第一篇：七年級上冊濟南的冬天

七年級上冊《濟南的冬天》教案

舞陽縣姜店一中 劉偉民

一、教學目標：

知識與能力：

了解老舍的生平、著作，識記并理解文中重要字詞。過程與方法：

通過學生自主探究、交流合作、班內展示的學習過程，學習運用比喻、擬人等修辭描寫景物的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：

體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

二、教學重點、難點：

重點：學習運用比喻、擬人等修辭描寫景物的方法。難點：恰當運用比喻、擬人等修辭方法描寫景物。

三、教材分析：

《濟南的冬天》是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。

四、教學時間： 一課時

五、教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

設計意圖：由學生熟悉的事物自然導入，給學生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學生以提示。

二、作者簡介：搜集有關老舍的資料。

三、檢查預習：

1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。

（1）讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。

（2）了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么？

過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預習中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中

2、全班交流自學成果與遺留問題。

3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。

4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。

5、再讀課文，要求讀正確、通順。

6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。

設計意圖：本環(huán)節(jié)意在通過小組學習的主要形式驗收學生的認讀情況，小組學習充分調動了學生學習的積極性，使每個同學都能在團隊中負責，都有任務，鍛煉、培養(yǎng)了每個學生的能力。

三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。

1、默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？

濟南的冬天——溫晴

設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養(yǎng)學生概括文章的能力。這在教學大綱中對高年級段提出了明確的要求。

四、再讀課文，感受。

1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。

2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？

預設：去感受濟南的冬天。

3、配樂創(chuàng)設情境，朗讀體會濟南冬天的美。

設計意圖：讓學生理清文章脈絡之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學生交流的過程更加整合，使學生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。

4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。參考：天氣

山景

水色

5、分析第一部分： 問題設計：

（１）濟南的冬天有什么特點？（２）用了什么寫法？

學生補充后教師評價歸納小結。參考：溫晴：

對比：北平（大風）濟南（無風聲）

倫敦（無日）濟南（響晴）

熱帶（日毒）濟南（溫晴）

八、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

九、布置作業(yè): 1.背誦課文后半部分：Ａ類 2.鞏固生字生詞。B類

教后反思：

參與是激發(fā)學生的內在動力。閱讀教學如果單靠教師方面的積極性，沒有學生積極的參與、熱情的釋放，課堂就沒有了生氣，學生就不沒有了收獲，教學的有效性也就難以實現。課堂上，學生各自選擇適合自己的目標，讀讀想想，圈圈記記，因此學生完全是在一種寬松的、和諧的、自主的環(huán)境中投入學習，沒有任何負擔。準備完后，學生一個個躍躍欲試，課堂成了他們展示自我的舞臺，從而讓學生由知識的被動接受者轉變?yōu)閷W習的真正小主人。

第二篇：七年級語文上冊《濟南的冬天》

教 學 目 標 知識技能目標 理解重點詞語，品味積累語言，體會濟南的冬之美。過程方法目標 朗讀課文，感知內容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力。學習抓住景物的主 要特點，表達自己的感受。情感態(tài)度目標 體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。讓學生學會用心感受自然之美。教學重點 指導學生體會文章語言之美和作者的 情感 所在。教學難點 引導學生體會作者在 景物描寫中感知其中的思想感情。教具準備 多媒體課件 教 學 過 程 第一課時

一、預習1．找出課文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋，并學會運用。(1)響晴：(天空)晴朗無云。(2)溫晴：本課指天氣極為晴朗、明亮、溫和。(3)安適：安靜而舒適。(4)肌膚：肌肉皮膚。(5)出奇：特別、不尋常。(6)秀氣：清秀、小巧玲瓏。(7)綠萍：植物名，又叫滿江紅，葉子浮出水面，春季綠色，夏季紅褐色，可作魚類及家畜的飼料，也可作水田的肥料，并可供藥用。(8)水藻(zǎo)：生長在水里的藻類植物。(9)貯蓄(zhù)：存放、積存。(10)澄清(chéng)：本課指清亮，透明。(11)空靈：美妙無窮而不可捉摸。(12)髻(jì)：在頭頂或腦后 挽束起來的頭發(fā)。(13)鑲(xiāng)：把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣。(14)水墨畫：指純用水墨不著色的國畫。(15)藍汪汪：形容藍得發(fā)亮。2．朗讀課文，思 考課后研討與練習。

