第一篇：運(yùn)用遙感培養(yǎng)中學(xué)生的地理空間的創(chuàng)新途徑

國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，遙感能夠幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展地理空間認(rèn)知能力，解決相關(guān)地理空間問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)者的空間推理能力和空間思維水平，運(yùn)用遙感培養(yǎng)中學(xué)生的地理空間的創(chuàng)新途徑。那么作為發(fā)展地理空間認(rèn)知能力的工具之一，遙感有哪些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)？基于地理空間認(rèn)知能力的要素構(gòu)成，教師應(yīng)如何運(yùn)用遙感發(fā)展學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力？這些都是值得深入探討的問(wèn)題。

一、地理空間認(rèn)知能力及其構(gòu)成要素 一般認(rèn)為，地理空間認(rèn)知能力是在地理空間認(rèn)知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)自己賴(lài)以生存的地理環(huán)境的能力，包括分析、理解其中的諸事物和諸現(xiàn)象的相關(guān)位置、空間分布、相互關(guān)系，以及它們的變化和規(guī)律等方面的能力。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間特征，而且闡明空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化規(guī)律。因此，從地理學(xué)家的角度看，地理學(xué)中的空間定位不僅包括由不同視角看同一物體的能力，更重要的是判斷各種地理事物的空間位置及其相互之間的空間關(guān)系，以及對(duì)地理空間格局中要素排列狀況的理解與解釋。地理空間定位在閱讀地圖、分析地圖、航空照片等過(guò)程中起基礎(chǔ)作用，是理解和解決地理問(wèn)題的起點(diǎn)。地理學(xué)中的空間視覺(jué)化包括地圖和剖面圖繪制、二維圖形和三維圖形轉(zhuǎn)換、不同投影方式轉(zhuǎn)換以及語(yǔ)言描述與視覺(jué)表征間的轉(zhuǎn)化。地理學(xué)中的空間關(guān)系包括辨識(shí)空間分布、空間格局，分析各種空間現(xiàn)象及要素間的關(guān)聯(lián)，理解和運(yùn)用空間等級(jí)、區(qū)域劃分，比較地圖或疊加、拆分地圖等方面的能力。在中學(xué)地理學(xué)習(xí)與解題的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)常地運(yùn)用到各種地圖、剖面圖、景觀(guān)圖、模式圖等，并借助圖形在腦海中建構(gòu)或操作相關(guān)的心理表象。因此，地理空間認(rèn)知能力的形成和發(fā)展會(huì)影響中學(xué)生地理學(xué)習(xí)和地理問(wèn)題解決。空間認(rèn)知能力的提高將有助于學(xué)生以空間的方式進(jìn)行思考和實(shí)踐，從而對(duì)地理課程獲得更全面、更深刻的理解。

二、遙感在培養(yǎng)學(xué)生地理空間認(rèn)知能力方面的優(yōu)勢(shì) 當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)地理空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力較弱，學(xué)習(xí)中遇到困難較多，已成為制約地理學(xué)習(xí)的瓶頸。運(yùn)用遙感發(fā)展中學(xué)生地理空間認(rèn)知能力的獨(dú)特功能，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。1.遙感的地學(xué)分析特性有助于提高學(xué)生的空間分析和推理能力 遙感地學(xué)分析是建立在地學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上的遙感信息處理和分析模型，是結(jié)合物理手段、數(shù)學(xué)方法和地學(xué)分析等的綜合性應(yīng)用技術(shù)和理論。運(yùn)用遙感地學(xué)分析功能進(jìn)行探究活動(dòng)，特別是通過(guò)對(duì)遙感信息的處理和分析，會(huì)提高學(xué)習(xí)者地理空間分析能力，獲得能反映地球區(qū)域分異規(guī)律和地學(xué)發(fā)展過(guò)程的有效信息等。在遙感圖像解譯和分析中，學(xué)習(xí)者必須明確不同地物或地貌特征的解析標(biāo)志或光譜特性，并確定地物之間的空間關(guān)系，這一過(guò)程會(huì)提高學(xué)生的空間推理和判斷能力。遙感地學(xué)分析包括了傳統(tǒng)地學(xué)分析方法支持下的遙感信息地學(xué)分析、GIS支持下的以地學(xué)輔助信息和遙感信息相結(jié)合的遙感綜合地學(xué)分析以及人工智能理論和方法支持下的智能化遙感信息處理和分析等。運(yùn)用遙感可以很容易地對(duì)基本空間屬性進(jìn)行表達(dá)，地學(xué)相關(guān)信息的提取更加容易且準(zhǔn)確。因此，運(yùn)用遙感進(jìn)行地理教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)地理信息進(jìn)行辨識(shí)、提取、表現(xiàn)和傳輸，分析不同地物的地理空間特性和空間演化過(guò)程，理解和解釋地理事象的生成背景，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，推測(cè)其未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r，提出空間決策，從而促進(jìn)學(xué)生空間分析和空間推理能力的發(fā)展，提高學(xué)生解決地理空間問(wèn)題的能力。2.遙感的直觀(guān)可視化特性有助于提供學(xué)生解決空間問(wèn)題的多種視角 可視化是重要的認(rèn)知行為，是人類(lèi)發(fā)展心理表征的能力。可視化可以促進(jìn)科學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致問(wèn)題可以更快、更有效的解決。因此，為了最大限度提高可視化水平，發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)思維能力，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供分析、綜合、改變視角和尺度、多角度比較地表地理現(xiàn)象和過(guò)程的機(jī)會(huì)。遙感圖像可真實(shí)、客觀(guān)地觀(guān)察到廣闊的地域空間和地物，了解其分布特征、相互間的聯(lián)系和規(guī)律；遙感系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)表征、多重顯示、數(shù)據(jù)變換與虛擬現(xiàn)實(shí)等視覺(jué)化特征，可以使學(xué)生有不同類(lèi)型的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供不同的解決問(wèn)題視角和方式，這使遙感成為發(fā)展學(xué)生空間思維、提高地理空間問(wèn)題解決能力的有效工具之一。運(yùn)用遙感的直觀(guān)可視化特性解決問(wèn)題的視角主要有以下幾個(gè)方面： 第一，通過(guò)遙感的直觀(guān)視覺(jué)化可以用不同的視角和方式表征地物空間信息，使學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的不同方面，提高學(xué)生的空間能力；利用遙感圖像處理可以選擇提取與任務(wù)相關(guān)的特征信息而抑制不相關(guān)信息，使得使用者能夠比較地理空間內(nèi)部格局，使得看似模糊、不相關(guān)的信息彼此關(guān)聯(lián)。第二，通過(guò)遙感的直觀(guān)視覺(jué)化可以對(duì)不同的數(shù)據(jù)提供不同的表征方式。遙感技術(shù)構(gòu)筑了對(duì)地觀(guān)測(cè)的多層空間、多波段、多時(shí)相的探測(cè)網(wǎng)絡(luò)，并從地理空間、光譜空間和時(shí)間等維度提供地球表面的五維信息，使學(xué)生可以全面觀(guān)察和分析問(wèn)題。而且，遙感圖像富含多種地理空間信息，各種不同的地物空間表征相組合，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)探究不同地物的地學(xué)特征可以獲得更高水平的理解。第三，三維視覺(jué)化技術(shù)和動(dòng)畫(huà)可以利用遙感影像結(jié)合數(shù)字高程模型（DEM）模擬現(xiàn)實(shí)空間三維地形，使學(xué)習(xí)者可以更加迅速的認(rèn)識(shí)、理解地球表面不同地理事物之間的空間關(guān)系。遙感影像還能夠提供給我們最近時(shí)期地球表面某區(qū)域變化的數(shù)據(jù)。如運(yùn)用不同時(shí)期的遙感影像比較獲得某區(qū)山體滑坡、冰川、火災(zāi)以及城市增長(zhǎng)等環(huán)境變化的信息，并借助三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)動(dòng)態(tài)模擬，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的感受中體驗(yàn)地理事物發(fā)生變化。

