第一篇：心理測量考研問題(含答案)

1.等距量表的特點是（B）（2007年）A.無絕對零點，無相同單位 B.無絕對零點，有相同單位 C.有絕對零點，無相同單位 D.有絕對零點，有相同單位

2.下列量表中，具有絕對零點的是（D）（2008年）A.稱名量表 B.順序量表 C.等距量表 D.比率量表 3.簡述測驗標準化的含義及提高測驗標準化程度的方法。

4.教師的職稱和薪水這兩個變量的數據類型分別是（D）（2009年）A.命名數據和等比數據 B.等距數據和等比數據 C.順序數據和等距數據 D.順序數據和等比數據

5.下列心理測驗中，屬于速度測驗的有（AC）（2010年多選題）A.文書能力測驗中的校對測驗

B.梅爾藝術鑒賞測驗中的審美知覺測驗 C.一般能力傾向成套測驗中的裝配測驗 D.西肖爾音樂能力測驗中的音高辨別測驗

6.在評價中心技術中，無領導小組、文件筐等測驗屬于（A）（2010年單選題）A.情境測驗 B.評定量表 C.投射測驗 D.自陳測驗

7.1937年，施瑞奧克將我國三國時期劉邵關于人的能力研究的著作翻譯成英文版。該著作是（A）（2010年單選題）

A.人物志 B.心書 C.呂氏春秋 D.學記 8.下列數據類型屬于比率數據的是（A）（2011年單選題）A.智商分數 B.反應時 C.年級 D.數學成績

9.某初中招收600名新生后，進行了一次分班考試。按照考試的功能，這次考試屬于（C）（2011單選題）A.診斷性評估 B.形成性評估 C.安置性評估 D.終結性評估

10.1937年，施瑞奧克將我國三國時期劉邵關于人的能力研究的著作翻譯成英文版。該著作是（A）（2010年單選題）

A.人物志 B.心書 C.呂氏春秋 D.學記

11.要求被試回答有關自己的感受和信念的測驗屬于（B）（2011年大選題）A.最高作為測驗 B.典型作為測驗 C.非文字測驗 D.投射測驗 12.在下列測驗中，屬于文字測驗的是（A）（2012年單選題）A、16PF B、TAT C、羅夏墨跡測驗 D、瑞文推理測驗

13.從心理測量學角度看，中國古代的“七巧板”可視為（B）（2013年單選）A、興趣測驗 B、創造力測驗 C、態度測驗 D、投射測驗

14.為了規范和維護心理測驗工作的發展，中國心理學會于1992年頒布（B）（2014年單選題）

A《計算機化測驗學解釋指南》 B《心理學家的道德準則與行為規范》 C《心理測驗管理》 D《教育和心理測驗標準》 1.真分數模型X=T+E中，E表示的是（B）（2007年）A.系統誤差 B.隨機誤差 C.抽樣誤差 D.標準誤差

2下列關于測量結果受測量誤差影響的敘述，正確的是（D）（2008年）A.系統誤差影響穩定性，不影響準確性； B.系統誤差影響準確性，也影響穩定性； C.隨機誤差影響穩定性，不影響準確性； D.隨機誤差影響穩定性，也影響準確性。

3.簡述測量誤差的含義、類別及控制測量誤差的方法。（2009 在一切測量中，由于各種因素的影響，測量所得的觀測值并不準確地等于被測之量的真值。二者之差稱為測量誤差。根據測量誤差的性質來來源，測量誤差可分為系統誤差和隨機誤差。

常見的影響測驗誤差的因素主要有三方面：測驗自身、施測過程、受測者。（1）測驗自身

測驗自身的誤差主要來源于測驗的編制過程，其中項目取樣影響最大。測驗所要測量的內容是什么，測驗的項目能否代表這些內容，是至關重要的。當測驗的項目較少而取樣缺乏代表性時，被試的反應很難代表其真實水平。對于有些類型的項目，例如是非題、選擇題，被試可能憑猜測作答，從而降低分數的可靠性。此外，題目用詞模棱兩可，或對要求敘述不清等，也都會帶來誤差。（2）施測過程

在測驗的實施過程中可能引起誤差的因素很多，如測試環境、時間、主試者、意外干擾、評分記分等。（3）被試因素

在測量工作中，最復雜的和最難控制的是由被試本身引起的各種誤差。測驗中被試的應試動機、被試的焦慮、測驗經驗、練習效應、反應傾向和生理變因等因素都會帶來誤差。

4.在經典測量模型X=T+E中，關于E的表述，錯誤的是（C）（2010單選）A.真分數和誤差分數之間的相關為0 B.各平行測驗上的誤差分數之間相關為0 C.誤差分數是隨機誤差與系統誤差之和

D.誤差分數是一個服從均值為0的正態分布的隨機變量

5.在經典測量的真分數模型下，公式SX2=SI2+SV2+SE2中的SI2是（D）（2013單選）

A、測量誤差的變異數 B、觀察分數的變異數

C、與測量目的有關的變異數 D、穩定的但出自無關來源的變異數

1.將測驗對等分半后，兩半測驗得分的相關系數為0.60，校正后該測驗的分半信度是（B）（2007年）

A.0.70 B.0.75 C.0.80 D.0.85 2.什么是測驗的信度？影響信度的主要因素有哪些？（2007年）78、什么是測量的信度？影響信度的因素有哪些？

答：信度指的是測量結果的穩定性程度。換句話說，若能用同一測量工具反復測量某人的同一種心理特質，則其多次測量的結果間的一致性程度就叫信度，有時也叫測量的可靠性。這是信度的描述性定義。

信度的操作性定義，主要包括三個方面：①、信度乃是一個被測團體的真分數的變異數與實得分數的變異數之比，即r =s /s。②、信度乃是一個被試團體的真分數與實得分數的相關系數的平方，即r =PT。③、信度乃是一個測驗X(A 卷）與它的任意一個“平行測驗”X '(B 卷）的相關系數，即r =P。測量信度是測量過程中隨機誤差大小的反映。隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。在測量過程中影響隨機誤差的因素主要包括被試、主試、測試內容、施測情境等。

①被試方面，就單個被試而言，被試的身心健康狀況、應試動機、注意力、耐心、求勝心、作答態度等會影響測量誤差，就被試團體而言，整個團體內部水平的離散程度以及團體的平均水平都會影響測量信度。

②主試者方面，就施測者而言，若他不按指導手冊中的規定施測，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協助等，則測量信度會大大降低；就閱卷評分者而言，若評分標準掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會降低測量信度。

③施測情境方面，在實施測驗時，考場是否安靜，光線和通風情況是否良好，所需設備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當等等都可能影響到測量的信度。

④測量工具方面，以測驗為代表的心理與教育測量工具是否性能穩定是測量工作成敗的關鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質性程度、試題的難度等是影響測驗穩定性的主要因素。

⑤兩次施測的間隔時間，在計算重測信度和穩定性與等值性系數（復本信度之一）時，兩次測驗相隔時間越短，其信度值越大；間隔時間越長，其他因素帶來影響的機會就多，因而其信度值就可能越小。

3.衡量測驗跨時間一致性的信度稱為（A）（2008年）

A.重測信度 B.復本信度 C.同質性信度 D.評分者信度 4.反映測驗結果的可靠性、穩定性的指標是（B）（2009年）

A.效度 B.信度 C.難度 D.區分度 5.重測信度的主要誤差源是(B）（2009）

A.內容取樣 B.時間取樣 C.統計取樣 D.評分者

6.某測驗的信度為0.64，實得分數的標準差為5，該測驗的標準誤為（C）（2010單選題）

A.0.36 B.1.04 C.3.00 D.4.36 7.簡述人格測驗中影響信度的因素并舉例分析（2011年簡答題）

8.信度系數不僅可以解釋測驗總變異中的隨機測量誤差，還可以解釋（C）（2012年）

A、樣本標準差 B、組間誤差 C、真分數變異 D、組內誤差

9.由于幼兒的智力發展迅速，收集幼兒智力測驗信度資料的最佳方法是（C）（2013單）

A、再測法 B、復本法 C、分半法 D、方差分析法

1．已知某量表的分半信度為0.63，請算出原長度的信度系數？ 原r=2*分半r/（1+分半r）結果等于0.77

2、測驗有20道測題，其信度僅為0.55，若把測題增加到60題，信度能達到多少？增加到120題呢？ 0.79;0.88

3.已知韋氏智力測驗的標準差為15，信度系數為0.95，對一名12歲的兒童實施該測驗后，IQ為110，那么他的真分數在95%的可信度要求下，變動范圍應是多大？

4、某兒童在韋氏兒童智力測驗中，言語智商124，操作智商115，已知這兩個分量表的信度分別是0.97和0.93，請問這兩種智商在95%的置信水平下有無顯著差別？

1.以學習成績為效標，得到某一智力測驗的效標關聯效度為0.80。將此測驗用于預測時，其測驗結果可解釋學習成績變異的（C）（2007年）A.16% B.20% C.64% D.80% 2.某公司人力資源部運用某一能力傾向測驗選拔了50名新員工。半年之后，發現其中有10人選拔不理想。那么，這個測驗的預測效度是（D）（2008年）A.0.20 B.0.25 C.0.75 D.0.80 3.根據真分數理論，信度系數與效度系數的關系為（D）（2009年）A.二者恒等

B.效度系數大于信度系數 C.信度系數小于或等于效度系數 D.信度系數大于或等于效度系數

4.影響研究內部效度的主要因素有（ABCD）（2010年多選題）A.被試的成熟與發展 B.被試固有的和習得的差異 C.統計回歸 D.儀器設備的選擇與使用

5.在經典測量理論中，表示測驗結果精確程度的指標有（CD）（2011多選題）A.測驗信度 B, 測驗效度 C.測驗標準誤 D.測驗準確率 6.在量表編制過程中，因素分析的主要目的是（C）A.確定項目之間的相關 B.確定量表的信度 C.探索并降低測量維度 D.建立常模

7.如果某測驗的效度系數是0.70,則該測驗無法做出解釋的變異比例為（C）（2012年）

A、30% B、49% C、51% D、70% 8.通過考察甲測驗與測量同一特質的標準化乙測驗之間的維度相似性，可以分析甲測驗的效度類型是（D）

A、內容效度 B、區分效度 C、校標效度 D、構想效度

9.效標是衡量心理測驗有效性的外在標準，下列選項中，通常被研究者選為效標的有（ABC）

A.工作績效B.臨床診斷C.學業成就D.心理特征的描述性評價 10.多質多法(MTMM)所考慮的測驗效度類型是（B）（2014年單選）A內容效度 B構想效度 C同時效度 D預測效度

11.如果要評估一個人員選拔測驗的預測效度，最恰當的效度是(C)(2014年單選)A薪水 B工齡 C績效 D職務

1.某項測驗中，絕大部分題目的難度值P較大，那么被試的分數（ABD）（2007年）

A.集中在高分端 B.平均數小于中數 C.中數大于眾數 D.分布呈現負偏態

2.測驗總分的分布呈負偏態，說明測驗整體難度（B）（2008年）A.偏難 B.偏易 C.適中 D.無法判斷

3.某學業成就測驗由100道五選一的單項選擇題組成，每題1分。如果要從統計上（99%的把握）排除猜測作答的情形，考生正確回答的題目數量至少應該是（C）（2009年）

A.24題 B.25題 C.26題 D.27題

4.下面是某選拔測驗中四道選擇題的項目分析數據，根據項目篩選的一般要求，最佳的項目是（C）（2011單選題）

A.P=0.21，D=0.45 B.P=0.88，D=-0.30 C.P=0.47 D=0.43 D.P=0.62，D=0.15 5.由五選一的選擇題組成的測驗，其通過率為0.60，消除猜測因素的影響后校正難度為為（B）（2014單選）

A.0.40 B.0.5 0 C.0.75 D.0.80 1.某考生在一項測驗中得分60，經換算百分等級為70，這表明在所有考生中，得分低于該考生的人數占總人數的（D）（2007年）A.30% B.40% C.60% D.70% 2.將Z分數轉換成T分數時，需要進行（C）（2007年）A.正態化轉換 B.非正態化轉換 C.線性轉換 D.非線性轉換

3.在某次考試中，小明的語文、數學成績為80，英語成績為75.已知全班三科平均成績都為65，語文標準差為10，數學標準差為15，英語標準差為5。小明三科的成績按照標準分由大到小進行排序的結果是（C）（2008年）A.語文、數學、英語 B.英語、數學、語文 C.英語、語文、數學 D.語文、英語、數學

