第一篇：各國語文教什么

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親

——淺談如何培養小學生的閱讀興趣和習慣

【內容摘要】《語文新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”由此可見，閱讀才是“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。換言之，只有讓學生覺得書籍就像朋友一樣可親可敬時，他們才愿意坐下來去從容地閱讀和體會；也只有在這樣的前提下，在教師可行的指導下，學生才能夠把自己的課余時間，喜怒哀樂都花費和寄托在書籍當中，從而促使閱讀成為生活的一種必需，一種能力。

【關鍵字】閱讀興趣習慣思考探索培養

著名的前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出忠告：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千、豐富多彩的世界隔絕開來，因為在世界的云雨中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”這讓我深深意識到應該讓學生盡量多地去了解教科書以外的知識，而除了實踐、考察等方法外，最簡單的最能付諸實現的就是大量的閱讀。知識的獲取，閱讀是主渠道。然而我們小學階段的語文課本里只有為數不多的幾首古詩和大量的白話文，這樣的教材能滿足學生的閱讀需求嗎？并且為了追求高分，無論教師，還是家長，可能更樂于去多做一些練習。可這一切，孩子的成績真的能迅速提高嗎？對孩子的發展真的有利嗎？所以如何讓學生親近閱讀并使之成為一種習慣是我們當前要思考的問題。，那么，本文試從小學生閱讀現狀的思考,各國語文的教學內容，讓經典回歸學生的視野及其我的閱讀指導等四個方面來闡述。

一、緣起：小學生閱讀現狀的思考

《語文新課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書。”并且在“總目標”中對課外閱讀的總量作出了具體的量化規定。

可是現實呢？為了更好地追求教學效果，教師更注重的是在課堂上的教學，以及學生對教材的理解和把握。在小學語文教學中，針對孩子的年齡和心理特征，教師要讓學生在讀中去理解，去習得。可這是不是就是說要我們在課堂上抓住重點句子這樣讀，或那樣讀呢？甚至于一句話，學生都能背下來了，還在不停地讀。這樣的現象我們經常看到、聽到。如一節公開課上，語文教師這樣說：“請同學們認真讀課文（語段），讀后說一說你從中讀懂了什么？”讀書聲剛落，孩子們就“小手直舉”，抓住文中的只言片語大談特談自己的重要發現。這時，老師就會指名讓學生來讀，“你說高興，就請你高興地讀。”“你說傷心，就請傷心地讀。”一直會叫上七八個同學，這樣的讀固然學生很樂意，可是他們真正有收獲嗎？對他們的閱讀能力的提高有幫助嗎？而且當你仔細聽，會發現大多的發言只是在語言的表層意思上打轉，那些“言外之意”、“言下之意”根本就無暇顧及，更別說去感悟語言表達上的精妙了。

平時在與學生的交流中，發現很多學生因為功課繁重的原因，沒有富余的時間去閱讀。而且在教育指揮棒的指導下，多年應試教育的影響下，多數家長也不 1

注重孩子閱讀能力的培養，他們更熱衷于提高成績的速成之法，至于孩子的閱讀趣，那是以后的事情，現在的首要任務是取得好成績上好學校。殊不知這可是舍本逐末的行為啊！另外，有部分學生多讀一些漫畫類的書籍，而且內容參差不齊，筆者認為這樣的閱讀對學生的學業和積累沒有太大的幫助。誠然，有些學生閱讀面較廣，但多數小學生的閱讀狀況是令人擔憂的。課內沒有較為有效的指導，課外當然也不會有更好的拓展。放眼國外，我們的閱讀教學讓人心憂。

二、環顧：各國閱讀教學薈萃

筆者在一本雜志上看到一篇文章《各國語文教什么》，文中介紹了美國、法國、德國和中國臺灣的語文課所教的內容，看完之后，對比當下的語文教學，不由驚心。我們如此教育出來的學生大概只會答題，將來如何應對國際化的競爭？現將其觀點陳列如下；

1、美國的語文課就是讀書會。他們的教材無論教育部還是學校，都不會統一印發，教材的深淺程度是可選的，但無論哪種課程，大量的閱讀是逃不掉的，如一個剛上初中的13歲的孩子，一個學期下來可能必須讀六七種風格的英文作品，而希望上好一點大學的高中生，平均一個學期要完整地啃10本左右的名著。而且在美國中學語文課程中小說和傳記類作品所占的比例很大，與中國語文課本主要收錄選段不同，美國中學生要完整閱讀整本著作，并按進度在課堂上進行討論。

