第一篇：小學鋼筆字教學現狀及措施的研究課題方案

課 題 研 究 方 案

一、課題名稱

小學鋼筆字教學現狀及措施的研究

二、課題研究的目的意義

小學蘇教版語文課程標準明確指出：三四年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；五六年級硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。可見小學鋼筆字教學是小學語文教學的基礎工程。然而，鋼筆字教學在語文教學中存在著不盡人意之處：

1、教師觀念要轉變。教師對學生寫字的質量與學習成績的關系認識還不夠清，重視程度還不夠深。平時特注重學生作業的對錯，不會太多地考慮學生鋼筆字書寫是否規范、端正、整潔。

2、識字與寫字教學分離。在語文課堂教學中，教師只注重對學生所學生字的音、形、義的教學，而很少重視在寫字方面的指導。

3、學生的坐姿、執筆等需要培養。學生在做作業時的坐姿、執筆等方法正確的很少。

4、寫字成了優秀學生的事。學校辦起了書法興趣班。書法興趣班面對的是少數學生，而那些作業書寫潦草的學生成了被遺忘的角落。

5、寫字課利用率不高。個別教師沒有把僅有的一節寫字課充分地利用起來。

因此，如何改變師生對待鋼筆字的態度、提高鋼筆字教學的效率，教會學生學習書寫鋼筆字的方法，培養他們對鋼筆字的愛好，進而提高學生的鋼筆字水平，這些是本課題需要解決的問題。

三、課題研究的目標、內容和方法

（一）課題研究目標

1、提高教師對鋼筆字教學的認識。

2、通過學習，使學生會寫鋼筆字，書寫正楷字，基本做到規范、端正、整潔，培養學生熱愛祖國文字的情感。

3、激發興趣，陶冶情操，培養審美能力。

（二）、課題研究內容：

1、小學鋼筆字教學現狀：

（1）、教師是上鋼筆字課的。

（2）、教師、學生鋼筆字書寫水平。

（3）、教師、學生的興趣。

2、小學鋼筆字教學的對策研究：

（1）、如何幫助教師上好鋼筆字課，讓學生正確使用書寫工具掌握鋼筆字的書寫要點。

（2）、如何讓教師和學生重視鋼筆字。

（3）、如何激發教師、學生的興趣。

（三）、課題研究方法

（1）、了解鋼筆字課題教學現狀，可以用問卷法、訪問法、觀察法等。

（2）、進行提高教學效率的研究運用實驗法、討論法、比較法、文獻查閱法等。

（3）、我在研究的過程中，經常要查找資料、上網、與其他教師交流討論。

四、課題研究的對象

研究對象確定為三到六年級，其中三(2)班、四（1）班、五（1）班和六（1）班為實驗班，參照對象為該年級平行班的全體同學。

五、課題研究步驟

本課題研究周期為一年(2011年12月——2013年11月)，擬定三個階段進行。

1、準備階段（2011年12月——2012年2月）

（1）撰寫課題研究方案，上傳研究方案。

（2）調查了解目前的小學鋼筆字教學現狀。

（3）組織實驗教師學習相關理論知識，討論實施方案。

2、實施階段（2012年3月——2013年6月）

（1）、進行轉變教師對待鋼筆字態度的嘗試和調整2012年3月至2012年5月。

（2）、進行轉變學生對待鋼筆字態度的嘗試和調整2012年6月至2012年10月。

（3）、進行提高鋼筆字教學效率的嘗試和調整2012年11月至2013年4月。

（4）、分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控。2013年5月至2013年6月

3、匯總階段（2013年7月——2013年11月）

（1）歸類收集實驗過程中的各種資料，作好統計分析。

（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。

（3）整理匯總實驗成果。

六、課題的預期成果

1、讀書筆記；

2、課例、課題研究論文等；

3、課題研究總結報告。

第二篇：農村小學語文教學現狀及措施

農村小學語文教學現狀及措施

內容提要：基礎教育的人數中，農村小學的學生人數占了很大的一部分。但是，當今農村小學語文教學堪憂的現狀，直接影響著基礎教育的均衡發展。拷問著我們基礎教育的公平，制約著社會整體的發展。農村小學語文教育主要存在以下幾個方面的問題：一是師資水平低下；二是教學資源匱乏；三是教學觀念滯后；四是社會家庭支持缺失。長期以來，國家著力改變這種現狀，但是直到現在，這種情況在農村依然存在，而且大有愈來愈嚴重的趨勢。本人長期從事小學語文教學工作，通過調查分析這幾種現狀并提出幾點相應的措施。