二、導入 1．作家作品簡介。老舍（1899—1966），現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1937年，他的代表作《駱駝樣子》問世，被譯成十幾種文字，產生較大的國際影響。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，他在周恩來的直接關懷和幫助下，從事抗戰(zhàn)文學活動。1946年赴美講學。1949年回國后，任政務院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯副主席、全國作協(xié)副主席、北京市人民委員會委員、市文聯主席等職。由于他的勤奮創(chuàng)作，解放后寫了20多個劇本，被譽為文藝隊伍中的勞動模范。1966年去世，終年67歲。老舍1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據老舍夫人胡絮青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(jié)(第一節(jié)《濟南的馬車}、第二節(jié)《濟南偽洋車》、第三節(jié)《濟南的大蔥》、第四節(jié)《濟南的秋天》、第六節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)是全文的結語)，發(fā)表在《齊大月刊》歐一卷第六期(1931年4月出版)。此文雖系節(jié)選，但能獨立成篇。2．導語。老舍對濟南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟南一切都是美的，一切都是可愛的，真是一方寶地，一個理想的境界。當我們探究課文時，當一幅幅畫面浮現在你的腦海里時，你將進入那片美的天地。

三、正課 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．本文布局謀篇，層次井然，請給文章分段，并歸納段意。討論并歸納：按描寫的不同景物，可分三個部分。第一部分，第1自然段。寫濟南的冬天“溫晴”的天氣特點。第二部分：第2、3、4自然段。寫濟南冬天的山景。第一層：寫陽光朗照下的山景。第二層：寫雪后的山景。第三層：寫城外遠山。第三部分：第5自然段。寫濟南冬天的水色。3．探究質疑：第一段作者怎樣寫出濟南冬天“溫晴”的天氣特點? 討論并歸納：通過三組對比來寫。(1)北平的寒——濟南的暖 北平冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。(2)倫敦的暗——濟南的明 倫敦冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。(3)熱帶的熱——濟南的溫 熱帶地方的日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕；濟南有溫晴的天氣。4．探究質疑：運用對比手法寫有什么好處? 討論并歸納：通過三組對比，突出濟南冬天“溫晴”的特點，由“奇跡”、“怪事”、“害怕”引出贊譽“濟南真得算個寶地。文章緊緊抓住這一天氣特點，描繪濟南冬天的景色。5．探究質疑：“濟南的冬天是沒有風聲的”改為“沒有風的”行不行?為什么? 討論并歸納：沒有風聲并不等于沒有風，只是風很小而已。如果改為“沒有風”則不符合情況。可見作者用詞十分準確。

四、小結 文章一開頭，就緊緊抓住濟南冬天“溫晴”這一天氣特點，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線，下文描繪的濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。第二課時

一、預習1．朗讀課文。2．就課文不理解之處質疑。

二、導入 寫景文章要學會分析抓住景物的什么特征寫的，是怎樣描寫景物的，為什么要這樣寫的。這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。

三、正課 1．朗讀課文。要求正確、流利、要有感情地朗讀。2．探究質疑：文章第1段寫濟南冬天溫晴的天氣，第2段怎樣轉入寫陽光朗照下的山景? 討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。3．探究質疑：濟南的山有什么特點? 討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環(huán)境。4．探究質疑：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛? 討論并歸納：(1)用擬人手法：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，用“曬”“睡”“醒”一連串相關的動詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境。(2)用比喻、擬人手法：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說??”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。(3)從人們的感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪人們的笑容，更 突出人們舒適溫馨的感受。5．探究質疑：第3自然段，作者按怎樣的順序描寫雪后的山景? 討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。6．探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處? 討論并歸納：(1)妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。(2)妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。7．探究質疑：這段文字用哪些修辭手法寫雪后的山景? 討論并歸納：(1)比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。(2)比喻擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”寫出動人的雪態(tài)。8．探究質疑：第4自然段，怎樣寫城外的遠山? 討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。9．探究質疑：第5自然段，寫濟南冬天的水有什么特點? 討論并歸納：(1)水的綠；作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。(2)水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。10．探究質疑：這段文字運用了哪些修辭手法?有什么好處? 討論并歸納：(1)擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。(2)比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。11．探究質疑：本文的寫景抒情有什么特點? 討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。(1)直抒胸臆。如開頭通過三組對比，贊譽“濟南真得算個寶地”寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。(2)創(chuàng)造意境，流露深情。如“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的深情。(3)虛實結合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“請閉上眼睛想：一個老城??這不是個理想的境界?”“ 樹尖上頂著一髻兒白花，好像戶本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但描繪了眼前的景物，還通過想像寫景，飽含作者的喜愛之情。12． 探究質疑：篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什么好處? 討論并歸納：結束語抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

