所寫的記敘文具有一定的新穎性、真實(shí)性，由此獲得寫作高分。

2.積極借鑒課本記敘文記敘寫法來寫作

中學(xué)階段語(yǔ)文教材課本上有多篇記敘文，并且這些記敘文均為經(jīng)典著作，影響了國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀與人生觀，具有較高的教育意義，比如說《項(xiàng)鏈》這一篇記敘文，整篇論文敘述簡(jiǎn)潔明了，使讀者在閱讀的過程中深深被其感染，最后結(jié)局讓人感悟頗深，所以說，中學(xué)生在寫記敘文的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極借鑒課本中記敘文的記敘方式來寫作，使寫作的記敘文具有可讀性，并且能夠打動(dòng)讀者的內(nèi)心。

3.巧妙整理記敘文寫作材料

記敘文的寫作具有一定的技巧性，有些記敘的故事需要以簡(jiǎn)寫的方式呈現(xiàn)出來，而有些記敘的故事需要詳盡敘述，無論是哪一種寫作方法其均圍繞表達(dá)中心意思而展開。因此，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)整理記敘文寫作材料，以巧妙的寫作方式將敘事核心反映出來，從而使整篇敘述精簡(jiǎn)、內(nèi)容深刻、情感豐富，由此獲得高分。

綜上所述，本研究對(duì)中學(xué)生記敘文寫作過程中存在的困境進(jìn)行了分析、介紹，并且針對(duì)上述寫作存在的困境提出相關(guān)的指導(dǎo)策略，以期幫助學(xué)生走出寫作困境，由此提升其寫作水平，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文整體教學(xué)的實(shí)效性與效率。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：課外讀書指導(dǎo)

扎實(shí) 有效

——推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)開展的應(yīng)然追求

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充。但是，小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)況并不容樂觀。我們?cè)鴮?duì)本校學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的現(xiàn)象：⑴閱讀范圍狹窄。在看電視、玩游戲與看書的選擇上，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了前兩者。而在學(xué)生最愛讀的課外讀物中，排名前兩位的赫然是長(zhǎng)篇漫畫和幽默故事。⑵閱讀目的不明。絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀是休閑性的，閱讀后連文章的內(nèi)容都記不清。眾多學(xué)生認(rèn)為閱讀的主要目的是為了促進(jìn)寫作能力的提高。⑶現(xiàn)代傳媒搶占了大量閱讀的時(shí)間。電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇。⑷缺乏家庭閱讀的氛圍。大多學(xué)生家庭藏書不足，不少家長(zhǎng)知道閱讀的重要性，但不知給孩子讀什么樣的書，應(yīng)怎樣指導(dǎo)孩子去讀。

為此，我們希望能夠改變目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、開展多彩活動(dòng)——叩開閱讀大門之匙。

學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣并非個(gè)個(gè)濃厚，如何讓他們通向廣闊的閱讀空間？靠教師的強(qiáng)制定然不可取，能夠煥發(fā)多數(shù)人熱情的多彩活動(dòng)便成了當(dāng)仁不讓的“金鑰匙”。

1．晨誦午讀。早晨，聽學(xué)生們瑯瑯誦讀精選的古典詩(shī)詞；中午，看學(xué)生們靜靜閱讀自選的經(jīng)典作品，這是我們開展“晨誦午讀”活動(dòng)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成廣覽博讀以及享受閱讀的關(guān)照。

2．作家進(jìn)校園。當(dāng)孩子們聽說自己耳熟能詳?shù)淖骷覍?huì)從書本中走來與自己見面，他們眼神中會(huì)毫不掩飾地流露出的期待和愉悅，他們會(huì)提前大量地閱讀作家的作品，他們會(huì)三五成群地交流對(duì)這位作家的了解??這一切告訴我們“作家進(jìn)校園”是促進(jìn)學(xué)生海量閱讀的良好契機(jī)，而學(xué)校則需要促進(jìn)和升華這種閱讀熱情得以延續(xù)、持久。

3．“書香飄萬(wàn)家”。學(xué)校與街道、社區(qū)及居委會(huì)合作，邀請(qǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)共同參與，通過宣傳閱讀的意義、途徑和方法，促成家庭之間、小區(qū)之內(nèi)建立閱讀組合，旨在營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，從而進(jìn)一步推動(dòng)閱讀活動(dòng)的開展與深化。