4.要比較幾個不同性質的測驗分數，最恰當的是比較（C）（2009年）A.原始分數 B.眾數 C.百分等級 D.平均數

5.根據測驗中不同維度或分測驗的導出分數，繪制形成的折線圖或柱形圖稱為（C）（2009年）

A.結構圖 B.碎石圖 C.剖面圖 D.莖葉圖

6.在格賽爾發展量表中，測量嬰兒行為發展水平使用的指標為（D）（2009年）A.教育商數 B.情緒商數 C.智力商數 D.發展商數

7.運用相對累加次數分布曲線，可以快速計算出與學生原始分數相對應的統計量是（A）（2010單選題）

A.百分等級 B.z分數 C.T分數 D.頻次 8.用離差智商取代比率智商最主要的原因是（D）（2010單選）A.比率智商只能進行個體內比較 B.離差智商隨年齡的增長而提高 C.智力年齡會隨生理年齡的增長不斷發展 D.比率智商不能滿足對年齡單元等值性的要求

9.下列選項中，屬于常模參照測驗的是（B）（2011單選）A.教師自編測驗 B.艾森克人格測驗 C.句子完成測驗 D.醫師資格測驗

10.下列是四位兒童的斯坦福-比內智力測驗結果。心理年齡超過8歲的兒童是（B）（2011單選）

四位兒童的姓名 生理年齡與比率智如下：

小明 6 120 小麗 7 115 小剛8 95 小芳 9 90 A.小明、小麗 B.小麗、小芳 C.小剛、小芳 D.小剛、小明 11.有一名10歲兒童參加智力測驗，他的心理年齡為12歲，其比率智商是（C）(2013年單選)A、83 B、110 C、120 D、125 12.某測驗用百分等級表示測驗結果，其受測者的測驗結果低于平均分的一個標準差。他在該組被試中的百分等級是（B）（2013年單選）A、10 B、16 C、34 D、50 13.下列選項中，具有等距單位的常模參照分數是（C）（2014年單選）A.發展順序量表 B.教育商數 C.T分數 D.百分等級

1.下列選項中，可以不寫進測驗使用手冊的是(A)（2011年）A.測驗題目 B.信度證據 C.效度證據 D.測試對象

2.解釋受測者的心理測驗分數時應注意哪些問題。（2012年）

答案要點：測驗分數的解釋涉及兩個問題：第一，如何看待測驗分數的意義;第二，如何將測驗分數的意義告知給受測試者。

在解釋測驗分數的意義時，應遵循以下幾個基本原則：

(1)主試應充分了解測驗的性質和功能。

(2)對導致測驗結果原因的解釋應慎重，謹防片面極端。

(3)必須充分估計測驗的常模和效度的局限性，一定要依據從最相近的團體、最相匹配的情境中獲得資料。

(4)解釋分數應參考其他有關資料。

(5)對測驗分數的解釋應以“一段分數”來解釋，而不應以“特定的數值”來解釋。

(6)對來自不同測驗的分數不能直接加以比較。如需加以比較，必須將二者放在統一的尺度上。

3.簡述心理測驗編制的基本過程。(2013年)答案要點：(1)確定測驗目的(2)制定編題計劃(3)編輯測驗項目(4)預測與項目分析(5)合成測驗(6)項目標準化(7)鑒定測驗(8)編寫測驗說明書

1.根據經典測量理論，常用的測驗等值方法有（BC）（2008年）A.全距等值 B.等百分位等值 C.線性等值 D.方差等值

2.如果要建立兩個測驗的等值關系，這兩個測驗須滿足的前提條件是（A）（2013年單選）

A、信度相等 B、長度相等 C、效度相等 D、測驗總分的標準差相等

1.在日常教學活動中，教師用來的測評學生學習效果的單元小測驗屬于（C）（2013年單選）

A、標準化測驗 B、常模參照測驗 C、非標準化測驗 D、自適應測驗 1.世界上第一個智力量表是（A）（2007年）A.比納-西蒙量表 B.斯坦福-比納量表 C.韋克斯勒智力量表 D.瑞文推理測驗

2.下列智力測驗中，屬于非言語類測驗的是（D）（2008年）A.比納-西蒙量表 B.斯坦福-比納量表 C.韋克斯勒智力量表 D.瑞文推理測驗 3.瑞文推理測驗主要測量的是（D）（2009年）

A.言語能力 B.特殊能力 C.操作能力 D.一般能力 4.下列智力測驗中，屬于文化公平測驗的是（D）（2009年）A.比納-西蒙量表 B.斯坦福-比納量表 C.韋克斯勒智力量表 D.聯合瑞文推理測驗

5.在下列測驗中，以卡特爾的流體與晶體智力理論為基礎編制的智力測驗是（D）（2013單選）

A、認知評估系統（CAS）B、考夫曼兒童評定成套測驗（K-ABC）C、區別能力量表（DAS）D、一般能力傾向成套測驗（GATB）

6.第一次世界大戰期間，為了快速選拔官兵和分派兵種而編制的測驗屬于（B）（2014年單選）

A個別測驗 B特殊能力測驗 C語詞聯想測驗 D團體測驗 1.下列心理測驗中屬于速度測驗的有（AC）（2010單選題）A.文書能力測驗中的校對測驗

B.梅爾（Meier）藝術鑒賞測驗中的審美知覺測驗 C.一般能力傾向成套測驗中的裝配測驗

D.西肖爾（Seashore）音樂能力測驗中的高音辨別測驗 1.根據莫瑞需要理論編制的人格測驗是（D）（2007年）A.卡特爾16人格因素問卷（16PF）B.艾森克人格問卷（EPQ）

C.明尼蘇達多項人格調查表（MMPI）D.愛德華個人偏好量表（EPPS）2.主題統覺測驗屬于（D）（2007年）

A.成就測驗 B.自陳測驗 C.情景測驗 D.投射測驗 3.羅夏墨跡測驗屬于（C）（2008年）

A.學業成就測驗 B.能力傾向測驗 C.人格測驗 D.智力測驗 4.愛德華個人偏好量表的設計采用了（C）（2008年）A.排序技術 B.多選技術 C.迫選技術 D.投射技術

5.臨床觀察到某人有抑郁傾向，能夠幫助進一步診斷的測驗是（A）（2008年）A.MMPI B.MBTI C.EPQ D.CPI 6.受測者在接受自陳式量表測試時，經常會出現（A）（2008年）A.社會贊許效應 B.自我中心效應 C.極端分數效應 D.暈輪擴散效應 7.20世紀90年代以來，在我國人事選拔領域引進并被廣泛應用的綜合性測評技術是（C）（2009年）

A.操作測驗技術 B.投射測驗技術 C.評價中心技術 D.紙筆測驗技術 8.編制艾森克人格問卷（EPQ）的方法是（D）（2009年）A.綜合法 B.經驗效標法 C.理論推演法 D.因素分析法 9.以大五人格因素模型為基礎編制的人格測驗時（A）（2009年）A.NEO B.MBTI C.MMPI D.CPI 10.羅夏墨跡測驗的計分要素主要包括（ABD）（2009年）

A.反應的部位 B.反應的速度 C.反應的正確率 D.反應的內容

11.在自陳式人格測驗中，為了探察社會贊許效應，測驗編制者經常會使用(B)(2010單選)A．疑問量表 B．說謊量表 C．詐病量表 D．態度量表

12.被試在回答心理測驗題目時，不管測驗內容如何，都采用同樣方式回答，這種趨同應答的現象稱為（A）（2010單選）

A．反應定式

B．反應風格

C． 猜測應答

D．默認應答 13.人格測驗16PF常模表中的導出分數是(B)（2011單選）

A.標準九 B.標準十 C.標準二十 D.T分數

14.要求被試回答有關自己的感受和信念的測驗屬于(D)（2011單選）

A.最高作為測驗 B.典型行為測驗 C.非文字測驗 D.投射測驗 15.從測量內容來看，SCL-90屬于(D)（2011單選）

A.智力測驗 B.人格測驗 C.興趣測驗 D.心理健康測驗

16、人格測驗最常用的方法是（D）（2012年單選）A、行為觀察法 B、他評量表 C、訪談法 D、自陳量表

17.下列選項中，不屬于MMPI效度量表是（D）（2012年單選）A、說謊量表 B、詐病量表 C、校正量表 D、疑病量表 18.下列選項中，不屬于內隱測驗的是(B)(2014年單選)

A句子完成測驗B.MMPI人格調查表C語詞聯想測驗D主題統覺測驗 19.艾森克提出的人格基本維度有（ACD）（2014年多選）A外傾性 B開放性 C神經質 D精神質 1.瑟斯頓提出的態度測量方法是（B）（2008年）

A.核檢表法 B.等距量表法 C.語義差異法 D.累加量表法

2.要求受測者必須從兩個或兩個以上的選項中，選出最能代表自己特征的描述語句。這種評(C)A.觀察式量表 B.錨定式量表 C.迫選式量表 D.數字式量表 3.霍蘭德根據其職業類型理論編制的興趣量表有（AB）（2014年多選）A自我定向調查表(SDS)B職業偏好調查表(VPI)C職業指向調查表(OOI)D職業評定調查表(CAI 1.計算機化自適應測驗設計的主要理論依據是（D）（2008年單選）A.概化理論 B.經典測驗理論 C.層面理論 D.項目反應理論 2.在測量研究中，強調對測驗情境關系進行考察的心理測量理論是（C）（2009年）

A.經典測量理論 B.項目反應理論 C.概化理論 D.測驗等值理論 3.下列關于計算機自適應測驗(CAT)的表述，正確的是（D）（2010年）A.被試可以自選測量模型 B.被試需要花費大量時間 C.被試可以自選試題 D.被試接受的試題會有所不同

4.在概化理論中，與經典測量理論中真分數的概念最接近的是（A）（2010年）A.全域分數 B.概化系數 C.可靠性指數 D.信噪比

5.在項目反應理論雙參數模型中，能夠直觀地描述被試正確作答概率與被試特質水平關系的(C)A.區分度與難度 B.項目信息函數 C.項目特征曲線 D.測驗信息函數 6.在概化理論中，公式(其中)為測量目標效應方差，為絕對誤差方差)表示的是（B）

A.G系數 B.Φ系數 C.CV系數 D.W系數

7.在項目反應理論三參數logistic模型.數學表達式 中，表示項目區分度參數的符號是（B）A.a B.b C.c D.d 8.概化理論采用方差分析法分節測量數據的總體方差，通常把數據總方差分解為（ABC）

A目標主效應方差 B測量側面效應方差C各種交互效應方差D相對誤差與絕對誤差的方差

第二篇：常用心理測量評定量表

常用心理測量評定量表

一、心理健康量表：

1、90項癥狀自評量表（SCL--90）

2、焦慮自評量表（SAS）

3、抑郁自評量表（SDS）

4、康奈爾醫學指數(CPI)

5、社會功能缺陷評定量表（SDSS）

二、人格測試量表：

1、明尼蘇達多相人格測試（MMPI）

2、艾森克人格問卷成人版（EPQ）

3、大學生人格問卷（UPI）

4、卡氏16種個性因素測試（16PF）

5、氣質量表

6、中國人個性量表(CPAI)

7、青年人格問卷（CPI）

8、A型行為類型問卷（TABP）

9、愛德華個人偏好量表（EPPS）

三、智力測試量表：

1、瑞文智力測驗

2、韋氏智力測驗（成人）

3、韋氏智力測驗（兒童）

4、比內-西蒙智力測驗

四、心理狀態測量量表：

1、成人人際關系量表

2、成人心理壓力量表

3、社會適應能力量表

4、心理適應性量表

5、社會支持評定量表

6、心理年齡量表

7、生活事件量表

8、應對方式問卷

9、情商（EQ）測試

10、Olson婚姻質量測試

五、學習專用量表

1、學習價值懷疑量表（SVL）

2、學業成就責任問卷（IAR）

3、成就目標取向量表(ADG)

4、成就動機量表(AMS)

5、考試焦慮量表(TAS)

6、自我效能感綜合量表(SEIS)17、學業求助量表(HSS)

8、自我妨礙量表(SHS)

六、人力資源管理量表

1、職業能力傾向測試

2、社會適應能力診斷量表

3、心理發展狀態測驗

4、行動潛力測驗

5、個人風格測評問卷

6、人力資源管理能力測評

7、成功商數測試

8、霍蘭德職業興趣量表

9、員工健康狀況測評

10、員工素質測評

11、工作環境測評量表

12、職業滿意度量表

13、婚戀測試量表

14、婚姻質量測試

七、婚姻心理控制源量表：

1、艾森克性心理健康測驗

2、戀愛方式測驗

3、夫妻生活健康測驗

4、婚姻安全界線檢測問卷

八、兒童用心理測驗與量表：

1、Achenbach兒童行為量表(CBCL)