三、運(yùn)用遙感培養(yǎng)學(xué)生地理空間認(rèn)知能力的案例分析 運(yùn)用遙感探究安徽省省會(huì)合肥市近20年來(lái)城市擴(kuò)展演化過(guò)程和土地利用格局時(shí)空變化特點(diǎn)，以及其與各種驅(qū)動(dòng)力和影響因素之間的關(guān)系，探討遙感運(yùn)用對(duì)學(xué)生地理空間認(rèn)知能力的影響。本教學(xué)案例的遙感圖像處理過(guò)程參考文獻(xiàn)完成。教學(xué)任務(wù)一：運(yùn)用遙感探討合肥市近20年來(lái)城市擴(kuò)展演化過(guò)程，認(rèn)識(shí)該市土地利用格局時(shí)空變化特征。首先，選擇數(shù)據(jù)源并借助遙感圖像處理軟件進(jìn)行遙感數(shù)據(jù)的處理。所用遙感數(shù)據(jù)是1987年、2000年TM/ETM+和2006年CBERS共3組數(shù)據(jù)。其他輔助資料為合肥市1∶50000地形圖、合肥市行政區(qū)劃圖等基本圖件，以及合肥市社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、合肥市統(tǒng)計(jì)年鑒等資料，并利用這些圖件輔助進(jìn)行遙感資料的糾正及分類(lèi)處理，范文《運(yùn)用遙感培養(yǎng)中學(xué)生的地理空間的創(chuàng)新途徑》。通過(guò)數(shù)據(jù)預(yù)處理和圖像增強(qiáng)，結(jié)合合肥市的本底基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)和Google Earth數(shù)據(jù)，教師可以建立合肥市土地利用分類(lèi)解譯標(biāo)志，并對(duì)3個(gè)時(shí)期的遙感圖像進(jìn)行人機(jī)交互解譯，從而生成合肥市1987年、2000年和2006年3個(gè)時(shí)期土地利用分類(lèi)結(jié)果圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用遙感信息進(jìn)行主動(dòng)探究，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察可以比較合肥市在不同時(shí)期的城市城鎮(zhèn)用地面積和土地利用格局特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)城市擴(kuò)展演化的過(guò)程以及土地利用格局的時(shí)空變化，這時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生思考他們所發(fā)現(xiàn)的變化特點(diǎn)的成因及結(jié)果。教學(xué)任務(wù)二：運(yùn)用遙感探討合肥市近20年來(lái)城市擴(kuò)展演化過(guò)程和土地利用格局時(shí)空變化的原因。通過(guò)對(duì)合肥市1987年、2000年和2006年3個(gè)時(shí)期遙感解譯圖的比較，引導(dǎo)學(xué)生思考合肥市近20年來(lái)城市擴(kuò)展演化過(guò)程和土地利用格局時(shí)空變化的原因，讓學(xué)生分析這些變化與政策、城市化進(jìn)程、人口增長(zhǎng)以及交通條件之間的關(guān)系，探尋其變化的主要驅(qū)動(dòng)影響因子。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)合肥市近20年土地利用的劇烈變化在數(shù)量上主要表現(xiàn)為建設(shè)用地的不斷增長(zhǎng)和耕地面積的持續(xù)減少，這時(shí)教師可以使用量測(cè)功能（如ERDAS IMAGINE中Measure Areas命令）計(jì)算出不同土地利用類(lèi)型在數(shù)量上變化的絕對(duì)值，從而可以方便解釋并能夠使學(xué)生關(guān)注課程的內(nèi)容和目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)三：運(yùn)用遙感探討合肥市土地利用格局時(shí)空變化特點(diǎn)對(duì)未來(lái)城市空間發(fā)展布局的影響。對(duì)合肥市1987年、2000年和2006年3個(gè)時(shí)期遙感解譯圖進(jìn)行數(shù)據(jù)疊加顯示（如可以使用ERDAS IMAGINE中的Blend混合顯示工具和Swipe卷簾顯示工具），讓學(xué)生透過(guò)疊加圖層分析土地利用格局時(shí)空變化特點(diǎn)對(duì)未來(lái)城市空間發(fā)展布局的影響。在學(xué)生運(yùn)用遙感進(jìn)行探究的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考合肥市近20年土地利用格局時(shí)空變化特點(diǎn)與未來(lái)城市空間發(fā)展布局之間有何關(guān)系，要求學(xué)生綜合概括合肥市土地利用格局時(shí)空變化特點(diǎn)對(duì)未來(lái)城市空間發(fā)展布局的影響。并進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)和推想合肥市未來(lái)的城市空間發(fā)展格局，培養(yǎng)空間想象能力和發(fā)散思維。本節(jié)課在遙感技術(shù)這一空間思維工具的支持下，學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力不斷發(fā)展。首先，在這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用遙感圖像處理軟件自己動(dòng)手探索和分析數(shù)據(jù)，基于空間思維過(guò)程來(lái)回答問(wèn)題，這一過(guò)程包括觀(guān)察、創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、提出假設(shè)、獲得答案等幾個(gè)方面。這樣，學(xué)生獲得了自主探究和得出結(jié)論的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是被動(dòng)接受和傳述信息，也不是由教師提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而促進(jìn)地理空間思維的發(fā)展。其次，運(yùn)用遙感進(jìn)行地理教學(xué)，更加關(guān)注描述和解釋地理空間格局，更加重視地理空間關(guān)系的推理和表征，并尋求多方面的解釋?zhuān)箤W(xué)生的空間知識(shí)和空間認(rèn)知能力不斷深化和發(fā)展。在這一過(guò)程中，復(fù)雜的空間關(guān)系和空間格局變得容易理解，而且在具體的情境下解決特定問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和需要。當(dāng)然，以上教學(xué)任務(wù)的完成需要教師的細(xì)心指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

