第一篇：常用心理測量評定量表

常用心理測量評定量表

一、心理健康量表：

1、90項癥狀自評量表（SCL--90）

2、焦慮自評量表（SAS）

3、抑郁自評量表（SDS）

4、康奈爾醫學指數(CPI)

5、社會功能缺陷評定量表（SDSS）

二、人格測試量表：

1、明尼蘇達多相人格測試（MMPI）

2、艾森克人格問卷成人版（EPQ）

3、大學生人格問卷（UPI）

4、卡氏16種個性因素測試（16PF）

5、氣質量表

6、中國人個性量表(CPAI)

7、青年人格問卷（CPI）

8、A型行為類型問卷（TABP）

9、愛德華個人偏好量表（EPPS）

三、智力測試量表：

1、瑞文智力測驗

2、韋氏智力測驗（成人）

3、韋氏智力測驗（兒童）

4、比內-西蒙智力測驗

四、心理狀態測量量表：

1、成人人際關系量表

2、成人心理壓力量表

3、社會適應能力量表

4、心理適應性量表

5、社會支持評定量表

6、心理年齡量表

7、生活事件量表

8、應對方式問卷

9、情商（EQ）測試

10、Olson婚姻質量測試

五、學習專用量表

1、學習價值懷疑量表（SVL）

2、學業成就責任問卷（IAR）

3、成就目標取向量表(ADG)

4、成就動機量表(AMS)

5、考試焦慮量表(TAS)

6、自我效能感綜合量表(SEIS)17、學業求助量表(HSS)

8、自我妨礙量表(SHS)

六、人力資源管理量表

1、職業能力傾向測試

2、社會適應能力診斷量表

3、心理發展狀態測驗

4、行動潛力測驗

5、個人風格測評問卷

6、人力資源管理能力測評

7、成功商數測試

8、霍蘭德職業興趣量表

9、員工健康狀況測評

10、員工素質測評

11、工作環境測評量表

12、職業滿意度量表

13、婚戀測試量表

14、婚姻質量測試

七、婚姻心理控制源量表：

1、艾森克性心理健康測驗

2、戀愛方式測驗

3、夫妻生活健康測驗

4、婚姻安全界線檢測問卷

八、兒童用心理測驗與量表：

1、Achenbach兒童行為量表(CBCL)

2、RUTTER兒童行為問卷

3、父母養育方式評價量表

4、親子關系與父母角色測量量表

5、親子關系診斷測驗

6、托馬斯嬰兒氣質問卷

7、兒童韋氏智力測驗

8、問題行為早期發現測驗

9、幼兒智力測驗量表

10、康納爾父母量表(CONNERS)

11、孤獨癥行為評定量表（ABC量表；父母或教師用）

12、兒童期孤獨癥評定量表（CARS）

九、中國大學生心理健康相關評定量表：

1、中國大學生生活應激量表

2、中國大學生心理健康量表

3、中國大學生適應量表

4、中國大學生人格量表

第二篇：心理測量復習

心理測量

第一章 緒論 高爾頓（英）

1893年在《人類才能及其發展的研究》中首先提出“測驗”和“心理測量”這兩個術語。直接推動測驗運動發展的第一人，最早實際從事測驗活動，采用評定量表，問卷法，自由聯想技術的先驅，發展出分析個別差異資料的統計方法。

受到洛克感覺論思想的影響，認為“外部世界的任何信息欲傳至個人，唯一的途徑是經過我們的感官。” 卡特爾

1890年《心理測驗與測量》使“心理測驗”第一次出現于心理文獻中 文中提及了評定學生的智力水平：10項測試

與高爾頓觀點相同：認為唯有通過對感覺器官的辨別力與反應時的測量才可測得智力的功能。

比奈（法）

心理測驗的鼻祖，世界上第一個真正意義上的智力測驗誕生

1903年《智力的實驗研究》中智力是廣義的，包括一切高級心理過程。

比奈觀點：智力是人所具有的及其復雜的能力，非簡單的方法所能測量，因此要直接選擇廣泛而復雜的課題才能測量智力。

與西蒙合作，完成了世界上第一個智力測驗量表——比奈-西蒙量表 1905年在《心理學年報》發表《診斷異常兒童的新方法》介紹次量表，因此該量表也稱1905年量表。

1908年，1911年修正，分別稱1908年量表，1911年量表

在美國，最著名的修訂：斯坦福大學教授推孟1916年執導修訂，即S-R量表 心理測驗在我國的發展：

昌盛時期：從“五四”前后至1928年，1931年6月，由艾偉，陸志偉，陳鶴琴，肖孝嶸等組織的中國測驗學會在南京正式宣告成立。停止發展：1949年至1978年 重新發展：20世紀70年代后期 第二章 心理測量和測驗的一般介紹

測量定義：依據一定的法制使用量具對事物的特征進行描述的過程。測量最基本特征：把事物進行區分的過程

測量三要素：測量的對象-事物的屬性和特征；測量的規則或法制-給事物的屬性分派數字的依據；測量的結果-描寫事物屬性的數字或符號。

法制有好有壞，當測量的其他條件相同時，使用不同的法制會產生不同的測量效果。測量的要素：參照點和單位。

參照點包括絕對的零點和人定的零點。不以絕對的零點為參照點的計算只能進行加減運算，不能進行乘除運算。

心理測量多采用人定的相對零點，因此其結果只有高低之分，沒有倍數之分。理想的單位：有確定的意義；有相等的價值。

一般來說，心理測量的單位不夠完善，既無統一的單位，也不符合等距的要求。測量水平：類別測量，等級測量，等距測量，比率測量 測量量表：類別量表，等級量表，等距量表，比率量表

類別量表又稱名稱量表，等級量表又稱順序量表，比率量表又稱等比量表 心理量表均為順序量表，采用相對參照點

心理測驗：依據一定的心理學理論，使用測驗對人的心理特質進行定量描述的過程。（依據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數量化的價值）心理測量的特點：間接性，相對性，客觀性