2、RUTTER兒童行為問卷

3、父母養育方式評價量表

4、親子關系與父母角色測量量表

5、親子關系診斷測驗

6、托馬斯嬰兒氣質問卷

7、兒童韋氏智力測驗

8、問題行為早期發現測驗

9、幼兒智力測驗量表

10、康納爾父母量表(CONNERS)

11、孤獨癥行為評定量表（ABC量表；父母或教師用）

12、兒童期孤獨癥評定量表（CARS）

九、中國大學生心理健康相關評定量表：

1、中國大學生生活應激量表

2、中國大學生心理健康量表

3、中國大學生適應量表

4、中國大學生人格量表

第三篇：心理學考研之[北師大]心理測量聽課筆記

北京師范大學心理測量學聽課筆記

第 1 章 概論、中國古代心理測量簡述：

（1）公元六世紀初，南朝人劉勰的著作《新論 · 專學》中提到了類似現代 “ 分心測驗 ” 的思想。

（2）在中國古代，“ 七巧板 ” 是很常見的一種兒童玩具，其實它可以作為創造力測量的工具。

（3）中國古代心理測量的思想中包含著典型的東方文化特點：定性描述及帶有道德判斷色彩。、中國近代心理測量的出現：

（1）1916 年，樊炳清先生首先介紹了比內西蒙量表的誕生及心理測驗的發展：

（1）1904 年比內為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個科學的智力測驗--比內西蒙量表宣告誕生。

（2）比內比內量表 ” 這一量表首次使用了 “ 智力商數 ” 的概念，簡稱為 IQ，是心理年齡和實際年齡的比值。

（5）比較有名的幾個測驗。智力測驗：推孟的研究生歐提斯編制的團體智力測驗，2 后在次基礎上發展出美國陸軍用甲、乙兩種測驗。有基于因素分析理論編制的測量多項能力的韋克斯勒的兒童智力量表。還有桑代克編制的標準化教育測驗。人格測驗： 1917 年武德沃斯設計的 “ 個人資料調查表 ”。1912 年問世的羅夏克墨跡圖測驗（RIT）和于 1943 年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的 MMPI-明尼蘇達多相人格調查表。、測量是：就是根據一定的法則用數字對事物加以確定。測量就是確定一個事物的屬性的量多少。因此，我們所指的測量，就是根據一定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數量化的價值。、測量的要素是：參照點和單位。

參照點：它可以分為兩種，一是絕對的零點；二是相對參照點。最理想的參照點是絕對零。心理測量中所用的參照點都是人為的，因而測量的結果常常不能以 “ 倍數 ” 來解釋。如 IQ = 100 的人 IQ = 50 的人的智力的兩倍。9、量表是：就是有參照點和單位的連續體。、量表的種類有：量表是由人來制訂的，依單位和參照點的不同，量表的種類也不一樣。根據測量精度高低，斯蒂文斯將量表分為四個水平，由低到高分別為：命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。

種類 定義 特點 備注

命名量表 只是用數字來代表事物或對事物進行分類。命名量表中的數字沒有任何數值意義，不能作量化分析。無大小意義，只表明類別。無參照點和單位。無法比較大小或進行任何數學方法運算。

順序量表 表明類別的大小或某種屬性的多少。主要用于分等論級和分類。數字僅表示等級并不表示某種屬性的真正量或絕對值。無參照點（沒有絕對零度）和單位。無法進行數學方法運算。

等距量表 存在大小關系。無絕對零度，但存在相對零點?？梢赃M行數學運算，有相等單位。

等比量表是最精確的測量。大多是物理量表。而心理量表只能達到等距量表水平?？梢灾朗挛镏g的某種特點上相差多少及它們之間的倍數關系。有相等單位和絕對零點。可以進行數學運算。、心理測量是：就是通過觀察人的少數有代表性的行為，對反映在人的行為活動中的心理特征，依確定的原則進行推論和量化分析的一種科學手段。、著名的心理測驗學家安娜斯泰西認為：心理測驗實質上是行為樣本的客觀和標準化的測量 ”。

這一定義包含有至少三個基本要素：行為樣本、客觀測量和標準化。心理測驗要測量的是心理特征，但它要通過測量人的行為來實現，從行為測量中來推知心理特征。這就要找有代表性的少數行為作為全部行為的樣本。、關于心理測量中的標準化：心理測量要做到客觀必須在測驗編制、實施、評分、解釋過程中減少主試和被試的隨意性程度。標準化的測量是測量客觀性的根本保證。14、心理測驗的性質：間接性、相對性、客觀性。15、心理測驗的種類：

（1）按測驗的內容分：能力測驗（智力測驗、反應能力測驗）；學績測驗，如成套的成就測驗；人格測驗如 EPQ、MMPI 等。

（2）按測驗的對象特點分：個別測驗和團體測驗。

（3）按測驗表現形式分：文字測驗（紙筆測驗）和非文字測驗。（4）按測驗的目的分：描述性測驗、診斷性測驗、預測性測驗。（5）按測驗的時間分：速度測驗和難度測驗。

（6）按測驗要求分：有最高作為測驗和典型行為測驗。前者要求被試盡可能作出最好的回答，而且有正確的答案。能力測驗、學績測驗均屬此類。后者要求被試按照日常習慣回答，無正確答案，所有人格測驗均可稱為典型行為測驗。16、心理測驗的功能：

（1）從實際應用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評價、輔助咨詢。（2）從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗證假設、實驗分組。17、正確的測驗觀：

（1）測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具。

（2）心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。心理測驗的最大問題是理論基礎不夠堅實。

（3）科學地看待測驗，防止亂編濫用。、錯誤的測驗觀：測驗萬能論、測驗無用論、文化公平測驗（只有相對的文化公平，沒有絕對的文化公平）、心理測驗即智力測驗。第 2 章 心理測驗的編制、心理測驗的目的是指：我們編測驗干什么用。2、測驗目的種類：

（1）顯示性測驗是指：測驗題目和要測量的特征相似的測驗，比如成就測驗。（2）預測性測驗是：為了預測一些沒被測量的行為的測驗。、心理測驗的目標是指：編制的測驗是測什么的，即測什么樣的心理特征或人格特點。4、目標分析依測驗不同可分為：

（1）工作分析：對于預測或選拔用的測驗，主要任務就是對所預測行為活動做具體分析，即任務分析或工作分析。（2）對特定概念下定義：（3）確定測驗的具體內容。5、命題的基本原則：

（1）試題要符合測驗的目的。（2）內容取樣要有代表性。（3）題目格式要不被人誤解。

（4）語句要簡明扼要。既排除與答題無關的因素，又不能遺漏答題所依據的必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。

（5）答案確定，不應引起爭議。（創造力測驗和人格測驗除外）。（6）題目間內容相互獨立、互不牽連，對不同題目的回答不致相互影響。（7）題目不能含有答題傾向的線索。

（8）題目內容不超出受測團體的知識水平和理解能力。

（9）比開社會敏感性問題，如涉及社會禁忌或個人隱私的題目不應使用。（10）便于施測，評分簡捷。、如測驗涉及社會敏感性問題時的策略：

（1）命題時假定被試具有某種行為，使他不得不在確實沒有該行為時才否定，可避免否定答案過多的傾向。（2）假定規范不一致。

（3）指出該行為是常見的，雖然是違規的。、測驗題目的來源：已出版的標準測驗、理論和專家的經驗、臨床觀察和記錄。8、心理測驗題目的類型：根據對被試的要求不同來分，可有兩大類：提供型和選擇型的題目。前者求被試給出答案內容，如論文題、簡答題、填充題；選擇型題目要求被試在幾個有限的答案中選擇正確的答案，如是非題、匹配題（選擇題，由題干和選項構成）、填充題等。9、測驗題目在編排時所遵循的普遍原則是：測試同一因素的題目放在一起、同類型的測試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。10、測題的常見編排方式：并列西蒙智力量表中首先使用了智力年齡的概念。智力年齡實際上是一種年齡量表。也是用年齡來表示測驗分數。以智力年齡為典型代表的年齡常模在做解釋時確實非常簡捷明了，但是智力年齡并不是單位恒定相等的，而是隨年齡的增長而增大。另外，智力年齡的概念顯然不適用于成人，成人到一定階段后智力發展相對穩定，表現不出一年與一年之間的差別。

（3）年級當量：它實際上就是年級量表，測驗結果說明屬哪一年級的水平，在教育成就測驗中最常用。、百分位常模是：把一個量表分成一百個位置，對不同的得分給予相應的等級評價，依據不同的等級對結果作出解釋。、百分位常?？煞謨深悾喊俜值燃壓桶俜贮c。

（1）百分等級：一個測驗分數的百分等級式是指在常模樣本中低于該分數人數的百分比。百分等級是應用最廣的測驗分數表示方法。

（2）百分點：又叫百分位數，百分點或百分位數于百分等級的計算方法正好相反。百分等級是計算低于某測驗分數的人數百分化，而百分位數是計算處于某一百分比例的人對應的測驗分數是多少。

（3）還有兩種常見的變式：四分位數和十分位數。兩者含義相似。、百分位常模的優點與缺點：易于計算、解釋、實用；不受原始得分的分數分布形態的影響。缺點是：單位不相等，特別是分數的兩端；百分位無法說明被試間差異的原始分數量大小。、標準分常模：標準分數最常見的是 z 分數。標準分數是等距量表，它可以做加、減、乘、除運算。

常見的標準分常模： z 分數、Z 分數、T 分數、標準九分數、離差智商（IQ）等。標準分由原始分轉換而來，這種轉換又可分成：線性轉換、非線性轉換。16、線性轉換的標準分真分數理論。（1）重測信度：考慮的誤差來源是時間取樣。（2）復本信度：考慮的誤差來源是內容取樣。

（3）分半信度：它考慮的誤差來源也是內容取樣，它與復本信度的差別是：分半信度考查一個測驗內容的兩半題目測量的是否是同一個心理特點行為。（4）同質性信度（內部一致性系數）：考慮的是測驗內容是否異質。（5）評分者信度：考慮的誤差來源是評分者間的差別。4、信度的表示方法：（1）信度系數和信度指數： 1 信度系數： rxx = rx2T = S2T ／ S2 2 信度指數： rXT = ST ／ SX（2）測量標準誤： SE = SX 1 － rxx 5、信度的意義：

（1）信度系數可以解釋為樣本測驗分數的總方差中有多少比例是真分數方差，也就是測驗的總變異中真分數造成的變異占百分之幾。它直接告訴我們測量的誤差有多大。（2）測量的標準誤可以告訴我們有多大可能性真實分數在某一分數范圍內，并且可以預測實得分數再測時可能的變化情況。6、信度的作用：

（1）解釋預測個人分數的意義。

（2）解釋真實分數與實得分數間的關系，明確告訴我們測驗誤差大小。（3）新編的測驗信度應高于原有的同類測驗或相似測驗。

（4）下結論說某測驗比較可靠，必須是依據情境的，經多次證實的。（5）它是確定測驗好壞的一個指標。一般的原則是： 當 rxx< 0.70 時，測驗不能用于對個人作出評價或預測，而且不能做團體間比較。2 當 0.70≤rxx<0.85 時，可用于團體比較。當 rxx ≥0.85 時，才可以用來鑒別或預測個人成績或作用 7、重測信度：有時也叫穩定性，主要針對時間變量。

（1）重測信度采集數據得方法是：對同一組被試間隔一定的時間重復測試一次。（4）重測信度的計算方法是積差相關法，因而 rxx 就是皮爾遜的積差相關系數。（7）重測信度的時間間隔選擇依測驗性質和目的而定，如果測驗是用于長期預測，則測量間隔長一些。對兒童的智力測驗一般是兩周到四周為宜。對成年人，間隔可到半年，很少超過 6 個月。

（13）使用重測信度應注意：不是所有測驗都可以計算重測信度。并且重測信度只是反映了隨機誤差的影響，而不是反映被試心理特點的長期變化。8、復本信度：又叫等值性系數。

（1）數據采集方法是：給被試施測兩個內容等值但題目不同的測驗，求兩組數值的相關。計算方法常見的也是積差相關法。

（2）復本信度的高低反映了兩個互為復本的測驗等價的程度，而不是反映一個測驗本身受隨機誤差影響的大小。復本信度的高低關鍵取決于復本測驗的選擇，因而施題目取樣問題，或者說是測驗的內容取樣問題。