2、法國語文教育曾長期等于文學教育。法語區的經典小說、詩歌和戲劇，都是法國中學教師熱衷選擇的教材。后來，法國教育部又于2010年5月宣布把電影引入文學課程，將學生感興趣的性、浪漫和反叛精神引入日常課堂。

3、德國的語文課是“驚心動魄”的公民教育。20世紀90年代，德國曾對基礎教育課堂進行改革，目的是讓教育“更適應社會發展”。包括語文在內的一些科目選取教材時還專門加入展現社會陰暗面（如種族歧視、違法犯法等）的內容，以引導學生主動思考和解釋社會現象。

4、中國臺灣的語文課最重視古文教育。在臺灣的教材中，文言文的比例超過白話文，這是臺灣語文課本的一大特色。文言散文集《古文觀止》幾乎是每一個臺灣中學生都精讀過的教材。

三、思考：讓經典回歸學生的視野

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”幾年來的語文學科教學給我最深的體會是：閱讀能力強的學生不論是閱讀能力和寫作能力都較普通學生強，成績也不錯。所以多讀書不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學和閱讀能力，還可以提高學生的認讀水平和作文能力。

這讓我想到了在《小學語文教與學》上看到的一個故事：石頭和沙子的教學。具體到小學階段的學習不正是裝“石頭”的學習嗎？再具體到語文學習就更是如此了。可小學階段的語文課本里只有為數不多的幾首古詩和大量的白話文，這些能夠充當“石塊”的教育嗎？我想答案也應該是不言自明的。

那么什么才能算是“石塊”的教育呢？我想只有讓經典回歸學生的視野，也許可以代替現在大量白話文的“沙子”教學。

首先，就是國學經典的誦讀學習。

優秀的傳統文化是不應該拋棄的，因為這些經典不但能夠傳承悠久的文化，還能幫助孩子樹立遠大的理想，讓孩子們從小就明白我是為了什么而讀書。我校

正在舉行的“誦國學經典美文，揚中華傳統美德”的活動，應該是緊切時代脈搏的，這是時代的要求，也是作為一個中國人的要求。然而有的家長卻只認識分數，沒有意識到對于孩子來說，目標比分數要重要得多。在我班上，一名學生回家讀《弟子規》時，被家長明令禁止，理由就是“考試的時候又不考《弟子規》！”此家長的目光短淺，令人嘆息啊！

其次就是唐詩宋詞的背誦。

俗話說：“學會唐詩三百首，不會做來也會吟。”唐詩宋詞是中華民族傳統文化的瑰寶。它凝練的語言、含蓄的表達，優美的意境以及深刻的內涵都值得我們去深深體味。所以讓孩子去背一些古詩，既可以提高孩子的文學品味，也可以提升孩子的語文素養，一舉兩得，何樂而不為呢？

最后就是優秀的兒童文學作品的閱讀。

“一本好書可以影響人的一生。”這句話是有道理的。當學生進行閱讀時便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質。而且優秀的兒童文學作品故事性強，并將道理蘊含在故事當中，這是孩子們樂于接受的，也是符合孩子的年齡和心理特征的。許多的家長花很多錢給孩子買作文書看，認為這樣就能提高孩子的寫作能力。誠然，孩子也許能從中學到一點皮毛，可是不可能從中學到作文的精魂。因為這個是孩子自己的思想，他如果沒有大量的閱讀，也就不會有自己的想法。不會思考，作文當然就沒有靈魂。而優秀的兒童文學作品，以其優秀的語言、生動的故事情節而獲得了孩子們的青睞。所以讓孩子們用他們課外時間到時優秀的文學作品中去遨游吧！

四、探索：我的閱讀指導

教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多也很清晰。他說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”。孩子在小學，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。在筆者的幾年的語文教學中，也發現只有大量的閱讀，才能讓孩子的智力狀況和學習能力更好，而缺乏閱讀的孩子學習能力一般都表現得很平淡，求知欲也相對較弱。那么如何讓學生熱愛閱讀并使之成為一種習慣呢？筆者有幾點粗淺的感受。