主題詞：農村 小學語文 教學現狀 改進措施

勿庸質疑，小學教育是基礎教育的重點，農村小學教育又是基礎教育的關鍵。反映我國教育的發展水平，權衡我國教育的實力，應該是農村教育。那么，農村教育發展的前提條件是什么？那就是抓好最基礎的語文教育教學工作。但是，當前農村小學語文教育現狀實在是令人擔憂，如果不及時予以改變，將直接影響到農村基礎教育乃至整個國家基礎教育的發展。

一、師資水平低下

長期以來，農村小學教師更新速度慢，有的學校甚至上十年滑進一名新教師，外加年輕能力強的教師想方設法到條件好、待遇好的城鎮學校。現在許多農村學校，特別是農村小學只剩下白發蒼蒼的爺爺、奶奶輩的教師了。另個，表面上看，這些教師具有合格學歷，而大多數是為“民轉公”教師，然后通過“函授”“遠程教育”等方式取得學歷，在教學中不能符合小學語文教師的要求。

在調查中，我發現一所農村小學，各方面條件相對可以，但是五十多名教師的平均年齡超過五十歲，第一學歷為中師以上的教師不到40%，絕大部分教師上課不能說普通話，知識欠缺，很多教師自己都沒掌握拼音，學生的拼音靠自學，課堂教學只能依靠教參和資料照本宣科，更談不上創新，教學主要通過經驗完成，無法適應時代的發展，更談不上教育的發展。

二、教學資源匱乏

現在許多農村小學教學資源極其匱乏，語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。

農村學校教育公用經費相對較少，并且這些有限的資金很少投入到教育教學之中，學校基本無教學儀器可用，無教學資料可查，教師知識無法更新，只能逐步老化。許多地方的教師繼續教育只是流于形式，主辦單位只是完成任務，培訓教師只是為了學分，教師的教學水平沒有半分提升。有一所小學五十多位教師，在標準化建設中配置五十多臺手提電腦，會操作電腦的教師不超過十人，其它的電腦都成了擺設，最大的作用就是玩玩游戲。

三、教學理念落后。

農村語文教師的教學理念是不爭的事實，認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，忽視了語文教學中的過程和方法，情感態度與價值觀的引導，忽視了對學生語文能力的培養。

很多農村教師的教學方法是通過培訓和外出學習得來的，他們很少消化和創新，只管依葫蘆畫瓢地去做，因而在他們的教學中問題重重。在許多農村小學教師的課堂里，出現很多的通病，如重自主的形式，輕學習的效果；重合作形式，輕合作實效；重 學習數量，輕學習質量；重探究學習，輕接受學習。使課堂教學呈現二個字：形

式。表現一個共性：缺乏實效。

四、社會家庭支持缺乏

語文學習需要一個良好的環境，而農村小學語文教育恰恰缺失的就是這個環境，我曾經在農村作過一個調查，農村學生家庭個人擁有書籍不到一本，有的家庭甚至無書可讀。家長的配合也難以到位。家長是學生的第一位老師，但是，農村學生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合支持也無能為力，許多家長的知識有限，自己幾乎是睜眼瞎，對現代教學提出的問題感到茫然，無法談得上家庭輔導。第二種是有能力不配合。這類家長比較忙，忙于掙錢，忙于農活，連學校開家長會都沒時間參加。他們認為孩子交給學校交給老師就沒事了。第三種情況是沒有人配合，許多孩子的父母外出打工，把孩子托付給爺爺奶奶等長輩，只管孩子的吃穿住行就可以了，不過問孩子的學習情況。在這種情況下，沒有家長良好的照顧，只有靠孩子的自覺學習，幼小的孩子又有多少自覺性呢？最多只是交差式地完成作業而已。這是語文教學也是其它學科教學普遍存在的問題。

