第一篇：傳統教學設計和信息化教學設計有啥區別

傳統教學設計和信息化教學設計有啥區別

1、教學內容不一樣。雖然教材沒有改變，但傳統的教學內容就只是單純的課本知識。利用了信息手段后，可對教材進行加工。利用多媒體技術將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。

2、教學過程不一樣。傳統的教學設計下，教學過程基本上就是老師講，學生聽。整個課堂由教師主導，學生很少或沒有自己思考的時間。學生只是被動的接受。而信息化教學設計中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。課堂真正由學生主導，給了學生更多的學習機會。

3、學生學習方式的不一樣。信息化的教學設計中，學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。而在傳統的教學設計中，學生只是充當忠實的聽眾的角色。很少或者沒有發揮自己主動性的機會。學到的也只是課本內容的復述。

4、教師角色的不同。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。信息化教學設計中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

5、信息化教學環境 多媒體教學環境 一對一的網絡學習環境 泛在學習環境

6、網絡課程、專題課程、網絡課件三者區別和聯系及教學應用中的優缺點

專題網站：基于網絡資源的專題研究、協作式學習系統 網絡課程：通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和

認知工具：支持、指引和擴充學習者思想過程的心智模式和設備

網絡課件,也是課件的一種,但也是比較特別的一種課件,因為它是應用于網絡環境的。并且往往是結合網絡課程來開展網絡教學的。

根據使用工具的不同課件有兩種主要形態：CBT和WBT，即computer-based training（基于計算機的培訓）和web-based training（基于網絡的培訓），前者就是常說的本地版或光盤版，而后者就是常說的網絡版，即網絡課件。

網絡課件是基于HTML設計制作的，加上JavaScript、Flash等各種流行的技術，對一個或幾個知識點實施相對完整教學，具有一定的教學功能的教學軟件。網絡課件以生動、內容豐富、交互性強等優勢逐漸得到學習者的認可。一個優秀的課件，不僅能夠讓你主動地獲得生動的知識，還能讓你獲得技能、獲得實踐、獲得經驗，而后者是其他傳統教材、電子書和ppt都無法達到的。網絡課件是現代遠程教育的核心組成部分。

第二篇：教學設計有幾個環節

教學設計有哪幾個環節及各環節的內容如何

通過學習初娜娜老師關于《教育技術應用--“教學設計”基礎知識 》的講座，讓我對教學設計有了更深一層的領會。更加明確了教學設計中每一環節的任務及重要性，對我今后的教學設計起到了指導性的作用。

教學設計主要有以下幾個環節：

（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；

（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；

（3）教學策略的選擇與設計；

（4）學習情境設計；

（5）教學媒體選擇與教學資源的設計；

（6）在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。

各環節的內容分析如下：

教學目標分析——從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述。學習者特征分析——

說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。要注意結合特定的情境，切忌空泛。

說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等。

教學策略選擇與設計——說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略，以及這些策略實施過程中的關鍵問題。

教學資源與工具設計（教學媒體選擇與教學資源的設計）—— 教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其他需要特別說明的傳統媒體。如果是其他專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

教學過程（學習情境設計）——這一部分是該教學設計方案的關鍵所在。在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語。

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。

教學評價設計——創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

幫助和總結——說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。

在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。篇二：完整的課堂教學設計主要包括以下幾個環節

完整的課堂教學設計主要包括以下幾個環節： 1.教學目標設計；

2.根據學生已有水平確定教學起點設計； 3.教學內容設計；

4.教學方法和教學媒體選用設計； 5.教學評價設計； 6.課堂教學結構設計。上述幾個環節是互相聯系的。其中教學目標的設計是課堂教學設計的起點，它對課堂教學的發展起著調整和控制作用，制約著課堂教學設計的方向。學生的已有水平是進行課堂教學的“內在條件”，在進行課堂教學設計時必須確定學習者的已有水平，確定向教學目標努力的起點，并據此設計相應的外部條件。這些外部條件包括教學內容的組織安排，教學方法和教學媒體的選用及課堂教學結構的安排等。這些外部條件的設計要與學習者的內在條件有機地配合起來，從而優化地達成教學目標。課堂教學設計是一項系統設計，在設計過程中，我們必須考慮到課堂教學系統各要素以及整個過程中各環節之間的聯系，只有這樣，才能獲得最好的方案。

（一）科學、合理地確定課堂教學目標

科學、合理地確定課堂教學目標是進行課堂教學設計時必須正確處理的首要問題。所謂教學目標是指教學活動的指向或預期的學習者行為改變

的結果。這里所說的行為改變，包括知識、智力、情感、身體素質等各個方面。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對課堂教學活動起著調整和控制作用。現實表明，對課堂教學目標認識不清，沒有看到它是進行教學活動首先應該明確而又必須全面貫徹的問題，是導致課堂教學質量低下的原因之一。所以課堂教學活動必須有明確的教學目標，課堂教學設計應從目標開始，我們必須重視教學目標的選定和準確的.（二）根據學生已有水平確定教學起點設計

要了解學生心理發展的一般特點。心理學研究表明，不同年齡階段的學生表現出不同的心理發展水平及特征，表現出不同的學習能力和學習特點。以思維的發展為例，小學生以具體形象思維為主，初中生處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而高中生的抽象邏輯思維則有了很大發展。在進行課堂教學設計時對這些一般的特點必須加以考慮，這對于教學方法、媒體的選擇十分重要。除了了解不同年齡階段兒童發展的共同特征外，學生的個性特征包括氣質、性格、能力等幾個方面，教師也應了解。我們研究學生發展中的共性與個性兩個方面，目的在于根據學生的特點確定教學目標，選擇相應的教學方法和教學媒體，安排不同的課堂教學結構，也就是說安排適合于學生“內在條件”的外部條件。

（三）教學內容設計

教學內容的設計過程也就是教師認真鉆研教科書，選擇組織講授內容的過程。教學內容集中體現在教科書中。但是，由于教科書的編排和編寫要受到書面形式等諸多因素的制約，總是存在著一定的局限性，如往往偏于顧及知識的邏輯結構，難以更多顧及學生的認知結構。為達成教學目標，教師不可能原封不動的將教材搬給學生或不加指導的任憑學生自發學習，而要根據教學目標的要求，結合學生的實際水平，對教材進行科學的再加工，對教材進行取舍、補充、簡化，重新選擇有利于目標達成的材料。所選的材料要具有科學性、思想性、啟發性，并有一定的深度和廣度。根據教學目標選定了教學內容后，就需要對這些內容進行恰當的安排，使之既合乎學科知識本身內在的邏輯序列，又合乎學生認識發展的順序，從而把教材的知識結構和學生的認知結構很好地結合起來。只有這樣，才能使學生快速有效地掌握知識，順利地達到目標。

（四）教學方法和教學媒體的選用設計

教學方法和教學媒體兩者是緊密關聯的。一方面，無論哪一種教學方法都需要媒體的配合，教學方法具有物質性的特點。所謂教學方法的物質性也就是它對教學媒體的依賴性，這是不以人的意志為轉移的。另一方面媒體的使用必須貫穿一定的教學方法。教學方法和教學媒體是互為作用的，任何一方不恰當，均會影響課堂教學效果。

（五）教學評價的設計

在一切系統中都存在著信息反饋，沒有信息反饋，系統就無法實現有目的的最佳的運動。課堂教學作為一個動態系統，要有序的達到既定的教學目標，也必須在經常的調控中才能實現。教學評價就是對課堂教學系統實施調節與控制的必要手段和重要依據。

（六）課堂教學結構的設計

前文已談過如何確定教學目標、分析和組織教學內容，以及教學方法和教學媒體的選擇、教學評價的設計等，但歸根結底都要回到具體的課堂教學結構上來。所謂課堂教學結構是教學系統諸要素在課堂教學中的組合形式，是課堂教學各個環節相互關系與聯系的具體體現。課堂教學結構的設計也是課堂教學設計的重要一

在進行課堂教學結構設計時必須注意具體問題具體分析。教學目標不同，學生特點不同，學科內容不同，具體的課堂教學結構的程式也就有所不同，一定要從實際出發，使課堂教學結構具有鮮明的針對性和有效的適應性。

第三篇：教學設計有哪些基本要素

一個有效教學設計的基本要素

一個有效的教學設計應該包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。(一)教學任務及對象

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。教師首先應關注的是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，這就需要老師對教材進行分析理解，并了解學生的基本學情。如《加法交換律》中，我對教材是這樣理解的：

教材分析：

運算定律是數學學科體系的一部分，是運算體系中具有普遍意義的規律，是運算的基本性質。加法交換律的內容，學生在以前的數學學習中已經有了相應的認知基礎，只是沒有明確表達而已。本節課只是將學生以前零散的感性認識歸納概括出來，所以學生理解起來并不會太困難。用符號表示加法交換律，是這節課的重點之一，學生第一次接觸這種形象的表達方式，理解起來比較困難，所以將教學設計的重點定位在學生理解、感受、體驗怎樣用字母表示運算定律從而培養學生的符號感及運用符號解決問題的意識。同時，本節課的教學為后面其余的運算定律的教學和今后五年級上冊正式教學“用字母表示數”打下初步的基礎。(二)教學目標

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。當教學過程中的各個環節，分別完成的所有的教學目標時，這節課的教學工作也就結束了。