1、書卷多情似故人——讓學生親近閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”先賢說得很好，興趣是最好地老師。那么如何讓學生覺得書籍就像朋友一樣值得親近呢？我想那就要根據學生的年齡和心理特征，幫他們選擇有意義的課外讀物。

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物”。教師在不同場合要指導學生正確地去選擇。在小學階段，學生的課外閱讀應以兒童文學為主，因為兒童文學家在創作時都有自己較為明確的讀者對象定位，在內容上比較適合兒童的口味，從而激發了孩子的興趣。小學低年級應以圖畫書作為學生閱讀的主體，小學中高年級可閱讀一些經典的長篇作品。

筆者在教學中，首先要求學生讀與課本配套的《同步閱讀》，因為這些文章是與教材相同主題的文章，可以幫助學生更好地更深地理解主題，同時學習相同的表達主題的方法。其次，要求學生兒童文學作品，這些較為符合學生的心理，而且故事性強，情節曲折多變，學生很喜歡，而且也能較好地激發學生親近閱讀的興趣。最后，對于一些愛鉆研和思考的學生，可以推薦他們讀一些科學和歷史類的書籍。

而且這些書籍，老師只推薦種類，不提供書名，讓學生自己去找來，然后讓老師來鑒定能不能讀。這就給了學生的一個選擇的機會。讓他們自主地去決定自己要讀什么。

2、晨昏憂樂每相親——讓閱讀成為一種習慣。

《語文新課程標準》提倡擴展學生課外的閱讀面，并對各個年級的閱讀量提出了不同的要求，為了提高學生的閱讀質量，教師應該指導學生掌握多種課外閱讀的方法。著名語文教育家徐特立也說過：“不動筆墨不讀書。”所以教給學生正確的閱讀方法使之成為一種習慣的前提。在教學中，從以下幾個方面來指導：(1)指導寫讀書筆記，可以記的內容有：語文基礎知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、名人名言、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。(2)指導記錄的方法：A、圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上劃出優美或重點的詞句（這種方法只能用于自己的書籍上）；B、做好批注。在你讀后有感受的地方，用一句或幾句話寫下自己的閱讀感受。（3）任何習慣的養成都離不開監督，所以在習慣養成初期我要求學生在第二天上交并認真檢查。對于做的好的，和讀得快的，要給予表揚，以起到示范的作用。（4）讓學生將自己讀過的書的名稱寫到名單上，張貼在班級中顯眼的位置。并告知學生期末時會選出讀書既多又好的同學為“讀書之星”。當以競賽的方式來出現時，學生的閱讀積極性被充分地調動起來。現在班級里學生讀書已蔚然成風。我想，在不久的將來，去掉了檢查的約束，他們也會在自己課余的時間，將自己的喜樂在書中找到寄托，到那時，讀書也就不再是一種要求，而是生活的一種必需，一種習慣。

閱讀是一種能力，它不僅僅是學習和繼承前人和他人的知識，還將影響到人類社會現實和未來的生產、生活和科學技術的發展。所以，培養學生的獨立閱讀能力，全面提高學生的語文素養，促進學生潛能和素質的發展，是一件非常重要的事情。筆者將在以后的教學中不遺余力地貫徹閱讀這一宗旨，為學生的長期發展打好基礎！以上為筆者在教學和研究中的一些膚淺的理解和體會，不當之處，還請多批評指正！

參考文獻：

1、《語文新課程標準》，人民教育出版社。

2、《傳統語文教什么》，《小學語文教與學》第3期。

3、王易，《各國語文教什么》，《讀者》2011年第1期，4、張萬祥，《蘇霍姆林斯基教育名言》，天津教育出版社。

第二篇：語文教 學工作計劃

一、學生情況分析

一、學情分析：

全班有學45人，其中優秀生6人他們閱讀能力強，基礎知識牢固，寫作水平較高。差生8人，不按時完成作業，上課不認真聽講，閱讀寫作差，優秀學生學習積極性高，對知識的掌握牢固扎實，課堂上思維敏捷，回答問題的準確性高，思維開闊，在知識的運用上，能靈活運用并根據實際需要解決問題的能力強。樂于幫助其他同學。學習比較差的學生也能自覺學習，但對新知識接受的較慢，記憶能力較差，特別是不會運用正確的方法學習。其他同學上進心強自學能力較強，但學習慢不太好，鑒于以上情況，本學期我將根據本班學生的特點，結合教材，制定相應的教學和措施。