沒有社會的支持，沒有家長的配合，農村小學煌語文教學失去最有影響的環境，只剩下學校里語文教師單兵作戰，這是遠遠不夠的。

面對農村小學語文教學的系列問題，我認為只有從實際出發，以高度的責任感，憑借求真務實的態度，采取以下措施，才能從一定的程度下緩解以上局勢。

1、保證師資分配的平衡

要通過制度完善教師培訓提高師資水平，尤其對年齡偏大的教師的培訓。針對農村教師的培訓，作為主管教育部門應對農村教師的培訓力度加強，特別是要通過制定相關的獎懲制度來促進教師培訓的積極性。學校應組織好教師的校本培訓工作，及時組織相關培訓，做到有的放矢。同時加強教師學習意識的管理，杜絕教師在學習中馬虎交差的現象。

確保師資分配的平衡，就應該控制農村優質師資的流失，鼓勵要求年輕教師獻身農村的教育事業，這就要求我們教育主管部門的領導們把好關，關好門，不能為一已之么而對農村的孩子犯罪。同時做好教師交流工作，讓優質的師資也能回流到農村學校。

2、保障教學資源的充分利用

充分選用好教學資源，就要做到資源的挖掘和整合。學校就將有限的公用經費盡可能地利用到教學工作中去，為教師多創造學習的條件，為教學多添置教學設備，以此來提升教師的教學水平、提升學校的辦學實力。目前，許多農村學校在進行標準化建設，學校都配置了儀器，圖書和遠程教育設備。但是在很多學校中，這些都成了一種擺設，圖書室和儀器都積滿了灰塵，有的甚至不認識，更談不上使用，其實這些資源如果能充分利用，對提高語文教學水平是有所幫助的。

3、更新教師的教學理念

在更新教師理念上，作為學校有責任對教師的教學理念進行要求。我認為教師不能只憑著經驗教學，因為經驗并不代表教學理念的先進。也許你在某一個階段是優秀的。但隨著社會的進步，教育的發展，這種教學的經驗已經遠遠落后了。教師也應該不斷地加強學習，用先進的觀念來武裝自己、充實自己，以適應時代的需要，教育的發展。

學校、教師只有不斷地改革創新，在新的理念指導下整合自身的經驗并加以提升，才能跟得上社會發展的步伐。

4、獲取社會家庭的支持

現在的農村學生在課堂上獲取知識成為唯一的途經，社會沒有為他們的學習營造

良好的環境，家長也沒為學校教育予以應有的支持。我認為，社會應盡可能為學生的校外學習提供空間和機會，少一些麻將室，多一些圖書室，少一些賭徒，多一些讀者。家長辛辛苦苦都是孩子，如果錢賺多了，孩子的學業丟了，那實在是得不償失，家長理應抽出埋單來陪陪孩子，指導他們的學習，讓他們用豐富的知識和良好的習慣鋪平人生之路。

當前人口集中的城鎮，一些退休教師辦了一些補習班，許多家長將孩子送到那里輔導，那當然是有償的，于是社會和政府部門一致出現反對聲音。我認為這樣未償不可，當家長沒時間沒能力輔導孩子時，讓一些有能力的人去輔導一下孩子是可取的。有關部門應對這種辦班行為進行規范和引導，而不是圖輕松進行全面取締。這樣的話孩子的課外學習該怎么辦？以完成作業交差了事為目的嗎？農村小學的學生相對分散，如果能多花點力氣，多動些心思，這種輔導型的班辦起來是可行的。當然我這里絕非包含那些課堂不完成教學，課后辦班撈錢的在崗教師，因為他們的那種做法是不道德的。

農村小學語文教學問題重重，改變迫在眉睫，但只要我們能實事求是地分析現狀，找出問題，然后科學地制定措施，那么農村小學語文教學落后的現狀的改變是完全有可能的。

第三篇：小學英語游戲教學研究課題方案

小學英語游戲教學研究課題方案

一、課題的提出(一)課題研究的意義：

小學生愛玩愛動，注意力難以持久，語言學習本身就較為單調和枯燥。而“興趣是最好的老師”，是否有學習興趣直接影響到學生學習效率的高低和效果的好壞。因此，如何使小學生產生并保持學習英語的興趣是小學英語老師所面臨的一個關鍵問題。而游戲教學不失為一種比較合適的教學方法。

所謂“游戲教學”就是通過聽聽、說說、認認、讀讀、玩玩、唱唱等活動激發學生學習英語的興趣，培養學生“我要學”英語的愛好，從而養成良好的學習習慣，為以后英語學習奠定基礎。游戲教學有以下幾方面的意義： 1.寓學于玩，減輕學習負擔。