《加法交換律》的教學目標我是這樣設計的：

知識目標：探索和理解加法交換律，并能夠用自己喜歡的方式來表示加法交換律。能力目標：經歷探索運算定律過程，引導學生進一步地養成“發現、猜測─舉例驗證─得出結論”的數學思維方法

情感目標：在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強學習數學的信心，培養獨立思考和探究問題的意識和能力。(三)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．教學媒體

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

(四)教學過程

新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

(五)設計教學評價

《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生數學學習的評價，既要關注學生的知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感、態度。與價值觀的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”教學評價設計，能夠促使教師去理性地思考教學，也是一個有效的教學設計的基本要素之一。

第四篇：教學設計有教學反思嗎

篇一：教學設計及反思

《最后的常春藤葉》教學設計及反思

學習目標：

知識與技能 分析“歐·亨利式結局”的特點和妙處，分析人物形象，理解文章主旨

過程與方法通過質疑與探究，由分析討論學生的質疑問題作為切入點賞析結尾特點及妙處，分析理解文章主題：一是普通人之間無私的關愛，一是精神支柱對人生的重要性

情感態度與價值觀 感悟人間真情,認識建立精神支點對人生的重要性，懂得關愛他人，堅定人生信念，珍愛生命。

教學重點：分析“歐·亨利式結局”的特點和妙處，理解文章主旨

教學難點：感悟人間真情,認識信念對人生的重要性

反思：

學習目標與重點難點的確立依據有三：一是課程標準對小說閱讀的要求；二是歐亨利小說的特點——情節曲折，構思巧妙，往往用一種出人意料的結尾，增強文章的感染力；三是學生的閱讀水平，以及對本文的理解把握。設計的出發點是好的，但實際的教學過程中發現，學生理解的最大難點在于瓊珊這個人物形象，而不是“感悟人間真情,認識信念對人生的重要性”。

預習

1、初讀文章，讀準字音，試一試能否復述故事情節。（用200字左右概括）

2、再讀文章，你認為作者在人物形象的塑造，情節的設置方面有那些巧妙之處，還有那些地方存在疑問？（將自己的見解看法形成文字）

反思：

1、預習題的設置推動了學生親密接觸文本

2、收集學生的預習成果可以了解學生在文章的整體把握，文章藝術特色理解方面的情況，為課堂目標的設置提供依據。

3、形成書面形式將無形的學習任務變為有形，對學生是一種督促，對學生養成不動筆墨不讀書的習慣有好處。

教學過程：

導入：

春秋戰國時代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴地托起一個箭囊，鄭重地對兒子說：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但，千萬不可抽出來。”果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡，攻無不克，戰無不勝。

當勝利的號角吹響時，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊里裝著一只折斷的箭。大家覺得結局會怎樣? 是的，最后他的意志垮了。兒子死在了戰場。這樣的結局既出乎意料，又在情理之中。與其說是一支斷箭，不如說是一個人的意志，既成就了一個人，也毀滅了一個人，今天我們也試圖通過一片小小的藤葉，來反觀人的脆弱與堅韌，人間的無奈與溫情。

反思：

1、小故事作為導語可以引起學生聽課的興趣，用這個故事和文章中的主人公形成對比，引起學生對“信念”重要性的思考，幫助學生理解主題

解讀文本

概述故事情節

要求你用兩句話概括，并且兩句話里都要包括課文的題目“最后的常春藤

葉”。

明確：女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。

反思：既是預習成果的展示，又訓練了學生的概括能力，新穎的形式也會引起學生的興趣。總結歸納學生質疑的問題

這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因為畫這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實是意料之外的，是不是在情理之中呢？

討論、交流

明確：

治好了瓊珊的病：

1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上，而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。

2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？

3、從原文來看瓊珊是怎樣一個人？

小結：

瓊珊是怎樣一個人：

有藝術理想，熱愛生命，曾經失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫家。

符合人物性格

竟然是假的

①瓊珊沒有看出來

距離太遠，只能臥床觀看（34頁18節）；病情嚴重，高燒導致神志不清（36頁34節），所以瓊珊沒有看出來

②伏筆 37頁40“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片長春藤的葉子貼在墻上”46段“那片長春藤葉仍在墻上”54段“在風中不飄不動”

③37頁40段葉子畫的很逼真

符合生活真實符合情節發展

貝爾曼冒雨畫上去

貝爾曼為什么會去畫，他是怎樣一個人？

老貝爾曼形象

課文第30節（一生讀文章，其他人思考，在這一節中，貝爾曼有什么特點）： 初見貝爾曼：失意、暴躁、嘮叨、酗酒、（先用原文中的詞匯概括）相貌怪異 愛講大話 善良（為什么會酗酒？ 失意苦悶 應該是自顧不暇的但他卻不遺余力的幫助別人）

又見貝爾曼（課文第31-36節（分角色朗讀33——35）善良、熱心（注意我與我們這兩個人稱，照應了上文的看家兇狗 稱瓊珊為“小瓊珊”）

正是有了這樣的性格特點，才有了54段的結局

再見貝爾曼-生齊讀課文54節—— 舍己為人

小結

貝爾曼是怎樣一個人

明確：貝爾曼是一個平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價的失意老畫家。（通過前兩次的描寫，我們看到了貝爾曼的善良與無私，有舍己為人的舉動完全符合他的性格）

染上肺炎死去（為什么會染上肺炎，為什么只有兩天就死去了）

①肺炎在藝術區蔓延 33頁4“在這錯綜復雜、狹窄而苔蘚遍地的“巷子”里，他的腳步卻放慢了。”

②貝爾曼的年齡和身體狀況 60開外、酗酒、充血的眼睛總是迎風流淚 ③貝爾曼在暴風雨中畫上的藤葉。（符合生活的真實，做足了情節上的鋪墊）小結 這個意料之外的結局符合生活的真實，符合人物性格，符合情節的發展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說的一大特色。

這樣結尾有什么好處？

①情節上 設置懸念引起讀者的興趣

②人物形象得以豐滿，品質得以提升，使我們發現了貝爾曼粗魯的外表下有一顆善良的心，前后的對比更震撼人的心靈。

③主題 得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉讓我們體悟到堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點）

在小說中問某一段文字的好處，我們可以從以上三個方面去考慮。

反思：

1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因為畫這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主干問題，因為它是對學生質疑問題的概括和集中，學生比較感興趣，有利于將學生與文本聯系起來，推動學生反復閱讀文本，進一步引領學生理解文章。

2、在回答這個問題的過程中就會涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個人物形象，所以這個主干問題就是貫穿課堂的一條線索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學生既可以根據自己的閱讀體會暢所欲言，老師又可以依據問題有效的控制課堂節奏。

3、在回答這個問題的過程中，遇到有爭議的地方，我就引導學生找到相應的文本反復揣摩，整個過程都緊密聯系文本，采取各種讀的形式，學生能自己解決的問題，老師絕不多言。學生理解不到位的地方老師也注意引導的過程，而不急于展示答案。比如有的學生認為瓊珊是一個軟弱、悲觀的人，我就讓學生找到文章中和瓊珊有關的句子，并將這些句子聯系起來分析。最終師生達成共識:瓊珊是一個有藝術理想，熱愛生命，曾經失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫家。

4、本課的第一主人公是貝爾曼，作者在塑造這個人物形象時又用了欲揚先抑的手法，所以在課堂設計上，老師是偏重于這個人物的，而實際上學生理解這 篇二：教學設計與反思模板

要求：

1． 必須是原創，抄襲將被判定為“不合格”。

2． 內容和格式必須與教學設計與反思模版要求相符合。

注意事項：

1． 將教學設計與反思模版表格從網頁上復制到word中，在word中進行填寫，注意要刪除內容說明（藍色部分）。再上傳到網上，為了方便輔導老師批閱大家的作業，請大家將內容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。2． 如教學設計與反思中用到圖片，上傳到編輯器時不能直接粘貼，必須用插入的方式，如圖：

教學設計與反思模板 篇三：教學設計與反思

教學設計與反思

課題：《解析幾何》

科目：數學

提供者：趙建國 教學對象：學生 單位：新鄭一中分校 課時：2課時

一、教學內容分析

解析幾何利用代數方法研究空間直線、平面、二次曲面、常用的一些特殊曲線和曲面的幾何性質以及平面二次曲線的一般理論，是高等師范院校數學類專業一門必修的基礎課。解析幾何可以為高等代數及數學分析提供直觀的幾何背景，為領悟其結論的精神實質提供最為直接的幫助。解析幾何也是學習許多其它后繼課程的重要基礎。它不僅在數學學科中占有十分重要的地位，而且在其他學科領域也有廣泛的應用。通過本課程的教學，使學生系統掌握解析幾何的基礎知識和基本 方法，培養空間想象能力以及運用矢量法與坐標法解決幾何問題的能力，加深對中學幾何理論與方法的理解，從而獲得在比較高的觀點下處理中學幾何問題的能力，借助解析幾何所具有的較強的直觀效果提高學生認識事物的能力。

二、教 學目標

本課程是以代數法為工具來研究幾何圖形的性質的學科。它是在學生學習習近平面解析幾何學的基礎上，進一步學習矢量代數、空間的直線和平面、柱面、錐面、旋轉曲面、二次曲線和二次曲面等內容，掌握它們的概念、性質以及它們所對應的方程等有關問題，提高學生用代數法解決幾何問題的能力，培養學生的空間想象能力和創造力。為學習高等數學打下必要的基礎，為獲得在較高理論水平基礎上來處理中學幾何教材的能力作好必要的準備。