（3）復本信度優于重測信度的地方是：避免了重測帶來的記憶效應和練習效應；可用于長期追蹤研究前后測量；減少了作弊的可能性。

（4）復本信度的缺點：有些測驗的復本很難找到；有些測驗因正遷移效應使測驗性質改變；如測量的內容很容易受練習的影響，復本信度也無法清除這種練習效應。

（5）重測復本信度，即再不同的時間里施測兩個等值的測驗（復本），得到的相關就是重測復本信度，也叫穩定等值系數。它比單一的重測信度或復本信度都要嚴格、全面一些。9、斯皮爾曼晶體智力： Cattell 確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。

（1）流體智力：基本上是非語言、相對不受文化因素影響的心理功能。它與個體通過遺傳獲得的學習和解決問題的能力有聯系。

（2 晶體智力高度依賴于文化，是個體完成那些需要習得性或習慣性反應任務的能力。晶體智力是流體智力運用在不同文化環境中的產物。6、智力的理論-Piaget 的認知發展理論：主要觀點：

（1）兒童的思維與成人的思維存在質的差別。守恒是指：在物體表面看來發生變化時，能意識到物體的實質沒有變化。

（2 認知發展可分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

（3 圖式是知識獲得的基礎。圖式是經過組織的行為模式或定義明確的心理結構。7、Guilford 與智力結構模型： Guilford 在 1967 年提出了一個智力結構模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個變量。它包括：（1）自變量：代表思維的內容。（2）中間變量：代表思維的操作。（3）因變量：代表思維的產物。Sternberg 與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經驗智力、情境智力。9 韋克斯勒智力測驗：

（1）韋克斯勒是從 1932 年開始他的測驗編制的.目的是為了設計一個適合于測量精神病人的智力測驗。第一個韋氏測驗出版在 1938 年。他將量表分為言語、操作兩大部分。這一區分使我們可以比較測驗者使用詞語和符號的能力和操作實物、感知視覺模式的能力。（2)韋氏驗的一般特點： 幾個重要的韋氏測驗： 1939 年韋克斯勒比內智力量表： 1 1916 年量表：首先采用了智商這一概念。1937 年量表：年齡范圍從 1916 年量表的 3 ~ 13 歲擴展為 2 ~ 18 歲，并且編制了測驗復本，分別為 L 型和 M 型。3 1960 年量表：該量表采用離差智商。斯坦福哈里斯繪人測驗）、非閱讀性測驗、嬰兒智力測驗、發展程序表。非閱讀和非動作測驗社會行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。

（2）丹佛發展篩查測驗（DDST）：主要用于篩查智力發展的大致范圍，它評定了四個行為領域：個人布朗公式： rnn = nrtt ／ 1 +（n － 13、1）rtt，14、rnn 是校正以后的相關系數，15、rtt 是實得的相關系數，16、n 為 rnn 對應的測驗長度與 rtt 對應的測驗長度之比。分半時，17、n = N ／（N ／ 2）= 2（N 為測驗全長），18、所以分半法信度的校正公式是： rxx = 2 rnn ／ 1 + rhh 其中 rhh 為兩半測驗的相關系數。

（1）盧倫公式： rxx = 1 － Sd2 ／ Sx2 其中 Sd2 是兩半測驗分數之差的方差，Sx2 為總方差。

（2）從理論上分析，分半信度反映的實際上是兩半測驗能夠測量相同內容或心理特點的程度。、內部一致性信度（同質性信度）：同質性是指測驗的所有題目間性質的一致性，即測的是同一種心理特質或行為。同質性是測量單一特質的必要條件。這里講的同質性是指測驗題目得分反映的心理特質一致，同質性的判別標準是：題目間呈高正相關，如果相關很低或是呈負相關，則題目為異質。

（1）庫德和里查德森提出的 K-R20 公式只適合預測題目是二分法計分的?？藗惏秃?α 系數適合于非二分法計分的測驗的內部一致性信度估計法。

（2）從同質性信度的含義我們不難看出，分半信度是求測驗兩半之間的一致性或同質性，而同質性是求所有題目間的一致性。因此分半信度實際上是同質性信度的一種，可以作為測驗同質性評價的粗略估計指標。因為可以根據測驗得分來推論或驗證某種概念或理論構思，因此同質性信度也是一種構思效度，或叫結構效度，它實際上介于信度與效度之間。11、評分者信度：有些心理測驗的得分不是根據客觀的計分系統計分的，是由評分者來給被試打分，因此，這樣的測驗的可靠性如何取決于評分者評分的一致性和穩定性如何。評分者信度因評分者人數不同而估計方法不一樣。如果是兩個評分者，獨立對被試的反應評分，則可以用積差相關來計算，或用斯皮爾曼等級相關法計算。如果評分者在三人以上，而且是等級評分，則可以用 “ 肯德爾和諧系數 ”（W）來求評分者信度。12、以測量標準誤表示信度的好處是：

（1）信度的單位與測驗分數的單位相同，因此解釋個人分數時非常直接，能直接指出允許測驗分數變化的范圍。

（2）測驗同質與否并不影響測量標準誤的大小。測量標準誤的不足之處時：無法比較不同測驗間的信度高低。比較不同測驗的信度用信度系數（rxx）解釋個人分數時用測量標準誤（SE）。、常見的影響信度的因素有：樣本特征、測驗的長度、測驗的難度、測量的時間間隔等。14、我們做信度考驗時，常常選取一個與常模樣本性質相同的樣本施測，根據被試得分求出信度系數。

（1）樣本團體得分分布的影響：求信度的樣本團體得分分布如果比較窄小的話信度就低。（2）樣本團體異質性的影響：樣本團體異質的話，測驗分數的分布就比同質樣本的要廣，分數的離差就大，樣本的方差就大，信度就高。實際上，高信度可能是假性高信度，是由樣本團體的異質造成的。但如果常?？傮w要求各種各樣的人，則異質的信度樣本求得的信度就是真信度。這時，相反的情況就需要校正信度。（3）樣本團體平均能力水平的影響。由于信度也會因樣本間團體平均能力水平的不同而不同，因此在求信度時，一定要注意信度樣本與常?？傮w間是否一致。、測驗的長度：在其他條件均等的情況下，測驗越長，信度越高。原因在于：（1）測驗越長，即題目越多，測驗的內容取樣就越有可能有代表性。（2）測驗越長，被試的猜測因素影響就越小。、測驗的難度：難度對信度的影響之存在于某些測驗中，如智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗、教育測驗等。測驗的難度對信度有間接影響，因為如果測驗過難，被試的得分會集中在低分區。過于容易，分數則集中在高分區。兩種情況都使信度樣本的得分范圍變窄，變異量降低，從而低估測驗信度。、測驗的時間間隔：這一因素之對重測信度和不同時測量時的復本信度有影響，對其余的信度來說不存在時間間隔問題。

六章 效度

一節 1 定義 P118-119 2 信度效度的關系 1，2，（簡述要求）3 效度性質 1，2 二節 效度的種類 1 效標關聯效度

效標及操作定義

阿斯丁 P122 一句

常用效標 1-7 同時效度，預測效度 2 構思效度

確定構思效度的基本步驟（簡述）

確定構思效度的方法（）測驗內方法 測驗間方法 * 因素分析法實驗法和觀察法證實 3 內容效度

定義 P132 頭 兩條件 P132（二段）

確定法 專家判斷，經驗判斷 4 表面效度 P134 三節

P135 效度的指標是指。。

效度系數的實際意義。。P135-136 頭 統計推斷參數 t 參數等 效度的影響因素

測驗本身因素（測驗題目質量，測驗長度，測驗實施中的干擾，被試因素）樣本性質（一、二、三）如何找出干涉變量（簡述）效標的性質 P141 第 8 章 智力測驗 1、關于智力的定義：

（1）斯皮爾曼（Spearman）認為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯系的引出和相關的引出。

（2 比內和西蒙（Binet & Simon）認為：智力是正確地進行理解、判斷和推理的能力。（3 韋克斯勒（Wechsler）認為：智力是個體有目的地行動，理性地思考以及有效地應付環境的總體能力。、智力是：通過經驗進行學習的能力；適應環境的能力。3、智力的理論-Spearman 和 g 因素：

（1）在對各種智力和感覺能力的相關模式進行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個一般因素 g、若干個特殊因素 S。

（2 它認為 g 因子是整個大腦皮層共有的能力或能量，而 S 因子只是代表了大腦中某些神經元的生理功能。、智力的理論-Thurstone 與基本心理能力： Thrustone 總結出了七種基本心理能力：語詞理解、數字、空間、知覺速度、語詞流暢性、聯想記憶、歸納推理。、智力的理論-Cattell 與流體智力貝利弗測驗； 1949 年韋克斯勒兒童智力量表（WISC）； 1974 年韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）； 1991 年韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）。2 各個韋氏測驗的特點：

A.10 ~ 12 個分測驗：多個分測驗使我們不 B.僅得到總 IQ，C.而 D.且可以分析個體智力上的強點和弱點。

E.言語量表和操作量表各由 5 ~ 6 各分測驗組成。這體現了左右腦功能的整合。F.共同 G.的 IQ 計分系統。這使我們可以比較被試的分測驗分數，H.了解其相對強弱。I.不 J.同 K.年齡組由相同 L.的分測驗有助于測驗間的相互比較。韋克斯勒測驗的分測驗：常識、數字廣度、詞匯、算術、領悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數字符號、迷津、句子、幾何圖形、動物房。

A.常識是：一般知識性知識問題，B.要求被試用幾句話或幾個數字回答，C.問題從易到難排列。缺點是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。D.數字廣度：由順背和倒背兩部分組成。

（4）韋氏成人智力量表修訂版： WAIS-R 共有 11 個分測驗，其中包括六個言語量表：常識、數字廣度、詞匯、算術、領悟、相似性；五個操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數字符號。所有 11 個分測驗分數合并成全量表分數，并可以分別求得三個智力商數：言語智商（VIQ）、操作智商（PIQ）、總智商（FIQ）。WAIS-R 的標準化，被試年齡從 16 ~ 74 歲。

（5 韋氏兒童智力測驗修訂版（WISC-R）適用于 6 ~ 16 歲兒童。它由五個言語分測驗和五個操作分測驗組成。此外還有 2 個補充分測驗。

（6 韋氏學前和小學兒童智力測驗修訂版（WPPSI-R）該測驗與 WPPSI 極為相似，只是年齡范圍從原來的 4 ~ 6.5 歲兒童擴展到 3 ~ 7 歲 3 個月兒童。

（7 韋氏智力量表中國修訂版：從 1979 年起中國韋氏測驗的修訂工作由 湖南 醫學院龔耀先教授主持進行，于 1982 年出版了 WAIS 的中國修訂版，WAIS-RC。10 個體智力測驗：

（1）斯坦福比內第四版（SB ： FE）：該版的最大改變在于采用智力層次模型來劃分和構建分測驗。

SB ： FE 的智力模型： SB ： FE 的編制者用一個三層次的認知能力結構模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力 g 因子；第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時記憶能力。短時記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數字記憶和物體記憶四個分測驗。

（2）考夫曼兒童成套評估測驗（K-ABC）是智力和成就的綜合測量。K-ABC 是以神經心理學和認知心理學研究為基礎，以 “ 個體問題解決和信息加工模式 ” 定義智力。K-ABC 提供四個方面的分數：系列加工、同時加工、綜合心理加工、成就測驗。（3）能力區分量表（DAS）：適用于 2 歲 6 個月到 17 歲 11 個月的兒童。11 團體測驗于個體測驗的差異：

團體測驗采用多項選擇，而個體測驗多采用開放式問題。

團體測驗多采用客觀的計算機評分，而個體測驗一般為施測者評分。團體測驗為團體施測，個體測驗為個體施測。

團體測驗多用于篩選，而個體測驗多用于診斷及彌補工作。

團體測驗標準化樣本極大，而個體測驗一般只用幾千名精心挑選的被試。12 團體智力測驗：

（1）文化公平智力測驗（CFIT）是：一個非言語流體智力測量，最早由 R.B.Cattell 發表在《教育心理學》期刊上，它的目標是測量流體智力，避免文化因素的干擾。（2）瑞文漸進測驗（RPM）：該測驗既可以個體施測，但更多作為團體施測。該測驗實際上是三個不同的測驗：瑞文兒童彩色漸進測驗、瑞文標準漸進測驗、瑞文高級漸進測驗。