英語學習其實是一個英語知識積累、技能培養和能力發展的一個復雜過程，主要是靠有意識地學習去完成。但是,中小學生注意力不易持久集中，所以我們要創造習得的條件，充分調動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔。游戲教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的玩樂之中，讓學生不知不覺地主動學習。例如，當學生學習到一定階段，為了讓他們綜合地復習以前所學過的單詞，我們可組織學生自制字母撲克牌，進行拼詞游戲。2.遵循規律,激發學習動機。

“興趣是最好的老師”，一個人一旦對某件事物或某種現象真正產生了濃厚的興趣，就會產生一種求知的強烈欲望。小學生好奇心強、活潑愛動、貪玩、渴望成功，但意志力不強,對學習欠缺目的性，英語學習動機以直接的近景性學習動機為主，這種動機主要來自對學習內容或學習活動本身的直接興趣。游戲的趣味性特點恰好能促進學生近景性學習動機的形成，并使之不斷地得到鞏固和提升。3.創設意境,培養創新能力，提高學習能力。

在游戲教學中，教師應努力為學生創設活動情景，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性，發展學生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素。通過一定的教學活動，學生的智力可直接轉化為英語學習的能力。4.有益于融和師生關系。

教學游戲能改善師生關系，縮小師生間的距離，使師生之間產生信任感、親近感。教師以平易近人的組織者、參與者的身份引導游戲順利進行，以潛移默化的方式去感染和影響學生，能夠更好地達到教學和教育目的，大大地提高教師在學生心目中的威信和地位。5.有利于班集體的團結互助。

教學游戲是集體活動，對集體內成員的相互關系會產生影響，它要求成員之間學會交際、互相尊重、互相協作。在游戲中大家互相領會對方的交際意圖，又努力使對方理解自己，同心協力完成任務，這對學生之間建立良好關系起著一定作用，有益于班集體的團結互助。(二)課題提出的現實依據：

小學生在學校里學習知識、接受教育，在認知、情感、意志、性格等多方面都發展很快。作為英語教師我們要了解小學生的心理特點，遵循其心理發展的規律開展英語教育和教學活動。

小學英語的教學目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣。在教研教學中，我們必須探索一種符合小學生生理、心理的教學方法，才有利于小學英語教育的健康發展。而游戲教學就是在教學中將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，不僅學習了知識，更重要的是培養了興趣。游戲活動還能活躍課堂氣氛，使每個學生全身心地投入英語學習的氛圍中。但是游戲方法在課堂中必須是有效運用，合理設計和適當安排才能達到良好的教學效果。目前，我們學校一些教師對小學英語教學目的認識不是很清楚，對小學生的心理了解不夠，在教學中不能有效激發學生興趣，沒有形成穩定的教學模式，如果能探索建立一種新的教學模式，對小學英語教學將起到極大的促進作用。因此我們提出了《小學英語游戲教學研究》課題。

(三)課題提出的理論依據：

《義務教育小學英語新課程標準》強調英語課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。

《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主 體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

二、課題的目標及內容：(一)課題研究的目標：

總目標：探索一種符合小學生生理和心理的教學方法（即構建游戲教學方法模式），使其可以廣泛應用到小學英語課堂教學中，并有助于小學英語教學的健康發展。教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。具體目標：

1.總結一套以游戲為主的一種教學模式。2．促進學生綜合素質的提高。3.促進教師自身教科研水平的提高。(二)課題研究的內容：

（1）、小學英語教材游戲化處理的基本原則。（2）、英語課堂游戲化的設計，組織與實施。（3）、學英語課堂游戲教學的效果評價與調整策略。

三、課題的研究原則：

研究原則：實踐性原則、趣味性原則、現實性原則、動態性原則、開放性原則 研究思路：

1、做好開題準備。

2、著重引導學生利用已有英語經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，促使學生主動應用、驗證英語知識，不斷形成、積累、拓展新的英語生活經驗。然后以點帶面，在全校各年級全面推廣成功經驗。

