第一篇：目前鐵路橋設計和公路橋設計有什么大的差別

目前鐵路橋設計和公路橋設計有什么大的差別

公路橋和鐵路橋的相關問題發表于 2010-4-11 15:16 只看該作者

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有一家小的設計單位讓我過去做鐵路橋設計，之前我做過一些小的公路橋，沒有接觸鐵路橋對鐵路橋不是很了解，有些問題想向大家請教一下：

1.目前鐵路橋設計和公路橋設計有什么大的差別？難度怎么樣？

2.以后的待遇和發展前景那個好呢？

3.從事了鐵路橋的設計以后萬一要再從事公路橋設計是不是沒有什么問題？能短時間內轉過來？

有了解的朋友說一下啊，謝謝

各有不同

轉好像不太容易

鐵路設計很多時候都是鐵字頭的設計院設計的，什么鐵二、三、五院都很出名的，我們經常施工他們的圖紙。橋上要包含比如擋碴墻呀，人行道欄桿等。電纜槽呀。之類的。

除橋面構造差不多，受力差別大.公路橋跨度大，較復雜

鐵路橋梁設計采用容許應力法，較保守，剛度要求大，公路采用極限應力法，設計理念更先進 樓上說的是正解。尤其是高速鐵路橋梁，控制設計的往往是剛度。

對于計算都差不多,除了規范不同，其他就是構造上的問題,大一些的設計院都公路鐵路都能做

鐵路橋荷載大，速度高，對結構的要求，尤其是剛度要求比較嚴。內力計算方面沒有太大區別，在截面驗算方面鐵路采用的是容許應力法，公路采用的是極限狀態法。公路的荷載組合更麻煩一些。鐵路橋特殊結構少，一般都采用32m標準簡支梁，主要把樁基和橋墩算過去就行了，再就是曲線布置，每個院都有自己的軟件。

其實計算辦法是相同的，有軟件支持不用擔心！

公鐵通吃很強啊

差別很大，相當于隔行了

第二篇：教學設計有幾個環節

教學設計有哪幾個環節及各環節的內容如何

通過學習初娜娜老師關于《教育技術應用--“教學設計”基礎知識 》的講座，讓我對教學設計有了更深一層的領會。更加明確了教學設計中每一環節的任務及重要性，對我今后的教學設計起到了指導性的作用。

教學設計主要有以下幾個環節：

（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；

（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；

（3）教學策略的選擇與設計；

（4）學習情境設計；

（5）教學媒體選擇與教學資源的設計；

（6）在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。

各環節的內容分析如下：

教學目標分析——從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述。學習者特征分析——

說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。要注意結合特定的情境，切忌空泛。

說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等。

教學策略選擇與設計——說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略，以及這些策略實施過程中的關鍵問題。

教學資源與工具設計（教學媒體選擇與教學資源的設計）—— 教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其他需要特別說明的傳統媒體。如果是其他專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

教學過程（學習情境設計）——這一部分是該教學設計方案的關鍵所在。在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語。

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。

教學評價設計——創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

幫助和總結——說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。

在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。篇二：完整的課堂教學設計主要包括以下幾個環節

完整的課堂教學設計主要包括以下幾個環節： 1.教學目標設計；

2.根據學生已有水平確定教學起點設計； 3.教學內容設計；

4.教學方法和教學媒體選用設計； 5.教學評價設計； 6.課堂教學結構設計。上述幾個環節是互相聯系的。其中教學目標的設計是課堂教學設計的起點，它對課堂教學的發展起著調整和控制作用，制約著課堂教學設計的方向。學生的已有水平是進行課堂教學的“內在條件”，在進行課堂教學設計時必須確定學習者的已有水平，確定向教學目標努力的起點，并據此設計相應的外部條件。這些外部條件包括教學內容的組織安排，教學方法和教學媒體的選用及課堂教學結構的安排等。這些外部條件的設計要與學習者的內在條件有機地配合起來，從而優化地達成教學目標。課堂教學設計是一項系統設計，在設計過程中，我們必須考慮到課堂教學系統各要素以及整個過程中各環節之間的聯系，只有這樣，才能獲得最好的方案。