我國由 北京 師范大學張厚桀教授主持，從 1985 年起對瑞文測驗進行修訂。圖書群體測驗的類型：非言語測驗（古德依納芙皮波迪圖畫詞匯測驗修訂本（PPVT-R）是：由 L.M.Dunn 編制，1981 年修訂的測驗。測驗由 175 張圖片組成，每張圖片上有 4 個圖形。PPVT-R 適用于 2 歲半到成人，測驗需用時 10 ~ 20 分鐘。由于不需要語言反應，所以常用于言語障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。15、嬰兒智力量表：

（1）葛塞爾發展程序表：該量表是最早編制于 1925 年的第一個嬰兒智力量表。測量包括五個領域：大運動、精細運動、語言發展、適應行為、個體社會行為、精細動作適應行為、語言、大運動。、遺傳和環境對智力的影響：遺傳對智力的影響在研究中一般用遺傳指數來表示。遺傳指數為 0 意味著遺傳在某種特質上不起作用；遺傳指數為 1 意味著遺傳完全決定了特質。當然，遺傳對大多數特質的影響介于 0 ~ 1 之間。第 9 章 能力傾向測驗、能力傾向測驗一般指：測量從事某種職業或活動的潛在能力的評估工具。、能力傾向測驗可分成：一般能力傾向測驗、特殊能力傾向測驗和多因素能力傾向測驗。其中一般能力傾向測驗現在就是指 4、智力測驗。而 5、狹義的能力傾向測驗專指 6、后兩者。、能力傾向測驗與智力測驗的關系：

（1）智力測驗一般得到的是對個體總智能的評估分數，而能力傾向測驗則測量的是某種特定的或多因素的組合。

（2）智力測驗與能力傾向測驗的另一個區別就是：克倫巴赫提出的帶寬和精確度。帶寬是指測驗可預測的效標全距，測驗能預測的效標總數越大，則這個測驗的帶寬越大，智力測驗比能力傾向測驗的帶寬普遍要大。精確度是指測驗可在多大程度上預測效標，一般而言能力傾向測驗的精確讀為更大一些。4、能力傾向測驗發展主要的原因：

（1）智力測驗的局限：早期智力測驗的編制者，希望通過廣泛地測量心理功能，從而估計個體的總體智力水平。但是所謂的智力測驗只是涉及到智力的某些方面而已。（2）體能力傾向的差異：個體在某一測驗的各部分上的作業，常常表現出顯著的差異。這種個體內變異在智力測驗上表現為分測驗得分的差異。智力測驗往往不足以作出這種個體能力傾向差異的分析。

（3）素分析技術的發展：因素分析使我們能夠編制多重能力傾向測驗，從而為個體各種能力傾向的強弱提供比較。來自實際的需要。、能力傾向測驗的特點：能力傾向測驗預測失敗比預測成功更為正確；必須審慎解釋各種特殊能力分數間的差異；能力傾向測驗在訓練計劃中應審慎運用。、多因素能力傾向測驗：該測驗被用來測量個體在不同領域內的技能和知識，從而為職業咨詢、分類和人員安置提供最有效的信息。這種測驗的結果不是一個總分或 IQ，而是一組不同能力傾向的分數，它們提供了一種智能剖面圖，顯示出個體的強點和弱點。、多因素能力傾向測驗發展的原因：對個體內在差異的認識、對一般智力測驗特征性的認識、職業咨詢和分類的需要。統計學發展的影響。、工業能力傾向成套測驗：多用于工商業的人員選擇與安置。它包含了測驗有一般智力測驗及數學、知覺、機械和心理運動能力測驗。它還建立了一組職業能力模式。、一般能力傾向測驗（GATB）：由美國就業服務社編制。研究者們在工作分析和對 59 各測驗因素分析的基礎上，設計了 GATB，主要用于職業咨詢。它共有 12 個分測驗，8 個紙筆測驗和 4 個儀器測驗。適用于高中至成人。第 10 章 成就測驗 1、成就測驗的歷史發展：

（1）最遲在漢朝，中國便已經有了非正式的考試制度。公元 1370 年（明朝初期）筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測驗的正式開始。

（2）今天在世界各地廣泛應用的標準化成就測驗發源于美國，始創者是賴斯。另外一個早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認為是教育測驗的鼻祖。、成就測驗和智力測驗、能力傾向測驗的區別：成就測驗和智力測驗、能力傾向測驗的測量對象都是認知性特質。這三種測驗都是測量個體從與環境的相互作用經驗中發展出來的能力。所以在本質上，它們有相同之處。能力傾向、智力測驗所測量的也可以看作一種 “ 成就 ”。不過，如果從測驗的目的、性質及所含蓋的經驗范圍來看，這三種測驗仍有某些不同之處，不能相互取代。

就測驗的對象而言，三者本質上有重疊之處，無法加以截然區分。大多學者認為成就測驗測量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識，而另兩者所測驗的則為一般性的、較為廣泛的能力。

從功能上看，成就測驗也不同于智力、能力傾向測驗。后兩者的主要功能是預測一個人在未來的教育、訓練或工作經驗中可能的表現，它們的使用是在教育或訓練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或專業技能訓練的能力。成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓練程序后所獲得的學習成果，它的實施發生在教育、訓練過程后。在測驗的技術品質上，成就測驗要注重內容效度，而能力傾向、智力測驗則必須有較高的預測效度，否則就失去其基本價值。成就測驗的功能：考查和報告學習成就、篩選和安置、診斷、評估教育計劃或教育質量。成就測驗可以用于評估某種教學法和教學程序的功效，以作為改進教材和教法的參考。4、成就測驗的分類：成就測驗可從其內容、用途、編制方法和原理等四個方面進行分類，具體可分為：單科測驗與成套測驗、評估性測驗和診斷性測驗、標準化測驗和教師自編測驗、常模參照測驗和效標參照測驗。5 低成就與學習障礙的評估：

（1）低成就是指：學生在學業上的成就低于其所具有的學習能力。

（2）學習障礙可視為低成就中的一類。有關學習障礙的定義，使用最廣的是美國聯邦法的規定： “ 學習障礙是指和口頭或書面語言的理解和應用有關的一種或多種基本心理過程有障礙，這種障礙可表現在聽、想、說、讀、寫或數學運算的能力不足?！保?）學習障礙的特點： 學習成就和一般智力之間不一致。2習障礙的絕大多數定義包含了排除標準。3 障礙是異質性的。4習障礙是一類發展現象。習障礙個體經常會因學業成就差而 8 遇到社會交往和情緒適應上的困難。6 學習障礙的評估：

（1）在學習障礙的評估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測驗。大多數學習障礙組合測驗包括這兩個領域的主要測量工具，如斯坦福外傾（E）、神經質（N）、精神質（P）三個分量表和一個效度量表（L）。E 量表的高分表示人格外傾，低分則表示內傾。N 量表得高分的被試可能焦慮、擔憂、郁郁不樂、情緒反應強烈、以至出現不夠理智的行為。P 量表的高分則可能表示孤獨、不關心他人、難以適應外界環境、感覺遲鈍、與他人關系不佳、喜歡尋釁鬧事等。L 量表測量說謊或掩飾，但也代表假設的一種人格特質 , 即社會樸實或幼稚。

在 EPQ 測試結果上，男、女有差異； P、E、N 量表得分隨年齡增加而下降，L 則上升。精神病人的 P、N 分數都較高，L 分數極高。EPQ 有良好的信度和效度。EPQ 的中文版，在北方地區有陳仲庚等人的修訂本，南方有龔耀先、劉協和等人的修訂本。EPQ 廣泛應用于人格研究，較少應用于臨床及其它場合。、序列系統法：人格研究表是杰克遜根據默瑞的需要理論設計的，共有 22 個量表。7、投射測驗是：人格評估的工具之一，它通過被試對模糊不清、結構不明確的刺激的反應，分析、推斷其人格特點。它的基本假設是：一個人對曖昧不明、非結構化的刺激的反應，由于沒有明確的情境線索、過去經驗或他人的觀點的影響，會反映出其自身獨特的人格特征。刺激本身并不含有一定的意義，然而它們所引發的反應則是有特殊意義的。此一意義來自被試對測驗刺激的主觀解釋和想法，在不知不覺中，投射出其心理上的需要、個性、情緒、動機、沖突、防御等內在狀態。、投射測驗的理論基礎：投射技術的緣起和發展與心理分析理論有密切關系。投射測驗的設計者常用心理分析觀點作為指導來選擇刺激，解釋測驗的結果。

（1）羅夏克墨跡測驗（RIT）：是由瑞士精神病學家羅夏克編制的使用最廣泛的墨跡測驗。1921 年，他從所使用的墨跡中篩選出 10 張圖片出版，這就是著名的 RIT。在 10 張圖片中，有五張是黑白的，有兩張除黑白外，還有紅色墨跡，其余的三張則為淡彩色 , 每張圖片上的墨跡都是對稱的。實驗的實施分為三個階段：自由聯想階段、詢問階段、極限試探階段。11 RIT 的計分和解釋通常從三方面進行：

A.反應的部位：測試者要根據被試是對墨跡圖的整體、局部，B.還是對空白處做反應，C.將各反應分類。

D.反應的決定因素：是指 E.被試做反應的依據，F.包括形狀、彩色、陰影等。G.反應的內容：指 H.被試回答的內容。RIT 主要適用對象是成人，但也克應用于三或五年級以上的兒童。

（2）主題統覺測驗（TAT）：由默瑞和摩根在 1935 年編制出版。TAT 的材料包括 31 張圖片，其中一張為空白圖片。圖片中繪有主題不明確的一些圖畫，大多數圖畫中包含人物。測驗者每次給被試看一張圖片，要求他 / 她講一個故事，在指導語中鼓勵被試盡量發揮想象力。

（3）語句完成測驗的程序是要求被試將一系列的句子補充成為完整句子。9、對投射測驗的評價：

（1）鑒于心理學家和臨床工作者對人格的深層結構或無意識仍保持相當興趣，投射測驗作為相應的測量工具仍有其地位。因為其它人格測驗根本就不以無意識內容作為測量對象。（2）投射測驗作為一種測驗工具，在評分、解釋的客觀性及信度、效度等測量指標上有待提高。

（3）應該加強從事投射測驗人員的訓練工作。、主體測驗：是一類非結構或半結構化的、隨意而非偽裝的人格評估技術。（1）主體測驗一般包括會談和自我概念的測量。

（2）會談從結構性質上來分，包括結構型會談和非結構型會談。

（3）語義區分測驗（SDT）最早出自奧斯古德等人 1957 年的語義心理學研究。11、Q-分類或稱 Q-技術是：由司蒂芬森 1953 年創立的，用于單一被試前后測驗結果的相關或兩個人測驗結果的相關分析。Q-分類對研究自我概念的變化特別有用。第 12 章 興趣、態度和價值測量、在興趣測量方面貢獻最大的是：史特朗，他在 1927 年完成了第一個正式的職業興趣量表。另一個主要貢獻者是庫德。2、興趣的研究：

（1）荷蘭德認為：興趣是個體人格的表現，個體對職業的選擇受到動機、知識、愛好和自知力等因素的支配，但最主要的影響因素是興趣和人格。荷蘭德界定出六種主要人格或興趣類型，與它們相應的是六大普通職業主題。

（2）羅伊認為，職業興趣及職業選擇的首要因素，是由兒童與家庭成員的關系造成的。一個溫暖、和諧的家庭會使兒童成為 “ 以人取向 ” 者，而一個冷漠、疏離家庭中的兒童則具有 “ 以事取向 ” 的特點。職業選擇的另一個維度是從 “ 有目的交流取向 ” 到 “ 利用資源取向 ”。依據這兩個連續的維度，可以對職業角色進行分類。、史-坎興趣量表：其前身是史特朗職業興趣量表（SVIB）。SVIB 是由史特朗在 1927 年首先編制，當時僅適用于男性。專門為女性而編制的量表則于 1933 年出版。4、總加量表：里克特 1932 年所設計的總加評定法在編制態度量表時較為簡易。這種方法假設每一項目都具有同等量值，不同被試對同一項目反應上的程度差異可以進行分極評定。

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【圣男時代】傾情奉獻

第四篇：心理測量復習

心理測量

第一章 緒論 高爾頓（英）

1893年在《人類才能及其發展的研究》中首先提出“測驗”和“心理測量”這兩個術語。直接推動測驗運動發展的第一人，最早實際從事測驗活動，采用評定量表，問卷法，自由聯想技術的先驅，發展出分析個別差異資料的統計方法。