四、運(yùn)用遙感培養(yǎng)地理空間認(rèn)知能力的教學(xué)策略 通過(guò)上面的案例分析可知，遙感作為解譯和分析工具，在培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力、空間實(shí)踐能力和建立區(qū)域地理思想方面具有重要作用。地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分發(fā)揮遙感的這些優(yōu)勢(shì)，為發(fā)展學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境。其教學(xué)策略主要有如下幾個(gè)方面：（1）注重遙感影像對(duì)比，探究地理要素間的關(guān)系。遙感影像對(duì)比是一種綜合，是一種聯(lián)系，體現(xiàn)了一種因果關(guān)系規(guī)律，通過(guò)遙感影像對(duì)比可以培養(yǎng)學(xué)生分析地理空間關(guān)系的能力。地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用不同時(shí)期和時(shí)相的遙感影像，對(duì)比不同空間現(xiàn)象之間的異同，讓學(xué)生在視覺(jué)上驗(yàn)證對(duì)比過(guò)程和效應(yīng)，從而探尋各種地理要素和現(xiàn)象間的空間關(guān)系及其演化，從而可以找出形成差異的原因。如在學(xué)習(xí)海岸變遷的單元內(nèi)容時(shí)，教師可以展示兩個(gè)或多個(gè)年代的區(qū)域海岸帶遙感影像，通過(guò)遙感影像對(duì)比來(lái)比較海岸變遷的過(guò)程和差異。（2）模擬空間現(xiàn)實(shí)，理解地理空間關(guān)系。不同地理空間要素之間應(yīng)該有相應(yīng)的邏輯關(guān)系。運(yùn)用遙感軟件系統(tǒng)（如ERDAS IMAGINE或ENVI）對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間關(guān)系進(jìn)行模擬，結(jié)合DEM可以建立三維模擬物象圖，并對(duì)圖像進(jìn)行縮放和信息查詢(xún)，使空間分布的地物屬性信息可視化。這就令學(xué)生對(duì)地理事物之間的屬性關(guān)系有一個(gè)空間概念，并可在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行坐標(biāo)點(diǎn)查詢(xún)、面積范圍查詢(xún)和線(xiàn)路查詢(xún)，從而幫助學(xué)生建立空間判斷、推理和想象能力，順利解決地理空間問(wèn)題。（3）實(shí)現(xiàn)二維與三維圖像轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)表現(xiàn)力。傳統(tǒng)的地圖表征以二維為主，用抽象的符號(hào)表示復(fù)雜的地理事象，是造成學(xué)生感知理解地圖困難的主要原因之一。運(yùn)用遙感圖像處理系統(tǒng)將平面二維圖像轉(zhuǎn)換成立體圖像，可以增強(qiáng)地理事象的直觀(guān)化與形象化，從而有助于學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的理解和應(yīng)用。如在地形中，可利用數(shù)字高程模型（DEM）創(chuàng)建模塊，賦予高程值，再與遙感影像配準(zhǔn)校正，并在空間疊置操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行可視化表達(dá)處理，便可展示出某座山峰的三維立體影像，可以直觀(guān)地觀(guān)察山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等多種地形地貌。由此再結(jié)合地圖進(jìn)行等高線(xiàn)地形圖判讀學(xué)習(xí)，就會(huì)極大地提高教學(xué)效率。（4）培養(yǎng)遙感圖像處理操作和軟件應(yīng)用能力，發(fā)展空間想象能力。在地理教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用遙感軟件操作對(duì)遙感數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理。通過(guò)軟件操作學(xué)習(xí)，不僅可以增加學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，而且可以鍛煉學(xué)生整合信息的能力。遙感圖像處理的過(guò)程需要對(duì)多源地理空間數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、分析和表達(dá)。這一過(guò)程中，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，學(xué)習(xí)者要在大腦中視覺(jué)化地理事物的空間結(jié)構(gòu)、形狀，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)地理事象和遙感影像之間的轉(zhuǎn)換。（5）注重地物辨別，尋求地物間的空間關(guān)聯(lián)。在運(yùn)用遙感進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)遙感影像上目標(biāo)地物的八要素（大小、形狀、陰影、色調(diào)、顏色、紋理、圖案、位置），可以要求學(xué)習(xí)者比較幾個(gè)不同的地物的光譜特征，通過(guò)對(duì)各個(gè)不同地物信息的抽取、結(jié)合、比較，認(rèn)識(shí)和分析各地物信息要素之間的空間相互關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布和空間格局，并解釋分布特征和格局的成因，培養(yǎng)學(xué)生從遙感影像中獲取間接信息的能力。

五、運(yùn)用遙感培養(yǎng)中學(xué)生地理空間認(rèn)知能力的建議 第一，對(duì)地理教師進(jìn)行遙感運(yùn)用方面的培訓(xùn)。目前，大多數(shù)的遙感培訓(xùn)項(xiàng)目主要是“關(guān)于遙感”的教育，如操作菜單、按鈕、工具包，進(jìn)行平移或拖放、波段組合、輸出結(jié)果等。對(duì)于如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用遙感進(jìn)行有效教學(xué)，如何將遙感與地理課程內(nèi)容結(jié)合等方面，則沒(méi)有有效的培訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)果，大多數(shù)教師和學(xué)生不能很好地運(yùn)用遙感進(jìn)行地理空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)。第二，現(xiàn)行的遙感圖像處理軟件（如ERDASIMAGINE、ENVI等）版本是為專(zhuān)家設(shè)計(jì)和使用的，多數(shù)軟件不適合中學(xué)教師和學(xué)生直接使用。故應(yīng)當(dāng)對(duì)用戶(hù)界面進(jìn)行簡(jiǎn)化，二次開(kāi)發(fā)新的適應(yīng)中小學(xué)教育需要的軟件系統(tǒng)。新的系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具備簡(jiǎn)單易學(xué)、靈活和操作便利的特點(diǎn)，能夠提供直接反饋，最好可以根據(jù)不同年齡段的中學(xué)生設(shè)計(jì)，使其更加具有吸引力。第三，開(kāi)發(fā)具有挑戰(zhàn)性、高質(zhì)量的遙感應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)模式。運(yùn)用遙感對(duì)中學(xué)生進(jìn)行空間認(rèn)知能力培養(yǎng)還需要課程支持，因此需要開(kāi)發(fā)具有挑戰(zhàn)性、高質(zhì)量的遙感應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)模式。目前，我國(guó)中學(xué)課程中還沒(méi)有這種模式，而且對(duì)這種模式的研究也比較少。盡管已有像ERDAS、ENVI等這樣強(qiáng)大的支持空間能力發(fā)展的遙感圖像處理軟件和工具存在，但是并沒(méi)有對(duì)地理課程及其他材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，以發(fā)展學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力。因此，還需要系統(tǒng)開(kāi)發(fā)國(guó)家課程中的空間認(rèn)知能力標(biāo)準(zhǔn)，為中學(xué)教師和學(xué)生提供努力方向和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以有效指導(dǎo)地理空間認(rèn)知能力的教學(xué)。

第二篇：地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

作者：謝碧強(qiáng)

單位：廣州市南沙黃閣中學(xué)

通訊地址：廣州市南沙黃閣中學(xué)

郵政編碼：51145

5注:此文曾獲取廣州市第四屆（2008）“廣州市校本研究與教師發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”二等獎(jiǎng)，并在大會(huì)上宣讀。

摘要：現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是推進(jìn)素質(zhì)教育，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力就是指根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是衡量素質(zhì)教育的重要指標(biāo)。中學(xué)地理作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，是研究地表物質(zhì)的區(qū)域變化規(guī)律的科學(xué)。知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富。具有綜合、動(dòng)態(tài)演化及多學(xué)科交叉等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著極其重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好載體之一。中學(xué)地理教育也只有圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高民族素質(zhì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。因此充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，于日常地理教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是中學(xué)地理實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。本文意在探究如何通過(guò)中學(xué)地理教學(xué)這一途徑培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)、中學(xué)生、創(chuàng)新能力

當(dāng)今世界人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家綜合實(shí)力的提高，將越來(lái)越體現(xiàn)在國(guó)民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來(lái)越體現(xiàn)在一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力上。江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”并反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立于世界民族之林。”要求“我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。”可見(jiàn)，于中學(xué)地理教育中積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是新世紀(jì)的呼喚，時(shí)代的要求。是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是當(dāng)前中學(xué)地理實(shí)施素質(zhì)教育的靈魂所在。[1]

中學(xué)地理作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，是研究人類(lèi)生存的地理環(huán)境以及人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)綜合性學(xué)科。知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，可謂上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及宇宙，既可論古，又能談今，具有綜合、動(dòng)態(tài)演化及多科學(xué)交叉等特點(diǎn)，他的內(nèi)容與歷史、政治、物理、化學(xué)、生物都有關(guān)聯(lián)。地理教學(xué)中就會(huì)給學(xué)生任意馳騁的、發(fā)揮想象的巨大空間，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)各類(lèi)創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。[2] 中學(xué)地理教育也只有圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高民族素質(zhì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。而且中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容有動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)。有相對(duì)不變的知識(shí)，如自然地理方面；也有不斷變化的知識(shí)，如人文地理知識(shí)。教師可以立足“不變”，搜集“變化”的知識(shí)，把國(guó)內(nèi)外的實(shí)事新聞，日常生活常識(shí)補(bǔ)充到課堂。讓學(xué)生利用已掌握的地理知識(shí)分析眼前的實(shí)事，并提出看法、建議，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更具實(shí)效性。因此充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主陣地和主渠道積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)是日常地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是中學(xué)地理實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