（一）科學、合理地確定課堂教學目標

科學、合理地確定課堂教學目標是進行課堂教學設計時必須正確處理的首要問題。所謂教學目標是指教學活動的指向或預期的學習者行為改變

的結果。這里所說的行為改變，包括知識、智力、情感、身體素質等各個方面。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對課堂教學活動起著調整和控制作用。現實表明，對課堂教學目標認識不清，沒有看到它是進行教學活動首先應該明確而又必須全面貫徹的問題，是導致課堂教學質量低下的原因之一。所以課堂教學活動必須有明確的教學目標，課堂教學設計應從目標開始，我們必須重視教學目標的選定和準確的.（二）根據學生已有水平確定教學起點設計

要了解學生心理發展的一般特點。心理學研究表明，不同年齡階段的學生表現出不同的心理發展水平及特征，表現出不同的學習能力和學習特點。以思維的發展為例，小學生以具體形象思維為主，初中生處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而高中生的抽象邏輯思維則有了很大發展。在進行課堂教學設計時對這些一般的特點必須加以考慮，這對于教學方法、媒體的選擇十分重要。除了了解不同年齡階段兒童發展的共同特征外，學生的個性特征包括氣質、性格、能力等幾個方面，教師也應了解。我們研究學生發展中的共性與個性兩個方面，目的在于根據學生的特點確定教學目標，選擇相應的教學方法和教學媒體，安排不同的課堂教學結構，也就是說安排適合于學生“內在條件”的外部條件。

（三）教學內容設計

教學內容的設計過程也就是教師認真鉆研教科書，選擇組織講授內容的過程。教學內容集中體現在教科書中。但是，由于教科書的編排和編寫要受到書面形式等諸多因素的制約，總是存在著一定的局限性，如往往偏于顧及知識的邏輯結構，難以更多顧及學生的認知結構。為達成教學目標，教師不可能原封不動的將教材搬給學生或不加指導的任憑學生自發學習，而要根據教學目標的要求，結合學生的實際水平，對教材進行科學的再加工，對教材進行取舍、補充、簡化，重新選擇有利于目標達成的材料。所選的材料要具有科學性、思想性、啟發性，并有一定的深度和廣度。根據教學目標選定了教學內容后，就需要對這些內容進行恰當的安排，使之既合乎學科知識本身內在的邏輯序列，又合乎學生認識發展的順序，從而把教材的知識結構和學生的認知結構很好地結合起來。只有這樣，才能使學生快速有效地掌握知識，順利地達到目標。

（四）教學方法和教學媒體的選用設計

教學方法和教學媒體兩者是緊密關聯的。一方面，無論哪一種教學方法都需要媒體的配合，教學方法具有物質性的特點。所謂教學方法的物質性也就是它對教學媒體的依賴性，這是不以人的意志為轉移的。另一方面媒體的使用必須貫穿一定的教學方法。教學方法和教學媒體是互為作用的，任何一方不恰當，均會影響課堂教學效果。

（五）教學評價的設計

在一切系統中都存在著信息反饋，沒有信息反饋，系統就無法實現有目的的最佳的運動。課堂教學作為一個動態系統，要有序的達到既定的教學目標，也必須在經常的調控中才能實現。教學評價就是對課堂教學系統實施調節與控制的必要手段和重要依據。

（六）課堂教學結構的設計

前文已談過如何確定教學目標、分析和組織教學內容，以及教學方法和教學媒體的選擇、教學評價的設計等，但歸根結底都要回到具體的課堂教學結構上來。所謂課堂教學結構是教學系統諸要素在課堂教學中的組合形式，是課堂教學各個環節相互關系與聯系的具體體現。課堂教學結構的設計也是課堂教學設計的重要一

在進行課堂教學結構設計時必須注意具體問題具體分析。教學目標不同，學生特點不同，學科內容不同，具體的課堂教學結構的程式也就有所不同，一定要從實際出發，使課堂教學結構具有鮮明的針對性和有效的適應性。

第三篇：教學設計有哪些基本要素

一個有效教學設計的基本要素

一個有效的教學設計應該包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。(一)教學任務及對象

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。教師首先應關注的是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，這就需要老師對教材進行分析理解，并了解學生的基本學情。如《加法交換律》中，我對教材是這樣理解的：

教材分析：

運算定律是數學學科體系的一部分，是運算體系中具有普遍意義的規律，是運算的基本性質。加法交換律的內容，學生在以前的數學學習中已經有了相應的認知基礎，只是沒有明確表達而已。本節課只是將學生以前零散的感性認識歸納概括出來，所以學生理解起來并不會太困難。用符號表示加法交換律，是這節課的重點之一，學生第一次接觸這種形象的表達方式，理解起來比較困難，所以將教學設計的重點定位在學生理解、感受、體驗怎樣用字母表示運算定律從而培養學生的符號感及運用符號解決問題的意識。同時，本節課的教學為后面其余的運算定律的教學和今后五年級上冊正式教學“用字母表示數”打下初步的基礎。(二)教學目標