受到洛克感覺論思想的影響，認為“外部世界的任何信息欲傳至個人，唯一的途徑是經過我們的感官?！?卡特爾

1890年《心理測驗與測量》使“心理測驗”第一次出現于心理文獻中 文中提及了評定學生的智力水平：10項測試

與高爾頓觀點相同：認為唯有通過對感覺器官的辨別力與反應時的測量才可測得智力的功能。

比奈（法）

心理測驗的鼻祖，世界上第一個真正意義上的智力測驗誕生

1903年《智力的實驗研究》中智力是廣義的，包括一切高級心理過程。

比奈觀點：智力是人所具有的及其復雜的能力，非簡單的方法所能測量，因此要直接選擇廣泛而復雜的課題才能測量智力。

與西蒙合作，完成了世界上第一個智力測驗量表——比奈-西蒙量表 1905年在《心理學年報》發表《診斷異常兒童的新方法》介紹次量表，因此該量表也稱1905年量表。

1908年，1911年修正，分別稱1908年量表，1911年量表

在美國，最著名的修訂：斯坦福大學教授推孟1916年執導修訂，即S-R量表 心理測驗在我國的發展：

昌盛時期：從“五四”前后至1928年，1931年6月，由艾偉，陸志偉，陳鶴琴，肖孝嶸等組織的中國測驗學會在南京正式宣告成立。停止發展：1949年至1978年 重新發展：20世紀70年代后期 第二章 心理測量和測驗的一般介紹

測量定義：依據一定的法制使用量具對事物的特征進行描述的過程。測量最基本特征：把事物進行區分的過程

測量三要素：測量的對象-事物的屬性和特征；測量的規則或法制-給事物的屬性分派數字的依據；測量的結果-描寫事物屬性的數字或符號。

法制有好有壞，當測量的其他條件相同時，使用不同的法制會產生不同的測量效果。測量的要素：參照點和單位。

參照點包括絕對的零點和人定的零點。不以絕對的零點為參照點的計算只能進行加減運算，不能進行乘除運算。

心理測量多采用人定的相對零點，因此其結果只有高低之分，沒有倍數之分。理想的單位：有確定的意義；有相等的價值。

一般來說，心理測量的單位不夠完善，既無統一的單位，也不符合等距的要求。測量水平：類別測量，等級測量，等距測量，比率測量 測量量表：類別量表，等級量表，等距量表，比率量表

類別量表又稱名稱量表，等級量表又稱順序量表，比率量表又稱等比量表 心理量表均為順序量表，采用相對參照點

心理測驗：依據一定的心理學理論，使用測驗對人的心理特質進行定量描述的過程。（依據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數量化的價值）心理測量的特點：間接性，相對性，客觀性

間接性是指無法直接測量人的心理，只能測量人的外顯行為（特質理論）相對性是沒有絕對零點

心理測量運用測驗為工具，達到了解人類心理的實踐活動，是動詞 心理測驗是了解人心理的工具，是名詞

心理測驗三要素：行為樣組，標準化及客觀性

行為樣組：為了正確地，可靠地推論所要測量的東西，就得憑借一組行為，這一組行為即行為樣組。

一個測驗的好壞，首先決定于測題編制的好壞，即必須要求這些測題能夠引發和測量出具有高度代表性的行為樣組。

標準化：測驗的一致性，包括測驗用品的一致性，測驗指導語的同一性，測驗中主試與被試關系的穩定性，測驗評價的一致性等

客觀性：測驗不受主觀支配，其測量方法可以重復，測驗的實施，記分和解釋都是客觀的?？陀^性是衡量科學性的一個根本標志，對心理測驗來說，決定一個心理測驗能否存在的必要條件。行為樣組的代表性和測驗程序的標準化都是為了保證這種客觀性。心理測驗客觀性指標：信度，效度，難度，鑒別力 中等難度的項目鑒別力最高

信度：測驗結果的可靠程度（信度問題實質是一組被試兩次測量的一致性問題）信度的高低可用相關系數來表示，信度包括：重測信度，復本信度，內在一致性信度

一般來說，標準智力測驗信度應達到0.85以上，個性測驗和興趣測驗應達0.70-0.80水平，學業成就測驗0.90以上。

效度：一個測驗實際測量出所測特征或功能的真實性程度，心理測驗最重要的客觀性指標。鑒別一個測驗的好壞，其首要指標是效度。效度是針對測驗的目的而言的 效度分為：內容效度，結構效度，效標關聯效度

內容效度：測驗所選的項目測題符合所欲測驗內容的程度，運用邏輯法，經驗法 結構效度：測驗實際測量出所欲測量的心理結構或特征的程度 效標關聯效度：又稱實證效度或準則關聯效度 根據測驗對象：認知測驗（能力測驗），人格測驗 根據人數分類：個別測驗，團體測驗

根據測驗材料：語言或文字測驗，非語言測驗或操作性測驗

測驗應用的功能：了解個別差異；診斷，預測和評價；甄選，分類和安置；為心理輔導和心理咨詢服務；心理和教育科研的輔助手段。第三章 智力測驗

智力測驗也就智力測量，目的在于測量智力的高低。指在一定條件下，使用特定的標準化的測驗量表對被試施加刺激，從被試的一定反應中測量其智力的高低。也指由經過專門訓練的研究人員采用標準化的測驗量表對人的智力水平進行科學測量的一個過程。智力測驗就是對表現一個人智力水平的行為樣組進行測量，用數字對之加以描述，它的結果是給人的智力行為確定一種數量化的值

智力測驗結果用智商（IQ）表示，比奈提出智齡-比率智商-離差智商

智齡（MA）是由兒童答對測題的多少確定的，然后通過智齡與實齡（CA）的比較來衡量兒童智力水平的高低 智齡只能表示一名兒童智力的絕對水平，不能比較實齡不同的兒童智力的高低 智商（比率智商）首先由德國漢堡大學斯騰教授提出的 智商能表示智力的相對水平，成為比較兒童聰明程度的指標 比率智商公式：智商（IQ）=智齡（MA）/實齡（CA）*100 比率智商的基本假設：智力發展和年齡增長成正比。

離差智商，1949年韋克斯勒首次采用IQ=100+15（Z）

韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）特點：是當今國際心理學界公認的已被廣泛運用的個別智力測驗量表；適用范圍是6歲至16歲少年兒童；在結構上言語（文字）和操作（非文字）測驗兼而有之；第一次在用于兒童的，個別實施的，匯合性的測驗中采用了離差智商。韋克斯勒把全量表分為言語量表，操作量表兩大部分

WISC-R將形式相同的測題分別組成份測驗，每一項分測驗內測題有難易之分并按難度的遞增依次排列。共有12項分測驗，言語量表由常識，類同，算術，詞匯，理解，背數6個分測驗組成，操作量表由填圖，排列，積木，拼圖，譯碼，迷津6個分測驗組成，其中背數和迷津是補充測驗。斯比量表第四版特點：在內容上涵蓋較廣泛的認知技能及信息處理能力方面的測試，突破早期版本較偏重語言的傾向，范圍擴大至數量，空間及短時記憶；采用“分測驗”的形式；15個分量表，主要評估四個較大領域的認知技能-語言推理，數量推理，抽象視覺推理，短時記憶；施測程序上，保存了原先適應性測驗特點；提供代表一般推理能力的總分及上述四個領域的分數，四個領域中任何組合的分數，以及15個分測驗的個別分數。斯比量表全量表的標準分：T=100+16(Z)瑞文測驗原名漸進矩陣，是英國心理學家瑞文與1938年創制 已發展出標準型，彩色型，高級型，聯合型四種 瑞文測驗標準型(瑞文測驗的最初型)由ABCDE五個單元構成，每單元12個測題，共60題，測題按從易到難原則依次排序 AB單元主要測量兒童直接觀察辨別的能力

CDE三個單元主測一個人對矩陣（3*3）的系列關系進行類別推理的能力 這五個單元的漸進矩陣的構圖說明其中的系列關系越來越隱蔽，因素越來越多，解決這類問題越來越依靠間接的抽象概括的思維能力——類比推理 瑞文推理彩色型

為了適應測量幼兒及智力低下者而設計的，共36題，將原來黑白的標準型中的AB兩單元加上色彩以突出圖形的鮮明性，并插入一個彩色AB單元，共12題 瑞文推理高級型

適用于智力超常者，共60題，包括漸進矩陣Ⅰ型（12題）及Ⅱ型（48題）瑞文推理聯合型，簡稱CRT 由標準型與彩色型聯合而成，由72幅圖案構成72個測題的一本圖冊，內有A, AB,B,C,D,E六個單元，每單元12題，前三個單元彩色，后三個單元黑白，適用于5-75歲以內的幼兒，兒童，成年人及老年人。

較高的信度，中等的效度，但不能完全代替多方面相的智力測驗 智力測驗的優點：就評價內容來說，智力測驗中嚴格選定的測題比較有利于考察被試的各種能力；就被評價者的范圍來看，智力測驗把一個人的分數與更廣大的地區內的同齡人進行比較；評定學生智力發展水平的快速和有效的工具

智力測驗在教育上的應用：選拔和安置；篩選，診斷和制定補救工作；教育研究成果效能核定和評價。第四章 人格測驗

人格測驗是以人格為測量對象的測驗 人格：個性中除能力之外的部分，特指那些不同于人的認知能力的情感，動機，態度，氣質，性格，興趣，品德，價值觀等。、人格特點：復合型，相對穩定性，差異性，可變性

人格測驗分類：結構不明確的投射測驗，結構明確的問卷測驗 投射測驗：羅夏墨跡測驗，主題統覺測驗（TAT），文字聯想測驗，畫人或畫樹測驗 問卷式人格測驗：自陳量表，評定量表 自陳量表方法：合理建構法（邏輯法），因素分析法，實踐標準法（經驗法）相對應的量表：內容效度人格問卷，因素分析人格問卷，經驗效標人格問卷 評定量表：以標準化程序來評定結果，評定法可以看做是觀察法與測驗法的結合 卡特爾16種人格因素問卷（16PF A，B，C，D，E，F，G，H，I，L，M，N，O，Q1，Q2，Q3，Q4，特點：客觀性，標準化，多功能，廣泛性，深刻性 明尼蘇達多相人格問卷（MMPI）效度量表包括無回答（Q或？），說謊（L）15題，效度（F）64題，修正（K）30題 艾森克人格問卷（EPQ）標準分：T=50+10(Z)四個分量表：E量表（內外向），N量表（精神質，又稱情緒性），P量表（神經質，又稱倔強性），L量表（效度，測定受測者的掩飾，假托或自身隱蔽等情況）加州心理調查表（CPI）

四類：人際關系適應能力的測驗（6個量表）；社會化，成熟度，責任心及價值觀測驗（6個量表）；成就潛能與智能效率的測量（3個量表）；個人生活態度與傾向方面的測量（3個量表）

三個效度量表：Gi（好印象），Wb（幸福感），Cm（從眾）

投射測驗特點：使用非結構任務，允許被試有各種各樣不受限制的反應（刺激材料越不具有結構化，反應就越能代表被試人格的真正面貌）；測量目標具有掩蔽性；解釋的整體性。投射測驗的不足：評分缺乏客觀標準，難以量化；缺少充分的常模資料，測驗結果不易解釋；信度和效度不易建立；原理復雜深奧，非經專門訓練者不能使用。第五章 信度

信度的操作定義：對測量一致性程度的估計。

一般地，性能良好的能力與學習成就測驗的信度應達到0.90以上，性格，興趣，價值觀等人格測驗的信度系數應達到0.80以上 誤差：抽樣誤差（信度時可忽略），系統誤差（與信度無關，與效度有關），測量誤差（與信效度都有關）