四、小結 本文布局謀篇層次井然，以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天溫晴的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景，篇末以一句簡明 有力而又耐人尋味的話結束全文。文章 運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切，情景交融。從語言上看，作者不愧為語言大師，在詞語的選用上十分講究。修 改 欄 作業(yè) 布置

1、閱讀《濟南的秋天》

2、搜集有關“冬”的古詩。

3、寫。

4、完成作業(yè)本。板 書 設 計

12、濟南的冬天（愛）綠色、澄清、空靈 ? ? ? ?

整理賞析文中的擬人句。仿 水：

山：溫暖、秀氣、淡雅

第三篇：七年級上冊《濟南的冬天》說課稿

七年級上冊《濟南的冬天》說課稿

七年級上冊《濟南的冬天》說課稿1

評委老師下午好，我今天說課的內容是老舍的《濟南的冬天》，下面我將從教材、學情、教法、學法等方面對本課的設計進行說明。

一、說教材

《濟南的冬天》是義務教育課程標準實驗版教科書七年級上冊第三單元的第二篇課文，本單元為我們展現了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物、美的情感、美的語言……本單元同時承擔著對現代散文的鑒賞能力提高的任務，因此本單元的重點是整體感知散文，品味散文優(yōu)美的語言藝術。《濟南的冬天》是一篇極具個性的寫景散文，語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動形象又妙趣橫生，對景物描寫細致入微，平中見奇、常處見險“詩中有畫，畫中有詩”，這種觀察事物描摹事物的能力是本文教學的難點；同時把本文與朱自清的《春》進行比較閱讀，進一步體會比喻、你人等修辭手法對描寫景物、抒發(fā)感情的作用。

二、說學情

由于地域的關系，學生對“濟南的冬天”和家鄉(xiāng)的冬天有何不一樣不太明白，這就需要在教授本課之前布置學生更多地了解“濟南”，了解濟南的冬天有怎樣的特點，同時想想家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，有什么特色景物；另外通過前一課《春》的學習，學生對運用比喻、擬人等修辭手法來寫景抒情的作用已有初步的認識，因此本文可以在此基礎上更進一步地讓學生學會品味散文中優(yōu)美的語言及修辭藝術。

三、教學目標

鑒于以上對教材的認識，對學情的分析，我為本文定下了以下的教學目標：

（1）掌握生字詞，辨析多音字

（2）理清文章的層次結構

（3）培養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力，培養(yǎng)學生分析、綜合的能力

（4）通過對本文的學習去發(fā)現大自然之美

四、教材的重、難點

重點：引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過品讀體會作者對濟南的贊美之情，側重賞析第3段和第5段。

難點：情景交融的寫法。我準備用讀、說、寫的綜合教學方法來突破難點。讓學生讀出優(yōu)美的句子，說出獨特感受，進一步體會作者在字里行間體現的情感。最后用寫來升華。

五、說教法

教學本文我想以讀貫穿始終，打算三步走：

第一步，反復讀：初讀——精讀——品讀，讀出文章之美，達到與作者共鳴。

第二步學生討論探究濟南動冬天的山水陽光，并對其進行修飾，找出依據，如小山搖籃圖，空靈水晶圖等。

第三步學生以導游的身份，追隨老舍的足跡給第一次來濟南的有人介紹濟南的冬天。

新課程中指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，知道學生主動的獲取知識”。于是我根據本科目標和內容結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發(fā)現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上通過朗讀去發(fā)現美，感知美，探究美。

六、論學法

學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法知道，使學生自主地發(fā)現思考分析討論，從而解決問題。

七、教學過程

1.導入語：以“冬天來了。大家最深的感受是什么？”導入新課的學習。

2. 新授

a.聽老師范讀課文，圈注生字詞，注意老師的語速語調

b.有感情的朗讀課文，體會作者是懷著怎樣的心情寫作的？——以此來確定課文的感情基調

c.精讀課文，概括文中寫了濟南冬天的哪些方面，并分析概括其特點

d.品讀課文第三、第五段，并與《春》做比較閱讀

八、布置作業(yè)

