第一篇：濟南的冬天(人教版七年級必修)

濟南的冬天(人教版七年級必修)

教學目標

1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟南的冬之美。

2、體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。

3、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

教學重難點

教學重點：體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。

教學難點：體會文中優(yōu)美的語言，感受文章的語言美

教學時數(shù)

課時：兩課時

教學過程

第一課時

教學內(nèi)容：

本節(jié)課在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。

一、導入新課：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導入新課1、用多媒體投影儀把一些收集的不同地方冬天的圖片展示出來，讓大家說說對每個地方冬天的感覺。

（找一兩位同學說一下）

同學們，說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風怒號、千里冰封萬里雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。如唐代詩人柳宗元寫冬天是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，在他的眼里，冬天是蕭條的、冷清的、孤寂的。

大家學過地理，濟南的地理位置在哪？北中國

你認為濟南的冬天會有什么特點？

濟南自古有“泉城”之名。很早就有“齊多甘泉，甲于天下”的美譽，古人曾經(jīng)留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句，那么，老舍先生筆下的濟南到底是一種何番情致呢？就讓我們在著名作家老舍的引領(lǐng)下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致。

二、老舍及其創(chuàng)作：

（一）作者簡介用多媒體投影儀投出老舍先生的相片，讓一兩個同學講一下對作者的認識，然后歸納重要的作者信息

（二）老舍（1899～1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。

原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《茶館》、《龍須溝》。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

用一兩句話簡介各個作品的內(nèi)容。

其中尤以《駱駝祥子》影響最大，這是一首“舊時代的葬歌”，寫昔日“體面的，要強的，好夢想的”人力車夫祥子，成了“墮落的，自私的、不幸的社會病胎里的產(chǎn)兒，個人主義的末路鬼！”

三、字詞找出文中比較難讀、難寫的詞語強調(diào)重點，在黑板上注音。

四、整體感知、理清文脈：

教師范讀課文。

用“冬天的濟南像_______”說一句話來概括出濟南冬天給你留下的印象。學生可能回答：冬天的濟南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍水晶等等。

2、學生自由朗讀，圈點勾畫，掌握字詞，體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達出的文章內(nèi)容與風采。依閱讀提示，

同桌，前后桌討論，說明劃分的理由并歸納段落大意。

總分的'寫法。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

2、思考：

濟南冬天的獨具一格的風貌是什么？（用課文中的詞語進行概括）

濟南冬天的"沒有風聲"、“響晴”、“溫晴”

再讀第一段

寫“溫晴”采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

五、你認為課文的字里行間滲透著老舍的一種什么感情？（學生回答）

再次吟詠體味第1語段。

4、本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

思考：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？

明確：不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

“濟南的冬天是響晴的”，為什么用“響”。

明確：“響”本是用來形容聲音的，在此卻用來形容天氣的晴朗，特別強調(diào)天氣晴朗高爽。

“在熱帶的地方，日光永遠是那么毒，響亮的天氣反有點叫人害怕。”“響亮”用來描述聲音的，在此用來形容天氣，突出天氣非常明亮。

上文中的描寫是“濟南的冬天是響晴的”，用的是“響晴”一詞，而接下來寫得卻是“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”用得卻是“溫情”，為什么會這樣呢？是不是老舍先生的筆誤呢？

響晴的意思是晴朗無云，只是說明了環(huán)境的晴朗，但是溫晴總寫了冬天的特點，起到了總領(lǐng)全文的作用。

五、總結(jié)

文章本是有情物，濟南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實親切的文風，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現(xiàn)作者對濟南冬天情真意摯的語句，如：“對于一個在北平住慣的人，像我……”，既寫出個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。那么老舍先生到底是如何具體描述濟南的冬天的呢？我們下節(jié)課再作分析。

5、請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的？

順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、４三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

課堂機動環(huán)節(jié)：為什么用“溫晴”而不是“響晴”作為濟南的特點呢？讓我們來一起品味一下第二段。

六、布置作業(yè)：

1、摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。

2、試收集描寫雪的詩詞，體會其意境

二課時

順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。明確：作者抓住濟南“溫晴”的特點，先描寫了濟南冬天的山，又描寫了濟南冬天的水。