二、本學期的教學任務

1． 繼續培養學生良好的學習習慣。

2、指導學生掌握全冊教材安排的226個生字，正確書寫157個。

3、學習教材安排的26篇課文和4篇韻文，是學生能聯系上下文體會詞語的意思，學會分析自然段、邏輯段，學習歸納課文的主要內容，領會文章的中心思想，提高閱讀能力。

4、學會寫游記、人物、想象、自然現象的描寫等題材的作文。

5． 能自覺學會教材安排的7個綜合練習，會進行口語交際。

三、教學重點難點

1、詞句訓練始終是小學階段的一個重點。應提高訓練要求，要引導學生自覺運用查字典，聯系上下文和生活實際的方法準確理解詞語，特別是那些含義深刻的句子。

2、朗讀訓練也是語文教學的基本功，課上一定要有朗朗的讀書聲，課堂教學要多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀。

3、閱讀能力的培養始終是小學階段的一個重點，同時也是一個難點，要引導學生學會讀書，學會思考，注意讀中有悟，重視獨特感受。

4、習作訓練既是小學階段的重點，也是一個難點。要切實培養學生寫文尤其是寫記敘文的能力。

5、積累語言也是一個教學重點。本學期安排了名言警句、古詩、成語、對聯、諺語，重在引導學生了解中華優秀文化和積累語言，做到熟讀成誦。

四、教學目的要求

1.在語言文字訓練過程中，學生受到熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的教育；了解革命戰爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學習革命前輩的遠大志向和獻身精神，從小樹立為祖國刻苦學習的思想；繼承和發揚艱苦奮斗的優良傳統，受到尊敬師長、關愛他人、助人為樂等社會主義思想品德教育；培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，培養環境保護意識和社會責任感，陶冶愛美的情趣。

2、能利用漢語拼音識字、學習普通話。

3、培養獨立識字的能力。學習225個生字，其中160個能獨立讀準子音，認清字型，了解在語言環境中的字義，并能正確書寫；會認65個生字，只要求讀準字音，不要求會寫，也不作為考試內容。

4、能聯系上下文，結合生活實際或查字典理解詞語的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面語言中運用。注意語言的積累，初步養成積累語言的習慣。

5、繼續練習正確流利有感情的朗讀課文。能背誦指定的課文。繼續學習默讀課文，能按要求預習課文。在閱讀課文的過程中，要繼續培養理解含義深刻的句字的能力，提高閱讀的速度；在理解課文內容的同時，提倡和鼓勵學生獨立思考，勇于發表自己的見解；學習作者觀察事物和領悟課文的一些表達方法。

6、能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養成課外閱讀的習慣。本學期課外閱讀不少于20萬字。

7、能聽懂程度適合的講話并能轉述。能用普通話清楚明白的講述一件事情。討論問題能講清楚自己的意思。能簡要復述課文，養成先想后說的習慣，說話有禮貌。

8、能抓住重點觀察事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能在觀察的基礎上寫出內容比較具體、有一定條理、有真情實感的簡單的記實作文和想象作文。學寫讀后感。練習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。

五、本學期奮斗目標

本班在上學期教學成績處于同年級中等水平，本學期要抓好學困生，提高平均分，爭取期末名次能上升一個名詞。

六、主要教學措施。

1、重視學生的語文學習習慣的培養，重點抓好學生的書寫。

2、利用早自習，培養學生對課文的有感情朗讀和課文的準確背誦。

3、在課堂教學中，注重培養學生的分析能力 和對知識的運用能力。

4、加強字、詞句的練習，打好學生的學習基本功。

5、在閱讀教學中要引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

6、在課堂教學中要注重學生的“個性化行為”要讓學生充分發表自己的見解，教師要充當好“組織者和引導者”的角色。

7、抓好學生的習作指導，注重培養學生在習作中表達真情實感。在作文中寫心里話，不寫假話、空話、套話，提高寫作能力。

8、鼓勵學生多讀課外書，加大閱讀量，開闊眼界，豐富知識，多種渠道學習語文。

以上是本學期語文教學工作計劃，在具體實施中，教師還要挖掘教材，分析學生，結合學生實際和教材實際科學的執行本計劃，不斷的提高教學水平，更新教學方法，使本班語文成績有更大的提高。