但是由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)地理教學(xué)中僅僅把學(xué)生看作知識(shí)的容器，往往采用灌輸式教學(xué)，往往是“老師一人講，滿(mǎn)堂灌”。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽(tīng)取、記憶，教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，這種單一的、填鴨式的教學(xué)方式往往只注重學(xué)生是否掌握結(jié)論性知識(shí)，注重教學(xué)效果的外在變化，忽視知識(shí)的形成過(guò)程，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)呆板的條文背誦。忽視了對(duì)知識(shí)的消化理解及運(yùn)用，將教學(xué)過(guò)程庸俗化到只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的低級(jí)程度。嚴(yán)重地遏制了學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力發(fā)展[3]。

而且中學(xué)地理教育作為實(shí)施創(chuàng)新教育的重要陣地之一，積極有效地在中學(xué)地理日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。那么如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極有效地在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一直以來(lái)本人在這方面進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索。

1、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是創(chuàng)新的先導(dǎo)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。郭沫若同志也曾說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才”。興趣是成功的向?qū)В晒Φ钠瘘c(diǎn)。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學(xué)也表明，那種明朗的、樂(lè)觀(guān)的心情，是思想海洋中充滿(mǎn)生機(jī)的激流，而郁郁寡歡、無(wú)精打采的苦悶心情則抑制人的思維。只有當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此要想在中學(xué)地理教學(xué)中積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。這是中學(xué)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。

由于地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容豐富，教材中有很多地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，觀(guān)察自然現(xiàn)象，有針對(duì)性地及時(shí)地引入生活中這些事例，并運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象的原因，都能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使創(chuàng)新能力的形成，同時(shí)也使學(xué)生能夠更輕松地記住地理基本的識(shí)記知識(shí)。因而在地理教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好教材與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)疑激趣，引發(fā)思維，使學(xué)生獲得的知識(shí)源于教材，又高于教材，貼近生活，又富有哲理，使教師真正能做到導(dǎo)學(xué)生之思，激學(xué)生之悱，解學(xué)生之疑，引學(xué)生之路的作用，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如為什么海南島總是那么炎熱？霜凍前夜氣溫較低，大家感到很冷，第二天一般天氣晴朗，是什么原因？又例如，學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)后問(wèn)假如地球自轉(zhuǎn)方向變，公轉(zhuǎn)方向不變，又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的地理現(xiàn)象呢？對(duì)我們的生活將產(chǎn)生什么樣的影響呢？通過(guò)這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探究，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

2、重新定位師生角色積極提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的角色定位是十分重要的。古語(yǔ)云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，向來(lái)都是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，老師一成不變地講授，學(xué)生也一成不變地聽(tīng)取、記憶，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生僅僅作為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，完全沒(méi)有自己的想法。這樣一成不變的模式根本無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新。

然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育技術(shù)的發(fā)展變化，教育觀(guān)念在不斷更新，教師的角色也在被重新定位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師不應(yīng)該再扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的師尊，不應(yīng)該再以知識(shí)的權(quán)威者身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者，而不僅僅是傳道者。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主人，倡導(dǎo)一種探究性學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生共同去討論、探究，并在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在《多變的天氣》這節(jié)課中，我沒(méi)有像以前那樣，直接對(duì)學(xué)生講授天氣對(duì)生活是怎樣影響的，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的天氣知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出天氣現(xiàn)象及關(guān)于天氣的諺語(yǔ)、詩(shī)歌，從中分析天氣對(duì)我們生活的影響，然后，四人一組進(jìn)行討論，每組找出至少一條天氣和社會(huì)生活的關(guān)系。由于學(xué)生課前查閱了大量的資料，所以，在課堂上學(xué)生踴躍參與，課堂氣氛十分熱烈。最后，我只是將每一組的答案進(jìn)行了歸類(lèi)并寫(xiě)在黑板上：天氣與交通的關(guān)系、天氣與人民健康的關(guān)系、天氣與農(nóng)業(yè)的關(guān)系、天氣與工業(yè)的關(guān)系、天氣與戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系、天氣與人的心情、動(dòng)植物的生存的關(guān)系等。在整個(gè)教學(xué)中，始終用溫和的語(yǔ)調(diào)和鼓勵(lì)的眼神，使學(xué)生在心理上得到平等，在精神上得到鼓舞，學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師還鼓勵(lì)持不同觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解，為他們提供展示自己的機(jī)會(huì)。教師的這些行動(dòng)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)心和理解，一些不愿發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下，受到激勵(lì)和鼓舞，樹(shù)立起自信心。就這樣我用自己的愛(ài)心與學(xué)生一起營(yíng)造了一個(gè)平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍，使地理課教學(xué)在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中創(chuàng)新,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

一直以來(lái)，許多教師都比較習(xí)慣用“對(duì)”或者“錯(cuò)”去對(duì)待學(xué)生的回答問(wèn)題，這樣的做法是很容易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，很不利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，往往導(dǎo)致的直接結(jié)果是學(xué)生不愿意或者不敢回答問(wèn)題，更不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。于是無(wú)形中造成整堂課都成了教師的“一言堂”。對(duì)此我通常的做法是少用甚至不用“對(duì)”或者“錯(cuò)”這類(lèi)比較容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的字眼，而是反問(wèn)學(xué)生對(duì)那位同學(xué)的回答有什么看法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注意即使是學(xué)生的回答根本達(dá)不到點(diǎn)子，也也不輕易否定,而是努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提取其中創(chuàng)造性的因素，供其它同學(xué)借鑒，以免挫傷他們的自尊心和自信心。并關(guān)注其在表達(dá)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，供其它同學(xué)參考。一方面這樣有利于營(yíng)造課堂的民主氣氛，使課堂變成了“多言堂”。另一方面也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。一旦學(xué)生成功了，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。

4、多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動(dòng)畫(huà)、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合，并通過(guò)計(jì)算機(jī)的綜合處理和控制，完成一系列人機(jī)交互式的操作。也是強(qiáng)化和鞏固學(xué)生形象思維的重要工具。

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，觀(guān)察是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要途徑。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)尤為重要，可以使靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，無(wú)聲變有聲，抽象變具體，遙遠(yuǎn)變咫尺，大大增加了學(xué)生獲取信息的數(shù)量，而且可以配合動(dòng)感的圖像，使學(xué)生對(duì)一些抽象、難以理解的問(wèn)題獲得感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)中重教輕學(xué)、重講輕思、重灌輕趣、重知輕智的現(xiàn)象。可以使學(xué)生原先很難或無(wú)法得到的抽象知識(shí)，通過(guò)媒體作用而取得，擴(kuò)大學(xué)生的感知空間和時(shí)間，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。例如在講授“地球公轉(zhuǎn)”時(shí)，教材中的“地球公轉(zhuǎn)示意圖”、“地球自轉(zhuǎn)示意圖”等等，都是以靜態(tài)形式出現(xiàn)，缺乏直觀(guān)性、生動(dòng)性，而將多媒體引入地理教學(xué)中后，運(yùn)用二維、三維動(dòng)畫(huà)就能把這些靜態(tài)圖變成動(dòng)態(tài)圖，使學(xué)生獲得直觀(guān)、形象、連續(xù)、動(dòng)態(tài)的感性材料，通過(guò)這樣的教學(xué)處理，學(xué)生既有聲、光、色感官的刺激，又有思考、說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了多種感官的作用，提高了學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生“由表及里”思考問(wèn)題，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大課題，也是當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)改革的必然要求。教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。因此我們每一位一線(xiàn)地理教師都應(yīng)該充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主陣地和主渠道積極有效地在中學(xué)地理日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)是日常地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是當(dāng)前中學(xué)地理實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn):