課前回顧，讀課文，重溫第三自然段。

朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環(huán)境。2、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境，充滿溫情。（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。（含笑、冬天慈善）

3、作者又是怎樣描描寫濟南冬天的水的？

朗讀第五段，要求：

學生朗讀、討論后明確：

（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。

水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

①畫出文中運用了擬人手法和比喻手法的詞句，描寫藍水晶的形容詞，說明本段寫什么，寫出什么特征？

明確：（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

②揣摩結(jié)尾一句："這"所指代的內(nèi)容是什么

明確："這"是指濟南的冬天"溫晴"、"慈善"、"秀氣"、"像水墨畫"、"水色澄清"等；蘊含著作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。——“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛、贊美濟南的感情。

9、提問：本文的寫景抒情有什么特點？討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協(xié)…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情。

（3）虛實結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

四、小結(jié)

本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

因為深切的領(lǐng)教過北平“寒冬”的淫威，領(lǐng)教過霧都倫敦的昏暗，當老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟南冬天時又應(yīng)當是什么樣的心情呢？（學生朗讀、討論后明確：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念……。）那么，我們應(yīng)該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢？（喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念……）濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了。

第二篇：濟南的冬教案

《濟南的冬天》教學設(shè)計

一．作者簡介

老舍（1899 －1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1917 年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在“五四”新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。1924 年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創(chuàng)作。1930 年回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1937 年，他的代表作《駱駝樣子》問世，被譯成十幾國文字，產(chǎn)生較大的影響。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，他從事抗戰(zhàn)文學活動。1946 年赴美講學。1949 年應(yīng)邀回國后，任政務(wù)院文教委員會委員、人大代表、全國文聯(lián)副主席、全國作協(xié)副主席、北京市人民委員會委員、市文聯(lián)主席等職。新社會給了他新的藝術(shù)生命。他為人民創(chuàng)作，熱情地歌頌共產(chǎn)黨，歌頌新社會。老舍是一位多產(chǎn)的現(xiàn)實主義作家，解放后寫了23 個劇本，被譽為作家勞動模范。文革中因不堪迫害，投水自盡。

二、導入課題

同學們早上好，今天呢在學習之前，我先問大家一個問題，大家對于冬天這個季節(jié)有什么感受？尤其是你們家鄉(xiāng)的冬天又有什么感受？大家先相互交流一下，我們叫兩個同學起來分享一下。（大家討論，寫板書，準備音頻）好，同學們對于冬天的感覺都各有不同，今天我們來學習老舍先生的《濟南的冬天》，看看他對這個冬天是什么感覺。（放錄音，巡查，寫字詞）

（抽一人注音）注音 濟（j ǐ）南、倫敦（d ūn）、敞（ch ǎng）、水藻（z ǎo）、貯（zh ù）蓄、鑲（xi āng）邊、澄（ch éng）清

設(shè)若———假若 水墨畫———中國畫中純用水墨的畫 貯蓄———存放、儲藏 空靈———靈活而不可捉摸 響晴———（天空）晴朗無云

三、具體分析1．學生讀第一自然段，濟南冬天的特點是什么？是怎樣得出這一特點的？（齊答）

三組對比，得出濟南冬天“溫晴”的特點。以下濟南冬天的特有景色，都是在此基礎(chǔ)上的 描繪，它奠定全文寫景的基礎(chǔ)。（寫板書第一層）

2．叫一學生讀第二自然段。（討論）（1）作者是怎樣寫小山的？（讓學生找出句子進行分析）

“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”———寫出濟南“溫晴”的自然條件。“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧！這兒準保暖和。’”

“小搖籃”的比喻，“看護者”的比擬，透出了“小山”的溫 存體貼的撫慰，濟南正如搖籃中的寶寶甜甜地睡了，照應(yīng)了作者的設(shè)想“暖和安適地睡著”。（2）總結(jié)一下，作者寫了哪幾種山？（見板書）