三、學習者特征分析

我們的學生的現狀是，還沒形成良好的自我探究，自我合作學習的較好習慣，所以做教師的要充 分的調動學生學習的積極性與主動性，起到指導者的典范作用，讓學生學會分析，學會自主學習。

四、教學策略選擇與設計

教學策略具體包括：

（一）、教學方法的選擇；

（二）、教學組織形式的選擇；

（三）、教學媒體的選擇；

（四）、教學過程結構的表示。

常見的教學方法有以下幾種：

1、講授法

2、演示法

3、討論法

4、訓練和實踐法

5、示范模仿法

6、發現法。

在教學中運用發現法，其靈活性和自發性都很大，要根據不同學科和不同學生的特點來選擇。其 大致步驟包括：（1）、設置問題情境（2）、建立假說（3）、檢驗假設（4）、整合與應用 將新發現的知識與原有的知識聯系起來，納入到認知結構的恰當位置，運用新知識解決問題，促進知識的鞏固和遷移。

五、教學重點及難點

1）矢量的運算（線性運算，數性積，矢性積，混合積）。2）軌跡與方程（曲面、空間曲線、平面、空間直線的方程）。

3）幾何圖形的相關位置（平面與平面、平面與直線、直線與直線）。4）柱面、錐面、旋轉曲面。

5）二次曲面（橢球面，雙曲面，拋物面）。6）二次曲線的一般理論。

六、教學過程

教師活動 學生活動

基本上達到了預定教學的目標，由于個別學生基礎較差，沒有達到教學目標與要求，課后要對他們進行個別輔導。通過問題引入，從簡單到復雜，由特殊到一般思維方法，讓學生參與到教學中去，學生的積極性很高，但師生互動與溝通缺少一點默契，尤其基礎較差的學生，有待以后不斷改進。基本上達到了預定教學的效果，通過數形結合思想方法，培養學生能提出問題和解決問題的思維方式，學會反思，從而提高學生綜合解題的能力。

第五篇：傳統備課與新課程視野下的教學設計有何區別

傳統備課與新課程視野下的教學設計有何區別？

（1）傳統備課的教學設計：①教師為中心，以教代學，強調教的設計；②備課基于對教材知識點的傳授，教案就是教學實施的腳本；③以教學經驗為備課依據；④備課是課前的準備，它的內容是預設的、靜態的、課堂教學強調教案的忠實執行；⑤重心在分析教材、梳理知識等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實現和強化教材、缺失自己的教學創意；⑥成果比較單一，主要是教案。（2）新課程視野下的教學設計：①以學生為中心，以學論教，強調學的設計；②立足于學生的實際需要，著眼于學生的發展；③以科學的教育理論作指導，在分析具體教學需要的基礎上設計；④教學設計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調整，教學設計貫穿于課的過程中

一、研究性學習教學設計有什么特點？

1、粗放性。在常規教學中教學設計的對象是固定的，重點難點也是明確的，教師在進行教學設計時只要通過對內容的研究就可以確立教學目標。整個教學設計過程基本上是線性的。而在研究性學習中，由于學習的內容具有不穩定的特點，研究的范圍也難以界定，因而教學設計只能是對下一階段工作進行試粗線條的估計，至于自己的設計是對還是錯教師心中也沒有底，從這一點看，研究性學習的教學設計是一種對未知過程的想象與摸索，它需要最大限度地發揮教師的創造力，教學設計的內容形式可以百花齊放，整個設計過程是粗放的也是立體的。

2、動態性。研究性學習強調的是研究過程，而不是研究的結果，由于這一過程是不斷變化的，研究性學習的教學設計內容和方式必須根據過程的變化而變化，因而它還具有動態性的特點。研究性課程教學設計的過程實際上也上對課題研究的一個設計過程和跟蹤過程。

3、協作性。不僅在研究性學習中要強調協作性，就是在教學設計中協作性也非常重要。這里既有師生間的合作與老師間的合作，還有學校與社會的合作。一個人的能力是有限的，研究性學習作為一門全新的課程，許多東西對我們廣大老師來說都是第一次接觸，只有充分發揮集體備課的優勢才能妥善解決好研究中不斷出現的新問題，從而找到最佳的解決方式。如在本組中有一個子課題是《太倉市民的旅游意識研究》，學生在進行街頭采訪時發現許多市民對他們的采訪并不配合，有的還罵學生是不務正業，整個采訪基本上是失敗的。他們跑來問我怎么辦。剛一開始，我也不知道該怎么辦。為此，教師課題小組立即召開小組會議，集體討論解決的方法。之后，我們根據學生提供的材料幫助他們把市民的反應分為四種類型：熱情；不冷不熱；冷漠；冷嘲熱諷，進而要求學生把每一種類型的人數進行統計，分析每一種類型的典型特征和代表性語言，最后列出一張統計表，計算出太倉市民不同層次中四種類型所占的百分比。這樣通過我們的集體備課，一次并不成功的采訪卻為學生提供了一份很有說服力的資料。可見，教師間的合作，在研究性學習中至關重要，因為集體的智慧總要超過一個人的智慧。

4、靈活性。在常規教學中，教師只是對規定內容進行處理，教學方式相對單一，在研究性學習中，由于研究性學習的教學形式千差萬別，學生的研究內容與方式也各不相同，隨時都可能出現一些意想不到的情況，這就決定了教師的教學設計也必須靈活機動，可以說在進行研究性學習的教學設計時，靈活性尤為重要。

二、研究性學習教學設計應遵循的原則

1、針對性原則

①針對不同的教學內容。研究性學習在不同階段的內容和要求是不一樣的，教學設計理應針對這些變化進行調整。例如：在選題階段，主要是指導學生如何選擇恰當的、便于研究的課題，這就要教師針對學生的現有知識水平和能力、已搜集到的資料及能為研究提供的資源環境等進行設計。在結題階段，主要是指導學生如何寫好結題報告，這就要教師針對學生收集到的所有資料，對學生進行資料的整理、歸納、分析等方面指導。

②針對所要完成的教學目標。研究性學習的每一次教學活動所要完成的目標是不一樣的，教學設計就要針對不同的目標，制訂不同的計劃，設計不同的方法和過程。例如：外出采訪搜集資料，就要對學生基本的外出調研知識進行指導，特別是在文明禮貌、交通安全等方面加以強調；上網查閱資料，就要對學生進行如何上網、下載指導。

③針對學生。學生的知識水平和學習能力各不相同，學生的個性存在差異，學生的交往能力也不盡相同。例如：在指導學生小組分工時，就要針對學生的不同特點進行合理分工。性格活潑開朗、交際能力強的學生負責對外聯絡，動手能力強的學生負責攝影或做實驗，理論水平強的學生負責書寫和結題，性格內向，做事認真、細膩的學生負責資料保管。④針對現有的教育資源和環境。研究性學習要以學校、社區為依托，要充分考慮學校、社區的現有教育資源的種類和數量及教育環境設施，盡可能地加以充分利用。在選題時特別要加以考慮，否則可能會造成選擇的課題不能研究，導致半途而廢。例如：農村、小城鎮的學校千萬不要像大城市的學校那樣選擇科研要求極高的課題。因為它們沒有大城市那么多的高等院校和科研機構作依托。

2、科學性原則

教學設計的科學性體現在教學目標明確、方法得當、重點突出、過程清晰、內容準確、課時合理、科學用語規范等。要使每次教學設計科學合理，有利于教師的管理指導和學生研究的順利進行。我們認為在每次教學活動之前師生應該協商備課，發揮集體的智慧；每次教學活動之后，應該及時總結，寫教學后記并作適當的調整，以便充實和完善教學設計。

3、主體性原則

研究性學習是以學生為主體的學習，教學設計應以學生為本，強調以發揮學生的主觀能動作用為主。整個教學始終要圍繞學生自己發現——選擇——探究——解決問題這一研究過程來設計，教師在研究中只起點撥、指導、領路的作用。每次活動的教學設計同樣也要體現學生的主體地位。例如：外出采訪。教師給學生提出這次外出采訪的幾點指導性建議：①需要帶些什么東西（訪談表、介紹信、錄音機、錄象機、照相機等）；②需要解決什么問題；③在采訪中若遇到突發性問題應如何合理解決（如：被采訪的單位或人不接待怎么辦）。接著讓學生各盡所長，充分發揮自己的主觀能動性去采訪。

4、鼓勵創新原則

研究在不斷變化中進行，有許多的新鮮事物不斷出現，要求教學設計作不斷的調整和創新，特別是鼓勵學生在研究中大膽地對教師提出質疑并不斷調整研究方向。充分發揮自身的聰明才智，創造性地去研究。沒有創新的設計和學生自身的創新，研究性學習就沒有生命活力。例如：有的小組為了便于搜集資料，創造性地設計了“采訪卡”、“靈感卡”、“上網卡”等；在成果展示時，有的小組設計了多媒體動畫，有的設計了卡通畫，有的編排了小品等。同時，每次的教學設計也不必千篇一律，應該要創新出各種不同的形式。