4．速讀比賽。這是一個(gè)讓學(xué)生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的幾篇書目，然后在班級(jí)考查評(píng)比的基礎(chǔ)上開展校級(jí)的比賽。雖帶有一些“強(qiáng)制性”“功利性”的色彩，但卻不可否認(rèn)的是它極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，克服了過去那種讀書漫不經(jīng)心的現(xiàn)象，而且較大程度地激發(fā)了學(xué)生的自能意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生專注、勤奮、善思、上進(jìn)的閱讀品質(zhì)。

5．師生共讀。我們鼓勵(lì)教師經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，之后再和學(xué)生聊一聊這本書的內(nèi)容以及讀后的感受。學(xué)生們最易受老師的影響，對(duì)老師的推薦，他們總是能在第一時(shí)間去閱讀。同樣，學(xué)生一旦有了新書，也會(huì)搶著向老師介紹。如此循環(huán)往復(fù)的閱讀，特別有助于形成師生間良好的互動(dòng)，閱讀氛圍日漸濃厚。

6．親子閱讀。多數(shù)父母把空余時(shí)間花在了看電視或娛樂上，忽視了與孩子的溝通與交流，而讀書恰恰是溝通的最好橋梁。教師多給家長(zhǎng)傳遞一些讀書的信息，告訴他們學(xué)校正在開展哪些讀書活動(dòng)，班級(jí)中最近推薦讀了什么書，孩子閱讀的情況如何，哪些書可以購(gòu)買給孩子，哪些書適合家長(zhǎng)與孩子共讀??一旦家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀重視起來，定能嘗到親子閱讀的甜頭。我校曾有位家長(zhǎng)說：“親子共讀能帶來無窮的樂趣。不知不覺之中，我和孩子間有了許多共同的話題，彼此交談，相互了解，促進(jìn)信任??”

7．讀書爭(zhēng)卡。當(dāng)學(xué)生有了濃郁的閱讀熱情，當(dāng)他們的閱讀量得到了不斷的增長(zhǎng)，如何了解他們閱讀的效果，如何促進(jìn)他們更持久、用心地閱讀??這些都是我們需要思考并亟需解決的問題。“讀書爭(zhēng)卡”活動(dòng)的開展是我們做出的有益嘗試。學(xué)校根據(jù)推薦的“必讀和選讀書目”，設(shè)置了“閱讀考級(jí)”題庫(kù)，考題均為一些相對(duì)簡(jiǎn)單的主觀題和需簡(jiǎn)要表達(dá)閱讀理解、感受的客觀題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況設(shè)“小書童”“小書友”“小書迷”三個(gè)級(jí)別。不同年級(jí)的學(xué)生則根據(jù)自己閱讀的篇目提出考級(jí)申請(qǐng)，按規(guī)定的相應(yīng)時(shí)間和地點(diǎn)參加考級(jí)。如果是學(xué)生自選的閱讀書目，則可以通過寫讀后感的方式進(jìn)行考級(jí)。當(dāng)學(xué)生通過考級(jí)領(lǐng)到相應(yīng)的獎(jiǎng)品——“啟航卡”，那份洋溢在他們臉上的笑容定能將他們帶到閱讀的更高、更遠(yuǎn)處。

二、廣覓豐富書源——奠定閱讀路徑之基。

單就家庭和學(xué)生個(gè)體而言，其藏?cái)?shù)量總是有限的。除了通過發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用之外，如何讓學(xué)生不為無書、少書閱讀而發(fā)愁，如何有效利用學(xué)校、家庭以及學(xué)生已有的書籍資源，使可閱讀書籍資源發(fā)揮更多、更廣的作用呢？

㈠建立和完善班級(jí)圖書角。

1．班內(nèi)借閱。發(fā)動(dòng)學(xué)生每人拿出兩至三本書，建立班級(jí)圖書角，這樣班級(jí)藏書量能達(dá)一至兩本書。安排學(xué)生專人登記、管理，定期充實(shí)、更新其中的一些書目。以此提高學(xué)生的課外閱讀的涉及面，增大其閱讀量，同時(shí)也沒有增加家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2．互借互閱。全校各班級(jí)將圖書角的圖書進(jìn)行翔實(shí)的登記，制成圖書目錄。其他班的同學(xué)可以根據(jù)自己的需求，跨班進(jìn)行借閱。

