第一篇：小學語文課外閱讀指導的策略

小學語文課外閱讀指導的策略

當今社會，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。

課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師

要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激

發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。

3、在評價中培養閱讀情感

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

四、培養良好的閱讀習“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。

總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]包南麟主

編；小學語文教師；小學語文。

農村小學課外閱讀淺談

第二篇：課外指導閱讀教案

課外指導閱讀教案

教學目標：

1、通過閱讀和交流，使學生了解《魯賓遜漂流記》的故事內容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學習他的頑強與樂觀精神。

2、學會由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法

3、以一篇帶多篇，激發學生閱讀文學作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習慣

教學重點：

1、掌握精讀和泛讀等讀書方法

2、指導學生寫讀書筆記

教學過程：

一、說話導入

師：同學們，有人說：一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。的確，一個孩子的健康成長除了依靠學校教育、環境影響、家庭熏陶等諸多因素外，還必須從閱讀中吸納精神營養。所以我們要充分利用課余時間多讀課外書，老師在與你們聊天時發現，同學們已經具備一定的閱讀能力，但有部分同學卻只喜愛讀圖而排斥閱讀文字，有些同學雖然喜愛讀書，卻在魚目混珠的書海中迷失了方向；還有些同學雖然讀了不少書，卻因為讀書方法不當而收效甚微。今天我們就來上一節閱讀指導課，希望同學們能通過今天的學習在課外閱讀上有所收獲。

二、好書推薦

師：在我校的書香節里，給同學們推薦的一些課外閱讀的書目。（課件出示）《愛的教育》、《唐詩三百首》、《東周列國故事》、《資治通鑒故事》、《岳飛傳》、《楊家將演義》、《聊齋志異》、《格列佛游記》、《匹克威克外傳》、《魯濱遜漂流記》、《童年》、《希臘神話故事》、《愛麗斯漫游奇境記》、《十萬個為什么》、《簡愛》、《智慧背囊》、《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生賈里》、《女生賈梅》、《五（3）班的“壞小子”》、《夏洛的網》、《哈利波特》、《海底兩萬里》、《老人與海》、《愛心樹》、《假如給我三天光明》、《柳林風聲》、《讀者》雜志、《世界名人傳記》（少年版）??

師：同學們，這些都是經典的好書，很適合我們閱讀，我們可以從這些書中學到很多做人的道理和寫作的方法。所以在玲瑯滿目的書店或者圖書館，我們就可以挑選這些書來閱讀，而不要去選擇那些充斥著暴力和黃色的書。（板書：讀書有選擇）在這些推薦的書目中，幾乎都是小說，而且篇幅都不短，我們把它們叫做長篇小說。

據我所知，這段時間我們班的同學，特別是男孩子都迷上了《魯濱遜漂流記》這本小說。我們今天就選《魯濱遜漂流記》來跟同學們一起學習如何閱讀長篇小說。

三、分析《魯濱遜漂流記》，指導讀書方法

1、同學們，老師手上有幾個版本的《魯濱遜漂流記》這些都能在書店或者圖書館找到，那究竟我們要選擇哪種版本呢？（簡單說）

2、大家拿起這本書，我們首先看到的是書的什么？（生答：封面）對了，一本書，我們首先接觸的就是封面，那從封面上，我們可以知道哪些信息？

3、閱讀一本書，我們可以從作者入手，了解作者，對理解故事是有幫助的。有同學去了解過作者嗎？（課件出示作者簡介）你們已經讀完了書，結合這個介紹說說作者的生活經歷與故事內容有什么關系嗎?

3、讀了書名，你想知道什么？

師：這是一部近十七萬字的大部頭的書，讀完整本書再回答這些問題，同學們肯定等不及。現在，就有一個初步解決問題的好方法，那就是讀“譯者前言”或者說“導讀”和“目錄”

4、（拿書示意）請同學們快速默讀前言和目錄，看看你都讀懂了什么？讀完之后，在小組內交流交流。

5、我們來交流一下，誰先說都了解了什么？

6、對了，通過讀前言和目錄，我們可以知道這本書的主要內容，那誰來說說呢？（生說）

7、這就告訴我們閱讀一本長篇小說前可以通過這些方法幫助自己對故事有個大致了解。下面我們共同走近這本書，跟隨魯濱遜去漂流，去探險，一定會有不少收獲的。（板書：讀）

8、在課前，老師已經布置同學們閱讀了這本書，你們是用什么方法讀完的呢？我看到有些同學還在書上做了批注。一些喜歡的句段還用不同的符號劃下來了。古人云：不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。這些同學已經掌握了這些閱讀方法，很不錯！我們要向這些同學學習，讀書時要邊讀邊做批注，摘抄好詞佳句，做筆記。（板書：記）下面，我們就選擇三個問題來展開討論：

（課件出示問題）

你認為主人公魯濱遜到底是一個怎樣的人？

你認為笛福在這部小說里是如何表現人物的這些性格特點的?