信度完全受測量誤差的影響

真分數：心理測量中的真實值，即測量中不存在測量誤差時的真值或客觀值 真分數的操作定義：無數次測量的平均值，用X∞或T

Xt= X∞+Xe或X=T+E

Xe或E 表示誤差分數，Xt或X表示實測分數

真分數理論的三個基本假設：誤差分數的平均數是零；誤差分數與真分數相互獨立，即相關為零；兩次測量的誤差分數之間的相關為零

信度的基本定義：一組測驗分數中真分數方差與實測分數方差的比率

測量誤差來源于：測驗本身，測驗實施過程，被試本身

估計信度的方法：重測信度；復本信度；內在一致性系數；評分者信度；綜合重測信度和復本信度特點的穩定-等值系數

重測信度：也稱穩定系數，是一組被試在不同時間用同一測驗測量兩次，兩次測驗分數的相關系數?！烙嫓y驗中跨時間的一致性

復本信度：又稱等值系數，估計兩個假定相等的復份測驗之間的一致性，是兩個平行測驗分數的相關?！烙嫓y驗跨形式的一致性

內在一致性系數：估計測驗跨項目或兩個分半測驗之間的一致性 評分者信度：估計測驗跨評分者的一致性

穩定-等值系數：估計測驗跨時間和形式的一致性

估計內在一致性系數的方法：分半法，對項目反應的方差或協方差進行分析 分半法：先把一份測驗按題目的奇偶順序或其他方法分成兩個盡可能平行的半份測驗，然后計算兩半之間的相關，即得到分半信度系數。斯皮爾曼-布朗公式修正：

斯皮爾曼-布朗公式通式：

基于項目協方差的方法：

庫德-理查遜公式20（K-R20），庫德-理查遜公式21（K-R21），要0,1計分 克朗巴赫

系數，適用于非0,1計分的一種內在一致性系數

斯皮爾曼-布朗方法與庫德-理查遜方法假設相同，均要求測題的難度相等，組間相關相等 評分者信度：由多個評分者給一組測驗結果評分，所得各個分數之間的一致性 影響信度系數的因素：分數分布范圍；測驗長度；測驗難度 分數分布范圍越寬，信度系數就越高

其他條件不變時，測驗長度越長，即題目越多，信度就越高

測驗的標準誤差：測量誤差分布的標準差，表示測量誤差的大小，用Se表示，又稱標準誤 測量的標準誤差反映的也是一組被試的情況，可以用來估計個人的真分數 用測量的標準誤差估計真分數：

第六章 效度

效度操作定義：一個測驗對其所要測量的特性測量到什么程度的估計，即測驗的準確性 效度理論定義：效度是總變量中由所測量的特性造成的變差所占的百分比

效度的性質：針對測驗結果；針對某種特定的測驗目的；只能程度上的差異（即高，中，低）效度種類：內容效度，結構效度，準則關聯效度

內容效度：測驗用的測題對整個測驗內容范圍的代表性程度。驗證和提高內容效度的方法：專家評定，雙向細目表 結構效度：測驗能說明心理學的理論結構或特質的程度，或用心理學上某種結構或特質來解釋測驗分數的恰當程度。準則：檢驗效度的參照標準，用以顯示測驗所欲測量的特性的變量，通常以一種測驗分數或活動來表示。

影響效度的因素：測驗本身的因素；測驗實施和計分方式；被試的主觀方面；進行效度化所依據的有關準則；樣組方面

信度與效度的關系：高信度是高效度的必要條件，而不是充分條件；信度系數的平方根是效度系數的最高限度。第七章 項目分析

項目分析：對組成測驗的每個測題進行分析

項目難度：表示題目難易程度的指標——等級量表 1.P=R/N 二值計分（只有答對與答錯兩種情況）P難度，R答對該題的人數，N參加測驗者的總數 2.P=X/Xmax 非二值計分

Xmax該題的滿分，X全體考生在該題上所得的平均分數 P值越小的項目，難度越大。難度值在0.35-0.65之間為好

3.分組，取得分最高的27%的被試作為高分組，取得分最低的27%被試作為低分組 P=（PH+PL）/2

對不同選項數測題的難度進行比較時，要進行項目難度的矯正

CP=(KP-1)/(K-1)CP矯正后的難度，P 未矯正的難度，K選項的數目 轉換為難度的等距量表（查Z值）

避免負號的出現：Z1=Z+5 或△=13+4（Z）

5，13為平均數，1,4為標準差 難度與測驗分數的分布：

正偏態分布，大多數被試集中在左側低分端，接近零分的多，說明測驗過于困難，適合于篩選性測驗

負偏態分布，大多數被試集中在右側高分端，接近滿分，說明測驗很多項目太容易，缺少難得項目，適合于達標測驗

一般能力測驗和成就測驗的平均難度在0.50左右為宜

項目的鑒別力：又稱區分度，指項目對不同水平的被試反應的區分程度和鑒別能力

項目鑒別指數：取27%，D=PH—PL

D值越大，項目的鑒別力越大，表示項目的質量越好 D 0.40以上，優良；D 0.30-0.39，良好，如能修改更好；D 0.20-0.29 尚可，仍需修改；D 0.19以下，劣，必須淘汰 第八章 量表與常模

常模：標準化樣本的測驗作業情況，一般把用作比較的團體叫做常模團體，其一般平均分數叫做常模。

建立常模：通過分析標準化樣組的實際作業情況 導出分數：從原始分數轉換而來的具有一定參照點和單位的測驗量表上的數值，與原始分數等值的量表分數 標準化樣組的條件：標準化樣組的成員必須給予確切的定義；標準化樣組必須是欲測量的全域的一個代表性樣組；取樣的過程必須有詳細的描述；標準化樣組的規模要有適當的大小；標準化樣組是一定時空的產物。

常用的概率抽樣方法：簡單隨機抽樣，等距抽樣，分層隨機抽樣，整群抽樣 百分量表是等級量表，標準分數量表可以使測驗分數表示為等距量表，即具有相當的單位的量表

標準分數Z是原始分數與平均分數的離差以標準差為單位的分數

常態化的標準分數是通過對原始分數的非線性轉換而來的，有一個近似正態曲線的分布 T分數：平均數為50，標準差為10，T=50+10（Z）

百分等級：常模團體中得分在該原始分數以下的被試的百分數

百分等級是對原始分數的一種非線性轉換，百分量表時等級（順序）量表，無法加減乘除。第九章 測驗的編制與使用

測驗的一般程序：確定測驗的目的；分析測量目標；產生測題；測驗的標準化；鑒定測驗的基本特征；編寫測驗指導書。

心理測驗的使用：選擇測驗，施測，評分，測驗結果的解釋和報告及實際運用

第五篇：心理測量技能

心理測量技能

1、WAIS－RS 韋氏成人智力測驗（個體測驗）

項目內容：分城市和農村兩式，各包括言語測驗（VIQ）和操作測驗（PIQ）兩部分共11個分測驗。其中，言語部分包括：知識、領悟、算術、相似性、數字廣度、詞匯6個分測驗；操作部分包括：數字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊5個分測驗。（代表測驗）算術、數字廣度、數字符號屬記憶注意能力項目。圖畫填充和圖片排列受言語能力影響。算術及5個操作項目有時間限制。

適用范圍：16歲以上，以長期生活、學習與工作所在地判斷屬于城市還是農村。個別測試

實施步驟： 一般先言語后操作的順序。特殊情況可以改變。測驗計分： 原始分與量表分，年齡量表分

原始分按照操作手冊要求轉化為平均數為10，標準差為3的相應的量表分，量表分相加可得出不同分測驗分數，再相加可得總量表分，最后查表得出智商分數IQ；

年齡量表分：以10為平均數，3為標準差。13分相當84百分位子分>1

以總分變化反映病情演變：減分率≥先50%為顯效，≥25%為有效。

注意事項：量表項目缺乏“情緒高漲”“思維飄忽”等項目，在躁狂癥或精神分裂癥受到限制；是輔助診斷工具，篩選陽性只能說明可能患有心理疾病。P1948、SDS 抑郁自測量表

項目內容：共20項，10個正向，10個反向。時間：最近一周 頻度量表 適用范圍：評定抑郁癥狀輕重程度及其治療中的變化，特別適用于發現抑郁病人。測驗計分：1～4四級評分，標準分分界值為53分，粗分×1.25后取整結果解釋：無～53～輕～62～中～72～重。

反映四組特異性癥狀：精神-情感癥狀；軀體性障礙；精神運動性障礙；抑郁心理障礙。

注意事項：對嚴重阻滯癥狀的抑郁病人評定困難P1969、SAS 焦慮自測量表

項目內容：共20項，15個正向，5個反向。時間：最近一周適用范圍：評定焦慮癥狀輕重程度及其治療中的變化，特別適用于發現焦慮病人。測驗計分： 1～4四級評分，標準分分界值為50分，粗分×1.25后取整結果解釋： 無～50～輕～59～中～69～重注意事項：對各類神經癥鑒別作用不大；關于焦慮癥狀分級量表總分值僅能作為一項參考指標而非絕對標準。P198項目內容：567項，分基礎量表（10個臨床和7個效度量表）、內容量表和附加量表三大類。只為精神病臨床診斷，做前370題。

適用范圍：18～70歲，小學畢業以上的城鎮人口，農村適用性差。測驗計分：除臨床量表Si和Mf（線性T分）外均為一致性T分。結果解釋：臨床分界點：T60分。

1、效度量表解釋：

Q、F、L、K：繼續沿用MMPI解釋標準。

Fb：后F量表，檢查被試者對370題以后項目的答案效度。VRIN：反向答題矛盾量表，高分為不加區別地回答項目。

TRIN：同向答題矛盾量表，高分≥60為不加區別給予肯定回答，低分≤40為給予否定回答。

ICH：中國人低頻量表，高分表明答題方向與正常人相反。

2、臨床量表解釋：大體同MMPI，量表0、5一般不做編碼分析突出編碼：次高點比第三高點至少高出5分（T分標準）。非突出編碼：次高點與第三高點相差不足5分（T分標準）。12/

21、13/

31、28/82、68/86

慮。高于14分提示有臨床意義。注意事項：不適合作為焦慮障礙的篩查和診斷工具；只是用來評價焦慮狀態嚴重程度及其變化特點，不具有鑒別焦慮和抑郁障礙的功能；缺乏可操作性強的評分標準，要對評定員進行認真培訓保證一致性。一次評定約15-30分鐘，第14項需結合觀察評分。P18115、BPRS 簡明精神病評定量表

項目內容：原16項，增加2項后18項，5類因子記分。我國量表協作組增加2個項目：自知力障礙，工作不能。

適用范圍：有精神病性癥狀的重性精神病患者，尤適于精神分裂癥，但不具備診斷功能。實施步驟：

1、評定方法：觀察與病人口述。評定近1周的情況。

2、評分標準：1～7 七級評分，沒有或不能評定記 0，統計時刪除。測驗計分：總分、因子分和單項分

1、總分：算術和，18～126 之間。

2、因子分：5類，焦慮憂郁、缺乏活力、思維障礙、激活性、敵對猜疑。因子包含項目得分的算術均數，在 0～7 分之間。

3、單項分：0～7 分。結果解釋：入組標準分 > 35 分?？偡衷礁?，病情越重。干預前后總分差值越大，結果解釋： IQ在90～109之間的人平常，約占全體人群的50%，70～130正態分布，<70智力缺陷。VIQ、PIQ差異達10以上才有意義，優勢半球有損害，VIQ < PIQ；非優勢半球有損害，PIQ < VIQ

與年齡量表分比較：分測驗高于平均分3分以上為強點，低于平均分3分以上為弱點

與常模量表分比較：應以10為平均數，13分及以上為強項，7分及以下為弱項 再測效應：一個月內第二次測驗P>V差量增加6分，幾乎顯著的V>P差異可能反映有實際意義，剛剛顯著的P>V差異應被忽略。

2、CRT 聯合型瑞文測驗（個體、團體均可）

項目內容：非文字智力測驗，彩色型和標準型的合并本。72幅圖，分6個單元，每單元12題。

適用范圍：5～75歲均可粗評智力等級，可個別也可團體測量。實施步驟：限時40分鐘，20和30分鐘各報時一次，并記錄所做題量。

測驗計分：二級評分，對1錯0。原始分轉化為百分等級，再轉化為IQ分數。

結果解釋：IQ在90～109之間的人為中等，約占全體人群的50%，70～130正態分布，<70為弱智。注意事項：每次施測團體不應超過50人，超過30人增加主試助理。

3、中國比內 比內－西蒙智力量表是世界上第一個正式的心理測驗，首次引入比率智商的概念。中國比內放棄比率智商，采用離差智商。項目內容：51題，從易到難排列。適用范圍：2～18歲。農村城市共用。

實施步驟：先填寫記錄紙上要求的簡歷并簽名，主試應簽名，后按照指導書的實施方法進行測驗，連續5題不通過，結束測驗。

測驗計分： 通過一題計1分，答對及認可通過的分數相加得總分，根據實足年齡和總分可查表得相應智商。

結果解釋： 智商平均數為100，標準差為16。IQ在90～109之間的人約占全體人群的46.5%，70～140正態分布，≤69為智力缺陷。注意事項：施測時主被測對坐P1724、MMPI 明尼蘇達多項個性調查表