㈡開展“圖書漂流”活動(dòng)。

⒈班內(nèi)漂流。各班級(jí)在圖書角設(shè)立圖書漂流區(qū)域，圖書來源主要依托于本班學(xué)生及任課老師。每本圖書在“首漂”前須由書主在書的扉頁(yè)留下簡(jiǎn)短的“推薦心言”或“閱讀感言”，我們鼓勵(lì)“漂友” 將自己在閱讀過程中的體驗(yàn)、感受制成小書簽夾在書中“轉(zhuǎn)漂”，以此促進(jìn)學(xué)生在這一過程中進(jìn)行閱讀的交流與探討。

⒉班間漂流。學(xué)校閱讀推廣員根據(jù)各年級(jí)學(xué)生閱讀水平，精選古今中外經(jīng)典文學(xué)作品作為學(xué)生課外閱讀課程內(nèi)容，并詳細(xì)列出了各年級(jí)共讀書目，再與新華書店聯(lián)系打折團(tuán)購(gòu)，然后通過圖書漂流解決共讀的書源問題。如：五年級(jí)12個(gè)班每個(gè)班選擇一種進(jìn)行閱讀。在第一輪閱讀完畢后中，班級(jí)之間整體互換閱讀，一班的書漂到二班，二班的書漂到三班??每個(gè)孩子只要花一、二十元買一本書，就可以讀到12本不同書。除此之外，班級(jí)內(nèi)部，小組之間、學(xué)生之間都可以進(jìn)行類似的漂流，這樣的方式極大的豐富了書源，節(jié)省了資源。

⒊漂流點(diǎn)傳漂。在學(xué)校的閱覽室、教學(xué)樓空置處設(shè)立“漂流點(diǎn)”，并在此設(shè)圖書放置、求漂留言、新書推薦等區(qū)域。圖書來源一方面依托學(xué)校定期、定量放

置，一方面由本校教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)自發(fā)參與“傳漂”。選定學(xué)生管理員對(duì)漂流點(diǎn)的圖書適時(shí)進(jìn)行清點(diǎn)、整理與修復(fù)以及收集登記、留言等情況。

㈢舉行“淘書樂”活動(dòng)。

“讓閑置的圖書再溢書香，與童年的伙伴分享快樂”是我們開展“淘書樂”活動(dòng)的初衷。學(xué)生們不僅能借此淘到自己心儀的圖書，還能使手中富余的圖書找到歸宿。為了進(jìn)一步豐富書源，學(xué)校邀請(qǐng)新華書店在“淘書樂”活動(dòng)舉行時(shí)進(jìn)校讓利售書，這些經(jīng)過學(xué)校審核的數(shù)百種幾千冊(cè)優(yōu)秀圖書深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。學(xué)校會(huì)給所有學(xué)生淘得圖書加蓋“悅讀”印章以作紀(jì)念。這一活動(dòng)特別有益于學(xué)生養(yǎng)成以書會(huì)友、與書為伴的良好閱讀習(xí)慣，讓他們真正明白“書只有捧在手上讀才能散發(fā)出縷縷清香”。

三、設(shè)定有力機(jī)制——保障閱讀活動(dòng)之重。

㈠開設(shè)閱讀課。學(xué)校將各班級(jí)周四上午的語(yǔ)文課設(shè)定為課外閱讀指導(dǎo)課，是落實(shí)課外閱讀活動(dòng)最有力的保障。每一位語(yǔ)文教師于學(xué)期初始均會(huì)對(duì)本學(xué)期的課外閱讀指導(dǎo)課推薦哪些書目、交流哪些主題、共讀哪些經(jīng)典等制定出詳盡的實(shí)施計(jì)劃。

㈡確立必讀和選讀書目。學(xué)校由語(yǔ)文學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)在眾多的中外兒童文學(xué)作品中研究、甄選出百余冊(cè)作品，作為學(xué)生課外閱讀的必讀與選讀書目，并根據(jù)此編寫出課外閱讀校本教材，供學(xué)生參考閱讀。各班級(jí)可結(jié)合實(shí)際情況對(duì)該書目進(jìn)行增刪，讓學(xué)生自主選擇，各取所好、所需。