5、可持續發展原則 研究的事物隨時間、空間在不斷變化和發展；學生的知識、能力及認識事物的水平隨著研究的深入也在不斷地變化和發展。故研究性學習的教學設計要符合可持續發展原則，不僅僅是為了一屆又一屆的師生積累豐富資料和寶貴經驗，更是為了提升學生的綜合素質，為其今后的人生可持續發展提供有益幫助。教學設計的思想和理念要新，不能著眼于現在，應放眼于未來，為學生的終身學習打下堅實的基礎。例如：教育學生要有堅定的政治方向、敢于創新和實踐的作風、堅忍不拔的意志品質等；教給學生科學的學習方法和善于思考的思維方式等。

三、研究性學習教學設計要進行哪些方面的準備？

這是在進行研究性學習的教學設計時最為重要的一個階段，為了不打無準備之戰，使自己的備課更有針對性，教師必須對方方面面的情況都進行充分的調查和估計。一般來說，我們可以從以下幾個方面去尋找備課依據。

1、學生情況研究

學生是研究性學習的主體，他們研究熱情的高低、活動能力和自我管理能力的強弱將直接決定這門課程的成敗。為此，必須對學生的知識現狀、能力層次、研究興趣、活動區間、生活環境作一正確的評估。由于這門課程是面向全體學生，因而不能憑主觀臆斷。我們可以采取一些手法從以下幾個方面對學生進行一次摸底,以找到一些教學設計的依據。

興趣方面：

了解他們對開設研究性課程所持的態度。一般來說，學生對一門新的課程總會抱著一定的好奇心來參加，態度普遍比較積極。可由于研究性課程是一項社會實際活動，對動手能力相對薄弱的中國學生來說，他們的反應可能并不如想象的強烈，對此，我們應作好充分的估計。

活動能力方面：

了解他們在平時日常生活中的行為習慣和性格特點。如他們是否常常與同學或家長進行交流，是否愿意與陌生人聊天，是不是敢在大庭廣眾之下高聲說話，是否愿意到一個不熟悉的部門去進行采訪等。我們知道學生的活動能力有強弱之分，性格有內向和外向之別，而活動能力又往往受到家庭環境和心理性格等方面的影響。一般來說，性格外向的學生社會活動能力要強一些，但自制能力往往要差一些，工作也相對要浮躁一些；而性格內向的學生雖然拙于言辭，不善交際，但卻非常沉穩。了解這些，可以幫助我們在教學設計時能根據不同學生的具體情況制定不同的指導策略。

知識結構方面：

雖然現在學生的知識結構還處在一個未定型的時期，但他們對某些學科又或多或少有些偏愛，因此有必要對他們的知識現狀作一摸底，以便最大限度地發揮他們的創造才干。如了解他們是比較喜歡人文科學還是自然科學，學得最好的是哪些學科，最不感興趣的是哪些學科，喜歡看哪種類型的課外書等。這樣在進行教學設計時，我們就可以避免許多重復勞動。

日常生活方面：

現在的學生大多是獨生子女，在家中的特殊地位使得他們往往目中無人，惟我獨尊。他們大多不愿向別人袒露自己的思想，心理封閉。這一點在常規教學的重要性并不十分突出，教師在進行教學設計時也大可不必對學生的日常行為進行研究，而研究性學習的一個非常明顯的特點就是強調集體的協作精神，一個課題研究小組有無凝聚力往往決定著這個課題能否順利進行。因此，了解學生是否具有合作意識就成為我們進行研究性學習教學設計前必不可少的一環。一般來說，我們可以從不同側面去進行了解，如他們是否愿意與大家一同分享成功的喜悅，是否愿意向父母或朋友傾訴自己的心思，是否喜歡自己的父母或鄰居，是否有過孤獨的感覺等等。

困難預見方面：

研究性學習的困難不僅體現在研究過程中，還體現在這門課程的推行中。因為在大多數學生看來，它與高考聯系并不緊密，花那么多的時間去搞調查、做實驗，有不務正業之嫌。學生最擔心的恐怕就是會影響常規課程的學習，為此，我們有必要了解學生的心理想法，在進行這門課程啟動前的教學設計時，就應想方設法打消他們的顧慮。

學生的另一個困難來自客觀方面，我們可以向學生了解一下他們希望學校能為他們提供哪些方面的幫助，如做好校內圖書館、電腦室、實驗室、后勤部門的服務工作和家長的說服工作以及社會有關部門的聯系工作。另外，還有必要了解一下他們希望從教師那里得到哪些方面的幫助和對老師的要求。通過以上幾個方面的研究，我們就掌握了研究性學習教學設計的第一手材料，在進行教學設計時也就可以對癥下藥、有的放矢了。

研究學生的常用方法是對學生進行問卷調查和找學生聊天。只要我們尊重他們，以誠懇的態度去對待，他們一般都會樂意與教師進行交流。2.教師情況研究

一個課題指導小組往往由幾位教師組成，這些教師在專業知識、心理性格、業余愛好等方面往往有很大的區別，因此，有必要對同組的每個教師的優點和不足進行認真的研究，取長補短，最大限度地發揮教師課題指導小組的作用。

專業知識方面：高中教師大多是教授一門課程，知識面相對比較窄，對邊緣學科知識了解有限，因此在對學生指導時要進行合理分工，讓每個教師盡量發揮自己的專業特長。但由于教師在學歷層次、能力結構方面有很大的差異，在分工方面不能一刀切。如本校在學生的開題和結題報告中都要求要有一篇英文概述，英語教師雖然能解決學生的英語語法問題，但對學生的報告是否抓住了研究的核心內涵可能并不清楚，這就要求其他教師也必須參與進來。

心理性格方面：每個人在心理性格方面都與別人有區別，即或是同一個人在不同時期、不同場合也可能表現出不同的心理性格特點，因此，對本組每一位教師的性格志趣進行研究，會幫助我們找到一些最佳的指導方法。如性格內向的老師往往比較有耐心，能幫助學生認真分析研究中的得失。性格外向的教師往往交際廣泛，能幫助學生與社會上的有關部門取得聯系，讓學生順利地進行采訪，在指導學生方面往往不拘一格、富有創意。

興趣愛好方面：研究性學習作為一門社會實踐課程，它涉及的范圍相當廣泛，如果單憑幾個教師所學的專業知識，在指導的時候可能會感到捉襟見肘。因此，必須充分利用教師的興趣愛好這一有利資源。如有的老師電腦玩得不錯，有的老師喜歡收藏，有的老師喜歡攝影，這些技能都是研究性學習所必須掌握的，這些教師完全有能力給學生提供幫助。

3、指導策略研究

指導策略是提升學生研究興趣的一種有效途徑。學生的研究興趣能否得以長期保持、研究過程能否順利完成都離不開教師的精心策劃，要當好這一導演的角色，就必須掌握一些指導的技巧。因此，我們有必要對指導策略進行研究，在不同的場合，對不同的學生采取不同的策略，盡自己的最大努力去保持學生研究的積極性。常見的指導策略有如下幾種：

激勵法。一般來說人都是渴望得到別人認可的，當學生在研究中有突出的進展時，教師不應吝惜自己的表揚，要表揚得讓學生受寵若驚，讓學生都有一種“我是天才”的自豪感。學會欣賞學生是指導教師教育觀念轉變的第一步。即或學生的某次活動毫無收獲，我們也不應多加指責，在與學生一道分析失敗原因的同時，一邊鼓勵學生去繼續自己的實踐，盡量去發現學生研究的長處，哪怕只是很細微的優點。如在《太倉古樹研究》這個課題組進行第一次采訪時，由于幾個同學平時性格比較內向，去旅游局采訪時未能成功，我們高度評價了他們邁出的第一步，給了他們信心。

激將法。當學生在研究中受到挫折，比如去采訪某人受到拒絕時，教師要想辦法激起學生的勇氣。如我們可以向他們說某個小組的同學去采訪某人時受到了很熱情的接待，你們就承認自己不如哪些同學嗎？現在的中學生自尊心都很強，利用他們的這一心理特點，就可以培養他們知難而進的爭勝意識。

求助法。教師有時候不妨拿一些自己已經知道的問題去向學生求教，當一回學生，讓學生也感受一下當教師的滋味。這一方法既可滿足學生的虛榮心，又可密切師生間的關系，不失為一種很好的指導藝術。

4、困難與優勢研究

（1）、困難研究

研究性課程自始至終都面臨著困難，因此教師在進行教學設計中必須對可能出現的困難做出充分的估計，并找出切實可行的解決方法。

一般來說在課題論證階段學生會面臨許多方面的困難，如不知怎樣選擇課題，不知怎樣去研究，不知從哪些地方去尋找自己需要的資料，去采訪做調查也搞不清該了解些什么。此外還有一些來自社會方面的壓力，如家長的反對等。對這些，教師在進行教學設計時都必須認真準備，做到心中有數。

在開題準備階段，由于學生已經進行了一段時間的研究，對研究性學習的輪廓已經有了一個大致的了解，因而在這個階段出現的困難主要表現在資料的收集、開題程序和開題報告等方面。如他們往往搞不清在收集的材料中哪些是有用的哪些是沒用的，搞不清開題報告到底該怎么寫，寫什么內容，哪些內容要重點寫，哪些內容只要稍微提一下就可以了。這些問題也是這一階段教師教學設計的核心問題。