項目內容：共566項，14個分量表，其中：10個臨床量表，4個效度量表。用于臨床診斷做前399題。

適用范圍：年滿16歲，或小學畢業，或沒有影響測試的生理缺陷。測驗計分：卡片式個別，手冊式可個別可團體

記分步驟：分性別、數Q量表得分、算原始分、加K分、轉換成T分（專用換算表換算）、剖面圖

臨床量表：

1、疑病 Hs

2、抑郁 D

3、癔癥 Hy

4、精神病態 Pd

5、男子氣－女子氣 Mf

6、偏執 Pa

7、精神衰弱 Pt

8、精神分裂 Sc

9、輕躁狂 Ma

10、社會內向 Si

效度量表：

1、不能回答的問題 Q：566版超過30，399版超過22分為無效

2、說謊 L：原始分超過10分為無效

3、詐病 F：高分表示可能是裝??；如果測驗有效，F量表分數暗示 精神障礙程度

4、校正 K：判斷態度是否隱瞞；對部分分量表進行加權Hs+0.5K，Pd+0.4K，Pt+1.0K，Sc+1.0K，Ma+0.2K

結果解釋：標準分分界值：中國T分為60分，美國T分為70分。注意事項：P18019、MMPI-2 明尼蘇達多項人格調查表第二版

因子分：精神質因子P、神經質因子N、內外向因子I、裝好壞因子F、反社會因子A、男女子氣因子M。

3、內容量表：內部癥狀類、外顯侵犯行為類、消極自我認識類、一般問題類

20、MMPI與MMPI-2的典型組合模式（剖面圖）（二級書 P222）

1、效度量表：（非常低 < 40 < 低 < 50 < 不高 < 60 < 高 < 100 < 非常高）1）全答肯定：L、K非常低，F非常高，呈高尖“∧”，臨床量表左低右高。2）全答否定：L、F、K均高，臨床量表Hs、Hy非常高。3）裝好模式：L、K高，F低，呈“∨”。4）自我防御模式：L不高，F低，K高。5）癥狀夸大模式：L、K低，F高（接近或超過70），呈“∧”。

2、臨床量表：以量表5（Mf）為垂直中線1）神經癥模式：左高右低，量表1、2、3均超65A類神經癥：

1、3為最高和次高，比2高出5分。解釋：將個人煩惱以合理化和社會可接受的形式表現出來。B類神經癥：呈現1、2、3依次下降。解釋：長期的過分軀體關注，多疑敏感。C類神經癥：呈現2、1、3下降。解釋：慢性神經癥傾向，伴有混合性軀體癥狀、多種軀體不適。D類神經癥：呈現1、2、3依次上升，且均高于65。解釋：多見于女性，為婦科方面主訴，癔病性剖面圖。2）精神病模式：左低右高，量表6、8為高雙峰，6、7、8組合占優勢。3）邊緣性模式：所有或絕大多數量表超過65，常伴F量表極度升高。5、16PF 卡氏16種人格因素測驗P186 項目內容：187題，適用范圍：初中以上文化程度的青壯年和老年人。團體測試，也可個別實施。測驗計分：0～2三級評分（聰慧性有正確答案，對1錯0），后查表得出標準分數。標準10分結果解釋：以高低分特征來解釋結果，標準分：1～3為低分，8～10為高分。樂群/聰慧/穩定/恃強/興奮/有恒/敢為/敏感/懷疑/幻想/世故/憂慮/實驗/獨立/自律/緊張 次元人格因素包括：適應與焦慮性、內向與外向性、感情用事與安詳機警性、怯懦與果斷性。特殊演算公式的應用：心理健康者、從事專業而有成就者、創造力強者、在新環境中有成長能力者。注意事項：先答四個例題，每題只能選一個答案，不能漏選，盡量不選中性

6、EPQ 艾森克人格問卷項目內容：分成人版與幼年版，均88題；包括內外向（E）、神經質（N）、精神質（P）、掩飾性（L）四個分量表。適用范圍：成年版：16歲以上；幼年版：7～15歲。測驗計分：只回答是與否，不能漏答。符合規定計1分，不合不計分，總分按年齡與性別常模換算標準T分。結果解釋：E內外向性，N情緒穩定性，P社會倔強性，K掩飾性。氣質類型關系圖：抑郁質（內向，不穩）粘液質（內向，穩定）膽汁質（外向，不穩）多血質（外向，穩定）分界值：（T分）三八節38.5～43.3～56.7～61.5 六一節

7、SCL－90 90項癥狀清單項目內容： 90題，包括10個因子（軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他如睡眠及飲食）。時間：現在或最近一周適用范圍：了解精神病人療效評定；了解軀體疾病患者精神癥狀；調查群體心理衛生問題。測驗計分：總分、因子分總均分：總分/90 陽性項目數：單項分數（0～4級）>1分，（1～5級）>2分的項目陰性項目數：沒有癥狀的項目 陽性癥狀均分：（總分-陰性項目分）/ 陽性項目數因子分：單類因子項目的得分結果解釋：以總分高低反映病情嚴重程度，分界值（1～5級）總分>160，或陽性項目數>43，或任一因子分>2（0～4級）總分>70，或陽性項目數>43，或任一因

10、LES 生活事件量表

項目內容：48條，包括三個方面（家庭生活28條、工作學習13條、社交及其他7條）

適用范圍：16歲以上人群。主要用于病因學研究；指導心理治療；甄別高危人群；指導正常人群。

實施步驟：通常記錄1年內的事件測驗計分： 一過性事件記錄發生次數，長期事件不到半年記1次，超過半年記2次。影響程度：0～4五級評分。持續時間：1～4四級評分。某事件刺激量＝影響程度×持續時間×發生次數正性刺激量＝好事刺激量之和 ；負性刺激量＝壞事刺激量之和 ；總刺激量＝正性刺激量+負性刺激量結果解釋： 95％正常人一年內不超過20分，99%不超過32分。負性刺激量分值越高，影響越大。

11、社會支持評定量表項目內容：共10個項目，包括客觀支持3條、主觀支持4條、對社會支持利用度 3條。適用范圍：了解被試者社會支持的特點及其與心理健康水平、精神疾病和軀體疾病的關系。統計指標：總分：十項之和；客觀支持分2、6、7；主觀支持分1、3、4、5；對支持的利用度8、9、10 注意事項：評定的時間范圍應考慮每個條目的具體要求，應根據受檢者本人慣用的方式和情況評定。

12、應對方式問卷項目內容：共62項，6個分量表。時間：近2年。測驗計分： 分量表因子分＝分量表單項條目分之和/分量表條目數 6個應對因子關系序列： 退避～幻想～自責～求助～合理化～解決問題 成熟型、不成熟型、混合型

13、HAMD 漢密爾頓抑郁量表項目內容：臨床評定抑郁狀態時應用最為普遍的量表，有3種版本，常用24項內容。他評量表 適用范圍：有抑郁癥狀的成年病人，不能很好鑒別抑郁與焦慮。實施步驟：

1、評定方法：交談與觀察，兩名評定員獨立評分，先評當時或入組前一周，干預2～6周后再次評定。

2、評分標準：大部分 0～4 五級評分，少數 0～2 三級評分。測驗計分：總分與因子分

1、總分：所有項目得分總和，2人評定取算術平均數。

2、因子分：7個因子，焦慮/軀體化，體重，認知障礙，日夜變化，遲緩，睡眠障礙，絕望感。結果解釋：（總分）癥狀越輕，總分越低；反之亦然。24項版本：無抑郁 < 8 ～ 20 < 輕度或中度抑郁 < 35 < 嚴重抑郁17項版本：無抑郁 < 7 ～ 17 < 輕度或中度抑郁 < 24 < 嚴重抑郁注意事項：對于老年病人和軀體疾病伴發抑郁的評定在信度效度上受影響；對不典型抑郁的測評可能低估抑郁癥狀嚴重程度；量表中的焦慮癥狀使測評抑郁癥狀的特異性受影響，降低了對焦慮障礙的鑒別意義。一次評定約15-20分鐘。

14、HAMA 漢密爾頓焦慮量表項目內容：14個反映焦慮癥狀的項目，主要涉及軀體性和精神性焦慮。適用范圍：評定神經癥及其他病人的焦慮狀況，不適于精神病時的焦慮狀況，也不能很好鑒別抑郁與焦慮。實施步驟：

1、評定方法：交談與觀察，兩名評定員獨立評分，先評當時或入組前一周，干預2～6周后再次評定。

2、評分標準： 0～4 五級評分。測驗計分：總分與因子分

1、總分：所有項目得分總和，2人評定取算術平均數。

2、因子分：2個因子 軀體性焦慮：肌肉、感覺、心血管、呼吸、胃腸道、生殖泌尿和植物神經系統癥狀。精神性焦慮：焦慮心境、緊張、害怕、失眠、認知功能、抑郁心境和會談行為表現。結果解釋：（總分）無 < 7 < 可能 < 14 < 肯定 < 21 < 明顯 < 29 < 嚴重焦

干預效果越好。

注意事項：評定約20-30分鐘，評定入組前一周情況，以后一般隔2-6周評定一次；BPRS適宜于對中、重度精神病性癥狀評定，對輕度評定不理想，不具備精神病性障礙診斷功能，且關注陽性癥狀較多，陰性癥狀反映不足。P184

16、BRMS 倍克－拉范森躁狂量表項目內容：原11項，增加2項后為13項。我國量表協作組增加2個項目：幻覺，妄想。

適用范圍：評定躁狂狀態，適于情感性和分裂情感性精神病躁狂發作成年患者。實施步驟：

1、評定方法：會談與觀察，評定最近一周情況。

2、評分標準：0～4 五級評分。

測驗計分：總分 0～5：無明顯躁狂癥狀。6～10：肯定躁狂癥狀。>22：嚴重躁狂癥狀。

結果解釋：總分越高，病情越重。干預前后總分差值越大，干預效果越好。注意事項：應由經過訓練專業人員擔任；評定約20分鐘，評定入組前一周情況，以后一般隔2-6周評定一次；對精神分裂癥的青春型興奮不敏感，盡管興奮明顯評分卻很低。P18717、WISC-RC 韋氏兒童智力量表

項目內容：共12項分測驗。言語量表由常識、類同、算術、詞匯、理解、背數6個組成；操作量表由填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津6個組成。背數與迷津為備用測驗，同類測驗失效時使用。

適用范圍：6～16歲少年兒童。城市農村共用。實施步驟：言語測驗和操作測驗交叉進行。測驗計分：

1、實足年齡計算：精確到天，測驗日期減去出生日期，不夠的向前借位，1年＝12個月，1月＝30天。

2、量表分與智商的換算：原始分需要查表轉換為量表分，其提供的量表分是在兒童自己所屬的年齡組內轉換。

結果解釋：合計分不計備選項目分。分界點：70分，≤69為智力缺陷。

18、CBCL 兒童行為量表

項目內容：分四種表格：家長用（2～3歲，4～18歲）、老師用、年長兒童自評用。分三個部分：一般情況、社會能力和行為問題。

適用范圍：4～16歲兒童，篩查社會能力和行為問題，主要識別與評價行為和情緒問題高危兒童，但不能診斷和反映嚴重程度，對兒童孤獨癥和精神發育遲滯的敏感性也不足。

實施步驟：（二級書 P200）

1、評定方法：針對不同情況選用合適版本。

2、評分標準：第一部分不計分。第二部分按照規定計分。第三部分依據最近6個月，0～2三級評分。測驗計分：

1、第二部分，社會能力歸納為3個因子：活動情況、社交情況及學習情況，得分越高，能力越強。

2、第三部分，算術和為總粗分，分值越高，行為問題越大。結果解釋：

1、第二部分，T分 < 30分為可疑異常。

2、第三部分，總粗分正常上限分界值：

男孩4～5歲：42分6～11歲：40～42分12～16歲：38分女孩4～5歲：42～45分6～11歲：37～41分12～16歲：37分因子分上限分界值：T70分。

測量公式

百分等級：PR=100-(100*R-50)/N（R為排名順序，N為總人數）

百分位數：(100-PR)/（最高分-PP）=（PR-1）/（PP-最低分）（PR為百分等級，PP為百分位數）

信度系數：R2222222

xx= ST/ SX=1-SE/SX(SE為隨機誤差方差，SX為總方差，ST為測驗真方差)

效度系數：S2222222

X =SV+ SI+SE(SX為總方差，SV為測驗有效方差，SE為隨機誤

差方差，S2

I為系統誤差方差)