3、邊調查邊研究邊改進，適時地組織相關的活動，如理論研論、課堂英語研究、上網交流請教等。

四、本課題的研究的方法：

問卷調查法，實驗法，經驗總結法，行動研究法。

五、課題實施步驟

1、準備階段（2017.3—2017.5）

（1）學習相關的理論知識。分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。（2）進行相關的實踐研究活動。（3）組織對師生的相關因素的問卷調查，全面調查學生對英語的興趣和英語游戲教學方法的興趣，分析整理。（4）撰寫課題方案。

2、實施階段（2017.6—2017.9）（1）分組。

（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。（3）實驗數據收集、整理。

（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控。

3、匯總階段（2017.10—2017.12）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

第四篇：“小學英語對話教學”研究課題方案

“小學英語對話教學”研究課題方案

一、研究背景

2000年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現行使用的小學英語教材中，對話占有較大的篇幅，其教學目的主要是培養孩子們的語言交際能力。作為旨在培養學生語言交際能力的小學英語對話課，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯系的話題和內容，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養學生的口頭表達能力奠定了基礎。

然而客觀地反思我們近年來小學英語對話課的教學實踐，對話課教學還沒有實現真正意義上的突破。由于受應試教育和傳統的外語教學法的束縛，在現行的小學英語課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復地運用語言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學生創造性地運用語言知識能力的培養。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文。我們調查發現，一旦離開課本，要創設新的情景，并聯系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。為了改變現狀，更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，培養學生交際運用語言的能力，實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在新的情景中創造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學英語對話教學》的課題研究。

二、理論基礎

英語對話教學是指通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。

1、社會語言學理論基礎

如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產生，是因為生

活在社會中的人，出于交際的需要，必須與其他人進行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關。社會語言學將口語看成是社會驅使的行動。

2、心理語言學理論基礎

從心理語言學的角度來看，口語表達又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對話內容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結合，為尋求恰當的概念提供依據。②一旦找到相關概念，便根據已知的規則對它們進行整和與排序。在這一步驟中，掌握規則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有決定性的影響。③將使用規則后的結果與發音相連接。④產生音義結合的口語。在上述心理過程中，人腦內部對每一個步驟進行監控，隨時調節個部門的工作，糾正偏差。

三、研究目標

1、探索訓練口語交際的途徑，初步構建小學對話交際課堂教學模式。使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性練習，從而培養學生為交際運用語言的能力。

2、通過課堂教學模式的改革，增強學生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉變為課堂的積極參與者，從而提高學生的語言交際能力，提高課堂教學效率。

3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區對話教學的研究并形成特色。

四、研究內容

1、小學英語對話教學的語境研究

2、小學英語對話教學的有效策略研究

3、小學英語對話教學的模式研究

4、小學英語對話教學活動設計研究

五、研究的方法和步驟

小學對話教學實驗課題的各項相關研究內容是穿插進行的，并不是孤立存在的，大體分為三個階段：

１、準備階段

認真學習新課程標準，了解國內外相關課課題動態，客觀分析小學英語對話教學研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段

制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料

積累。

3、總結提高階段

全面總結課題研究工作，進行成果展示。

六、保障措施

１、加強對英語課題實驗的管理與指導，做到英語教研機構健全，英語課題研究人員落實職責分明，分工合作，相互促進。

2、加強學習，提高研究人員整體素質，特別是能否掌握先進的教育理論和方法，提高研究的質量。

3、不同階段，用不同方式評價英語課題研究工作的進展情況和取得的成果。通過綜合、反饋、分析，形成全區的英語對話教學研究總結。

第五篇：小學鋼筆字教學的幾點嘗試

小學鋼筆字教學的幾點嘗試

內容摘要：小學鋼筆字教學是小學語文教學的基礎工程。學生在練字的過程中，受到藝術的熏陶，美的享受。同時，對培養學生堅強的意志，正確的審美能力、一絲不茍的學習品質起到不可估量的作用。但是小學鋼筆字教學在語文教學中還存在著不盡人意之處。我在教學中，始終將語文教學與寫字教學結合起來，認真上好每一節寫字課。我從事小學語文教學多年，在實際教學中積累了點滴經驗，現將本人的具體做法與各位同仁探討、研究。