在學生的開題順利實施后，課題的研究就進入中期實施階段，這是研究性學習的一個飛躍階段，學生需要占有大量的材料來論證自己的課題。這一階段學生的最大困難恐怕是研究熱情的維持問題。學生由于剛剛通過了課題的開題，普遍認為可以松一口氣了，因而課題研究最容易有始無終。又由于這一階段大多處在學生的長假期，他們很可能因其他活動而把自己的研究給忘了。如有些研究花卉的同學讓花蔫了，有些研究汽車尾氣的同學讓用來做實驗的老鼠餓死了。對此，指導老師應認真設計學生的實施計劃，對學生的研究過程進行全方位的跟蹤。

最后是課題的結題階段，進入到這一階段，學生面臨的困難主要是以下三個方面：結題報告的撰寫；成果展示；經驗與教訓總結。

（2）、優勢研究

中學生處在一個思想情緒很不穩定的時期，他們自身所能具備的最大優勢就是對世界充滿好奇，對未來充滿遐想，任何一點成功都會使他們的心理得到滿足，正確的引導會點燃他們創造的火花，為此，應好好對他們的這些自身優勢進行研究，充分激發他們的創造潛能。

除此之外，還應進行有針對性地研究。如了解學生的專長、興趣愛好，以便他們在選題時能充分發揮自己的長處。同時教師還應對本課題組教師的優勢進行研究，以便進行合理分工，優勢互補。

5、活動形式研究

研究性學習的內容可謂五花八門，種類繁多。不同內容采取的活動形式也往往不同，那么教師該怎樣去開展活動呢？最常見的活動形式大致有以下幾種。

討論式。這是研究性學習中采用得最為廣泛的一種形式。教師根據課題進展的情況，向學生提出一個有代表性的問題，讓學生小組集體解決。

調查式。學生根據自己的課題需要，帶著問題，都有關場所去進行社會調查。

采訪式。學生到有關部門去采訪與課題有關的專家，或到網上尋找在自己課題方面有杰出成就的專家學者。

交流式。各個課題小組定期交流自己課題研究的進展情況，互相介紹自己的研究經驗和心得。查閱式。學生到校圖書館、新華書店、市圖書館、互聯網等場所查找與課題有關的資料。

實驗式。學生到實驗室等場所在老師的指導下做實驗。

教師在安排每一次活動時，一定要從學校的實際情況出發，不能急于求成，做到三個“切忌”：活動范圍切忌過寬；活動內容切忌模糊；活動目標切忌過高。

另外，教師在進行活動安排時還要考慮到學校總的課時設計，以便急早安排好每一階段的活動目標。如本校高一年級是用一年的時間來完成這門課程的，因而，學生的活動內容和方式也就相對豐富一些。一般來說，起始年級所花的時間要長一些，以便學生有充裕的時間來適應這門課程。

6、學習資源研究

（1）、人才資源

所謂人才資源指的是本課題組研究人員所具備的智力優勢及與本課題有關的社會人才資源。這里以本課題組的選題來談談人才資源的利用。本課題指導小組由語文、外語、地理、體育四位老師組成，考慮到教師所教課程有偏重人文的傾向，我們選擇了“太倉三大古鎮旅游開發研究”作為我們的主課題。在向學生進行開題動員的時候，由于我們能充分宣傳自身的優勢，選擇我們課題的同學非常多，課題研究的第一步我們取得了意料之外的成功。

教師的智力資源固然重要，但研究性學習的主體畢竟是學生，為此，最大限度地發揮學生的能力優勢更是課題研究的關鍵。這里以本課題組中研究做得最出色的一個小組——太倉沙溪與周莊旅游資源對比研究——為例談談我們是怎樣利用學生的智力資源的。

這六個學生不僅學習成績優異，而且活動能力也很強。他們基本上都是班干部，各有各的專長：組長陸菲楠能寫一手好文章，畫得一手好畫；董成舟是班長，具有很強的組織管理能力；張元翰電腦玩得很不錯，有“電腦小玩家”之稱；張丹文靜內向，辦事認真負責，是位難得的資料保管員和協調員；萬博書法不錯，寫字速度也很快，做記錄員應該能勝任；至于秦志國因他辦事一向穩重，在同學中威望很高，由他來考勤再合適不過了。更為難得的是因他們這一組是超強組合，很想在同學中作出點榜樣來，因而研究熱情非常高。由于每位同學的長處都得到了很好的發揮，在以后的研究中也就進展很快。在結題演示中，所有到場的專家都給這個小組打出了最高分——滿分100分。

此外，教師在進行教學設計時還要對與本課題有關的部門和社會專家進行了解，向學生提供一些采訪的渠道和專家在某些方面取得的成就，以供學生研究時作參考。另外，有些學生的家長可能就是在某個領域做出了杰出成就的專家，對此千萬不能忽視，因為聯系家長比聯系其他部門的領導要方便得多。

（2）、物力資源：

首先要充分利用學校的現有資源，如圖書館、閱覽室、實驗室、微機室；其次是到社會上去尋求幫助，如新華書店、市圖書館、科教中心等；再次就是取得家長的支持。如本課題第一小組的幾個同學家庭條件都不錯，家長對孩子的活動也很支持，家長給他們提供了活動所需的有些設備，如采訪機、數碼相機、錄像機、攝像機、電腦等。這樣他們的課件制作高出其他同學許多也就在情理之中。

四、研究性學習教學設計的內容有哪些？

第一：確立課題研究目標

這里所說的課題研究目標，是指每次活動的主題構想。這是進行教學設計時首先必須明確的問題。那如何來確立每次活動的主題構想呢？一般來說可以從以下幾方面來展開。

1、每個課題都有課題的中期和長期目標，在確定每次活動的主題構想時，應結合課題的中長期目標來設計本次活動的課題目標。

2、在課題的實施過程中，可能會和原先預計的目標有所不同，那就要求在教學設計時結合實際情況，調整活動目標。

3、在課題的實施過程中，要對學生的操作過程進行分析總結，結合組內學生的工作能力、知識水平以及上次活動完成情況等，來確立下次活動的目標，使之更加適合學生，使他們在實施過程中，少走彎路，多有收獲，為整個課題的完成打好堅實的基礎。

在制定活動目標的時候，一定要具體，有可操作性。一次活動最好著重解決一個問題，達到一個小的研究目標。

第二：預計重難點 預計重難點，就是對每次課題研究的活動目標的重點進行分析，對學生研究中可能出現的困難進行估計，這是研究性學習教學設計的核心內容。為了避免設計的盲目性，課題組老師在進行教學設計前應做好兩項工作，一是要對學生在上一次活動中碰到的困難進行了解、分析，從中找出一些共性的問題，進而分析這些出現這些問題的癥結和根源；二是要對課題研究的外部環境進行分析，對可能影響課題研究的客觀情況進行估計。這樣在進行每次活動的教學設計時，就可能更具有針對性，對重難點的把握就可能更接近于學生學習的實際情況。

第三：操作過程

研究性學習教學設計的操作過程大致可以分為兩種形式。

一種是教師指導。這既有指導老師結合本次活動所確定的主題構想，對學生進行一些知識性的指導和對學生前一階段研究工作作一總結，對學生存在的共性問題作一集體回答，又有專門為學生開設與課題有關的專題講座，如《怎樣寫開（結）題報告》、《怎樣收集材料》等。

一種是學生活動。這是指課題組教師在進行教學設計時對課題活動內容進行安排，對活動過程進行指導，以及對活動過程中各環節可能出現的問題進行估計。這時教師教學設計的重點應放在對學生活動過程的管理上。如有些學生可能利用這個機會到外面去玩耍，或到網上去漫游，所以對學生活動內容的設計，一定要盡可能從各方面考慮，多想方法，使課題的操作過程，既符合規范，又有創新。

第四：知識更新

由于課題組老師是由不同科目的課任老師組成的，各個老師都有知識的局限，單憑一個老師的專業知識是不能很好地指導學生開展課題研究的，因此教師應認識到自身知識的缺陷，不斷地提高自己，豐富自己。在進行每一次教學設計時，都應對本次活動所需要具備的知識作充分的準備，對自己陌生的知識應虛心向同行或專家請教，對一些基本的技能應認真去學習，如有關電腦的一些基礎知識和基本操作，指導教師都必須熟悉。另外，教師在指導研究過程中所獲得的新觀念，新知識，新技能，要及時反映在教學設計及指導中。因此在進行每一次教學設計時，都要把自己的知識更新作為一個專項列出來，以促成自己的研究素質的提升。

第五：反思總結 這部分內容是教學設計的最后一環。盡管我們對研究性學習的方方面面都作了充分的準備，但在具體實施過程中總會有許多意料不到的情況發生。因此，對每一次的活動進行總結反思也就顯得非常重要了。我們應多問幾個為什么，如為什么會出現種情況？為什么沒有預見到這種情況？是自己的能力問題還是自己的主觀認識問題？這一反思可增強指導教師的責任感。

此外在每一次的教學設計中還應對自己前一階段所指導的工作作個總結。看自己在指導學生的課題研究中，自己有哪些收獲，教育教學行為和教育方式有哪些轉變。這一總結，可增強教師指導的自信心。

小學數學教學論文：分數的意義教學設計及評析

根據教學要求，在教過“面積與地積”的有關知識之后，應讓學生實地測量土地。將課堂由室內搬到室外，教學方法由老師講解為主變為學生動手為主。具體實施時，教師應注意以下幾點：