㈢頒好閱讀獎(jiǎng)。積極的評(píng)價(jià)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大到市、區(qū)、學(xué)校開展的“書香少年”“閱讀之星”評(píng)比以及各類讀書競(jìng)賽活動(dòng)，小到教師為學(xué)生所寫的一句評(píng)語(yǔ)，我們都盡可能地體現(xiàn)積極的評(píng)價(jià)。如在學(xué)生階段閱讀之后通過發(fā)放“啟航卡”的方式，在學(xué)生讀書卡上寫“你真是個(gè)小才子（小才女）！”“你真會(huì)讀書！”這樣激勵(lì)性的話語(yǔ)，都能在很大程度上激發(fā)學(xué)生更深的讀書欲望。“閱讀之星”的評(píng)比更是體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公正性，結(jié)合平時(shí)學(xué)生課外閱讀的情況，采取讓學(xué)生在班級(jí)中自薦、投票選舉的方法產(chǎn)生后進(jìn)行表彰。在此基礎(chǔ)上，由班級(jí)推薦到學(xué)校參加校級(jí)“書香少年”的評(píng)選。

㈣減輕作業(yè)量。如何保障學(xué)生有充裕的讀書時(shí)間？如何不讓讀書變成學(xué)生課余生活中一項(xiàng)負(fù)擔(dān)？這是我們所需要關(guān)注也必須要關(guān)注的問題。有效提高日常教

學(xué)的效率，力求當(dāng)日學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂完成，不作重復(fù)、低效的練習(xí)，不留或少留課后作業(yè)，將更多的時(shí)間留給孩子，讓孩子們手捧圖書度過一個(gè)又一個(gè)美妙的夜晚，已然成為了教師們的共識(shí)和為之努力的目標(biāo)。

四、落實(shí)有效指導(dǎo)——促進(jìn)閱讀深化之魂。

真正的閱讀是“獲取原料，生產(chǎn)思想、完成構(gòu)建”的過程。閱讀不只是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，也不只是一個(gè)單純的“量”的積累活動(dòng)，不只是“汲取”，更為重要的在于思考、創(chuàng)造，在于“生產(chǎn)”和“輸出”思想。扎實(shí)、有效的課外閱讀指導(dǎo)是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行持久、深入閱讀的關(guān)鍵所在。

1．薦品結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“有始有終”。很多教師在推薦學(xué)生讀某本書后，往往便不了了之。我們提倡教師在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀后，能夠就這本書在課外閱讀課上再進(jìn)行閱讀交流、或開展讀書報(bào)告會(huì)。這樣既從某種程度上檢驗(yàn)了前期閱讀推薦的效果，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生閱讀這本書的動(dòng)力，其益處多多，不言而喻。

2．多薦綜品，強(qiáng)調(diào)“有分有合”。教師就某一主題類的書目在課外閱讀課上和課內(nèi)閱讀拓展時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行推薦閱讀，經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀后，再綜合進(jìn)行主題閱讀交流。在交流的過程中感悟不同作品的不同之處和相通之處，提高學(xué)生閱讀、鑒賞文學(xué)作品的興趣與能力。如讓學(xué)生在閱讀了《淘氣包埃米爾》《窗邊的小豆豆》《奶酪中的青蛙》這類“淘氣包”系列書籍后，一道來聊聊“你眼中的淘氣包”??這樣的閱讀，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程和思想的美餐中豐富自己的文化積淀。

3．同書異教，強(qiáng)調(diào)“有揚(yáng)有抑”。同一年級(jí)組數(shù)個(gè)班級(jí)的教師分成兩三個(gè)組，分頭集體備課，就同一本課外書進(jìn)行閱讀推薦或指導(dǎo)。課堂上，學(xué)生享有并充分享受“圍繞或一本書、或一個(gè)故事、或一個(gè)話題、或一個(gè)人物??”進(jìn)行自由交流、盡情表達(dá)的閱讀體驗(yàn)過程。課后，在研討的基礎(chǔ)上，教師相互借鑒啟發(fā)，從而提煉出不同設(shè)計(jì)中的精妙之處加以總結(jié)，形成一批較為成功的課例。

4．多人共教，強(qiáng)調(diào)“有張有弛”。學(xué)生讀完一本課外書后，年級(jí)組內(nèi)的兩名或三名老師分別緊扣其中的某一角度、層面與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，這樣能更有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中感受全面、多元閱讀的魅力。

閱讀是一抹霞光，它能絢爛一個(gè)人的心扉；閱讀是一泓清泉，它能潤(rùn)澤一群人的靈魂；閱讀是一粒種子，它能萌發(fā)每個(gè)人的希望??讓我們以閱讀的名義，不斷前行，開啟每一個(gè)孩子值得永久回憶的美好童年！