借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。

七年級上冊《濟南的冬天》說課稿2

一、話教材

1、課文所處的地位和作用

《濟南的冬天》是九年義務教育課程標準實驗教科書語文版七年級語文上冊第三單元的第二篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原，呈現出了一幅幅美麗的畫面，展現了豐富多彩、姿態(tài)各異的自然景觀，抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。細細品味這些作品，我們可以從中體會到人們對大自然的無限眷念和熱愛。

《濟南的冬天》這篇課文，充滿詩情畫意，作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們在教學中開展豐富的審美活動提供了充沛的資源，所以學習本文，首先得利用其審美價值，引領學生進入作者營造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和熏陶。

走進課文，包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動的語言，老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈，這就為學生積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學本文，積累語言也是對學生極具體極實惠的豐收。

《濟南的冬天》更為獨特的文本價值在于：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運用了豐富的寫景方法和技巧，實為同類作品中的典范。所以教學本文，學習寫景的一些方法是對學生進行寫作引導的最好資源。

二、說學情：

《濟南的冬天》一文，所講的內容是學生們并不熟知的區(qū)域——濟南，初一年級的學生們還沒系統(tǒng)學習地理知識，對濟南的了解甚少。但他們有一定的生活經驗，通過與家鄉(xiāng)冬天的比較，對濟南的冬天一定會隨作者去感受，與作者產生共鳴。再者，他們還有一個突出的優(yōu)勢就是活潑好動、爭強好勝，并且愿意合作，善于合作，樂于探究，因此本篇文章學習起來，沒有什么太大的阻礙。

三、定目標：

1、根據新課標的要求，結合學生本身已經具有的生活經驗、本單元編排的意圖和本文的特點應抓住以下目標：

（1）知識和能力：了解作者老舍及與課文相關內容；識記并理解文中的生字詞。

（2）過程與方法：學習作者寫景的多種方法，并用之于指導自己的寫作實踐。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過學習本文，體會作者對濟南、對祖國的大好河山的熱愛、贊美之情。

2、教學的重點難點：

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）告訴我們：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”據此，確定本文的教學重點及難點為：抓住景物的特征從多方面加以表現。

四、析教法：

目前，我國的教育正經歷著從傳統(tǒng)的應試教育向全面素質教育的深刻變革，教師要更新觀念，突出學生的主體地位，重視對學生思想品質，思維能力的培養(yǎng)，把學習方法的指導貫穿于教學過程之中。按照“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀，我主要采用了以下教學方法。

1、啟發(fā)式教學

在引入本課教學時，啟發(fā)學生思考為何老舍要寫冬天、寫濟南的冬天呢？亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始”。這樣一啟發(fā)，學生有了“驚奇”和“疑問”，自然地觸發(fā)了他們的學習興趣，也激活了思維。

2、以讀促學

教學本文時，引導學生從讀中獲取信息，從讀中探究作者寫景的方法，從讀中體會作者感情。這里所說的讀是要真正地讀進去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個別朗讀等。默讀主要是讓學生能夠迅速歸納概括知識要點，朗讀主要是讓學生體會本文語言的生動性，齊讀是為了體現語言的節(jié)奏美，個別朗讀主要是為了調動學習的積極性。

3、示例遷移

葉老說：教材無非是個例子。本課中有兩段寫景最為生動，而且寫法大同小異。教師只需重點指導學生學習一段，另一段則讓學生用學習前一段的方法小組合作學習，這樣既是學以致用，又是一種習得。該課文學完之后，布置學生寫一篇作文，也是這方面的道理。

五、定學法：

新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。“授人以魚，不如授人以漁”。我體會到在給學生傳授知識的同時，必須教給他們好的學習方法，培養(yǎng)良好的習慣，讓他們學會學習。依據本課的實際內容，結合初一學生的認知水平、年齡特點、日常學習態(tài)度以及學校的教學條件，對學生的學法指導主要體現在以下幾方面：

1、誦讀法

通過默讀、自由讀等多種方式，反復誦讀課文，體會老舍清新樸實的語言風格，感受語言文字中蘊涵的語言美、語意美、語境美。摒棄課文分析的老套路，返璞歸真，讓語文教學回到“讀”書的根本軌道上來，讓學生充分體驗作品的原汁原味，獲取作者最初的思想和藝術特質感受，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。這是我們語文教學的靈魂之所在。