作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認為值得積累，可以是好詞好句，可以是刻畫人物的方法。這些都可以用專門的摘錄本記下來。

9、討論之后，我們對這本書就有了深入的理解。讀有所感，讀有所悟，我們就可以寫寫讀后感。老師這里有一份我們最喜歡的楊紅櫻寫的《一本男孩子必讀的書》。請同學們快速的默讀，看看這篇讀后感是怎么寫的。（學生看）（師：概括書的主要內容，接著說說自己對書中某部分最有感觸部分寫寫體會，可以是對書中人物或者是作者的寫作方法等.可以說說自己受到的教育）

四、總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀

1.教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。

2.對照這節課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認為在今后的課外閱讀中應該運用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關于探險的書籍：（課件出示）（世界名著青少年版）

《湯姆索亞歷險記》

《八十天環游地球》

《綠野仙蹤》

3.結束語

讀一本好書就像跟一個高尚的人對話，希望同學們每天抽出30分鐘的時間閱讀課外書，特別是文學名著，充實自己。

板書

有選擇

讀書

講方法讀——記——寫

第三篇：淺談小學語文考試策略

淺談小學語文考試策略

摘要：語文考試是語文教學不可缺少的環節，是評價學生語文學習的重要方法之一，傳統的考試在一定程度上限制了學生的發展，已不能完全適應語文教學的需要，因此，其內容、形式和結果的處理都要進行改革，以適應語文教學發展的需要。

關鍵詞：語文 評價 策略

語文考試是語文教學過程中必不可少的一個環節，是教師檢查學生學習情況的重要手段，它對語文教學活動具有重要的導向作用，對學生的發展具有積極的促進作用。隨著素質教育的不斷深入和新課程改革的全面實施，現行語文考試方式已不能適應語文教學的需要，甚至在一定程度上制約了語文教學的發展，因此語文課程考試制度改革勢在必行。下面是筆者在教學中的點滴體會，望與各位同仁共同探討。

現行語文考試的形式及其存在的弊端

目前，我們對所有課程的評價方式都是終結性評價，即以學生中期、期末考試成績判斷學生對所學知識的掌握情況。無論是學校、教師，還是學生家長，更多的是以學生的考試成績作為評價學生學習能力及各方面優劣的唯一標準。這種評價方式極大地挫傷了學生學習的積極性，也降低了學生學習的效率。各級教育行政部門也將學生考試成績作為考核教師工作的一個重要依據，所以教師只能圍繞考試內容來進行機械的、重復的訓練，重視了學生對知識的掌握情況，而忽視了學生情感、態度、價值觀和綜合素質的培養。

新課程理念下語文課程的評價方法：

一、試題內容方面

1、重視知識的積累

學習語文要重視積累，《語文課程標準》在課程的基本理念中明確指出：“要指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累”①。因此，語文考試應該重視考查學生對語言的積累情況，促使學生積極主動地進行積累，養成積累語言的習慣，具體從以下三個方面進行：

一是考查學生對字、詞（特別是成語）、句（名言、歇后語、俗語等）、段（名家名段）、篇（詩、詞、歌、賦、名家名篇）的積累。

如五年級題目：本學期你一定積累了不少有用的成語，請你把它們歸類寫下來吧！

①形容情況危急的成語，如：千鈞一發。②形容人物品質的成語，如：舍己為人。

二是考查學生對學習方法的掌握程度。如一年級試題： 本學期你一定認識了很多的生字，那請你說說你是怎么區分“末”和“未”、“土”和“士”的，好嗎？相信你一定行的！

三是考查學生靈活創新語言的能力（包括字、詞、閱讀、口語交際、作文等方面）。如六年級試題：

照樣子寫一句話： 桌子說：“做人要腳踏實地。” 粉筆說：“做人要有自我犧牲的精神。”

尺子說：“

。”