間接性是指無法直接測量人的心理，只能測量人的外顯行為（特質理論）相對性是沒有絕對零點

心理測量運用測驗為工具，達到了解人類心理的實踐活動，是動詞 心理測驗是了解人心理的工具，是名詞

心理測驗三要素：行為樣組，標準化及客觀性

行為樣組：為了正確地，可靠地推論所要測量的東西，就得憑借一組行為，這一組行為即行為樣組。

一個測驗的好壞，首先決定于測題編制的好壞，即必須要求這些測題能夠引發和測量出具有高度代表性的行為樣組。

標準化：測驗的一致性，包括測驗用品的一致性，測驗指導語的同一性，測驗中主試與被試關系的穩定性，測驗評價的一致性等

客觀性：測驗不受主觀支配，其測量方法可以重復，測驗的實施，記分和解釋都是客觀的。客觀性是衡量科學性的一個根本標志，對心理測驗來說，決定一個心理測驗能否存在的必要條件。行為樣組的代表性和測驗程序的標準化都是為了保證這種客觀性。心理測驗客觀性指標：信度，效度，難度，鑒別力 中等難度的項目鑒別力最高

信度：測驗結果的可靠程度（信度問題實質是一組被試兩次測量的一致性問題）信度的高低可用相關系數來表示，信度包括：重測信度，復本信度，內在一致性信度

一般來說，標準智力測驗信度應達到0.85以上，個性測驗和興趣測驗應達0.70-0.80水平，學業成就測驗0.90以上。

效度：一個測驗實際測量出所測特征或功能的真實性程度，心理測驗最重要的客觀性指標。鑒別一個測驗的好壞，其首要指標是效度。效度是針對測驗的目的而言的 效度分為：內容效度，結構效度，效標關聯效度

內容效度：測驗所選的項目測題符合所欲測驗內容的程度，運用邏輯法，經驗法 結構效度：測驗實際測量出所欲測量的心理結構或特征的程度 效標關聯效度：又稱實證效度或準則關聯效度 根據測驗對象：認知測驗（能力測驗），人格測驗 根據人數分類：個別測驗，團體測驗

根據測驗材料：語言或文字測驗，非語言測驗或操作性測驗

測驗應用的功能：了解個別差異；診斷，預測和評價；甄選，分類和安置；為心理輔導和心理咨詢服務；心理和教育科研的輔助手段。第三章 智力測驗

智力測驗也就智力測量，目的在于測量智力的高低。指在一定條件下，使用特定的標準化的測驗量表對被試施加刺激，從被試的一定反應中測量其智力的高低。也指由經過專門訓練的研究人員采用標準化的測驗量表對人的智力水平進行科學測量的一個過程。智力測驗就是對表現一個人智力水平的行為樣組進行測量，用數字對之加以描述，它的結果是給人的智力行為確定一種數量化的值

智力測驗結果用智商（IQ）表示，比奈提出智齡-比率智商-離差智商

智齡（MA）是由兒童答對測題的多少確定的，然后通過智齡與實齡（CA）的比較來衡量兒童智力水平的高低 智齡只能表示一名兒童智力的絕對水平，不能比較實齡不同的兒童智力的高低 智商（比率智商）首先由德國漢堡大學斯騰教授提出的 智商能表示智力的相對水平，成為比較兒童聰明程度的指標 比率智商公式：智商（IQ）=智齡（MA）/實齡（CA）*100 比率智商的基本假設：智力發展和年齡增長成正比。

離差智商，1949年韋克斯勒首次采用IQ=100+15（Z）

韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）特點：是當今國際心理學界公認的已被廣泛運用的個別智力測驗量表；適用范圍是6歲至16歲少年兒童；在結構上言語（文字）和操作（非文字）測驗兼而有之；第一次在用于兒童的，個別實施的，匯合性的測驗中采用了離差智商。韋克斯勒把全量表分為言語量表，操作量表兩大部分

WISC-R將形式相同的測題分別組成份測驗，每一項分測驗內測題有難易之分并按難度的遞增依次排列。共有12項分測驗，言語量表由常識，類同，算術，詞匯，理解，背數6個分測驗組成，操作量表由填圖，排列，積木，拼圖，譯碼，迷津6個分測驗組成，其中背數和迷津是補充測驗。斯比量表第四版特點：在內容上涵蓋較廣泛的認知技能及信息處理能力方面的測試，突破早期版本較偏重語言的傾向，范圍擴大至數量，空間及短時記憶；采用“分測驗”的形式；15個分量表，主要評估四個較大領域的認知技能-語言推理，數量推理，抽象視覺推理，短時記憶；施測程序上，保存了原先適應性測驗特點；提供代表一般推理能力的總分及上述四個領域的分數，四個領域中任何組合的分數，以及15個分測驗的個別分數。斯比量表全量表的標準分：T=100+16(Z)瑞文測驗原名漸進矩陣，是英國心理學家瑞文與1938年創制 已發展出標準型，彩色型，高級型，聯合型四種 瑞文測驗標準型(瑞文測驗的最初型)由ABCDE五個單元構成，每單元12個測題，共60題，測題按從易到難原則依次排序 AB單元主要測量兒童直接觀察辨別的能力

CDE三個單元主測一個人對矩陣（3*3）的系列關系進行類別推理的能力 這五個單元的漸進矩陣的構圖說明其中的系列關系越來越隱蔽，因素越來越多，解決這類問題越來越依靠間接的抽象概括的思維能力——類比推理 瑞文推理彩色型

為了適應測量幼兒及智力低下者而設計的，共36題，將原來黑白的標準型中的AB兩單元加上色彩以突出圖形的鮮明性，并插入一個彩色AB單元，共12題 瑞文推理高級型

適用于智力超常者，共60題，包括漸進矩陣Ⅰ型（12題）及Ⅱ型（48題）瑞文推理聯合型，簡稱CRT 由標準型與彩色型聯合而成，由72幅圖案構成72個測題的一本圖冊，內有A, AB,B,C,D,E六個單元，每單元12題，前三個單元彩色，后三個單元黑白，適用于5-75歲以內的幼兒，兒童，成年人及老年人。