[1].劉涵之·創(chuàng)新教育實(shí)施指南·北京：華齡出版社，1999.10

[2].蔡明·論地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略·地理教學(xué)，2000.1

[3] 黃山教育委員會(huì)編印《‘99全國(guó)教育工作會(huì)議學(xué)習(xí)材料》1999.7

[4].陸希舜主編《中學(xué)地理教學(xué)法》上海：華東師范出版社 1997

第三篇：培養(yǎng)創(chuàng)新能力 拓展作文途徑

文科

培養(yǎng)創(chuàng)新能力 拓展作文途徑

平江縣虹橋鎮(zhèn)胡筠學(xué)校 黃偉

素質(zhì)教育的核心就是大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是創(chuàng)造出新的能力，而創(chuàng)新的本質(zhì)在于“新”。江總書(shū)記曾多次指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”可以說(shuō)“創(chuàng)新”已成了新世紀(jì)最受關(guān)注的詞語(yǔ)。教育需要?jiǎng)?chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，作為教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)成了一大難題，學(xué)生不愿學(xué)，老師還得循規(guī)蹈矩地教。一說(shuō)到作文，很多學(xué)生就叫頭疼。我認(rèn)為這其中有很大部分的原因是老師在作文教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新，死板沉悶，不能激發(fā)學(xué)生興趣。所以讓學(xué)生把作文當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而不是一種快樂(lè)。許多同學(xué)寫(xiě)作只會(huì)人云亦云，落入俗套，或只能東拼西湊，勉強(qiáng)成文。有的學(xué)生甚至說(shuō)老師啊，我愿意多勞動(dòng)，可否讓我不寫(xiě)作文。由此可見(jiàn)，沒(méi)有興趣，就沒(méi)有成功，沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有生命力。而一個(gè)作文教學(xué)好的老師要激發(fā)寫(xiě)作興趣，關(guān)鍵也就是在作文教學(xué)的內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新。這種教學(xué)創(chuàng)新的形式隨處可見(jiàn)，在平時(shí)的作文教學(xué)中，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高寫(xiě)作能力的目的，我嘗試了以下一些方法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)的創(chuàng)新。

一、學(xué)生展示表演

小孩子特別好動(dòng)，那就讓他們?cè)谧魑闹袆?dòng)起來(lái)。在設(shè)計(jì)第七冊(cè)課文《新型玻璃》教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)們學(xué)完課文后，分別上臺(tái)擬人化的充當(dāng)各種玻璃進(jìn)行表演，先說(shuō)樣子再說(shuō)用途，幾個(gè)同學(xué)合作編一個(gè)故事，要求情節(jié)生動(dòng)。學(xué)生非常踴躍的上臺(tái)表演，并且有很多獨(dú)特的創(chuàng)新之處。緊接著我馬上讓全體同學(xué)根據(jù)學(xué)生臺(tái)上的表演來(lái)完成一種產(chǎn)品自我介紹的片段聯(lián)系。結(jié)果就連平時(shí)最不喜歡作文的同學(xué)也沒(méi)出現(xiàn)抓耳撓腮的局面。隨之我讓學(xué)生拿起筆以《我是——玻璃》為題，把自己剛才表演時(shí)說(shuō)的話(huà)和自己當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生都感到有話(huà)可寫(xiě)，尤其令我感到高興的是有的學(xué)生把表演過(guò)程中其他同學(xué)說(shuō)的特別好的詞語(yǔ)、句子用到自己的習(xí)作中了。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》、《小珊迪》等課文時(shí)，也都先讓學(xué)生上臺(tái)表演，然后寫(xiě)作文，這不失為一個(gè)好方法。

二、激發(fā)豐富想象

想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)。小學(xué)生的想象力尤其豐富，他們常常會(huì)想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到上天入地，想到翻江倒海。童話(huà)和科幻故事深受孩子喜愛(ài)就可充分反映這一點(diǎn)了。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，作文教學(xué)中，我注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，善于聯(lián)系，敢于質(zhì)問(wèn)。知道他們寫(xiě)童話(huà)故事，寫(xiě)科幻作文，讓他們盡情表達(dá)心中的追求、愿望和理想。如學(xué)習(xí)完《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》這一類(lèi)課文后，我出示了以下幾種動(dòng)物“猴子、孔雀、烏龜、大象、老虎、山羊、熊貓”，讓學(xué)生們從中選擇幾種動(dòng)物編寫(xiě)童話(huà)故事，從表面看起來(lái)幾乎沒(méi)有聯(lián)系的動(dòng)物，如“熊貓與烏龜”，可到了學(xué)生的筆下卻有著各種不懂的關(guān)系，有的同學(xué)寫(xiě)的是熊貓和烏龜相互幫助；有的同學(xué)寫(xiě)的互相嘲笑對(duì)方的模樣；有的同學(xué)寫(xiě)的是熊貓與烏龜舉行有趣的比賽；還有的同學(xué)寫(xiě)出了具有時(shí)代特色的“熊貓和烏龜兩位老板為了吸引顧客，打出了商品打折的廣告牌”。真可謂是思維各異，寫(xiě)出的作品百花齊放。有時(shí)圍繞中心想象出動(dòng)（植）物、風(fēng)、雨、雷、電像人那樣對(duì)話(huà)，活動(dòng)等。結(jié)果同學(xué)們興趣盎 然，寫(xiě)得活潑生動(dòng)。為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，我有意識(shí)地在想像作文的訓(xùn)練中采取了“先說(shuō)后作再評(píng)再寫(xiě)”的做法。先向?qū)W生說(shuō)明了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，并給予啟發(fā)，然后讓同學(xué)們自己展開(kāi)想象，先在小組上說(shuō)說(shuō)，然后根據(jù)所說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)出你想象的結(jié)果。最后把學(xué)生的課作放到小組評(píng)點(diǎn)，根據(jù)小組的意見(jiàn)讓學(xué)生自己修改，在班上朗讀自己的習(xí)作，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，再次要求學(xué)生自己修改。這樣做可以使每個(gè)同學(xué)都能充分地開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行想象，不受約束。這樣，同學(xué)們想象來(lái)的東西多姿多彩。對(duì)同一題材，他們會(huì)從不同的角度去伸展，思維活躍，寫(xiě)出來(lái)的文章就跟有特色，不會(huì)千篇一律。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境

贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語(yǔ)。”創(chuàng)設(shè)作文情境，使學(xué)生對(duì)所寫(xiě)事物充滿(mǎn)興趣，激情滿(mǎn)懷，并能在特定的情境中，在老師的指導(dǎo)下提高表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)水平。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《記一位給你留下印象最深的人》時(shí)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)了題目《不想說(shuō)再見(jiàn)》。一上課，先用一段感人的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著又播放了一首學(xué)生喜愛(ài)的樂(lè)曲《伙伴》，并有旁白，給我生創(chuàng)造了輕松、民主、和諧的情景，激起學(xué)生遐想。學(xué)生們自然追隨音樂(lè)去追憶那難忘的學(xué)習(xí)生活和教會(huì)他們學(xué)習(xí)、生活的老師。一樁樁一件件事涌上心頭；一張張可親可敬的面孔清晰地出現(xiàn)在眼前。在經(jīng)過(guò)了輕松的師生對(duì)話(huà)后，學(xué)生用了很短時(shí)間就寫(xiě)出了一篇篇感人肺腑的作文。那些話(huà)都是從學(xué)生心底涌出來(lái)的。把深情的島嶼和動(dòng)人心弦的配樂(lè)巧妙地結(jié)合在一起，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。