2、今天，學校舉行“讀書心得交流”活動，你平時一定讀了不少的好書吧，在讀這些書的過程中你一定也有很深刻的體會，那請你寫一段話一展你能說會道的巧嘴吧！

2、貼近學生生活實際

語文來源與生活又廣泛地運用于生活，培養學生在生活中學習語文和運用語文的意識和能力，是語文教學的一項重要任務。因此語文考試要貼近生活、貼近時代、貼近學生。如三年級試題：

小明買了一只文具盒，回家后發現太小了，于是他馬上回商店，想換一只大一些的，接待他的還是那個四十多歲的女營業員。假如你是小明，你將怎樣說？把你說的話寫下來，要寫得簡明、得體。

生活中處處有語文，只要你仔細觀察，就一定能從生活中學到許多有用的知識。相信你一定在大街上看到過類似于“衣衣不舍”之類的廣告詞吧，請把它寫下來，注明它的來源，并改正其中的錯別字。

像這種聯系學生生活經驗的題型，既是對學生能力的考查，又是對學生情感、態度的考查，不僅考查學生語文實踐能力，而且考查過程本身教育了學生怎樣去做人做事。

3、要考慮學生的個性差異

《語文課程標準》指出，語文課程“要關注學生的個性差異和不同的學習需求”②，“在評價時要尊重學生人健康發展”③，教學中學生的個性差異也是存在的。因此，在命題時一定要出一些能讓學生發表 自己看法，能有個人情感體驗的題目，答案要留有余地，注意考查不同學生對形象、情感、語言的領悟程度。如五年級試題：

學習了《田忌賽馬》之后，你也一定會像孫臏那樣開動腦筋，用其他的方法幫助田忌獲得比賽的勝利，那把你的辦法也寫出來吧！

4、打破學科之間的界限

《語文課程標準》指出：“拓寬學生學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、參透和整合中開闊視野，提高學習效率”④。語文本身也是綜合性很強的科目，和其他學科之間有著扯不斷的關系。語文知識滲透到其他學科之中，而其他學科知識也相應的滲透到了語文課程中來。因此，語文考試中我們不光要考語文知識，也可以考查與學習內容有關的其他學科的知識。如五年級試題：

學習了《田忌賽馬》后，你一定也學到了孫臏那樣獨特的思維方式了吧，那試試解下面的題吧！

三棵桃樹上分別有桃子100個、160個、200個，兩位同學比賽摘桃子，規則是：先摘完一棵樹上的桃子才可以摘下一棵樹上的桃子，別人先摘的那一棵樹上的桃子你不能摘。那要想摘的多，你先摘那棵樹上的桃子？

二、注意評價方式多元化

如試卷、自考、辯論、制作、任務表演、情景測驗等，具體做好以下幾個方面：

1、一次考試與多次考試相結合。在實際的教學過程中，我們常常會遇到許多平時學習成績很好的學生在考試中不及格，其實這類學生多是由于發揮不良、馬虎大意等客觀原因造成的，并非學生沒有掌握。所以我們應該尊重學生考試的權利，一次考不好，可以再考，直到考到自己比較滿意為止。因為學生參與多次考試的過程本身就是不斷提高自己的過程，通過多次考試，學生也學習到了許多知識。

2、閉卷考試與開卷考試相結合。

因為參加考試的過程本身也是學生不斷提高的過程，而閉卷考試對這一點體現甚少，并且閉卷考試是以犧牲學生學習興趣和學習欲望為結果的，學生會做的就做，本來能通過查閱資料做出來的題，在這種考試形式下也只能是無可奈何。閉卷考試重在考查學生對知識的掌握程度，而對學生動手能力、學習能力等綜合素養考查甚少。而開卷考試不僅幫助學生學習到了許多知識，而且在查閱資料的過程中，既培養了學生的動手能力，也培養了學生的學習能力，還讓學生體驗到了成功的喜悅，這不恰好符合素質教育的要求嗎？

3、筆試與口試相結合。

《語文課程標準》指出：語文教育要使學生“具有日常語文交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”⑤，口語交際考查必須“反映學生真實的口語交際水平”⑥，而傳統的以筆試為主的考試方式，無法適應《語文課程標準》中的這一要求，這就要求對學生口語交際能力的考查必須以口試的方式進行。我們可以創設具體的交際情景，讓學生承 擔有實際意義的交際任務，在實際的交際表現中考查學生的口語水平。