較高的信度，中等的效度，但不能完全代替多方面相的智力測驗 智力測驗的優點：就評價內容來說，智力測驗中嚴格選定的測題比較有利于考察被試的各種能力；就被評價者的范圍來看，智力測驗把一個人的分數與更廣大的地區內的同齡人進行比較；評定學生智力發展水平的快速和有效的工具

智力測驗在教育上的應用：選拔和安置；篩選，診斷和制定補救工作；教育研究成果效能核定和評價。第四章 人格測驗

人格測驗是以人格為測量對象的測驗 人格：個性中除能力之外的部分，特指那些不同于人的認知能力的情感，動機，態度，氣質，性格，興趣，品德，價值觀等。、人格特點：復合型，相對穩定性，差異性，可變性

人格測驗分類：結構不明確的投射測驗，結構明確的問卷測驗 投射測驗：羅夏墨跡測驗，主題統覺測驗（TAT），文字聯想測驗，畫人或畫樹測驗 問卷式人格測驗：自陳量表，評定量表 自陳量表方法：合理建構法（邏輯法），因素分析法，實踐標準法（經驗法）相對應的量表：內容效度人格問卷，因素分析人格問卷，經驗效標人格問卷 評定量表：以標準化程序來評定結果，評定法可以看做是觀察法與測驗法的結合 卡特爾16種人格因素問卷（16PF A，B，C，D，E，F，G，H，I，L，M，N，O，Q1，Q2，Q3，Q4，特點：客觀性，標準化，多功能，廣泛性，深刻性 明尼蘇達多相人格問卷（MMPI）效度量表包括無回答（Q或？），說謊（L）15題，效度（F）64題，修正（K）30題 艾森克人格問卷（EPQ）標準分：T=50+10(Z)四個分量表：E量表（內外向），N量表（精神質，又稱情緒性），P量表（神經質，又稱倔強性），L量表（效度，測定受測者的掩飾，假托或自身隱蔽等情況）加州心理調查表（CPI）

四類：人際關系適應能力的測驗（6個量表）；社會化，成熟度，責任心及價值觀測驗（6個量表）；成就潛能與智能效率的測量（3個量表）；個人生活態度與傾向方面的測量（3個量表）

三個效度量表：Gi（好印象），Wb（幸福感），Cm（從眾）

投射測驗特點：使用非結構任務，允許被試有各種各樣不受限制的反應（刺激材料越不具有結構化，反應就越能代表被試人格的真正面貌）；測量目標具有掩蔽性；解釋的整體性。投射測驗的不足：評分缺乏客觀標準，難以量化；缺少充分的常模資料，測驗結果不易解釋；信度和效度不易建立；原理復雜深奧，非經專門訓練者不能使用。第五章 信度

信度的操作定義：對測量一致性程度的估計。

一般地，性能良好的能力與學習成就測驗的信度應達到0.90以上，性格，興趣，價值觀等人格測驗的信度系數應達到0.80以上 誤差：抽樣誤差（信度時可忽略），系統誤差（與信度無關，與效度有關），測量誤差（與信效度都有關）

信度完全受測量誤差的影響

真分數：心理測量中的真實值，即測量中不存在測量誤差時的真值或客觀值 真分數的操作定義：無數次測量的平均值，用X∞或T

Xt= X∞+Xe或X=T+E

Xe或E 表示誤差分數，Xt或X表示實測分數

真分數理論的三個基本假設：誤差分數的平均數是零；誤差分數與真分數相互獨立，即相關為零；兩次測量的誤差分數之間的相關為零

信度的基本定義：一組測驗分數中真分數方差與實測分數方差的比率

測量誤差來源于：測驗本身，測驗實施過程，被試本身

估計信度的方法：重測信度；復本信度；內在一致性系數；評分者信度；綜合重測信度和復本信度特點的穩定-等值系數

重測信度：也稱穩定系數，是一組被試在不同時間用同一測驗測量兩次，兩次測驗分數的相關系數。——估計測驗中跨時間的一致性

復本信度：又稱等值系數，估計兩個假定相等的復份測驗之間的一致性，是兩個平行測驗分數的相關。——估計測驗跨形式的一致性

內在一致性系數：估計測驗跨項目或兩個分半測驗之間的一致性 評分者信度：估計測驗跨評分者的一致性

穩定-等值系數：估計測驗跨時間和形式的一致性

估計內在一致性系數的方法：分半法，對項目反應的方差或協方差進行分析 分半法：先把一份測驗按題目的奇偶順序或其他方法分成兩個盡可能平行的半份測驗，然后計算兩半之間的相關，即得到分半信度系數。斯皮爾曼-布朗公式修正：

斯皮爾曼-布朗公式通式：

基于項目協方差的方法：

庫德-理查遜公式20（K-R20），庫德-理查遜公式21（K-R21），要0,1計分 克朗巴赫

系數，適用于非0,1計分的一種內在一致性系數

斯皮爾曼-布朗方法與庫德-理查遜方法假設相同，均要求測題的難度相等，組間相關相等 評分者信度：由多個評分者給一組測驗結果評分，所得各個分數之間的一致性 影響信度系數的因素：分數分布范圍；測驗長度；測驗難度 分數分布范圍越寬，信度系數就越高

其他條件不變時，測驗長度越長，即題目越多，信度就越高

測驗的標準誤差：測量誤差分布的標準差，表示測量誤差的大小，用Se表示，又稱標準誤 測量的標準誤差反映的也是一組被試的情況，可以用來估計個人的真分數 用測量的標準誤差估計真分數：