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。當教學過程中的各個環節，分別完成的所有的教學目標時，這節課的教學工作也就結束了。

《加法交換律》的教學目標我是這樣設計的：

知識目標：探索和理解加法交換律，并能夠用自己喜歡的方式來表示加法交換律。能力目標：經歷探索運算定律過程，引導學生進一步地養成“發現、猜測─舉例驗證─得出結論”的數學思維方法

情感目標：在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強學習數學的信心，培養獨立思考和探究問題的意識和能力。(三)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．教學媒體

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

(四)教學過程

新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

(五)設計教學評價

《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生數學學習的評價，既要關注學生的知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感、態度。與價值觀的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”教學評價設計，能夠促使教師去理性地思考教學，也是一個有效的教學設計的基本要素之一。

第四篇：教學設計有教學反思嗎

篇一：教學設計及反思

《最后的常春藤葉》教學設計及反思

學習目標：

知識與技能 分析“歐·亨利式結局”的特點和妙處，分析人物形象，理解文章主旨

過程與方法通過質疑與探究，由分析討論學生的質疑問題作為切入點賞析結尾特點及妙處，分析理解文章主題：一是普通人之間無私的關愛，一是精神支柱對人生的重要性

情感態度與價值觀 感悟人間真情,認識建立精神支點對人生的重要性，懂得關愛他人，堅定人生信念，珍愛生命。

教學重點：分析“歐·亨利式結局”的特點和妙處，理解文章主旨

教學難點：感悟人間真情,認識信念對人生的重要性

反思：

學習目標與重點難點的確立依據有三：一是課程標準對小說閱讀的要求；二是歐亨利小說的特點——情節曲折，構思巧妙，往往用一種出人意料的結尾，增強文章的感染力；三是學生的閱讀水平，以及對本文的理解把握。設計的出發點是好的，但實際的教學過程中發現，學生理解的最大難點在于瓊珊這個人物形象，而不是“感悟人間真情,認識信念對人生的重要性”。

預習

1、初讀文章，讀準字音，試一試能否復述故事情節。（用200字左右概括）

2、再讀文章，你認為作者在人物形象的塑造，情節的設置方面有那些巧妙之處，還有那些地方存在疑問？（將自己的見解看法形成文字）

反思：

1、預習題的設置推動了學生親密接觸文本

2、收集學生的預習成果可以了解學生在文章的整體把握，文章藝術特色理解方面的情況，為課堂目標的設置提供依據。

3、形成書面形式將無形的學習任務變為有形，對學生是一種督促，對學生養成不動筆墨不讀書的習慣有好處。

教學過程：

導入：

春秋戰國時代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴地托起一個箭囊，鄭重地對兒子說：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但，千萬不可抽出來。”果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡，攻無不克，戰無不勝。

當勝利的號角吹響時，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊里裝著一只折斷的箭。大家覺得結局會怎樣? 是的，最后他的意志垮了。兒子死在了戰場。這樣的結局既出乎意料，又在情理之中。與其說是一支斷箭，不如說是一個人的意志，既成就了一個人，也毀滅了一個人，今天我們也試圖通過一片小小的藤葉，來反觀人的脆弱與堅韌，人間的無奈與溫情。

反思：

1、小故事作為導語可以引起學生聽課的興趣，用這個故事和文章中的主人公形成對比，引起學生對“信念”重要性的思考，幫助學生理解主題

解讀文本

概述故事情節

要求你用兩句話概括，并且兩句話里都要包括課文的題目“最后的常春藤

葉”。

明確：女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。

反思：既是預習成果的展示，又訓練了學生的概括能力，新穎的形式也會引起學生的興趣。總結歸納學生質疑的問題

這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因為畫這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實是意料之外的，是不是在情理之中呢？

討論、交流

明確：

治好了瓊珊的病：

1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上，而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。

2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？

3、從原文來看瓊珊是怎樣一個人？

小結：

瓊珊是怎樣一個人：

有藝術理想，熱愛生命，曾經失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫家。

符合人物性格

竟然是假的

①瓊珊沒有看出來

距離太遠，只能臥床觀看（34頁18節）；病情嚴重，高燒導致神志不清（36頁34節），所以瓊珊沒有看出來

②伏筆 37頁40“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片長春藤的葉子貼在墻上”46段“那片長春藤葉仍在墻上”54段“在風中不飄不動”