第一，作好課前準備。

一方面是準備教學工具，如鋼卷尺、皮尺等。另一方面是知識準備。兩方面比較起來，知識準備更為重要，恰恰又容易被忽視。有的教師認為，土地測量知識，學生在書本上都學過，這堂課無非是實踐一下而已。殊不知，這堂課牽涉的知識較多，學生只要對哪一點知識有所淡忘或者混淆，就要影響整堂課的學習效果。因此，系統復習一下有關知識，為學生上好這堂課作好知識準備，是完全必要的。具體說來，要作好四個方面的知識準備：①要系統復習已學圖形的面積計算方法；②要讓學生弄懂計算各種圖形面積所需的條件；③讓學生知道如何根據圖形選擇最佳方案，確定圖形的“長”“寬”“高”等；④讓學生掌握不規則圖形的割補方法，并能熟練地確定最佳割補方案。

第二，組織好集體教學。這里所說的集體教學，是指到達測量現場以后的一個教學環節。這個環節也往往容易被有的教師所忽視。有的教師把學生拉到現場后，簡單講幾句，就喊解散，進入分組活動。我認為，不利用集體教學這一環節讓學生感受、消化有關知識，分組活動的效果將會大打折扣。

有的老師也許會說：這本來就是一堂實踐課，集中在一起怎么實踐？不然。我認為可以安排如下幾個活動，既是“集體”，又是“實踐”：

1抽一位（或幾位）學生用目測法測量一段實際距離，再用步測法復查，然后由另外的學生用插桿法檢驗測量結果。這一環節有兩個作用：一是學生運用（或觀摩）了測量中的目測法、步測法、插桿法；二是學生實際感受了書本上天天接觸的一些表示距離的概念，比如知道了100米有多長，自己大約要走多少步。

2抽幾名學生量出1公畝的面積，使大家知道1公畝是多大一塊地方。

3指定學生量出1公頃的面積，讓大家將“1公頃”和“1公畝”的大小進行比較。有了這次比較，學生以后再也不會將兩個概念混淆了。當然，如果找不出1公頃大的地方，也可“變通”一下，比如測量足球場和籃球場，看哪種球場的面積更接近1公頃，以此建立公頃的概念。

4任選一塊規則土地，讓學生指出它的“長”“寬”“底”“高”等，然后測出土地的面積。

5任選一塊不規則土地，讓大家討論割補方案，然后指定幾位學生測量。第三，安排好分組活動。讓學生2人一組或3人一組，帶好工具測量呈各種圖形的土地的面積，然后匯集測量結果，檢查這些結果是否正確。最后向學生布置一道不定期的作業：測量一下，自己走路時的步距一般是多少，然后用步測法測量出幾塊土地的面積。

建立書香班級”課外閱讀活動設計方案

摘要： 小學語文課外閱讀是小學語文教學的有機組成部分。研究證明漢語言文字不僅是交流的有效工具，還是對孩子智力訓練情感熏陶的有效工具.因此怎樣在完成課內學習的基礎上引導學生體會閱讀的樂趣.,最終全面提高學生的語文素養和綜合素養,應該值得我們花力氣去探討和研究.關鍵詞: 課外閱讀、素養、閱讀環境、親子閱讀、讀書會

一、問題的提出

開展語文課外閱讀，是新課程改革致力學生語文素養的形成與發展的需要。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。開展語文課外閱讀，擴大學生視野，豐富學生知識，提升學生認知水平，無疑地將有助于學生語文素養的提高和發展，是新課程改革之所需。

開展語文課外閱讀，是語文教學改革的需要。時下的語文教學，教材單調、陳舊，學生的閱讀認知過少，一學期六個單元30余篇課文，遠遠滿足不了學生的需要，滿足不了時代對語文閱讀教學的要求。只有開展好語文課外閱讀，給學生提供豐富的文化教育，才能適應語文教學改革之所需。

開展語文課外閱讀，是語文學科本身特質的需要。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。傳統的語文教學注重于語文的工具性而忽略它的人文性。重視開發語文課程豐富的人文內涵，培養學生的人文素質，單靠課本上的內容是遠遠不夠的，只有開展好語文課外閱讀，用豐富的人類文明的寶貴財富陶冶下一代，才能符合語文本身特質之所需。

開展語文課外閱讀，是全面實施素質教育所必需的。現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，而開展語文課外閱讀除了通過文學作品對人的人格、精神熏染外，還通過閱讀自然科普著作，提高人的科學素養。科學與人文的整合已成為當代我國推進素質教育的一種理性追求。

二、理論與思考

大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。

1、目標的多維性

其一是語感的優化，促進語言素質的提高。其二是讀書方法的掌握，促進讀書技能的提高。其三是語言的積累，連同上述二點，促進寫作技能的提高。其四是接受書中美好情感的熏陶，促進情感素質與審美素質的提高。其五是科學知識的積累，促進科學素質的提高。其六是社會科學知識的積累，促進人文素質的提高。其七是在知識世界的熏陶下形成強烈的求知欲，促進學習精神的提高。

課外閱讀活動只有考慮到內容層次、時間安排、活動方法等多方面要素，精心規劃，細心指導，長期開展，其多維性目標才可以達到。

2、內容的層次性

小學生從一年級到六年級是不同心理階段的遞進，所以，大語文課外閱讀活動模式理論認為，讀書內容的指導必須體現層次性，符合不同階段學生不同的認知結構與心理結構，才能取得最大的綜合效益。初步設計如下：低年級學生認知水平較低，識字也較少，以注音童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識等；中年級學生識字有所增加，社會性心理水平有所提高，在閱讀內容要求上便比低年級上了一個檔次。增加兒童小說如《寶葫蘆的秘密》，較適合兒童閱讀的經典小說如《西游記》、《我的大學》（高爾基著），科幻類作品如《兒童科幻小說選》及淺顯的歷史讀物如《上下五千年》，還有科普讀物如《十萬個為什么》；高年級學生獨立閱讀能力已經形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，可增加《水滸傳》、《三國演義》等古典小說，《在人間》、《花季》等現代、當代文學作品，《科學五千年》等科普書籍，以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍如《歷代愛國主義英杰故事》、《美麗的西雙版納》、《宇宙縱橫談》等，較有品位的科幻作品如《海底歷險三十天》。在雜志、報紙的閱讀方面原則上與閱讀書籍相同。我們之所以在內容上把文學與自然科學并重，是考慮到文學作品能濡養學生的倫理（含道德）情感，而自然與社會科學則豐富其知識世界。

3、時間的全程性

小語課外閱讀活動必須貫穿小學的全過程，使時間系統性得到保證。活動的開展宜早不宜遲，一年級學生掌握了拼音這一識字工具，即可開始組織課外閱讀活動。因為此時他們有自主學習的心理需求與潛能，急需打開自主吸納知識信息通道，以滿足好奇心與閱讀的愉悅感。一旦學生閱讀的積極性被調動起來，閱讀的習慣養成了，那么，一般時間段的課外閱讀活動就有了可靠的保證。小學畢業班學生由于思維能力比低年級有了較大的發展，讀書的效益也提高了，此時的課外讀書活動，可以為他們即將到來的中學生活打下更為堅實的知識、思維、情感等各方面的基礎。此外，在寒、暑假也應使得課外閱讀的全程性得以保證。主要不是布置讀書作業，而是啟發學生過一個有意義的假期，學會科學規劃假期生活，包括有計劃地讀幾本好書。

4、方法的不對稱性與遞進性

課外閱讀的方法與課內閱讀的方法呈不對稱性。因為課外閱讀并不完全是課內閱讀的延伸。課內閱讀教學課程是法定的，學生不可不學。而課外閱讀應該是在情趣性萌發，情感性熏陶的前提下，恰當地教給若干讀書方法；更重要的是讓學生在輕松、愉快的狀態下自主閱讀，在無意記憶中吸納與積累語言，熏陶情感，擴大知識面，從而提高自己的語文素質與其他素質。鑒于此，大語文課外閱讀模式理論認為，教給學生的課外閱讀方法應該是有限的，而且是漸進的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復述的方法；還可以學習課外讀物部分詞匯，加以領悟和解說。在中年級教學生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學習語言美的鑒賞方法；此外，還可以學習就書中令讀者感到有疑義的內容或語言提出自己的疑問與看法。在高年級，應該深入一步領會精美的語言與各種寫作方法的運用及濃縮一本書內容的方法。還可主動學習做讀書筆記與讀書卡片。同時，在各個年級，還可以激發學生適當聯系語文教材，學習在課外書籍中尋找相關的知識和材料，擴大知識面，加深對教材的理解，學會思維的發散。

5、交流的經常性

教師對課外閱讀起作用，一靠對學生的啟發、激趣，二靠組織學生開展讀書交流活動，以保證課外閱讀交流的經常性。大語文課外閱讀模式理論認為，這一點是極其重要的。首先，課外閱讀交流活動激活了學生的心理狀態，滿足了學生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學生提供了表達自己讀書收獲的機會。其次，經常性的課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，使那些本沒興趣參與課外閱讀的學生受到這個“場”的影響，產生諧振。第三，經常性的讀書交流活動可以滲透教師對學生所交流內容的評價。通過這種評價，不但肯定學生的讀書收獲，而且能讓學生逐漸理解誰的讀書收獲較大，發言較好，為什么好。這樣，學生理解了教師對課外閱讀交流發言的標準，并把它轉化成自己對課外閱讀方法的理解，自覺地往教師的評價標準上靠。在課外閱讀實驗中大體上每周安排一次交流活動，每次為一節課，既有在全班進行的交流，也有分組交流。交流的方式可以是個人發言，也可以由發言者向其他同學提問，還可以組織讀書演講比賽，組織讀后感征文比賽??依照不同年級的不同需要給予不同的要求，采取不同的形式。出發點只有一個：讓學生主體唱主角，自在地、愉悅地表達讀書心得與體會。教師只在交流過程中必要的時候進行簡要的、肯定性的評價，從而使實驗班學生在交流活動中獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。