第六章 效度

效度操作定義：一個測驗對其所要測量的特性測量到什么程度的估計，即測驗的準確性 效度理論定義：效度是總變量中由所測量的特性造成的變差所占的百分比

效度的性質：針對測驗結果；針對某種特定的測驗目的；只能程度上的差異（即高，中，低）效度種類：內容效度，結構效度，準則關聯效度

內容效度：測驗用的測題對整個測驗內容范圍的代表性程度。驗證和提高內容效度的方法：專家評定，雙向細目表 結構效度：測驗能說明心理學的理論結構或特質的程度，或用心理學上某種結構或特質來解釋測驗分數的恰當程度。準則：檢驗效度的參照標準，用以顯示測驗所欲測量的特性的變量，通常以一種測驗分數或活動來表示。

影響效度的因素：測驗本身的因素；測驗實施和計分方式；被試的主觀方面；進行效度化所依據的有關準則；樣組方面

信度與效度的關系：高信度是高效度的必要條件，而不是充分條件；信度系數的平方根是效度系數的最高限度。第七章 項目分析

項目分析：對組成測驗的每個測題進行分析

項目難度：表示題目難易程度的指標——等級量表 1.P=R/N 二值計分（只有答對與答錯兩種情況）P難度，R答對該題的人數，N參加測驗者的總數 2.P=X/Xmax 非二值計分

Xmax該題的滿分，X全體考生在該題上所得的平均分數 P值越小的項目，難度越大。難度值在0.35-0.65之間為好

3.分組，取得分最高的27%的被試作為高分組，取得分最低的27%被試作為低分組 P=（PH+PL）/2

對不同選項數測題的難度進行比較時，要進行項目難度的矯正

CP=(KP-1)/(K-1)CP矯正后的難度，P 未矯正的難度，K選項的數目 轉換為難度的等距量表（查Z值）

避免負號的出現：Z1=Z+5 或△=13+4（Z）

5，13為平均數，1,4為標準差 難度與測驗分數的分布：

正偏態分布，大多數被試集中在左側低分端，接近零分的多，說明測驗過于困難，適合于篩選性測驗

負偏態分布，大多數被試集中在右側高分端，接近滿分，說明測驗很多項目太容易，缺少難得項目，適合于達標測驗

一般能力測驗和成就測驗的平均難度在0.50左右為宜

項目的鑒別力：又稱區分度，指項目對不同水平的被試反應的區分程度和鑒別能力

項目鑒別指數：取27%，D=PH—PL

D值越大，項目的鑒別力越大，表示項目的質量越好 D 0.40以上，優良；D 0.30-0.39，良好，如能修改更好；D 0.20-0.29 尚可，仍需修改；D 0.19以下，劣，必須淘汰 第八章 量表與常模

常模：標準化樣本的測驗作業情況，一般把用作比較的團體叫做常模團體，其一般平均分數叫做常模。

建立常模：通過分析標準化樣組的實際作業情況 導出分數：從原始分數轉換而來的具有一定參照點和單位的測驗量表上的數值，與原始分數等值的量表分數 標準化樣組的條件：標準化樣組的成員必須給予確切的定義；標準化樣組必須是欲測量的全域的一個代表性樣組；取樣的過程必須有詳細的描述；標準化樣組的規模要有適當的大小；標準化樣組是一定時空的產物。

常用的概率抽樣方法：簡單隨機抽樣，等距抽樣，分層隨機抽樣，整群抽樣 百分量表是等級量表，標準分數量表可以使測驗分數表示為等距量表，即具有相當的單位的量表

標準分數Z是原始分數與平均分數的離差以標準差為單位的分數

常態化的標準分數是通過對原始分數的非線性轉換而來的，有一個近似正態曲線的分布 T分數：平均數為50，標準差為10，T=50+10（Z）

百分等級：常模團體中得分在該原始分數以下的被試的百分數

百分等級是對原始分數的一種非線性轉換，百分量表時等級（順序）量表，無法加減乘除。第九章 測驗的編制與使用

測驗的一般程序：確定測驗的目的；分析測量目標；產生測題；測驗的標準化；鑒定測驗的基本特征；編寫測驗指導書。

心理測驗的使用：選擇測驗，施測，評分，測驗結果的解釋和報告及實際運用

第三篇：心理測量技能

心理測量技能

1、WAIS－RS 韋氏成人智力測驗（個體測驗）

項目內容：分城市和農村兩式，各包括言語測驗（VIQ）和操作測驗（PIQ）兩部分共11個分測驗。其中，言語部分包括：知識、領悟、算術、相似性、數字廣度、詞匯6個分測驗；操作部分包括：數字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊5個分測驗。（代表測驗）算術、數字廣度、數字符號屬記憶注意能力項目。圖畫填充和圖片排列受言語能力影響。算術及5個操作項目有時間限制。

適用范圍：16歲以上，以長期生活、學習與工作所在地判斷屬于城市還是農村。個別測試

實施步驟： 一般先言語后操作的順序。特殊情況可以改變。測驗計分： 原始分與量表分，年齡量表分

原始分按照操作手冊要求轉化為平均數為10，標準差為3的相應的量表分，量表分相加可得出不同分測驗分數，再相加可得總量表分，最后查表得出智商分數IQ；

年齡量表分：以10為平均數，3為標準差。13分相當84百分位子分>1

以總分變化反映病情演變：減分率≥先50%為顯效，≥25%為有效。

注意事項：量表項目缺乏“情緒高漲”“思維飄忽”等項目，在躁狂癥或精神分裂癥受到限制；是輔助診斷工具，篩選陽性只能說明可能患有心理疾病。P1948、SDS 抑郁自測量表

項目內容：共20項，10個正向，10個反向。時間：最近一周 頻度量表 適用范圍：評定抑郁癥狀輕重程度及其治療中的變化，特別適用于發現抑郁病人。測驗計分：1～4四級評分，標準分分界值為53分，粗分×1.25后取整結果解釋：無～53～輕～62～中～72～重。