四、模擬體驗(yàn)生活

創(chuàng)作來(lái)源于生活。如果學(xué)生的生說(shuō)是枯燥無(wú)味的、暗淡無(wú)光的，那么他們寫(xiě)出來(lái)的作文肯定也是干巴巴的、大同小異的。葉老師說(shuō)得好：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)……有了充實(shí)的生活才有好文章。”作文教學(xué)必須樹(shù)立“大語(yǔ)文”教育觀(guān)，要引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中去認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，用語(yǔ)言表達(dá)生活。因此，必須加強(qiáng)課外練筆訓(xùn)練，并要改變?nèi)沼洝⒅苡浀膫鹘y(tǒng)格式，推行“生活速寫(xiě)”，為學(xué)生鋪設(shè)一座溝通生活與寫(xiě)作的橋梁。在作文教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，我指導(dǎo)學(xué)生把繪畫(huà)中的“速寫(xiě)”，借鑒到寫(xiě)作中來(lái)，用文筆代替畫(huà)筆，去描繪燦爛多姿的生活片段，抒寫(xiě)靈動(dòng)多變的心情，感想；只要是美的材料，不嫌其小，不嫌其少地進(jìn)行捕捉，并迅速地寫(xiě)下來(lái)。雖然其反映的內(nèi)容往往是一個(gè)瞬間，但瞬間凝結(jié)著永恒，抓住生活中閃光的瞬間，也就捕捉住了生發(fā)妙文的良機(jī)。因?yàn)槲覐?qiáng)調(diào)的是觀(guān)察生活，體驗(yàn)生活，描繪生活，所以就稱(chēng)它為“生活速寫(xiě)”。我意在通過(guò)“生活速寫(xiě)”這座橋，讓學(xué)生介入社會(huì)，讓生活走進(jìn)作文。

作文是一個(gè)人語(yǔ)言能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映。學(xué)生作文如養(yǎng)成了創(chuàng)新習(xí)慣、強(qiáng)化了創(chuàng)新意識(shí)，不但可以提高作文水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力，突顯他們的特色，張揚(yáng)他們的個(gè)性、總之，我們要大力提倡，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，寫(xiě)出具有個(gè)性特色的文章來(lái)。為學(xué)生日后成長(zhǎng)、為開(kāi)拓創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

第四篇：創(chuàng)新德育途徑 培養(yǎng)陽(yáng)光少年

Goujian huanlehexie jiaoyu wei xuesheng zhongshenfazhan fuze

構(gòu) 建 歡 樂(lè) 和 諧 教 育

為 學(xué) 生 終 身 發(fā) 展 負(fù) 責(zé)

創(chuàng)新德育途徑 培養(yǎng)陽(yáng)光少年

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！有朋自遠(yuǎn)方來(lái)不亦樂(lè)乎？歡迎大家來(lái)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)一起探討學(xué)校工作創(chuàng)新舉措，希望各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁能多提寶貴意見(jiàn)和建議。

德育為首，是對(duì)“以人為本”教育理想的執(zhí)著與尊崇，是學(xué)校特色育人的核心價(jià)值取向。近年來(lái)，我校堅(jiān)持“構(gòu)建歡樂(lè)和諧教育，為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的辦學(xué)理念，圍繞“健康·習(xí)慣·學(xué)業(yè)”的育人目標(biāo)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新德育方法和途徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。今天，我發(fā)言的題目是《創(chuàng)新德育途徑 培養(yǎng)陽(yáng)光少年》，主要從三個(gè)方面和大家交流。

一、強(qiáng)化崗位責(zé)任意識(shí)，凸顯全員育人理念

我校在德育隊(duì)伍建設(shè)方面，通過(guò)“編、訓(xùn)、輪”來(lái)強(qiáng)化全體教師的崗位責(zé)任意識(shí)。“編”是指組織優(yōu)秀教師成立編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，相繼編撰《實(shí)小學(xué)生一日常規(guī)養(yǎng)成手冊(cè)》《安全教育手冊(cè)》《學(xué)科德育布點(diǎn)規(guī)劃》《班級(jí)管理工作手冊(cè)》等累計(jì)達(dá) 18萬(wàn)字的系列校本教材，在編的過(guò)程中進(jìn)一步明確學(xué)校對(duì)德育工作的整體部署和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)；“訓(xùn)”是指對(duì)全體教師的所編校本教材的培訓(xùn)，以達(dá)到全員德育的目的；“輪”是指開(kāi)展班主任輪換上崗制。通過(guò)編、訓(xùn)、輪，教師自身修養(yǎng)和管理水平不斷得到提高，制度不斷完善，評(píng)價(jià)更加科學(xué)，確保了德育工作的實(shí)效性。

二、開(kāi)展學(xué)生自主管理，促進(jìn)德育自主發(fā)展

養(yǎng)成教育生活化、常規(guī)活動(dòng)課程化、學(xué)生管理自主化是我校“德育興校”的思路。學(xué)生管理自主化就是充分發(fā)揮德育工作中學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)德育工作的自主性、時(shí)效性和靈活性，打造和諧穩(wěn)定、安全文明的優(yōu)美校園。下面主要結(jié)合以下活動(dòng)，來(lái)說(shuō)說(shuō)我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理：

0。。。。。。文 化 立 校· 隊(duì) 伍 強(qiáng) 校· 德 育 興 校· 特 色 亮 校。。。。。。

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為 學(xué) 生 終 身 發(fā) 展 負(fù) 責(zé)

1、開(kāi)展大隊(duì)委競(jìng)聘活動(dòng)，提高隊(duì)員參與積極性。

每年一次的少先隊(duì)大隊(duì)委競(jìng)選，是隊(duì)員們非常關(guān)注的大事，學(xué)校大隊(duì)部發(fā)出海報(bào)和倡議后，隊(duì)員們經(jīng)過(guò)班級(jí)和年級(jí)的推薦、經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)聘演講和才藝展示環(huán)節(jié)，由四至六年級(jí)60位少先隊(duì)員代表民主投票產(chǎn)生。整個(gè)競(jìng)聘活動(dòng)從主持、投票到最后的得票核算，都是少先隊(duì)員們自主動(dòng)手完成，我們政教處的老師只能為學(xué)生做好服務(wù)和監(jiān)督。目前這些少先隊(duì)干部已經(jīng)參與到學(xué)校各年級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生檢查，以及教師課間樓梯值勤的檢查工作之中，成為了我們政教處的得力干將。

2、成立“童心協(xié)力”服務(wù)中心，為隊(duì)員搭建自主管理實(shí)踐平臺(tái)。我校少先隊(duì)成立“童心協(xié)力”自主服務(wù)中心，讓少先隊(duì)員參與學(xué)校管理，培養(yǎng)自主管理能力。“童心協(xié)力”自主服務(wù)中心，下設(shè)“紅領(lǐng)巾廣播站”“小記者站”“小魯班維修站”“愛(ài)心速遞崗”“綠色回收站”“失物招領(lǐng)處”“紅綠視界”小記者站、“愛(ài)綠護(hù)綠”小分隊(duì)。通過(guò)自主管理的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生服務(wù)意識(shí)、自我管理能力和創(chuàng)新能力。