三、在考試結果的處理方面

考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發展。因此，對考試結果應該加強分析，為學生提供改進意見。無論如何處理考試結果，一定要關注到學生的處境和發展的需要，要保護好學生的自尊心、自信心，以激勵學生的方式進行考試成績的反饋，要鼓勵學生以個人的發展為參照，自己和自己比較，關注自己的進步情況，如這次考試成績和上次考試成績進行比較，哪怕是比上次高一分，也是進步。其次，在期末評價時，可以這樣進行：平時成績30分，由科任教師根據學生平時學習的表現打分（包括學生學習的態度、小組合作學習的參與程度、作業的書寫與保存等多個方面），這其實就是對學生學習的形成性評價，中期考試30分（中期考試成績的30%），期末考試40分（期末考試成績的40%）。

總之，語文課程考試作為學生語文學習評價的一種方法，無論其內容與形式，還是結果的處理都需要進行改革，只有不斷地改革，才能適應語文教學日益實踐、創新、再實踐、再創新的變化。

參考文獻

①②③④⑤⑥中華人民共和國教育部《全日制九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》

第四篇：小學語文備課策略

小學語文備課策略

備課：教師在上課前的教學準備。備課是上課的前提。

常言道：“凡事預則立，不預則廢”。備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、處理教材、編寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材、處理教材等方面的所思所得記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。具體策略如下：

一、鉆研教材

第一步：讀課文。達到“三讀”．即把課文讀準、讀熟、讀懂。《語文課程標準》把“正確、流利、有感情地朗讀課文”列為閱讀教學第一學段目標第二，第二、三、四學段之首．足見其重要。“三讀”，與課標中的“正確、流利、有感情”依次對應．讀懂了才能做到讀得有感情。要求學生做到的。教師必須首先做到。

第二步：理解課文。就是先理解字詞句在課文中的意思，正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第三步：認真思考課后習題，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文,我先讀好。

第四步是查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱許多相關的背景資料進行閱讀。

二、處理教材

一篇課文．在內容上，字詞句段篇，在手段上，聽讀說寫書．都可以作為提高學生語文素養的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息．實現教學的最優化 ？就自然面臨處理教材的問題。處理教材，必須做到“三定”。

（一）“定標”：確定教學目標。目標要科學、簡明。一篇課文或一堂課的教學．必須切實解決一兩個真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點水。

1)備課先備讀。哪一塊應怎樣讀，心中有數。

2)讀書的形式要多樣。（默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀）

3)讀書要有層次，每次解決一個什么問題，要有目的，要心中有數。

4)重點部分、優美片段要鼓勵學生熟讀、精讀，直到背誦。

5)學生讀后給以評價。

6)養成良好的讀書習慣，邊讀邊劃，不動筆墨不讀書。

7)每節課讀書的時間不少于15分鐘。

（二）“定點”：確定落實目標的憑借點、支撐點。支點確定要準確、精當。在訓練學生讀正確、流利的基礎上，重點在哪兒訓練讀得有感情：應在哪幾個“點”引導理解、感悟；著重在什么地方組織學生探究；著力在哪兒讓學生深入對話．活***生成：哪些語言應讓學生積累或者運用……都應了然于胸。每個“點”必須為達“標”服務。是實現高效教學的又一有效措施．

把握好各學段教學的重點。

低段：字詞教學，也就是識字寫字是重點。由字到詞，由詞到句，由句到文，多識少寫，重在寫字方法的指導。學一個字，組一個詞，說一句完整的話，把課文

讀熟背會。中年級：識字寫字教學環節不能少，重在通過讀理解課文內容，學會知識遷移、應用。

高年級：一些難字該認還必須要安排一定的時間，重在熟悉課文，學會習作方法，拓寬思維。

一些好的學習習慣，如：坐的姿勢、握筆的方法（三個一）；提問的習慣；認真書寫的習慣；使用字典、詞典等工具書的習慣；正確誦讀的習慣；記筆記的習慣。

（三）“定法”：選擇確定教學方法。方法要科學、管用。學字、解詞、懂句、讀段、學篇．可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調動學生學習積極***，效果最佳……這些都是“定法”的內容。科學的教法，適時地點撥揭示．持之以恒地潛移默化，學生語文能力的提高自在其中了。