③37頁40段葉子畫的很逼真

符合生活真實符合情節發展

貝爾曼冒雨畫上去

貝爾曼為什么會去畫，他是怎樣一個人？

老貝爾曼形象

課文第30節（一生讀文章，其他人思考，在這一節中，貝爾曼有什么特點）： 初見貝爾曼：失意、暴躁、嘮叨、酗酒、（先用原文中的詞匯概括）相貌怪異 愛講大話 善良（為什么會酗酒？ 失意苦悶 應該是自顧不暇的但他卻不遺余力的幫助別人）

又見貝爾曼（課文第31-36節（分角色朗讀33——35）善良、熱心（注意我與我們這兩個人稱，照應了上文的看家兇狗 稱瓊珊為“小瓊珊”）

正是有了這樣的性格特點，才有了54段的結局

再見貝爾曼-生齊讀課文54節—— 舍己為人

小結

貝爾曼是怎樣一個人

明確：貝爾曼是一個平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價的失意老畫家。（通過前兩次的描寫，我們看到了貝爾曼的善良與無私，有舍己為人的舉動完全符合他的性格）

染上肺炎死去（為什么會染上肺炎，為什么只有兩天就死去了）

①肺炎在藝術區蔓延 33頁4“在這錯綜復雜、狹窄而苔蘚遍地的“巷子”里，他的腳步卻放慢了。”

②貝爾曼的年齡和身體狀況 60開外、酗酒、充血的眼睛總是迎風流淚 ③貝爾曼在暴風雨中畫上的藤葉。（符合生活的真實，做足了情節上的鋪墊）小結 這個意料之外的結局符合生活的真實，符合人物性格，符合情節的發展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說的一大特色。

這樣結尾有什么好處？

①情節上 設置懸念引起讀者的興趣

②人物形象得以豐滿，品質得以提升，使我們發現了貝爾曼粗魯的外表下有一顆善良的心，前后的對比更震撼人的心靈。

③主題 得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉讓我們體悟到堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點）

在小說中問某一段文字的好處，我們可以從以上三個方面去考慮。

反思：

1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因為畫這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主干問題，因為它是對學生質疑問題的概括和集中，學生比較感興趣，有利于將學生與文本聯系起來，推動學生反復閱讀文本，進一步引領學生理解文章。

2、在回答這個問題的過程中就會涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個人物形象，所以這個主干問題就是貫穿課堂的一條線索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學生既可以根據自己的閱讀體會暢所欲言，老師又可以依據問題有效的控制課堂節奏。

3、在回答這個問題的過程中，遇到有爭議的地方，我就引導學生找到相應的文本反復揣摩，整個過程都緊密聯系文本，采取各種讀的形式，學生能自己解決的問題，老師絕不多言。學生理解不到位的地方老師也注意引導的過程，而不急于展示答案。比如有的學生認為瓊珊是一個軟弱、悲觀的人，我就讓學生找到文章中和瓊珊有關的句子，并將這些句子聯系起來分析。最終師生達成共識:瓊珊是一個有藝術理想，熱愛生命，曾經失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫家。

4、本課的第一主人公是貝爾曼，作者在塑造這個人物形象時又用了欲揚先抑的手法，所以在課堂設計上，老師是偏重于這個人物的，而實際上學生理解這 篇二：教學設計與反思模板

要求：

1． 必須是原創，抄襲將被判定為“不合格”。

2． 內容和格式必須與教學設計與反思模版要求相符合。

注意事項：

1． 將教學設計與反思模版表格從網頁上復制到word中，在word中進行填寫，注意要刪除內容說明（藍色部分）。再上傳到網上，為了方便輔導老師批閱大家的作業，請大家將內容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。2． 如教學設計與反思中用到圖片，上傳到編輯器時不能直接粘貼，必須用插入的方式，如圖：