6、活動的系統性

課外閱讀活動并非只有閱書一法，而應包含聽（書籍錄音帶）、讀（表情朗讀）、說（復述內容、演說體會等）、寫（抄寫書上精彩的語言、寫讀書心得體會等。）這樣，以書籍為中心，組織起一個完整的讀書活動系統。

此外，活動的系統性還指主體閱讀方法有三種：一是學生自主獨立閱讀，二是根據各年級的語文教學進程，配合加深對教材的理解，進行教材發散性的閱讀，如學習《猴子撈月亮》，就請學生閱讀有關猴子的寓言、故事及關于猴子的知識等。三是學校有組織的課外閱讀主題活動。當然，就課外閱讀活動的性質看，三種主體閱讀方式中，應以第一種為主，因為它更內在更主動，時間也更長，對主體素質的優化作用更大。

三、課題研究的目標，內容及方法(一)預期目標 1．探索小學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。2．構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。3．初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。

4．全面提高學生的語文綜合素養，促進我校辦學特色的形成。

(二)研究內容

1．掌握方法，促進讀書技能的提高。2．優化語感，促進語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

4．重視積累，促進寫作技能的同步提高。

三、研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。除總課題外，由各年級語文備課組長負責，設立了若干子課題，全體語文教師都制定了詳細的實施方案。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

在開展小學生課外閱讀實踐活動方面，將主要采取以下“四條措施”：

1．營造良好的讀書氛圍。讀書是需要氛圍的，營造讀書氛圍對于激發學生讀書的興趣起著很大的作用。做到四個“一”：布置一個書香教室；出一期宣傳讀書的重要性，介紹讀書的方法的讀書板報；建立一個好書交換站；繼續堅持“每周一詩”活動。

2．制訂詳盡的讀書指導計劃。要讓讀書活動收到實效，班級讀書活動的開展質量至關重要。我們準備通過召開語文教研組會議，請優秀教師介紹經驗，以年級組為單位，結合本年級學生實際，認真研究如何制訂班級讀書方案，商討如何開展班級讀書活動。

3．開展豐富多彩的讀書活動。舉辦扎實有效的讀書活動，能夠有效地推進書香校園的建設。除了以班級為單位開展的讀書活動，還力爭做到：(1)上好每周一節的閱讀課，請專家評課并作進一步指導。(2)舉行年級讀書匯報會。低年級童話故事表演會；中年級美文朗誦會；高年級讀名著、寫書評活動。

4．讀書活動要真正取得成效，爭取家長的支持、配合至關重要。所以，我們要求各語文教師做到：(1)利用各種機會(特別是每學期一次的家長會)向家長宣傳讀書對于學生成長的重要性。改變家長的觀念，贏得家長的支持。引導家長開展“親子共讀”、創建書香家庭等活動。(2)在“家校聯系本”上請家長每天填寫孩子的讀書書目、讀書時間，真正做到家校攜手育英才。

為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個落實”：

1．時間落實。一是統一指導的時間要落實，每周開設1——2節課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間，專時專用：二是學生自由閱讀的時間要落實，減少作業，增加自由閱讀的時間，或將中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。

2.活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。同時組織參觀、旅游活動，使學生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。

3.指導落實。首先應選好讀物，可以是教師統一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。

4.檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱談的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。

關于南苑學校小學生課外閱讀的設計方案

2002年秋漢語言文學專業（本科）朱翠云

一、現狀

人類社會已邁進21世紀，當今，知識經濟對教育體制提出了新的要求，要求徹底改變教育模式，從應試教育轉向素質教育。為此，我國教育部正式拉開了一輪基礎教育課程改革的序幕，目的是通過課程改革推動素質教育的深化。

在新課程理念下，經過一段時間的實踐，教學方法、教學關系逐步得到調整，涌現出一些以學生為主的活動式、體驗式、探究式的教學模式。為使素質教育得以全面實施，應把新課程理念從校內帶向校外，從課內閱讀帶向課外閱讀，使學生的素質得以全方面的提高。

目前，我市居民的經濟收入逐年提高，我校的基礎設施建設也逐漸完善。但學生的課外閱讀比較嚴重地存在著幾種現象：

1、不想讀。沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。于是，被其他的媒體奪去了幾乎所有的課外學習時間。

2、不會讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲。

3、不能讀。一是沒有書來讀，家中沒有藏書，或者沒有合適的書；據初步調查，我校小學生擁有的書量太少。通過我校中段年級四個班的家庭藏書統計，結果如下：家里孩子讀的書有100冊以上的只占6%，50冊以上占44%，63%的家長給孩子買書既買練習冊又買課外書，這其中還不乏漫畫類的書。二是沒有時間讀，這是教師們家庭作業過多所致。大量的習題，重復的練習，應試教學的內容充塞了學生的空間。

以上三種現象，其實是相互作用的，沒有課外書或沒有時間，當然就不能讀，而學習的興趣與方法正是從學習中得到的，不學習，又如何能得到學習的興趣呢？于是不會讀，不想讀。反過來，如果真有了興趣，他會想方設法借書閱讀，擠時間讀，就會讀得津津有味，讀得忘乎一切。而學生家庭藏書量甚微，閱讀資源匱乏，也在很大程度上制約著學生的課外閱讀。

二、意義

《語文課程標準》明確指出閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識之士的共識。

隨著2000年新大綱的頒布和貫徹，強化課外閱讀也已經提上了議事日程。很多教師已清醒地認識到：培養學生的語文綜合能力，固然以課內學習為主，但光靠課內學習這一條腿走路顯然是不行的，因為課內閱讀指導與課外閱讀相比較有其不足之處。其一，課內閱讀量總是有限的。整個小學階段課內只能閱讀300篇左右40萬字的讀物。僅僅靠三四十萬字的閱讀量，要形成獨立閱讀的能力，幾乎是不可能的。其二，課內閱讀極少有泛讀指導。課內閱讀以精讀指導為主，一般不適合進行泛讀指導。而泛讀，常常是日常閱讀的主要方式。課外閱讀正好在以上方面可以彌補課內閱讀之不足。課外閱讀可以成十倍、成百倍地增加閱讀量，有利于養成獨立讀書的習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。此外，課外閱讀還有利于拓展學生的知識面，陶冶性情，為學生提供更多的接受思想教育的機會。難怪，法國大作家雨果曾深有感觸地說：“種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸熔化。” 綜上所述，我校小學生的課外閱讀指導必須在新課程理念的指導下逐步加強，以新的方式加以指導。為此，我對我校小學生課外閱讀進行了一些設計。

三、思路

1、以課本知識為出發點，激發學生閱讀興趣。新課程強調要面向生活、面向社會，強調學科知識之間的溝通與綜合。在這一理念的指導下，我國小學生語文課程在內容編排上呈現出廣泛性、綜合性，就其文章體裁而言，形式多樣，記敘文、散文、詩歌、童話、應用文等，而課程內文章所涉及的知識則更為豐富多彩，有狀物、記事、繪景、想象等方面，因此就其以上特色，為在校學生的課內閱讀提供了豐富的學習資源。然而，如何做好課內閱讀的鞏固與延伸，其可行之道就是開展好生動有趣的課外閱讀指導，以課本知識為出發點，結合文章體裁的多樣性和知識面的廣泛綜合性，從多層次、多角度作好課外閱讀指導。如在學習了《賣火柴的小女孩》文后，可指導學生選擇安徒生的其它童話進行閱讀，從而領悟童話故事所蘊含的道理。又如學習了《月球的自述》一文后，可誘導學生去閱讀《十萬個為什么》等科普讀物，增長科技知識。再如學習了《分桔子》一文后，要求學生翻閱偉大故事小記，從而使學生道德情感得以渲染、升華。當然，在指導過程中應遵循“循序漸進”的原則，長此以往，必定會使學生養成主動閱讀、樂于閱讀的習慣和興趣。

2、利用現有讀物指導精讀。

新課程強調要培養學生的創新精神與實踐能力，這要求學生能把課內所掌握的閱讀技巧內化為自己的能力，利用現有的讀物互相轉閱，在此過程中，教師要在處理好學生自主與教師指導兩者關系的基礎上進行引導：①、指導學生合理安排讀書時間，每天不少于1小時，②、教給學生一般的讀書程序，③、提出讀書要求，調動學生在閱讀過程中運用多種感官，使閱讀效果達到最佳狀態，根據學生年齡特點，所提要求應有層次化，低年級重點做到“口到、眼到”由于低年級學生識字量較少，加之朗讀能力還未成熟，因此，可允許學生動口朗讀，朗讀過程中做到“眼到”，即要求學生達到正確、流利。中年級重點做到“眼到、心到”，在掌握一定詞匯量的基礎上，要求學生看書有一定的速度，同時，在閱讀過程中，善于思考，不懂就問。高年級重點做到“手到、口到”，即閱讀時善于摘錄好詞好句，同時把所思所想記錄下來，（即樂于寫體會，寫讀后感）并把自己的情感與同學、老師互相交流，如此以來，學生表達能力將得到提高，獲得的知識面將更為廣闊，心靈震撼將更為深刻。