3、實(shí)施“班級(jí)服務(wù)周”活動(dòng)，提高學(xué)生自主管理能力。

我校在四、五、六年級(jí)開(kāi)展學(xué)生自主管理實(shí)踐周活動(dòng)，即“班級(jí)服務(wù)周”活動(dòng)。高年級(jí)每個(gè)班級(jí)都要進(jìn)行一個(gè)周的自主管理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校為學(xué)生提供了常規(guī)檢查崗、入校值勤崗、節(jié)約用水崗、廁所保潔崗、車(chē)輛引導(dǎo)崗等 17項(xiàng)五十多個(gè)自主管理的崗位，并明確了每個(gè)崗位的職責(zé)及人員要求，學(xué)生在各個(gè)崗位上服務(wù)的同時(shí)并自主管理各個(gè)崗位的工作。使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分體驗(yàn)各個(gè)崗位管理工作，既鍛煉組織管理能力又提高服務(wù)意識(shí)，同時(shí)用自己的言行來(lái)影響其他學(xué)生，為學(xué)校的管理注入了新的活力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，不斷將學(xué)校德育實(shí)踐活動(dòng)推向深入。

4、建立“三級(jí)”學(xué)生管理隊(duì)伍，促進(jìn)養(yǎng)成教育自主化。

分別建立校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)自主管理隊(duì)伍，讓他們自主參與學(xué)校、年級(jí)及班級(jí)管理。通過(guò)自主管理幫助學(xué)生塑造成功心態(tài)，提高學(xué)生的自信心，1。。。。。。文 化 立 校· 隊(duì) 伍 強(qiáng) 校· 德 育 興 校· 特 色 亮 校。。。。。。

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為 學(xué) 生 終 身 發(fā) 展 負(fù) 責(zé) 使學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，培養(yǎng)自我管理能力和創(chuàng)新能力。

三、不斷創(chuàng)新德育途徑，增強(qiáng)德育活動(dòng)實(shí)效

在做好德育常規(guī)工作的同時(shí)，我校不斷創(chuàng)新德育工作途徑，以增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性。

1、創(chuàng)新陽(yáng)光體育大課間及“一班一品一特色”活動(dòng)內(nèi)容形式，加強(qiáng)項(xiàng)目研發(fā)，完善陽(yáng)光體育校本教材。

我校組建陽(yáng)光體育創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，每期開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)及創(chuàng)編工作。我們創(chuàng)編的《陽(yáng)光搏擊操》已經(jīng)在靈寶市各學(xué)校全面推廣，創(chuàng)編的《校園的早晨》韻律操已經(jīng)在我校陽(yáng)光大課間中普及，創(chuàng)編的實(shí)小學(xué)生《三字經(jīng)跳皮筋》，讓孩子們?cè)谙硎荜?yáng)光體育活動(dòng)的同時(shí)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地接受德育教育的浸潤(rùn)。一班一品活動(dòng)項(xiàng)目有：花樣跳繩、抖空竹、輪滑、滑板、竹竿舞、跆拳道、腰鼓隊(duì)、太極拳、街舞等。本學(xué)年我們?cè)谝话嘁黄飞系膭?chuàng)新做法是：第一是在三、四、五年級(jí)成立了8個(gè)校級(jí)隊(duì)，項(xiàng)目包括跆拳道、腰鼓、武術(shù)、街舞、太極拳、輪滑、流星錘、抖空竹，并聘請(qǐng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士輔導(dǎo)訓(xùn)練。同時(shí)分年級(jí)舉行校級(jí)項(xiàng)目啟動(dòng)儀式，讓輔導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)展示特長(zhǎng)，用直觀(guān)的表演激發(fā)孩子的申報(bào)興趣。第二是每個(gè)年級(jí)規(guī)定兩個(gè)固定項(xiàng)目，供學(xué)生自由選擇，同時(shí)各班學(xué)生自選項(xiàng)目時(shí)堅(jiān)持以人為本，完全從學(xué)生愛(ài)好出發(fā)，學(xué)校和老師不能硬性干涉。第三是學(xué)校對(duì)活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)一規(guī)定，即班級(jí)統(tǒng)一項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)間為20分鐘，學(xué)生自選項(xiàng)目為30分鐘，保障不同層次的活動(dòng)項(xiàng)目的固定訓(xùn)練時(shí)間。第四是創(chuàng)新考評(píng)體系，校級(jí)隊(duì)的質(zhì)量成果以每年慶六一特色學(xué)校成果展的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，年級(jí)隊(duì)、班級(jí)隊(duì)的質(zhì)量成果通過(guò)校園吉尼斯申報(bào)的形式進(jìn)行檢驗(yàn)。

2、加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，構(gòu)建德育教育網(wǎng)絡(luò)

我校把家長(zhǎng)學(xué)校工作作為學(xué)校開(kāi)放辦學(xué)、辦人民滿(mǎn)意教育的重要途徑。逐步建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)家庭教育進(jìn)行科學(xué)化、制度化管理，使家長(zhǎng)學(xué)校的工作向著規(guī)范、有序、高效、務(wù)實(shí)的方向發(fā)展。

近年來(lái)，我校積極組織開(kāi)展了“護(hù)學(xué)崗”“聽(tīng)證會(huì)”“開(kāi)放日”“座

2。。。。。。文 化 立 校· 隊(duì) 伍 強(qiáng) 校· 德 育 興 校· 特 色 亮 校。。。。。。

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為 學(xué) 生 終 身 發(fā) 展 負(fù) 責(zé)

談會(huì)”“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”等系列家校共建實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理的積極性，形成家校教育合力，為孩子的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本期，我校開(kāi)展了家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的大力支持，他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)孩子們學(xué)戲曲，做實(shí)驗(yàn)，練武術(shù)，學(xué)畫(huà)畫(huà)，做保健??精美的課件、幽默生動(dòng)的講解，趣味實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，拓展了視野，為孩子提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，這一舉措帶動(dòng)更多的社會(huì)力量共同參與教育培養(yǎng)孩子，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、開(kāi)展愛(ài)心幫扶活動(dòng)，關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)

幫扶工作由政教處牽頭摸清底子，組織教師與特殊群體學(xué)生和留守兒童結(jié)成愛(ài)心幫扶對(duì)子，通過(guò)召開(kāi)結(jié)對(duì)幫扶師生見(jiàn)面會(huì)、為留守兒童集體過(guò)生日、“心手相牽，快樂(lè)成長(zhǎng)”等專(zhuān)題活動(dòng)，從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)上給予幫助，生活上給予關(guān)心，經(jīng)濟(jì)上給予資助，使孩子感受到學(xué)校大家庭的溫暖，擁有樂(lè)觀(guān)進(jìn)取的陽(yáng)光心態(tài)，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

4、養(yǎng)成教育從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)抓起

我校的養(yǎng)成教育以“六大創(chuàng)建”和“十大習(xí)慣養(yǎng)成”為重點(diǎn)，以“實(shí)小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成細(xì)則”為抓手，從學(xué)生每天生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)抓起，力求在問(wèn)好、著裝、上下樓梯、課間活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等方面實(shí)現(xiàn)新突破，推進(jìn)養(yǎng)成教育生活化。本期圍繞“十大習(xí)慣”和主要節(jié)日、紀(jì)念日及學(xué)校實(shí)際情況，制定行為規(guī)范、雷鋒精神、感恩勵(lì)志、誠(chéng)實(shí)節(jié)儉、文明自護(hù)五個(gè)主題教育月。每月四個(gè)周分別確立四個(gè)重點(diǎn)教育內(nèi)容。每個(gè)教育內(nèi)容安排有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、主題升旗、主題班會(huì)、主題教育、實(shí)踐活動(dòng)、檢查評(píng)比、表彰。學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)方面，我們依托《十大習(xí)慣養(yǎng)成周考核表》、《好習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)手冊(cè)》，通過(guò)教師評(píng)議、家長(zhǎng)評(píng)議、學(xué)生互評(píng)、個(gè)人自評(píng)等多層次、全方位的評(píng)價(jià)措施，每周末、月末進(jìn)行評(píng)比，期末進(jìn)行總評(píng)，并將結(jié)果記入學(xué)生《成長(zhǎng)記錄袋》，為每一個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、完善自己提供有力保障。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，就會(huì)使養(yǎng)成教育的外部要求逐漸變