2009年8月

第三篇：傳統文化與語文教

“傳統文化與語文教

學”課題成果參評

“到民間采風去”綜合性學習案例

情滿潛江

湖北潛江園林四中陳秋凡

活動目標：

1、通過了解潛江悠久的歷史、燦爛的文化，感知潛江的風土人情，激發學生熱愛潛江、熱愛家鄉的感情，知道家鄉是祖國的一部分，愛家鄉就是愛祖國。

2、重憶“中國(潛江)曹禺文化周”，讓潛江走向世界，讓世界了解潛江，培養學生的自豪感和責任感。

3、培養學生根據主題搜集、篩選、整理資料的能力，引導學生掌握分析運用所得資料的基本方法。

4．培養學生合作意識，引導學生學會分工合作。

5．鍛煉學生聽說讀寫的能力，著重培養學生在綜合活動中的創新意識和創造能力。

活動名稱：情滿潛江

參加人員：本班學生48人，語文教師1人

活動時間：兩周活動準備：

1、廣開渠道、廣泛搜集與潛江有關的資料，如文字、圖片、聲像等資料，可爭取家長、鄰里的幫助，做好相關記錄。

2、按板塊分組分配任務，組內再進行分工合作，科代表及主持人負責全面協調。

3、教師可以參與指導學生對資料的交流、整合、歸類工作。

4、各組及時交流、反饋信息，師生共同協商相關事宜，必要時教師給予指導。

活動實施：

第一階段：搜集資料，全面感知潛江風情

第二階段：成果展示，自由彰顯個性風采

成果展示活動程序：

一、教師宣布活動主題

二、學生主持本活動

1、開場白，介紹潛江概況，調動激情。

請欣賞電視短片《潮涌潛江》。

2、介紹活動板塊及代表隊。

3、活動開始（主持人對話引出各板塊，師生共同點評）

板塊一：歡迎您，遠方的客人

各小組（①旅游觀光 ②民俗趣聞 ③群星璀璨 ④文化教育）

在匯報完畢之際請用一句話為你的導游項目設計一句廣告語。

主持人朗誦詩歌《潛江春色》（《潛江日報》2006-3-16 3版）結束第一板塊。

附：

潛江春色

曹禺故里耀水鄉，杏花新村競輝煌。園林城市喧林海，文化名城穿畫廊。

章華臺上引金鳳，返灣湖畔憶楚王。千宗行業結碩果，萬眾一心奔小康。

板塊二：家鄉風情知多少

以搶答方式進行，答對加20分，答錯扣10分。以最先站起開口答題為準。

板塊三：共祝愿潛江好

各代表隊依次說一句話表達對潛江的熱愛之情。

4、宣布比賽結果，發獎。

三、教師總結活動情況

第三階段：寫作練筆，讓真情感悟傾注筆端

第四篇：九年級語文教情學情分析

九年級語文教情學情分析

吳起二中

張寶玲

本次期中考試試卷結構合理，既注重對基礎知識、基本技能的考查，又注重對綜合運用能力以及閱讀和寫作能力的考查。同時，試題能根據課程標準把握重點、難點；知識點覆蓋全面。

從本次考試來看，兩極分化十分明顯，尤其是閱讀理解和寫作能力比較弱。具體來說：

1、文言默寫。學生眼高手低。依提示填寫詩文原句，得滿分的同學很少，其原因不是學生不會背，而是眼高手低，書寫錯誤很多。

2、解讀文本不仔細、不用心。

3、審題不嚴。有不少題結合文本內容解答的題，卻拋開了文本，架空分析。分析、理解、探究等方面能力欠缺。

4、答題語言缺乏條理，表述不全面、不準確。

5、作文分數普遍不高。

另外，學生懶，不愿背古詩文，不愿做題，抄襲現象嚴重。上課時注意力易分散，上課效率不高，課后也不能及時復習鞏固，做題時不能正確對待。另外，教師方面也存在一定的問題。如沒能充分調動學生的積極性；沒有培養好學生的學習習慣；針對性較差，訓練不到位；檢查力度不夠。