教學設計與反思模板 篇三：教學設計與反思

教學設計與反思

課題：《解析幾何》

科目：數學

提供者：趙建國 教學對象：學生 單位：新鄭一中分校 課時：2課時

一、教學內容分析

解析幾何利用代數方法研究空間直線、平面、二次曲面、常用的一些特殊曲線和曲面的幾何性質以及平面二次曲線的一般理論，是高等師范院校數學類專業一門必修的基礎課。解析幾何可以為高等代數及數學分析提供直觀的幾何背景，為領悟其結論的精神實質提供最為直接的幫助。解析幾何也是學習許多其它后繼課程的重要基礎。它不僅在數學學科中占有十分重要的地位，而且在其他學科領域也有廣泛的應用。通過本課程的教學，使學生系統掌握解析幾何的基礎知識和基本 方法，培養空間想象能力以及運用矢量法與坐標法解決幾何問題的能力，加深對中學幾何理論與方法的理解，從而獲得在比較高的觀點下處理中學幾何問題的能力，借助解析幾何所具有的較強的直觀效果提高學生認識事物的能力。

二、教 學目標

本課程是以代數法為工具來研究幾何圖形的性質的學科。它是在學生學習習近平面解析幾何學的基礎上，進一步學習矢量代數、空間的直線和平面、柱面、錐面、旋轉曲面、二次曲線和二次曲面等內容，掌握它們的概念、性質以及它們所對應的方程等有關問題，提高學生用代數法解決幾何問題的能力，培養學生的空間想象能力和創造力。為學習高等數學打下必要的基礎，為獲得在較高理論水平基礎上來處理中學幾何教材的能力作好必要的準備。

三、學習者特征分析

我們的學生的現狀是，還沒形成良好的自我探究，自我合作學習的較好習慣，所以做教師的要充 分的調動學生學習的積極性與主動性，起到指導者的典范作用，讓學生學會分析，學會自主學習。

四、教學策略選擇與設計

教學策略具體包括：

（一）、教學方法的選擇；

（二）、教學組織形式的選擇；

（三）、教學媒體的選擇；

（四）、教學過程結構的表示。

常見的教學方法有以下幾種：

1、講授法

2、演示法

3、討論法

4、訓練和實踐法

5、示范模仿法

6、發現法。

在教學中運用發現法，其靈活性和自發性都很大，要根據不同學科和不同學生的特點來選擇。其 大致步驟包括：（1）、設置問題情境（2）、建立假說（3）、檢驗假設（4）、整合與應用 將新發現的知識與原有的知識聯系起來，納入到認知結構的恰當位置，運用新知識解決問題，促進知識的鞏固和遷移。

五、教學重點及難點

1）矢量的運算（線性運算，數性積，矢性積，混合積）。2）軌跡與方程（曲面、空間曲線、平面、空間直線的方程）。

3）幾何圖形的相關位置（平面與平面、平面與直線、直線與直線）。4）柱面、錐面、旋轉曲面。

5）二次曲面（橢球面，雙曲面，拋物面）。6）二次曲線的一般理論。

六、教學過程

教師活動 學生活動

基本上達到了預定教學的目標，由于個別學生基礎較差，沒有達到教學目標與要求，課后要對他們進行個別輔導。通過問題引入，從簡單到復雜，由特殊到一般思維方法，讓學生參與到教學中去，學生的積極性很高，但師生互動與溝通缺少一點默契，尤其基礎較差的學生，有待以后不斷改進。基本上達到了預定教學的效果，通過數形結合思想方法，培養學生能提出問題和解決問題的思維方式，學會反思，從而提高學生綜合解題的能力。

第五篇：學網頁設計有前途嗎？學網頁設計好找工作嗎？

學網頁設計有前途嗎?學網頁設計好找工作嗎？

內容摘要：

本文從整個互聯網的發展趨勢來判斷網頁設計的發展前景，結合身邊的實際案例來告訴你網頁設計師待遇水平。案例里面的設計師有多年工作經驗的老鳥，也有剛剛畢業的菜鳥，他們各自薪資大概多少，看完相信對于想知道學網頁設計有前途嗎？學網頁設計好找工作嗎的人會有比較明確的答案。

熟話說男怕入錯行，女怕嫁錯郎。很多人對網頁設計有興趣，甚至有想從事網頁設計相關工作的打算，但是要進入該行業，自然要了解網頁設計的行業前景，工資待遇是什么情況？

作為一個從業8年的網頁設計人員，我想談談自己的經歷，希望對你有所幫助。我是2005年大學畢業，一開始做了幾個月的平面設計，工資1500，包吃住。3個月后實在覺得沒意思就辭職了（離職不是因為工作低，是因為在一個企業里面弄弄企業內刊，改改包裝盒上的logo，實在是沒有什么挑戰），因為個人興趣，大學專研網頁設計方面的東西比較多，FLASH、網頁設計都有做過。于是第二份工作找了份網頁設計的工作。那時候對行業不了解，也不太分得清楚網頁設計跟平面設計的區別，只知道對方要求會flash、網頁設計，所以就投簡歷了。所以算是誤打誤撞吧。