反映四組特異性癥狀：精神-情感癥狀；軀體性障礙；精神運動性障礙；抑郁心理障礙。

注意事項：對嚴重阻滯癥狀的抑郁病人評定困難P1969、SAS 焦慮自測量表

項目內容：共20項，15個正向，5個反向。時間：最近一周適用范圍：評定焦慮癥狀輕重程度及其治療中的變化，特別適用于發現焦慮病人。測驗計分： 1～4四級評分，標準分分界值為50分，粗分×1.25后取整結果解釋： 無～50～輕～59～中～69～重注意事項：對各類神經癥鑒別作用不大；關于焦慮癥狀分級量表總分值僅能作為一項參考指標而非絕對標準。P198項目內容：567項，分基礎量表（10個臨床和7個效度量表）、內容量表和附加量表三大類。只為精神病臨床診斷，做前370題。

適用范圍：18～70歲，小學畢業以上的城鎮人口，農村適用性差。測驗計分：除臨床量表Si和Mf（線性T分）外均為一致性T分。結果解釋：臨床分界點：T60分。

1、效度量表解釋：

Q、F、L、K：繼續沿用MMPI解釋標準。

Fb：后F量表，檢查被試者對370題以后項目的答案效度。VRIN：反向答題矛盾量表，高分為不加區別地回答項目。

TRIN：同向答題矛盾量表，高分≥60為不加區別給予肯定回答，低分≤40為給予否定回答。

ICH：中國人低頻量表，高分表明答題方向與正常人相反。

2、臨床量表解釋：大體同MMPI，量表0、5一般不做編碼分析突出編碼：次高點比第三高點至少高出5分（T分標準）。非突出編碼：次高點與第三高點相差不足5分（T分標準）。12/

21、13/

31、28/82、68/86

慮。高于14分提示有臨床意義。注意事項：不適合作為焦慮障礙的篩查和診斷工具；只是用來評價焦慮狀態嚴重程度及其變化特點，不具有鑒別焦慮和抑郁障礙的功能；缺乏可操作性強的評分標準，要對評定員進行認真培訓保證一致性。一次評定約15-30分鐘，第14項需結合觀察評分。P18115、BPRS 簡明精神病評定量表

項目內容：原16項，增加2項后18項，5類因子記分。我國量表協作組增加2個項目：自知力障礙，工作不能。

適用范圍：有精神病性癥狀的重性精神病患者，尤適于精神分裂癥，但不具備診斷功能。實施步驟：

1、評定方法：觀察與病人口述。評定近1周的情況。

2、評分標準：1～7 七級評分，沒有或不能評定記 0，統計時刪除。測驗計分：總分、因子分和單項分

1、總分：算術和，18～126 之間。

2、因子分：5類，焦慮憂郁、缺乏活力、思維障礙、激活性、敵對猜疑。因子包含項目得分的算術均數，在 0～7 分之間。

3、單項分：0～7 分。結果解釋：入組標準分 > 35 分。總分越高，病情越重。干預前后總分差值越大，結果解釋： IQ在90～109之間的人平常，約占全體人群的50%，70～130正態分布，<70智力缺陷。VIQ、PIQ差異達10以上才有意義，優勢半球有損害，VIQ < PIQ；非優勢半球有損害，PIQ < VIQ

與年齡量表分比較：分測驗高于平均分3分以上為強點，低于平均分3分以上為弱點

與常模量表分比較：應以10為平均數，13分及以上為強項，7分及以下為弱項 再測效應：一個月內第二次測驗P>V差量增加6分，幾乎顯著的V>P差異可能反映有實際意義，剛剛顯著的P>V差異應被忽略。

2、CRT 聯合型瑞文測驗（個體、團體均可）

項目內容：非文字智力測驗，彩色型和標準型的合并本。72幅圖，分6個單元，每單元12題。

適用范圍：5～75歲均可粗評智力等級，可個別也可團體測量。實施步驟：限時40分鐘，20和30分鐘各報時一次，并記錄所做題量。

測驗計分：二級評分，對1錯0。原始分轉化為百分等級，再轉化為IQ分數。

結果解釋：IQ在90～109之間的人為中等，約占全體人群的50%，70～130正態分布，<70為弱智。注意事項：每次施測團體不應超過50人，超過30人增加主試助理。

3、中國比內 比內－西蒙智力量表是世界上第一個正式的心理測驗，首次引入比率智商的概念。中國比內放棄比率智商，采用離差智商。項目內容：51題，從易到難排列。適用范圍：2～18歲。農村城市共用。

實施步驟：先填寫記錄紙上要求的簡歷并簽名，主試應簽名，后按照指導書的實施方法進行測驗，連續5題不通過，結束測驗。

測驗計分： 通過一題計1分，答對及認可通過的分數相加得總分，根據實足年齡和總分可查表得相應智商。

結果解釋： 智商平均數為100，標準差為16。IQ在90～109之間的人約占全體人群的46.5%，70～140正態分布，≤69為智力缺陷。注意事項：施測時主被測對坐P1724、MMPI 明尼蘇達多項個性調查表