3．學生齊讀第三自然段。濟南的小雪有何特征？作者是如何描寫的？（學生討論解決）（1）濟南小雪的特征是———妙。本段圍繞“妙”字描繪了雪后的山景，自上而下，依據(jù)空間順序進行細致的描寫。作者筆下的“小山”如同“欲展嬌姿卻又含羞的少女般”，這樣嬌美的景色，作者“妙卻能言”，足見作者觀察景物的細致，語言功底的深厚，感情的投入。（2）作者又是怎樣具體來寫“小雪”的“妙”？（從文中找出來，展開討論）

①用詞的準確生動、傳神具體。如“鑲、穿、露”，即形象地寫出了當時“小山”的狀態(tài)，又 留給讀者豐富的想像的余地。

修辭上②形象的比喻、動情的擬人，似乎使人們看到了小山的“欲露又羞”的形態(tài)，達到“妙卻能 言”的地步。再如“雪后矮松像日本的看護婦”，寫出小山下雪后矮松的柔美；（提問學生）“山坡上，有的 地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”全句運用 了擬人修辭手法，形象地描繪了雪色和草色相間的美景，小山像穿著一件好看的花衣，給讀者以真實動人的生活感。4第四自然段，文中寫到“這是張水墨畫”，為什么這樣說？

作者連用兩個“臥”字有何妙處？（作者連用兩個“臥”字寫雪后山村，形象而又傳神，同時，又照應(yīng)了作者想像中的“暖和安適地睡著”。）5．濟南冬天水的特征是什么？ 作者怎樣寫水的？（板書）

不但不結(jié)冰倒反在綠萍上冒著點熱氣 水的“多情”，“為了綠，為了垂柳的倒影，它不忍得凍上”，寫水突出了濟南的“溫晴”的特征。文末寫自上而下，整個濟南是一塊晶瑩絢爛、玲瓏剔透的水晶，贊美濟南是個人間瑰寶，正是因為有了以上描寫才如是贊美，與“這就是冬天的濟南”相照應(yīng)。三個特點（板書）

（板書完成）（2）文章的最后一段說，“這就是冬天的濟南。”請同學們認真閱讀課文，然后說說文中的 “這”指代哪些內(nèi)容？（討論）

課文的第一段寫濟南是個溫晴的寶地；第二段寫濟南周圍有小山環(huán)抱，因而是個暖和的理想境界；第三、四兩段寫濟南的小雪宜人；第五段寫濟南的暖水澄清，這些都是“這”所指代 的內(nèi)容

第三篇：濟南的冬天說課

《濟南的冬天》

尊敬的各位評委專家，你們好!我今天說課的內(nèi)容是《濟南的冬天》，下面，我將從教材、教法、學法、教學過程及板書五個方面來談?wù)勎业恼n堂教學設(shè)想。

一、說教材

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

四、說教學過程設(shè)計

a、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個詞語用得最妙?好在哪兒?(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。)b、假設(shè)要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?(設(shè)題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內(nèi)容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。)c、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字數(shù)不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

五、說板書設(shè)計 總特點：溫晴

山：陽光朗照下的山——慈善

小雪覆蓋下的山——秀氣

景中有情

熱愛、贊美

城外遠山——小水墨畫

水：溫暖、清亮、透明

以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設(shè)計這六方面對本課課堂教學設(shè)想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

第四篇：濟南的冬天(蘇教版七年級必修教案設(shè)計)

濟南的冬天(蘇教版七年級必修教案設(shè)計)課

題 ：濟南的冬天

課

型： 新授

課時安排：兩課時 備課人 ：范輝琴

教 學 目 標： ①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟南的冬之美。

②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

③體會作者對景物獨特的感受，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。

重 點： 有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

難 點 ：體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

突 破 策 略： 誦讀品味，合作探究

課 前 準 備： 熟讀課文

教 學 設(shè) 計 詳 案 集體交流意見

第一課時

一、導入

春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便??北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書課題。）

二、作者簡介

（學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作）

老舍（1899～1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應(yīng)召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

三、誦讀積累，整體感知

1．學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中檢查預(yù)習。

⑴給加點的字注音

濟南（jǐ）鑲（xiāng）

水藻（zǎo）

貯蓄（zhù）

發(fā)髻（jì）澄清（chéng）著落（zhuó）

看護（kān）

⑵詞語解釋

響晴：文中指天氣晴朗、燥熱。

設(shè)若：假若。

秀氣：文雅，不粗俗。貯蓄：儲存積蓄。

澄清：清澈明亮。

空靈：清凈透明。

2．學生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，并思考問題：

a．濟南冬天的總的特點是什么?

b．課文寫了濟南冬天的哪些景物?

c．表達了作者怎樣的思想感情?