針對此次考試所反映出來的現狀，在平時的教學中，要注意抓住基礎知識、培養與提高學生的閱讀能力和寫作能力。具體如下：

1、科學研究教材內容及學情特點，制定可行的教學思路。

基本思路是：盡快推進新授課進度，努力爭取更多系統復習時間，力爭本學期結束新課。

2、基礎知識要抓實抓牢。對文言古詩的默寫有待細化、強化。常用字的音、形、義，文學常識，名著閱讀，經典詩文的背誦默寫，閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習所必備的有關知識要整理分類，反復強化識記。

3、提高閱讀課的效率，注重培養整體閱讀的能力。把閱讀的主動權還給學生，保證學生有足夠的時間進行讀書和思考。要讓學生在主動、積極的思維和情

感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要把閱讀教學的重點放到培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力上。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。閱讀教學要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀。

4、要重視方法的指導與能力的培養。現代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。對理解性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀三個層次，應培養學生準確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達思想的能力，重在怎樣解出這個正確答案的解題過程、思路，表達的條理性。

5、教學要有開放性，要鼓勵學生發表自己的觀點，對一些問題的認識不強求整齊劃一，允許學生仁者見仁，智者見智。

6、作文要進一步加強，一定要養成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作文后評析等幾個重要環節。加大練筆力度，培養學生寫作能力，提高學生運用語言文字的水平。另外特別重視書寫訓練。

7、處理好課內教學與課外閱讀與積累的關系。

8、評價以激勵為主，但要及時糾錯，決不姑息放任。

第五篇：九年級語文教情學情分析

九年級語文教情學情分析

漳縣三中

周虎

一、教學成績分析：

本學期，我教九年級4、6班語文，本次期中考試語文及格率85℅，稍高于級平均及格率，與去年本校同級同期語文及格率基本持平，但與中考責任書確定的95℅的目標相距甚遠。

二、存在問題及原因

從答卷情況分析：

1、文言默寫。學生眼高手低。依提示填寫詩文原句，得滿分的同學很少，其原因不是學生不會背，而是眼高手低，書寫錯誤很多。

2、解讀文本不仔細、不用心。

3、審題不嚴。有不少題結合文本內容解答的題，卻拋開了文本，架空分析。分析、理解、探究等方面能力欠缺。

4、答題語言缺乏條理，表述不全面、不準確。

5、作文分數普遍不高。

由此折射出教學中存在的問題：

1、教師督查不到位。

2、現代文閱讀課堂教學效率極低。

3、作文教學不夠重視，作文指導不到位。

4、學生語文學習的積極性沒有充分調動，學生在教學過程中的主體地位沒有充分保證。

5、自習早晚讀的指導不到位。

三、教學改進措施

1、科學研究教材內容及學情特點，制定可行的教學思路。

基本思路是：盡快推進新授課進度，努力爭取更多系統復習時間，力爭本學期結束新課。

2、基礎知識要抓實抓牢。對文言古詩的默寫有待細化、強化。常用字的音、形、義，文學常識，名著閱讀，經典詩文的背誦默寫，閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習所必備的有關知識要整理分類，反復強化識記。

3、提高閱讀課的效率，注重培養整體閱讀的能力。把閱讀的主動權還給學生，保證學生有足夠的時間進行讀書和思考。要讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要把閱讀教學的重點放到培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力上。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。閱讀教學要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀。精講多練，講課時間不超過15分鐘。

4、要重視方法的指導與能力的培養。現代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。對理解性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀三個層次，應培養學生準確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達思想的能力，重在怎樣解出這個正確答案的解題過程、思路，表達的條理性。

5、教學要有開放性，要鼓勵學生發表自己的觀點，對一些問題的認識不強求整齊劃一，允許學生仁者見仁，智者見智。

6、作文要進一步加強，一定要養成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作文后評析等幾個重要環節。加大練筆力度，培養學生寫作能力，提高學生運用語言文字的水平。另外特別重視書寫訓練。

7、處理好課內教學與課外閱讀與積累的關系。

8、評價以激勵為主，但要及時糾錯，決不姑息放任。