三、選擇編寫教案

教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以

防忘記。這相當于“作戰計劃”。

綜合型教案。這是一種知識、教法互補，靜態、動態結合的教案。內容上既有一定的資料匯集，又有一定的教法設計，力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機結合，語文知識共***和教學特點個***的有機結合。優秀的語文教師大多采用這類教案。無論對于新教師，還是對于老教師，這種類型的教案都是值得提倡。

課時分配與模式：主體課文一般用兩課時來完成，第一課時以指導朗讀為主，在朗讀指導中引導學生對課文進行理解、感悟和體會；第二課時總結延伸，解決閱讀過程中尚未完成的文后習題和學寫生字，并指導課外閱讀。

四、寫教學反思

“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。那麼怎樣撰寫教學反思呢?大致可叢以下幾個方面著手:

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲

透……

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。

總之，語文是有生命的，小學語文的的備課應該把這個生命融入到不斷生成的語境和游動的語流中，使學生的思維充分得以調動。

第五篇：小學語文閱讀策略

小學語文“多角度、有創意的閱讀”指導策略

一、閱讀順序的多角度

閱讀順序有以下三種：循序閱讀；變序閱讀；以點帶面。根據課文特點和個人的閱讀習慣，可以自由選擇其中的一種。

（一）循序閱讀

所謂循序閱讀，指的是按文章的寫作順序沿著作者的思路去讀。閱讀時，要把課文分為幾個部分，然后一部分一部分深入地閱讀。每篇課文都可以用循序閱讀的方法。

（二）變序閱讀

所謂變序閱讀，就是不按課文的寫作順序，而是先抓住結尾句或文中的重點句、過渡句，然后串聯全篇。篇末點題（或篇末有深刻內涵的語句）或文中有承上啟下的過渡句的文章，可以先抓住結尾句或過渡句，然后串聯全篇，這就是變序閱讀。變序閱讀，有利于培養思維的變通性和深刻性。如，《一夜的工作》可以抓住篇末點題的句子“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸”，然后串聯全文：周總理工作勞苦、生活簡樸分別表現在什么地方？“我”有什么感受？《趙州橋》一文的教學，可以先抓住“這座橋不但堅固，而且美觀”這一過渡句，然后分別找出寫“堅固”和“美觀”的語句加以領會。

（三）以點帶面

所謂以點帶面，就是抓住文中可以拎起全文的關鍵詞句，然后把全文的主要內容串起來。如，《桃花心木》一文，通讀全文以后讓學生想想：課文中哪個詞語最重要？找到“不確定”這個詞語以后，再讓學生思考：課文寫了哪兩方面的“不確定”？應該怎么做？（老天爺下雨“不確定”，給樹苗澆水也應該沒有規律；遇到生活“不確定”，要鍛煉一顆獨立自主的心。）從而使閱讀重點更加突出。

二、閱讀方法的多角度

（一）朗讀涵泳

所謂朗讀涵泳，就是書聲瑯瑯的朗讀和揣摩體味。朗讀，能得語言的聲韻之味、情趣之味；揣摩，能得語言的思辨之味，體會到語言的表達之美。如，《向往奧運》一文激情飛揚，應讓學生在反復朗讀中體會作者發自內心的民族自豪感和對奧運精神的向往。此文又具有高超的語言表達技巧，應引導學生很好地揣摩體會。如，“這一天終于到來了”是一句很平常的話，作者卻在篇末獨立成段，戛然而止，作者為什么要這樣寫？可以這樣引導學生思考：這一天指的是哪一天？為什么用上“終于”一詞？通過對課文的揣摩，讓學生認識到我國申奧成功的不容易，而這一天終于到來時，作者抑制不住澎湃的激情。“這一天終于到來了”是作者激情潮水般的傾瀉。

（二）疑問思辨

疑問思辨，就是在閱讀的過程中，要善于發現問題和通過分析比較解決問題。首先是從疑入手。如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質疑：“精彩極了”和“糟糕透了”，意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？其次是帶疑讀書，要帶著上述問題認真讀書，找到答案。