明確：a，濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

b，寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”（總寫）

具體寫：寫陽光朗照下的山 ——溫靜

寫薄雪覆蓋下的山 ——秀氣}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

再寫城外的遠山—一淡雅

最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

c．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。

四、合作探究

整體感知后，對文章內(nèi)容有了基本了解，學生合作探究，進一步深入理解文章。

問題探究：a．濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

b，濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

討論明確：a．通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

與北平相比——無風

與倫敦相比一—向晴｝寶地

與熱帶相比——溫晴

b．濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”

此處學生可再體會：①為什么稱“小山”?——因為千佛山主峰海拔只有285米。②“圈兒”、口兒，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據(jù)學生畫出的地形圖作小結(jié)。

五、教師課堂小結(jié)：

在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

六、課后作業(yè)

你最喜歡濟南冬天的哪些景色? 有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。

第二課時

一、復習舊課

（默寫生字詞）

二、合作探究

1．有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。

（注意修辭手法的分析）

a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

b．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。

c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

d．“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且??還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且?還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

f．“請閉上眼睛想：一個??這是不是個理想的境界?，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境，表達了作者贊美的真情。

(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

2．比較分析

a．第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

b．第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?

明確：

a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰??

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

三、課內(nèi)反思

《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”的特點。

四、拓展延伸

通過學習本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

五、作業(yè)

課后練習： 學習老舍先生的筆法，寫一段有關(guān)本校秋景的文字。

春(蘇教版七年級必修教案設(shè)計)課

題： 春

課

型：新授 備課人 ：張富英 教 學 目 標 ：

引導學生品味作者描繪祖國秀麗的自然風景時那詩一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的語言從中得到美的熏陶。深刻理解作者通過細致、生動地描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然、熱愛生活、追求未來、積極進取的生活態(tài)度，和為建造人類美好的春天而奮發(fā)努力的崇高理想。

重 點 ：學習作者對事物的細致觀察和抓住“春”的特點，用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，以表現(xiàn)季節(jié)特征的寫作特點

難 點： 體會本文構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奶厣?/p>

突 破 策 略：通過反復誦讀去體會文章中生動優(yōu)美的文字內(nèi)涵

第一課時

一、導入

今天這節(jié)課先來考考大家的記憶力，我們學過哪些描寫春天的詩句？（學生發(fā)言，如:“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。””）同學們的記憶力真不錯。春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。

作者簡介

朱自清(1898—1948)，長期任清華大學教授。他是個正直的愛國知識分子，晚年成為著名的民主戰(zhàn)士。1948年6月曾在抗議美國扶植日本和拒絕領(lǐng)取美授面粉的宣言上簽名，臨終之前囑其家人不要購買國民黨政府配售的美授面粉，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和毫不妥協(xié)的反帝精神。他寫的散文藝術(shù)成就極高，其中許多篇目如《背影》《綠》《荷塘月色》《春》都是中學傳統(tǒng)教材，深受教師、學生的喜愛。他的散文大多講述自己的經(jīng)歷，描繪祖國的湖光山色，抒發(fā)個人情思，也有一些是揭露舊社會黑暗的，是我國現(xiàn)代著名文學家和學者。

二、誦讀賞析

播放配音朗誦（聽的過程中注意思考作者寫了哪些景物，注意語氣、語調(diào)，初步感受意境美）

三、整體感知

1.這篇文章分為幾個部分，分別寫了什么內(nèi)容？

2.本文重點描繪了春天的哪些美麗的景色？如果你是畫家，你能不能根據(jù)課文內(nèi)容畫出幾幅圖畫呢？如果可以，不妨再給每幅畫加個小標題，如：——圖。

學生討論并給出答案：盼春、繪春、贊春。

春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

四、品味鑒賞

再讀課文，說說你最欣賞朱自清先生筆下的哪幅圖畫，并談?wù)劺碛伞？梢杂眠@樣的句式：我最喜歡——圖，因為我喜歡———句，因為它寫了春天中的——景物，用了——修辭手法，表達了——的感情。