進入公司后，工資4000，跟之前比一下子翻一倍，我要說按當時自己的設計水平來說，可能不太值這個價，那時候基本就沒做過完整的網頁，當然這要得益于我的簡歷制作、面試表現。同時在試用期階段的努力。所以說，工資多少不完全取決你的實力，跟你面試技巧、對行業了解、表現出來的潛力，做事態度以及跟同事的相處情況都有關系。通過跟同事的溝通與交流，我也明顯感覺到了網頁設計師的工資相比平面設計師來說普遍要高，這是實情。

現在我已經離開公司很多年了，專職做網頁設計培訓（FLASH路上），那時候跟我一起工作過的設計部同事基本都還在做著跟設計相關的工作。那我來跟你說說他們現在的大概薪資情況。我們之前的設計部主管，公司里面的第一任設計師，現在也沒離開。目前大概年薪40w左右。現在底下大概有30個設計師。當時跟我同一級別的另外三個，有一個去了北京，后來又轉戰上海，目前年薪大概35w左右。另外兩個還留在了之前公司，目前年薪大概22w。當時在我們下面的現在也升上來了，年薪18w左右。中途有三位離職的同事，其中一個女同事在深圳一家外企里面擔任設計部主管，年薪不如剛剛那幾個位高，但是外企的福利跟工作時間是很誘人的。另外一位女同事去了富士康里面擔任某個設計部門主管。還有位男同事，在之前公司呆的時間不長，后來辭職跟朋友合伙開設計公司，現在每年純利潤60w左右。啊？你問我收入怎么樣？秘密。

看了上面一段介紹，我知道一定會有三種人。

第一種入很興奮，因為他看到了不遠未來的自己。他現在已經下定決心要更加努力，提升自己的能力，早日實現年薪XX的夢想，而且他有信心比我們這些同事做的更好。

第二種人他立馬會想，那是因為你們是相關專業畢業，你們所在的公司是知名廣告公司，所以才愿意花這么高的價錢請設計師，或者說你說的都是北京、上海、深圳這樣的大城市。我們這個地方肯定沒有這么高的工資。

第三種人壓根就不信，他會反駁你，你說的那么好，那為什么我身邊那些做設計的個個都是苦逼美工呢？

對于第一種人，滿滿的正能量，他們看任何問題都會超著樂觀積極的方向去。而且他們始終相信，別人能做到的自己也能做到，即使暫時還達不到，通過努力學習終究能夠達到。

對于第二種人，我想告訴你，你所說的那些都只是你的猜測而已，你無非就是要為自己的不努力來找些借口，好為自己的碌碌無為而心安理得罷了。首先我那些同事里面只有兩個是學美術設計專業的，其中一個包括我。甚至大部分都不是大學畢業，我們的主管就是讀了中專出來工作的，學的是計算機專業。同樣我們一開始工資也不高，那時候天天加班加點，大家基本也都沒什么怨言。道理很簡單，沒有付出哪來回報。

對于對于第三種人，我想告訴初學者這個社會的一個普遍現象。無論什么行業，都有賺錢多、也有賺錢少的。賺錢多的，拿高工資的都在默默的忙著賺錢。跑群里抱怨這不好那不好人恰恰是能力不足，又不努力同時工資也不高的人。有很多公司做著套模板的業務，套一個模板收幾百塊錢，對設計師要求本身就不高，這些甚至都不能算是設計師，所以工資肯定不會高。如果你就因為相信了這些人的話而放棄你的設計夢想，那豈不是冤死。

看了這些相信大家對于網頁設計有沒前途、學網頁設計好不好找工作有個比較直觀的了解了。你要知道從門戶網站到電子商務，從在線視頻、網絡游戲到微博，短短幾年內互聯網已經改變了我們的生活，并且我們越來越重視網站的用戶體驗、視覺表現。一個網站設計的好與壞關系到別人是否會回頭訪問，更關系到產品的銷量，淘寶首頁的圖片廣告，一個顏色的改變、字體的調整就有可能讓銷量有天壤之別。現在整個網頁設計行業完全是人才供不應求的狀態。