項目內容：共566項，14個分量表，其中：10個臨床量表，4個效度量表。用于臨床診斷做前399題。

適用范圍：年滿16歲，或小學畢業，或沒有影響測試的生理缺陷。測驗計分：卡片式個別，手冊式可個別可團體

記分步驟：分性別、數Q量表得分、算原始分、加K分、轉換成T分（專用換算表換算）、剖面圖

臨床量表：

1、疑病 Hs

2、抑郁 D

3、癔癥 Hy

4、精神病態 Pd

5、男子氣－女子氣 Mf

6、偏執 Pa

7、精神衰弱 Pt

8、精神分裂 Sc

9、輕躁狂 Ma

10、社會內向 Si

效度量表：

1、不能回答的問題 Q：566版超過30，399版超過22分為無效

2、說謊 L：原始分超過10分為無效

3、詐病 F：高分表示可能是裝病；如果測驗有效，F量表分數暗示 精神障礙程度

4、校正 K：判斷態度是否隱瞞；對部分分量表進行加權Hs+0.5K，Pd+0.4K，Pt+1.0K，Sc+1.0K，Ma+0.2K

結果解釋：標準分分界值：中國T分為60分，美國T分為70分。注意事項：P18019、MMPI-2 明尼蘇達多項人格調查表第二版

因子分：精神質因子P、神經質因子N、內外向因子I、裝好壞因子F、反社會因子A、男女子氣因子M。

3、內容量表：內部癥狀類、外顯侵犯行為類、消極自我認識類、一般問題類

20、MMPI與MMPI-2的典型組合模式（剖面圖）（二級書 P222）

1、效度量表：（非常低 < 40 < 低 < 50 < 不高 < 60 < 高 < 100 < 非常高）1）全答肯定：L、K非常低，F非常高，呈高尖“∧”，臨床量表左低右高。2）全答否定：L、F、K均高，臨床量表Hs、Hy非常高。3）裝好模式：L、K高，F低，呈“∨”。4）自我防御模式：L不高，F低，K高。5）癥狀夸大模式：L、K低，F高（接近或超過70），呈“∧”。

2、臨床量表：以量表5（Mf）為垂直中線1）神經癥模式：左高右低，量表1、2、3均超65A類神經癥：

1、3為最高和次高，比2高出5分。解釋：將個人煩惱以合理化和社會可接受的形式表現出來。B類神經癥：呈現1、2、3依次下降。解釋：長期的過分軀體關注，多疑敏感。C類神經癥：呈現2、1、3下降。解釋：慢性神經癥傾向，伴有混合性軀體癥狀、多種軀體不適。D類神經癥：呈現1、2、3依次上升，且均高于65。解釋：多見于女性，為婦科方面主訴，癔病性剖面圖。2）精神病模式：左低右高，量表6、8為高雙峰，6、7、8組合占優勢。3）邊緣性模式：所有或絕大多數量表超過65，常伴F量表極度升高。5、16PF 卡氏16種人格因素測驗P186 項目內容：187題，適用范圍：初中以上文化程度的青壯年和老年人。團體測試，也可個別實施。測驗計分：0～2三級評分（聰慧性有正確答案，對1錯0），后查表得出標準分數。標準10分結果解釋：以高低分特征來解釋結果，標準分：1～3為低分，8～10為高分。樂群/聰慧/穩定/恃強/興奮/有恒/敢為/敏感/懷疑/幻想/世故/憂慮/實驗/獨立/自律/緊張 次元人格因素包括：適應與焦慮性、內向與外向性、感情用事與安詳機警性、怯懦與果斷性。特殊演算公式的應用：心理健康者、從事專業而有成就者、創造力強者、在新環境中有成長能力者。注意事項：先答四個例題，每題只能選一個答案，不能漏選，盡量不選中性

6、EPQ 艾森克人格問卷項目內容：分成人版與幼年版，均88題；包括內外向（E）、神經質（N）、精神質（P）、掩飾性（L）四個分量表。適用范圍：成年版：16歲以上；幼年版：7～15歲。測驗計分：只回答是與否，不能漏答。符合規定計1分，不合不計分，總分按年齡與性別常模換算標準T分。結果解釋：E內外向性，N情緒穩定性，P社會倔強性，K掩飾性。氣質類型關系圖：抑郁質（內向，不穩）粘液質（內向，穩定）膽汁質（外向，不穩）多血質（外向，穩定）分界值：（T分）三八節38.5～43.3～56.7～61.5 六一節

7、SCL－90 90項癥狀清單項目內容： 90題，包括10個因子（軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他如睡眠及飲食）。時間：現在或最近一周適用范圍：了解精神病人療效評定；了解軀體疾病患者精神癥狀；調查群體心理衛生問題。測驗計分：總分、因子分總均分：總分/90 陽性項目數：單項分數（0～4級）>1分，（1～5級）>2分的項目陰性項目數：沒有癥狀的項目 陽性癥狀均分：（總分-陰性項目分）/ 陽性項目數因子分：單類因子項目的得分結果解釋：以總分高低反映病情嚴重程度，分界值（1～5級）總分>160，或陽性項目數>43，或任一因子分>2（0～4級）總分>70，或陽性項目數>43，或任一因

10、LES 生活事件量表

項目內容：48條，包括三個方面（家庭生活28條、工作學習13條、社交及其他7條）

適用范圍：16歲以上人群。主要用于病因學研究；指導心理治療；甄別高危人群；指導正常人群。

實施步驟：通常記錄1年內的事件測驗計分： 一過性事件記錄發生次數，長期事件不到半年記1次，超過半年記2次。影響程度：0～4五級評分。持續時間：1～4四級評分。某事件刺激量＝影響程度×持續時間×發生次數正性刺激量＝好事刺激量之和 ；負性刺激量＝壞事刺激量之和 ；總刺激量＝正性刺激量+負性刺激量結果解釋： 95％正常人一年內不超過20分，99%不超過32分。負性刺激量分值越高，影響越大。

11、社會支持評定量表項目內容：共10個項目，包括客觀支持3條、主觀支持4條、對社會支持利用度 3條。適用范圍：了解被試者社會支持的特點及其與心理健康水平、精神疾病和軀體疾病的關系。統計指標：總分：十項之和；客觀支持分2、6、7；主觀支持分1、3、4、5；對支持的利用度8、9、10 注意事項：評定的時間范圍應考慮每個條目的具體要求，應根據受檢者本人慣用的方式和情況評定。

12、應對方式問卷項目內容：共62項，6個分量表。時間：近2年。測驗計分： 分量表因子分＝分量表單項條目分之和/分量表條目數 6個應對因子關系序列： 退避～幻想～自責～求助～合理化～解決問題 成熟型、不成熟型、混合型

13、HAMD 漢密爾頓抑郁量表項目內容：臨床評定抑郁狀態時應用最為普遍的量表，有3種版本，常用24項內容。他評量表 適用范圍：有抑郁癥狀的成年病人，不能很好鑒別抑郁與焦慮。實施步驟：