教師示范：我最喜歡春草圖，我喜歡“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話，因為它寫了春天中的小草，用了擬人的修辭手法。“偷偷地”在這是“悄悄地”的意思，用擬人的手法將小草人格化；“鉆”寫出了春草沖破土層的擠勁，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力；“嫩嫩的”寫質(zhì)地，“綠綠的”寫顏色，準確地寫出了春草“新”的特點。

學生合作。（本堂課時間可能只允許分析三幅圖）

第二課時

一、復習舊課（生字詞默寫）

二、合作探究

⒈繼續(xù)以上節(jié)課的模式品味語言文字，分析另兩幅圖。

⒉在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。

三、風采展示

拿出彩筆和紙張，畫出你心里的美麗春景，請你用一個比喻句或是擬人句向同學們介紹你眼中或心里感受到的美麗春天。

課內(nèi)練習

課后練習模仿課文筆調(diào)，寫一篇以“秋”主角的散文。

第五篇：教學案一體化《人生寓言(兩則)》(七年級必修教案設(shè)計)

教學目標：

1、理解、積累“稟告、皎潔、審美、閑適、慧心、落難、心曠神怡、得失之患、險象迭生”等詞語。

2、了解寓言的特點，準確理解、概括寓意。

3、揣摩《白兔和月亮》語言的精美和《落難的王子》構(gòu)思的奇妙。

4、指導學生朗讀。在朗讀中加深理解，提高朗讀水平。

5、體會寓意，培養(yǎng)應(yīng)對財富和不幸的審美心態(tài)和堅韌意志。教學重、難點：

1、誦讀。

2、抓住關(guān)鍵情節(jié)，揣摩寓意，并聯(lián)系生活體驗進一步加深對寓言得失相依的哲理美的理解。

3、理解《白兔和月亮》對人類的諷刺意味和《落難的王子》的奇妙構(gòu)思。教學方法：

朗讀法、自讀與點撥結(jié)合法、延伸積累法 教時： 兩課時 教學過程： 第一課時

一、知識（情景）鏈接

人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語說：“有得必有失。”其實，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應(yīng)該樹立怎樣的人生態(tài)度？寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。

二、【自學導航】

教師出示以下問題，檢查學生預(yù)習情況：

1、出示重點字詞，讀音及解釋

2、寓言的含義、主題 【師生探究】

教師讓學生到黑板前注音。

根據(jù)學生闡釋的寓言的含義予以補充：文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結(jié)構(gòu)大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。素材起源于民間傳說。西方文學中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰(zhàn)國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。周國平，1945年7月生于上海。其散文長于用文學的形式談?wù)軐W，諸如生命的意義、死亡、性與愛、自我、靈魂與超越等，虔誠探索現(xiàn)代人精神生活中的普遍困惑，重視觀照心靈的歷程與磨難，寓哲理于常情中，深入淺出，平易之中多見理趣。【自學導航】

學生大聲朗讀課文，帶著以下問題思考：

1、這則寓言講了怎樣一個故事？

2、白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同？為什么會有這種變化？

3、白兔在得到月亮以后，為什么會有得失之患？

4、這則寓言給我們怎樣的啟示？ 【師生探究】

教師走下講臺指導個別朗讀水平不好的學生，鼓勵其敢于自我展現(xiàn)。

對于以上問題，鼓勵學生大膽發(fā)言，教師在學生答案的基礎(chǔ)上完善，并適時總結(jié)寓意，結(jié)合學生現(xiàn)實生活，給予他們以實際的生活意義。【自學導航】 體味感知：這則寓言的語言很精美，你認為哪個詞語你最有感觸，認為用的最好？請找出來，并談出自己的感受。探討研究：

1、本文有兩次轉(zhuǎn)折，請你找出來，并分析這樣的寫法有何好處？

2、白兔最終要求諸神之王撤銷這個決定，說明了什么？

3、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義？ 【師生探究】

對于學生找出的優(yōu)美語言及喜歡的正確的理由，教師予以肯定和鼓勵。