關鍵詞：坐姿、執筆、點滴經驗

小學蘇教版語文課程標準明確指出：三四年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；五六年級硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。可見小學鋼筆字教學是小學語文教學的基礎工程。本人從事小學語文教學多年，在實際教學中我不斷地進行創新嘗試教學，積累了點滴經驗，現將本人的具體做法與各位同仁探討、研究。在科學的練習方法指導下，在反復的書寫訓練中逐步提高，是學習寫字的成功之路。具體應從以下幾個方面努力：

1、教會學生正確的坐勢和科學的執筆方法；

2、教會學生如何“摹寫”和“臨寫”；

3、如何在教學中激發學生的興趣。

一、正確的坐勢和科學的執筆方法

1、寫字姿勢

寫字姿勢非常重要。正確的寫字姿勢，不僅能保證書寫自如，充分發揮書寫技能，提高書寫水平，而且還能促進青少年身體的正常發育，預防近視、脊錐彎曲等疾病的發生，有益健康。這也是寫字最基本的要求。有些學書者雖有寫鋼筆字的基礎，但寫字姿勢還不夠正確，必須注意糾正。

正確的寫字姿勢是：身直、頭正、臂開、足開。身坐端正。兩肩擺平，腰背自然伸直，并略向前傾，胸口離桌沿一拳左右：頭正、微向前傾，眼睛與紙面的距離應保持一尺左右；兩臂自然向左右張開，小臂平放在桌面上，左手按紙，右手握筆，使筆桿略斜偏向右側，不是在鼻粱正前方，筆尖卻落在鼻梁正前方；兩腳自然平放在地上，與肩同寬。

2、執筆方法

執筆方法古人云：“凡學書者，先學執筆”。可見執筆方法對于練習寫字是非

常重要的。執筆方法正確與否，關系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。有些學書者雖有寫鋼筆字的基礎，但執筆方法還不正確，必須認真糾正。

正確的執筆方法是：拇指、食指、中指分別用第一節從三個方向合力捏住筆桿下端，即拇指、食指從筆桿的前部左右夾住筆桿，食指稍前伸，而中指以指甲的上后側抵住筆桿的后下方。距離筆尖約一寸左右，指尖低于拇指、食指。無名指和小指依次自然向手心彎曲，緊靠中指下方，對中指起運筆協調作用，不能接觸紙面。筆桿上端斜靠在食指第三節的最高骨處，向右后方傾斜，和紙面早50度左右的角度。執筆要做到“指實掌虛”，就是下指握筆要實，掌心要空，空若蛋形。這樣，書寫時才能靈活運筆，提高書寫效果。

二、“摹寫”和“臨寫”

1、摹，就是描，即可以在印好的紅模字上描，也可用透明度好的薄紙蒙在帖上描。也有人用平滑的膠片、塑料薄膜代替紙來摹，這樣做，既不會使墨漬透過紙污染字帖，也可以洗滌反復使用。摹寫的過程主要是讓初學者通過比較準確地描劃，熟悉字的結構形態和筆畫變化，從而進一步向臨寫過渡。摹寫速成的好辦法。

2、臨，可以說是每個學寫字的人都必須經過的歷程。有些功成名就的老書法家，雖然造詣卓深，但每日仍臨池不輟，沒有天生不臨帖就會寫好字的人。臨習是練字和從事書法創作的不二法門在臨摹字帖過程中還應該注意以下問題： 第一，要先專一，后博學 剛開始練字的人，在選好一本字帖之后，就要專心致志練下去，不可朝三暮四，隨意更換字帖。這是因為每一本字帖都各有特點，自成體系，如果今天臨這本，明天臨那本，到頭來哪一本也寫不像。只有待一本字帖臨像了，寫熟了，才可再換其他字帖，博采眾長。

第二，要認真讀帖 讀帖是臨摹字帖的前提。讀帖好比讀書，為的是明其道理，而不僅僅是識字或抄書。只有讀得懂、看得細，才會印象深、寫得像、記得牢。對字帖上的字，其筆畫怎樣書寫，結構怎樣安排，章法怎樣布置。都要仔細琢磨，從中找出規律，才能寫得有興趣，寫得像。