1、評定方法：交談與觀察，兩名評定員獨立評分，先評當時或入組前一周，干預2～6周后再次評定。

2、評分標準：大部分 0～4 五級評分，少數 0～2 三級評分。測驗計分：總分與因子分

1、總分：所有項目得分總和，2人評定取算術平均數。

2、因子分：7個因子，焦慮/軀體化，體重，認知障礙，日夜變化，遲緩，睡眠障礙，絕望感。結果解釋：（總分）癥狀越輕，總分越低；反之亦然。24項版本：無抑郁 < 8 ～ 20 < 輕度或中度抑郁 < 35 < 嚴重抑郁17項版本：無抑郁 < 7 ～ 17 < 輕度或中度抑郁 < 24 < 嚴重抑郁注意事項：對于老年病人和軀體疾病伴發抑郁的評定在信度效度上受影響；對不典型抑郁的測評可能低估抑郁癥狀嚴重程度；量表中的焦慮癥狀使測評抑郁癥狀的特異性受影響，降低了對焦慮障礙的鑒別意義。一次評定約15-20分鐘。

14、HAMA 漢密爾頓焦慮量表項目內容：14個反映焦慮癥狀的項目，主要涉及軀體性和精神性焦慮。適用范圍：評定神經癥及其他病人的焦慮狀況，不適于精神病時的焦慮狀況，也不能很好鑒別抑郁與焦慮。實施步驟：

1、評定方法：交談與觀察，兩名評定員獨立評分，先評當時或入組前一周，干預2～6周后再次評定。

2、評分標準： 0～4 五級評分。測驗計分：總分與因子分

1、總分：所有項目得分總和，2人評定取算術平均數。

2、因子分：2個因子 軀體性焦慮：肌肉、感覺、心血管、呼吸、胃腸道、生殖泌尿和植物神經系統癥狀。精神性焦慮：焦慮心境、緊張、害怕、失眠、認知功能、抑郁心境和會談行為表現。結果解釋：（總分）無 < 7 < 可能 < 14 < 肯定 < 21 < 明顯 < 29 < 嚴重焦

干預效果越好。

注意事項：評定約20-30分鐘，評定入組前一周情況，以后一般隔2-6周評定一次；BPRS適宜于對中、重度精神病性癥狀評定，對輕度評定不理想，不具備精神病性障礙診斷功能，且關注陽性癥狀較多，陰性癥狀反映不足。P184

16、BRMS 倍克－拉范森躁狂量表項目內容：原11項，增加2項后為13項。我國量表協作組增加2個項目：幻覺，妄想。

適用范圍：評定躁狂狀態，適于情感性和分裂情感性精神病躁狂發作成年患者。實施步驟：

1、評定方法：會談與觀察，評定最近一周情況。

2、評分標準：0～4 五級評分。

測驗計分：總分 0～5：無明顯躁狂癥狀。6～10：肯定躁狂癥狀。>22：嚴重躁狂癥狀。

結果解釋：總分越高，病情越重。干預前后總分差值越大，干預效果越好。注意事項：應由經過訓練專業人員擔任；評定約20分鐘，評定入組前一周情況，以后一般隔2-6周評定一次；對精神分裂癥的青春型興奮不敏感，盡管興奮明顯評分卻很低。P18717、WISC-RC 韋氏兒童智力量表

項目內容：共12項分測驗。言語量表由常識、類同、算術、詞匯、理解、背數6個組成；操作量表由填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津6個組成。背數與迷津為備用測驗，同類測驗失效時使用。

適用范圍：6～16歲少年兒童。城市農村共用。實施步驟：言語測驗和操作測驗交叉進行。測驗計分：

1、實足年齡計算：精確到天，測驗日期減去出生日期，不夠的向前借位，1年＝12個月，1月＝30天。

2、量表分與智商的換算：原始分需要查表轉換為量表分，其提供的量表分是在兒童自己所屬的年齡組內轉換。

結果解釋：合計分不計備選項目分。分界點：70分，≤69為智力缺陷。

18、CBCL 兒童行為量表

項目內容：分四種表格：家長用（2～3歲，4～18歲）、老師用、年長兒童自評用。分三個部分：一般情況、社會能力和行為問題。

適用范圍：4～16歲兒童，篩查社會能力和行為問題，主要識別與評價行為和情緒問題高危兒童，但不能診斷和反映嚴重程度，對兒童孤獨癥和精神發育遲滯的敏感性也不足。

實施步驟：（二級書 P200）

1、評定方法：針對不同情況選用合適版本。

2、評分標準：第一部分不計分。第二部分按照規定計分。第三部分依據最近6個月，0～2三級評分。測驗計分：

1、第二部分，社會能力歸納為3個因子：活動情況、社交情況及學習情況，得分越高，能力越強。

2、第三部分，算術和為總粗分，分值越高，行為問題越大。結果解釋：

1、第二部分，T分 < 30分為可疑異常。

2、第三部分，總粗分正常上限分界值：

男孩4～5歲：42分6～11歲：40～42分12～16歲：38分女孩4～5歲：42～45分6～11歲：37～41分12～16歲：37分因子分上限分界值：T70分。

測量公式

百分等級：PR=100-(100*R-50)/N（R為排名順序，N為總人數）

百分位數：(100-PR)/（最高分-PP）=（PR-1）/（PP-最低分）（PR為百分等級，PP為百分位數）

信度系數：R2222222

xx= ST/ SX=1-SE/SX(SE為隨機誤差方差，SX為總方差，ST為測驗真方差)

效度系數：S2222222

X =SV+ SI+SE(SX為總方差，SV為測驗有效方差，SE為隨機誤

差方差，S2

I為系統誤差方差)