（三）比較閱讀

比較是認識一切事物的一種基本方法，也是深入理解文章的思想內容和體味文章的表達之妙的方法。

比較閱讀，可以是同一篇文章中遣詞造句的比較，內容的比較，也可以是同別的文章的比較。如，《荔枝》的結尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學生想想去掉這句話和保留這句話，表達效果有什么不同，讓學生認識到有了這句話，表達了對母親的無限懷念，能產生一種震撼人心的力量。沒有這句話，表達的效果就差得多。又如，細節描寫是這篇課文表達上的另一個顯著特點。為了讓學生更好地體會到細節描寫的作用，可以把課文中描寫母親吃荔枝的一段話同概括地寫的話（后面的一段話由教師設計）比較。通過比較，學生可以真切地體會到細節描寫對表情達意的作用。毛澤東的詠梅詞可以同陸游的詠梅詞比較，體會毛澤東的偉大胸襟。

（四）表達閱讀

表達閱讀，是進行精讀的最有效的方法之一。它是通過一定的語言形式將閱讀內容、閱讀所得等表達出來，以促進閱讀、深化閱讀、增強閱讀效果。表達閱讀包括口頭表達閱讀和書面表達閱讀，二者均可在一定的情境中進行。

口頭表達可以是復述，可以是模擬導游，可以是模擬采訪，也可以是模擬辯論。如，學習《林海》，可以模擬導游，介紹林海風光；學習《凡卡》，可以模擬采訪，采訪凡卡的學徒經歷；學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》。可以進行模擬辯論：是“贊賞的愛”好呢，還是“嚴厲的愛”好。書面表達可以是縮寫，如，縮寫《十六年前的回憶》；可以是擴寫，如，擴寫《放風箏》的第二自然段，把想象的風箏寫出來；可以是續寫，如，根據《窮人》的結尾續寫；可以是仿寫，如，仿寫《匆匆》文中寫時間的排比句；也可以是寫讀后感、導游詞、采訪手記，還可以是將課文改編成小劇本。

（五）學科融合

情節性強或對話多的課文，借助表演可以加深對課文的理解。對于形象性強充滿畫意的課文，可以讓學生畫一畫，通過畫畫，可以進一步激活形象。例如，《少年閏土》對話多，適合演一演；《燕子》則畫意濃，可以畫一畫。

三、閱讀角色的多角度 語文課程標準指出：“閱讀的過程，是學生、教師、文本對話的過程。”在對話的過程中，可以進行角色的換位：或把別人當別人、或把別人當自己、或把自己當別人、或把自己當自己。

（一）把別人當別人

所謂把別人當別人，就是在閱讀的時候，盡量不帶個人的主觀色彩，盡可能客觀地理解文本的原意和作者想要表達的思想。如，閱讀一篇文章，先通讀全文，了解大意；再一部分一部分地讀，了解每一部分的意思；最后把各部分連起來想一想，究竟文章要表達一個什么意思。這就是“把別人當別人”，這是提高閱讀能力最基本的訓練。

（二）把別人當自己

把別人當自己，就是閱讀的時候，要把自己擺進去，想象文中的一個人（或作者）如果是“我”，我會怎么想、怎么做、會有什么感受。如，《小抄寫員》，可以把自己擺進去：假如這位小抄寫員是“我”，蒙受那么多的委屈，還能堅持下去嗎？通過移情比較，能更深刻地認識到小抄寫員對父親有多深沉的愛，對家庭有多么強烈的責任感。

（三）把自己當別人

把自己當別人，就是在閱讀的時候，想象我自己就是作者，根據作者的描述，和作者一起去感受、去體驗。如，《記金華的雙龍洞》，文中有一段話描寫經一個孔隙從外洞進入內洞的感受。在閱讀這段文字時，教師可提示學生：你就是“作者”，船就要拉動了，請憑借文中的描述展開想象，體驗作者的感受。又如《荷花》一文，可以想象自己就是池塘里的一條魚，小荷上的一只蜻蜓，想象它們看到的情景。把自己當作作者或文中的一個人物，然后憑借文字描述去體會，可以培養學生對語言的感受力。

（四）把自己當自己

把自己當自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描寫的情景中，我會怎么想怎么做，喚醒自己的主體意識、個性意識。如《古井》，學完課文以后，可以“鄉親們，我想對你說”為題談談學習體會；《登山》一文，可以“假如你和列寧一起去登山，你會怎么做”為題，讓學生談談學習體會。

閱讀的多角度不是單一的，而是綜合的，閱讀順序、方法與閱讀角色變化的交叉，可以使閱讀的角度多達幾十種。但是，多角度的閱讀不是目的，有創意的閱讀，培養創新意識和提高閱讀能力才是目的。因此，我們要著眼于提高學生的語文素養，運用多角度有創意的閱讀指導策略。