3。。。。。。文 化 立 校· 隊(duì) 伍 強(qiáng) 校· 德 育 興 校· 特 色 亮 校。。。。。。

Goujian huanlehexie jiaoyu wei xuesheng zhongshenfazhan fuze

構(gòu) 建 歡 樂(lè) 和 諧 教 育

為 學(xué) 生 終 身 發(fā) 展 負(fù) 責(zé) 成學(xué)生的內(nèi)在需要，使他律變?yōu)樽月桑粍?dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

總之，在“養(yǎng)成教育生活化，常規(guī)活動(dòng)課程化，學(xué)生管理自主化”的德育工作理念引領(lǐng)下，“團(tuán)結(jié) 務(wù)實(shí) 高效 創(chuàng)新”的實(shí)小育人團(tuán)隊(duì)，立足實(shí)際、貼近學(xué)生、注重實(shí)效開(kāi)展了一系列卓有成效的工作。當(dāng)然，離理想的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，但我們相信：在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)關(guān)懷下，在全體師生的共同努力下，在兄弟學(xué)校的交流促進(jìn)下，我校的德育教育將會(huì)取得更加顯著的成效，我們的師生也會(huì)變得更加文明、自信、陽(yáng)光、向上！

4。。。。。。文 化 立 校· 隊(duì) 伍 強(qiáng) 校· 德 育 興 校· 特 色 亮 校。。。。。。

第五篇：淺談培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念的途徑

淺談培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念的途徑

培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念，可用密切和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、有針對(duì)性的觀(guān)察和操作、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立思考和探索、教師要注意提升學(xué)生的思維水平等多種途徑。

如何培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念

空間觀(guān)念是一個(gè)包括觀(guān)察、想象、比較、綜合、抽象分析，不斷由低到高認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的過(guò)程，是建立在對(duì)周?chē)h(huán)境直觀(guān)感知的基礎(chǔ)上，理解空間與平面相互之間的關(guān)系。那么，在教學(xué)當(dāng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念呢？簡(jiǎn)而言之有如下幾個(gè)途徑：

1、密切和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

2、有針對(duì)性的觀(guān)察和操作。

3、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立思考和探索。

4、教師要注意提升學(xué)生的思維水平。在此本人具體談三點(diǎn)想法：

一、利用實(shí)物演示，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察

幾何圖形來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)生活。進(jìn)行圖形教學(xué)，首先要從小學(xué)生生活熟悉的實(shí)際事物引入。

例如：在一年級(jí)學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)三角形，老師拿著學(xué)生帶的紅領(lǐng)巾問(wèn)：“這是什么形狀？你們還見(jiàn)過(guò)哪些東西的形狀也是三角形的？”喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。然后教師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的，拿出實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察，認(rèn)識(shí)三角形的特征。

又如：在高年級(jí)學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于他們已有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，可以列舉如鐘面、方向盤(pán)、車(chē)輪……等實(shí)物。教師可以通過(guò)車(chē)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，借助多媒體課件演示幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的要素——圓心、圓的半徑、圓的直徑。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和生活情境

1、發(fā)展空間觀(guān)念要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀(guān)念的寶貴資源。我們?cè)谏钪薪佑|到的都是物體，因此，孩子們剛?cè)雽W(xué)，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，是先從認(rèn)識(shí)物體，學(xué)習(xí)立體圖形開(kāi)始的，再學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形，最后再進(jìn)一步研究立體圖形。這就是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)方向與位置時(shí)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“太陽(yáng)從東方升起”，清早帶學(xué)生到操場(chǎng)，讓學(xué)生面向太陽(yáng)升起的地方，這就是東方，背后就是西方，面向東，右側(cè)就是南方，左側(cè)就是北方。利用生活經(jīng)驗(yàn)，確定東方后，認(rèn)識(shí)其它三個(gè)方向。在教學(xué)圖形的變換時(shí)，利用學(xué)生常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)平移與旋轉(zhuǎn)，如纜車(chē)的行進(jìn)，升降旗等現(xiàn)象認(rèn)識(shí)平移，風(fēng)車(chē)的轉(zhuǎn)動(dòng)，直升飛機(jī)螺旋槳的轉(zhuǎn)動(dòng)都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)后得到的。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯(lián)系生活實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念。

2、發(fā)展空間觀(guān)念要與生活情境緊密聯(lián)系。空間觀(guān)念這部分內(nèi)容在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用。但是在我們的教學(xué)中常常有書(shū)本知識(shí)與實(shí)際脫接的現(xiàn)象，下面我舉一個(gè)教學(xué)中的小例子：

衛(wèi)生間鋪地磚

我們可能經(jīng)常碰到過(guò)這樣的題，一個(gè)長(zhǎng)3米，寬2米的衛(wèi)生間鋪地磚，要鋪邊長(zhǎng)是30厘米的正方形地磚，至少需要多少塊？

學(xué)生一般認(rèn)為先算出長(zhǎng)方形的面積6平方米，再算出一塊地磚的面積0.09平方米，再用6÷0.09≈66.67，我們還會(huì)要求學(xué)生用進(jìn)一法約等于67塊。可實(shí)際生活中是這樣嗎？如果我們從3米的這條邊鋪，可以鋪10塊，從2米的邊鋪，是6塊還差20厘米，其實(shí)在實(shí)際中最少還是要70塊的，我們絕對(duì)不會(huì)把余下的寬10厘米的邊角料再對(duì)起來(lái)吧,可是我們的學(xué)生總是習(xí)慣用大面積去除以小面積來(lái)算出結(jié)果，而且我們老師也認(rèn)為這是正確的方法，然而這樣的方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念又有多大幫助呢，在實(shí)際生活中又有誰(shuí)是用這樣的方法來(lái)計(jì)算地磚的塊數(shù)呢？我倒感覺(jué)第二種方法是不是更能體現(xiàn)學(xué)生的空間感呢？因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活情境，多給學(xué)生提供一些在實(shí)際中感受的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中感受到書(shū)本上感受不到的空間！

三、加強(qiáng)動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生探究

學(xué)生親自動(dòng)手，讓視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官協(xié)同參與活動(dòng)，使學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)通過(guò)內(nèi)容豐富的圖形符號(hào)感知及實(shí)際操作探究活動(dòng)，有利于空間觀(guān)念的形成和鞏固。

例如：低年級(jí)兒童如何初步了解平面圖形，教師講解是說(shuō)不清楚的。可以讓學(xué)生動(dòng)手操作。用一個(gè)長(zhǎng)方體，平放在紙上，再沿著邊畫(huà)下來(lái)，紙上畫(huà)的就是一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，初步感知面與體之間的關(guān)系。

在初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等平面圖形的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步組織“動(dòng)手做”，讓學(xué)生在釘子板上圍一圍，欣賞一些美麗的圖案，說(shuō)一說(shuō)是由哪些圖形組成的，特別是利用七巧板讓學(xué)生拼成自己喜歡的圖案，并說(shuō)一說(shuō)是由哪些圖形拼成的。這些活動(dòng)都有助于學(xué)生空間觀(guān)念的形成。

總之，培養(yǎng)空間觀(guān)念需要大量的實(shí)踐操作，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，空間觀(guān)念是從經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的，所以要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間觀(guān)察、測(cè)量、動(dòng)手操作，對(duì)周?chē)h(huán)境和事物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實(shí)踐，更離不開(kāi)大家一起動(dòng)手、共同參與。