第四篇：心理測量感想—撥云見日

撥云見日

——京師博仁心理測量課堂實錄

提到心理測量，我們很自然想到的是各種心理量表，隨著近年來國家對心理工作重視程度的增強。各級中小學校、醫院、社區、部隊系統、司法系統都認識到了心理健康的重要性，也陸續購置了心理設備。其中必備的心理設備便是各種心理量表。然而，面對眾多的心理量表我們究竟如何去選擇才能達到最好的效果，給被試施測后究竟如何解釋才能準確反映被試的心理特征、心理問題呢。作為一名學校的心理老師，這些都是我最關心的問題。

為了解決這些問題，使學校的心理咨詢工作能夠順利開展起來，我找到了在心理產品領域被大家廣為信賴的博仁教育。更讓我高興的是剛好趕上京師博仁開設心理測量的課程，并且請到了心理測量方面的資深專家溫紅博老師作為主講教師。所以我決定在對測量還不了解的當下，先去感受課程。到達課堂現場后才發現，雖然學員們的職業不同，有剛入職的醫生也有投身教育事業幾十年的校長，還有自己開辦心理咨詢室的心理從業人員。但是大家對心理測量課程的重要性的認可和對博仁教育的認可是相同的。而更令大家感到驚喜的是，本以為枯燥的測量課程卻在溫紅博老師的講授下變得簡單易懂，妙趣橫生。課上，溫老師授課思路清晰，從測量的概述講起，進而講到測驗的常模，信度、效度以及心理測驗的使用。因此，我們知道了測量的基本要素，測量量表的種類，心理測驗的不同分類，同時老師為我們建立了正確的測驗觀。溫老師又為大家介紹了國內心理咨詢中運用較多的測驗，例如常用的人格、智力以及精神評定等量表。接下來溫老師為我們講解了心理測量的發展歷史。通過以上內容的講解，大家對心理測量已經有了一個整體上的了解。緊接著溫老師介紹了不同類型的常模建立，信度效度與測驗分數解釋，影響信度效度的因素與評估方法等。最后講解了如何使用心理測驗，由此，我們知道了作為主試如何進行測驗，如何針對被試來選擇不測驗以及如何進行心理測驗的綜合分析。

當課程結束時，面對眾多的心理測驗，大家課前那種迷茫的狀態一掃而空，透過測驗名稱，看到的是測驗的結構與功能。對測驗的效果與應用也充滿了信心。在大家的要求下，京師博仁的工作人員特地趕到課堂為大家演示心理測評系統的網絡平臺應用。我們親身感受到了理論與現代技術完美結合下心理測量的力量。京師博仁的心理測評系統中，有近百個心理量表，完全能夠滿足我們在座學員們的工作要求，而我所關注的學校心理測驗，即學生的心理健康測查、智力、人格、情緒、學習、家庭教育等內容也一應俱全。并且應用測評系統可以進行團體施測，極大的減少了我們心理教師的工作量。所以大家及時抓住課堂現場購買測量產品享受特惠價格這一機會，以超低的價格購回了我們想要的量表。

第五篇：校園心理測量策劃書

為緩解廣大同學的壓力，解決大家的困擾，并普及心理衛生知識，提高心理健康水平，提供心理關愛和服務，繁榮校園文化，倡導積極健康的生活方式，宣揚精神文明，凈化校園風氣，幫助同學們了解、認識自我，處理好人際關系，調整好心理狀態，成為朝氣蓬勃、健康樂群的新一代大學生。我社團特舉行校園心理測量活動

一、活動背景

據相關資料報道，在我國，存在一定心理困惑及輕度心理障礙的大學生比例高達25％―30％，而長期以來，心理健康教育主要以講座、宣傳展等方式來幫助廣大同學，這些方式已不能滿足廣大同學的要求。因此在今年“5.25”大學生心理健康日來臨之即，我院大學生心理健康學社特組織開展心理健康周主題活動,讓心理健康教育走進校園，快樂生活從心開始。

二、活動目的1、讓同學了解自己的心理，通過專業解讀，消除困惑，走出誤區；

2、切實幫助大學生解決來自家庭、經濟、就業、戀愛和生活等方面的壓力；

3、使每個人感受人生的歡樂和幸福，從而以一顆積極樂觀的心來善待周圍的每一個人，善待生命的每一天。

三、活動主題：

給自己打分看自己底牌

四、活動時間：

20**年5月、6月周末

五、活動地點：

隴東學院文化廣場

六、活動對象：

我校在校有意愿參加心理測量的同學

七、活動內容：

心理問卷測試（為保護個人隱私，一切材料保密）

八、活動方式

1、宣傳階段

高度重視，認真組織。開展大學生心理健康教育宣傳周活動是加強和改進大學生思想政治教育的重要舉措，是提高大學生心理健康教育和心理咨詢工作的重要途徑，是集中普及心理健康知識的重要方式，宣傳部務必要高度重視、大力宣傳，以海報、展板等各種形式去宣傳，達到力所能及最大的宣傳效果。

2、活動階段（具體見附表）

我社內部人員分接待組、測試組、算分組、簡單解說組、統計組，各盡其責，堅守自己崗位，以服務他人為宗旨，耐心的和他人交流，對來訪的同學進行流水式流程測試。

活動基本流程：登記相關資料→領取相應量表并填寫→配合相關工作人員正確計算自己的分數→聽取相關工作人員對自己分數的解說指導→交回量表。

附表：

分組

總負責：

接待組：

測試組：

算分組：

統計組：

簡單解說組：

分工：

1、接待組——歡迎接待同學，登記來訪者相關資料，指導活動基本流程，引導來訪同學；

2、測試組——負責發放量表并指導填寫；

3、算分組——負責已填量表的分數計算；

4、簡單解說組——負責對同學所填量表數據的簡單解說，有問題比較嚴重者建議并協助找專業輔導老師解決；

5、統計組——負責好已填量表的回收與整理，分類包裝，統一存檔。

另外，場地布置由心理學社和外聯部負責，現場秩序由宣傳部和編輯部負責，測量服務由文秘部負責。