第三，要注意練字的效果 在臨摹字帖過程中，不能盲目追求摹的多，臨的快，而應該注重臨摹的實際效果，做到臨寫一遍就有一遍的進步，摹寫一次就要

有一次的收獲。對難寫的字要集中兵力打殲滅戰，反復臨摹，這樣才會有真正的收獲，才會不斷進步。

第四，要注意掌握規律 在臨摹過程中，不能停留在對每一個具體字的認識和練習上，而應注意歸納總結字與字之間的區別和聯系，認識和掌握一類字寫法的共同點，以收到舉一反三之效。這樣，可以大大提高練字的進度。這種規律，既可通過自己臨摹實踐去總結，又學習別人已經總結出來的經驗。初學寫字的人應注重學習別人練字的經驗，以便少走彎路，節約時間。這實際上是要求練字的人，要讀一些練字技法方面的書或聽一聽課，先明其道理，做到在規律指導下練習，在練習中體驗規律，再用規律更好地指導練習，鞏固和提高書寫技能。

三、鋼筆字教學中激發學生的興趣的點滴經驗

（一）多讀、多思、多練

“讀書百遍、其義自見”。學習書法也是如此，一是讓學生多讀前人學書的成功經驗。如：王羲之、鄭板橋、歐陽詢等成功經驗都值得學生學習。二是多讀書法的基礎知識，只有掌握了書寫的技巧，才能得心應手。

我在教學中，積極主動地培養學生“多思”的好習慣。每學寫一個新字時，都讓學生分析這個字的間架結構、運筆方法等，我讓學生在觀察中展開思考，培養他們學習書法的創造思維能力。學生每寫完一個字后，我都讓學生自評、互評他們所寫的字好在哪里？哪個字沒有寫好，為什么沒寫好？通過這樣的教學方式，使乏味的書法課變得生動、有趣。既鍛煉了學生的語言表達能力，又培養了學生自主學習的能力。

“多練”：歷代書法家都倡導練書法要“勤”。那么，學生在學習中規范地練字，是不是就做到“勤”呢？我認為教學生寫字時，關鍵是要勤于動腦。我認為的“勤”，是使學生學會舉一反三，要自己掌握一套學習方法。如：我在教學生寫“田”這個字時，我留的作業就是學生試寫“甲”、“由”兩個字。在教學過程中，我深深地體會到這種使學生由客體變為主體的學習方式，其效果很好。學生的積極性和主動性得到了發揮。他們那種潛在的創造意識被挖掘出來了，使他們對書法產生了極大的興趣。

（二）“多鼓勵”、“多實踐”

我在教學中，對學生常常進行鼓勵。對于進步很快的學生，我肯定他們的成績，并不斷提出最高的要求。對于進步較慢的學生，我總是給予鼓勵，以增強他們的自信心。幾年來，我習慣于用文字來與孩子溝通，習慣于用激勵的話語鼓勵他們。即使書寫水平最差的學生，我也會給他們這樣一個評語：“你的字寫得有進步，老師真為你高興，請你相信自己會寫一手漂亮的字。”久而久之，他們真的是“后來者居上”了，我的心同孩子一樣的甜。

“多實踐”：當學生對學習硬筆書法有了興趣后，我就趁熱打鐵，激發他們書寫的欲望，我每學期都要在班級舉行一次書法竟賽，并邀請學生家長一同觀看學生的書法表演，對他們進行表揚和獎勵，我的工作得到了家長的支持。通過這些實踐活動，使學生學習書法的興趣得到升華，使他們的書寫水平日趨成熟。

我在教學中時時刻刻注意對學生學習興趣的培養。學生只有對書法產生了興趣，才能對其投以滿腔的熱情，才能潛心研習，才能有助于教學。小學生在練習一段時間以后，總是覺得自己的字不夠好。于是，就出現了朝秦慕楚的現象，今天想練這種字，明天想練那種字，結果影響學習效果。這時，老師要對學生進行耐心地教育。在學生學習中，切不可“一爆十寒”非“冰凍三尺”不可。學習硬筆書法不是幾天或幾個月就可以學好的，必須專心致志，一絲不茍地領悟，最后才能學有所成，那種虎頭蛇尾的做法，會一事無成的。

以上只是本人在實際教學中的點滴體會，在全面提高素質教育、發揚傳統文化的今天，如何使小學鋼筆字教學日趨完善，還有待天我們老師在今后的工作中做進一步的探討和研究。

參考文獻：

于魁榮《小學寫字教學實踐》 北京教育出版社 2001-3-1 ；

朱作仁《小學語文教學心理學導論》 上海教育出版社 2001-5-1。