3、以學校為主陣地，創設閱讀條件。

新課程改革中，要求學校、教師多與家長溝通，因此學校可以組織召開家長會，成立家長學校與家長委員會。對家長全面實施家庭教育輔導，以提高家長的文化素養，增強現代主義教育觀，把新的教育理念滲透到千家萬戶，讓此次改革成為學校、家庭、社會共同的奮斗任務。其次，學校要努力創設條件，營造良好的氛圍。（1）、倡導宣傳——構建閱讀的芝蘭之室。

首先要在班上大造輿論，一是宣講讀課外書的好處，二是講述各種名人讀書的故事，三是進行環境布置（黑板報的讀書角介紹好書、教室里的圖書角供同學們交流借閱），四是對于認真讀課外書的同學不惜贊語，五是給予一定的讀書時間，我甚至不惜用課上的時間開展課外的閱讀，使讀書的風氣首先形成于課內，然后延伸到課外。六是開展讀書的交流活動，更重視平時與學生的交談，從談話中倡導讀書，了解學生閱讀情況。教師畢竟對學生起著主導作用，教師的好惡能夠對學生的興趣產生影響，教師主導作用首先應該體現在風氣的倡導上，為學生構建一個芝蘭之室，書香伴童心，影響他們的一生。有了這種風氣，就可以做到陶行知先生講的“同學也互相感化。好學的同學能引起別的同學好學。”（2）、熏陶感染——點燃閱讀的情感之火。東晉大詩人陶淵明的讀書入神入情，常常令人神往：“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在有自得。讀陶淵明的文章，得到的是讀書的真趣。——其實這是我們在讀陶文后以陶為師得到的閱讀情感。

我們教師的閱讀情感對于學生也是一種良好的閱讀榜樣。我們要以入神入情的閱讀為學生們作出榜樣。要安排每兩天一次30分鐘的自由閱讀，每逢其時，教師也要手捧一卷，沉浸其中，讀到得意處，有時會情不自禁地笑出聲來。教師的這種閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用，教師的閱讀對學生起著一種巨大的感染力，學生從中體會到讀書之樂、之趣，之令人陶醉，點燃起閱讀的情感之火。體現了主導作用對于主體的喚醒，也體現了教師主導作用的人文意義，這也是科技發展所無法替代的教師的價值意義。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”“想有好學的學生，須有好學的先生。”“惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”

再次，引導點撥——探索閱讀的通幽之徑。由于我校小學小學生的課外閱讀指導尚處在一種無序的狀態。學生讀課外書，有時也苦于閱讀無法，一是不會選書，二是不會讀書。因此需要我們教師對之進行從讀書內容到讀書方法上的引導點撥，也就是說，要解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。前者，主要采取的方法是：（1）介紹。教師介紹新書，推薦好書。（2）交流。同學之間交流各自所讀之書。（3）提供內容。我發現同學們對于讀什么書這個問題非常糊涂，學校應根據小學生的生理特點以及認知水平，對小學生課外閱讀指導的內容按照科學的次序進行組合和排列。為此，學校應從整體上加以把握。1．編排各年段的課外閱讀序列；2．制定閱讀指導總目標和子目標；3．劃定內容；《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。1－6年級的閱讀量，依次不應少于5萬字、10萬字、20萬字、30萬字、40萬字、50萬字（合計約150萬字）。低段年級以文學作品類的閱讀指導為主，包括兒歌、謎語、古詩、童話等。中段年級以科技知識類閱讀為主，重點指向現代社會中的科技新成就與新問題等方面的內容。高段年級段指導重點應由科技知識類轉向應用文、散文、歷史知識等類型。在計劃的導航下，讓讀書真正成為學生的習慣，讓書香溢校園，真正實現課外閱讀指導的序列化，目標 化和階段化。而對于“怎樣讀”這個問題，則不強求一律，只是介紹幾種讀書方法，比如自己的書可以采取圈點、評注法；而借來的書，可以采取摘抄法；可以是略讀，可以是詳讀，甚至可以用寫讀后感、讀書筆記的方法來促進讀書。每個同學都可以有自己特有的讀書法，可在班級里組織進行學習交流方面的主題班會，每有好的讀書方法，就向同學們介紹。更重要的是，要求學生互相交流所讀的文章，讀到好文章，要向大家推薦，有好的片斷，就在課堂上朗讀，做到奇文共賞，疑義同析，情感在其中交流，方法滲透其中，讀書的氛圍形成，我以為這就是最好的讀書方法。教師能夠組織這些活動，引導學生在讀書的實踐中學會讀書，就是充分發揮了教師在學生課外閱讀生活中的主導作用。

4、利用化現代媒體渠道開展閱讀

自改革開放以來。信息的來源渠道越來越廣泛，而且具有越時空、傳播速度快、內容豐富等特點。針對現實條件，教師應指導學生運用現代化媒體即電視、廣播、報刊雜志、網絡資源等渠道進行信息即知識的涉取。因此，培養學生的信息素養尤為重要。其中包括“收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。結合我校小學生實際，應充分利用“廣播、電視、報刊雜志、網絡資源”四大媒體技術開展閱讀。目前，廣播電視已普及千家萬戶。其傳播的速度極快，知識面極廣，有國家新聞、娛樂信息、科技知識、生態環境、少兒節目等等。我們要引導學生正確利用這四大媒體技術來開展閱讀。其中對信息進行鑒別、篩選、分析、判斷能力的培養尤為重要，要指導學生自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕。特別是在電視節目的選擇方面應給予正確引導，鼓勵學生適時、有選擇的收看少兒節目、動物世界、新聞聯播等節目，并結合主題隊會開展討論會，發表對當今世界的看法，自然野生動物的分布情況等，也可組織學生進行小報設計、故事會等活動。通過這些形式，既能擴充個體知識信息的容量，又能促進學生思維能力表達能力的提高，使學生逐步養成主動探索，主動學習的習慣。

四、可行性論證

1、時間得到落實。一是統一指導的時間得到了落實，我們每周開設1-2節課外閱讀指導課，并列人課表，專時專用；二是學生自由閱讀的時間得到了落實，作業減少了，自由閱讀的時間就多了。

2、活動得到落實。進行課外閱讀指導，我們開展了一些小學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。活動的形式多種多樣，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會，速讀賽、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽；好的讀書筆記的展評等。

3、指導得到落實。教師的指導，主要是引起興趣，提示方法。故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；語言優美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以擇要講一些學生前所未聞的知識。閱讀的方法指導也是多樣化，可以指導理清情節，評論人物；可以提幾個思考題，要求讀后回答；可以指導欣賞語言、寫法；可以指導做活頁卡，寫各種類型的讀書筆記；可以看錄像，欣賞音像資料提供的內容，指導寫觀后感等等。對課外閱讀指導，教師同樣是精心備課。

4、檢查得到落實。對課外閱讀是經常檢查、督促、交流、評價。對學生課外閱談的篇目、字數是經常統計，對閱讀筆記是經常檢查，以督促學生形成習慣。是及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。

5、建立家長聯系卡制度。

課外閱讀，就其形式來講，絕大部分時間是在課外讀書。因此與家長配合是很有必要的。第一，教師要指導家長按照學生要求為學生提供讀物，第二，給孩子一定的課外閱讀時間，第三，家長要向教師及時反饋學生讀書的情況。所以，建立學生課外閱讀家長聯系卡顯得非常重要。為此，我們設計了一張聯系卡，讓家長在相應欄內填上學生課外閱讀的書名，閱讀時間，進展情況等。形成班級，校園課外閱讀的網絡，讓學生時時處于讀書的氛圍中。當然，這種方法要以適度為準，同時要以學生同意為前提，根據學生的讀書需求來進行，否則，效果則相反。

6、開展教師、學生、家長讀書日活動。

開展教師、學生、家長讀書日活動，是刺激學生讀書興趣，讓學生展現“學識”、“能力”的機會，根據兒童心理活動規律，學生參加活動時，神經系統緊張，表現欲增加。教師可以利用課外活動時間不定期的舉辦教師、家長、學生“讀書日”活動。通過活動，家長了解學生讀書情況，掌握學生讀書的愛好，學生也在家長面前充分展示了讀書的“才能”。提高了讀書的興趣。

總之，只要這六個方面得到落實，這個設計方案就一定行之有效。

五、應用價值

通過這一設計方案可以讓小學生能夠閱讀大量的課外讀物，達到《基礎教育課程改革標準》中提出的培養小學生課外閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量,了解知識，掌握知識，提高綜合素質的目的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”就說明了廣泛閱讀，儲存大量的知識信息，就一定能夠提高學生的寫作水平和綜合能力，就一定能夠達到提高小學生語文綜合素質的目的。加強小學生課外閱讀教學，使學生課外閱讀成為全面提高學生素質的重要舉措，是一件很復雜的工作，教師主導作用的發揮必將推進其深化，對學生的終身發展起到越來越大的影響。