2、設問法

學生一邊讀文章，老師一邊設疑，讓學生在讀中思考、讀中領悟。學生既自主學習，又合作探究。

3、比較法

教師提出兩種情況讓學生通過比較，從中總結出其中不同，從而明白其優(yōu)劣，作出正確英明的選擇。比如，讓學生體會“濟南的冬天”和“冬天的濟南”之間的差別；體會把“這就是冬天的濟南”另起一段與課文原來寫法的不一樣。

六、談設計：

基于以上對教材、教法、學法的分析，同時考慮到，由于基礎差異，智力差異，學習習慣差異的存在，再根據新課標的要求，并遵循“面向全體學生，因材施教”的原則，我是從“啟發(fā)導入→初讀，整體把握→精讀，學習方法→品讀，體會感情→習作，學以致用”五個環(huán)節(jié)、兩課時來組織教學的。下面我主要說第二課時的設計。

（一）啟發(fā)導入

在你的印象中，冬天是什么樣子的，請你用幾個四字詞語來概括（學生答后，教師再接下去說）。在祖國九百六十萬平方公里的土地上有沒有這么一個地方，那兒的冬天與眾不同呢？讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟南》看看。

激趣是教學中不可小覷的一個環(huán)節(jié)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生對學習的內容產生了濃厚的興趣，再大的困難他也愿意去克服，學起來自然主動積極，而且學習效果也好。激趣的方式靈活多樣，講故事、猜謎語、聽歌曲、看掛圖等不一而足，我采用的方法則是喚醒學生的生活經驗，讓他們在對比中萌生求知欲望。

（二）初讀，整體把握

1、讓學生朗讀課文，并思考兩個問題：

（1）課文寫了濟南的冬天什么特點？請用文章中的一個兩字詞語來概括。

（2）作者寫了哪些景物來突出濟南的冬天的特點？待學生有了自己的想法后，進行全班交流。設計這一步驟，有兩個理由：一是讓學生對課文內容有一個整體的印象；二是讓學生把握文章總—分的結構。

（三）精讀，學習方法

在初讀，整體把握的基礎上，讓學生找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落，并把它仔細讀一讀，想想為什么喜歡。由此自然過渡到對文章第三段的精讀，教師指導引路，學生在讀中思考總結，歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實、有動靜”五種寫景方法。然后再讓學生小組合作用學習該段的方法對比學習第五段，看看第五段是否用了這些方法，有無新的寫景方法。最后教師讓學生質疑第五段，大家共同解決疑難，并明確該段新用的“有遠近”的寫景方法。

學習這兩段，花費的時間相對長一些，因為這是本節(jié)課的重點及難點，主要就是想充分利用教材資源，給學生一些方法，讓學生學有所得，學有所用。

（四）品讀，體會感情

在重點學習第三、五段后，讓學生再回到整篇課文，默讀課文一遍，想想：作者是懷著怎樣的感情來寫濟南的冬天的？你是怎樣感受出來的？課文開頭和結尾各有一句話，滿載作者這種感情，你知道各是哪一句嗎？對文章的結尾一句，你覺得放在最后一段末尾妥當嗎？你有什么建議？有人提議把題目《濟南的冬天》改成《冬天的濟南》，你覺得可以嗎？

設計這些問題，一是讓學生知道作者寫這篇文章的意圖；二是讓學生了解“情景交融”“首尾呼應”的寫法；三是讓學生要批判性地讀書，敢于提出自己的看法，不唯書，不唯他。這一環(huán)節(jié)，是一個從課文中走出來的過程，一個把文章由長讀短的過程。

（五）習作，學以致用

七、示板書：（略）

七年級上冊《濟南的冬天》說課稿3

各位領導、各位老師，大家上午好!

今天我說課的題目是《濟南的冬天》(板書：濟南的冬天+老舍)，下面我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。

一、說教材和學情

(一)教材

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。

編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。

(二)學情

對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

二、說教學目標

1教學目標

根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調發(fā)展，我擬定了如下教學目標：

知識能力目標：

理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

過程方法目標：

朗讀課文，感知內容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

情感態(tài)度與價值觀目標：

體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

2.教學重難點

為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導學生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。

三、說教學方法

教學：

1.根據語文特點和學生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學生的審美感受和豐富的想象力。

2.采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。

學法：

教學是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法指導，采用了：

自主學習法、小組討論法及反饋練習法。

四、說教學過程及策略

為了達到教學目標，我設計了如下的.教學程序。

一、情境導入

一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二、朗讀課文，整體感知

本環(huán)節(jié)，我設計了三個小問題：

1.學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。

2.教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。

3.學生思考：為什么會出現這樣的差異?

濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。

三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。

因此，作者說濟南是個“寶地”。

四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。

教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。

1.搖籃安睡圖

2.雪后小山圖

3.山村臥雪圖

4.玲瓏水晶圖

五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

教師引導啟發(fā)學生進入對溫情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

(一)走近溫情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最后師生共同明確。

1.守護搖籃的母親

2.細致周到的護士

3.健美優(yōu)雅的女郎

4.嬌美害羞的少女

5.俏美柔情的女子

老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

教師引導學生思考：

老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?

主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

(二)品味溫情的語言

本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。

六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

1.教師總結：

老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

2.引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。

五、時間安排

導入3分鐘 講授新課 30分鐘 歸納總結 2分鐘 寫作練習5分鐘

六、板書設計

濟南的冬天

老舍

溫情的畫面

溫晴 溫情 溫情的人物 溫情的語言

我的說課到此結束，謝謝大家。

七年級上冊《濟南的冬天》說課稿4

各位老師：

早上好，今天我說課的內容是《濟南的冬天》。

【教材簡析】

《濟南的冬天》是七年級上冊中的一篇課文，作者是老舍。本文描繪了濟南的山、水、城、人等，作者抓住濟南的冬天“溫晴”的特點以山水為主要描寫對象，從不同角度描繪濟南冬天獨有的美景，抒發(fā)了熱愛祖國山河的感情。本文角度獨特，語言準確生動，多使用比喻、擬人的修辭手法，抓住景物的主要特征，首尾呼應，渾然天成。學習這篇課文對學生的寫景類的習作有很大的幫助。

【教學目標】

根據本文的具體內容和主要特點，考慮七年級學生的實際情況，以及語文新課改的主要精神，我確定了這樣的三維目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學會“××”、“××”等生詞，感知濟南冬天的特點。

2.通過反復朗讀與品詞析句，體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的表達作用。

3.通過品味濟南的冬天的美，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的感情。

【教學重難點】

1.本課教學的重點：朗讀欣賞文章生動形象的語言，了解濟南冬天的特點，學習作者抓住特征進行描寫景物的方法。

2.難點：學會作者情境交融的表現手法。

【教法學法】

1.主要教法是朗讀感悟和“以學定教”。

2.主要的學法是：“找-讀-議-品-寫”的五步學習法。

【教學過程】

老師們，因為時間關系，下面重點說說第一課時的教學。基于上述的教材簡析、目標設定、重難點的把握以及教法學法的選擇，我確定了這樣的教學過程：1.創(chuàng)設情境，導入新課;2.預習檢測，整體感知;3.自主質疑，以學定教;4.合作探究，深化要點;5.檢測反饋，訓練提升;6.總結全課，指導預習。下面我分步來講講：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

×××老師說：良好的情境，有益于學生的感受，有益于學生的想象，有益于學生的學習。課的開始，我將用課件展示濟南冬天的一組風景圖片，引導學生走進美麗的濟南，感受冬天的風景。

二、預習檢測，整體感知

1.我將設計一組有關重點字詞的基礎題，檢查學生的課前預習情況。(重點字詞有——)

2.通過自由讀和指名讀的方式組織學生通讀整篇課文。在通讀課文之后，我組織學生說說課文的主要內容。

3.圈畫有關濟南的冬天的景物詞語來理清課文的脈絡。

三、自主質疑，以學定教

我打算利用學生個人自主質疑的方式，定向本課學習的要點，實現“以學定教”的理念。學生可能有以下幾個問題：

1.作者是從那幾個方面展開對濟南冬天的描寫的?

2.作者在描寫時運用了哪些修辭手法，有什么好處?

3.為什么說……

這些問題將是本課學習的重點。

四、合作探究，深化要點

這是本課教學的重點環(huán)節(jié)。以教學第一自然段為例，我打算通過“找-讀-議-品-寫”這五步來和學生一起學習。

1.找，就是找找文中描寫濟南冬天山、水等生動語句，把它們圈畫出來。

2.讀，就是通過指名讀、比賽讀、齊讀等方式反復朗讀課文。“閱讀教學最好的方法就是朗讀”，讓學生在讀中理解。(例如，讀好——)

3.議，就是通過分小組的形式分析這些詞句好在哪里、妙在何處，分析作者的表現手法，分析第一段在全文中的作用。讓學生合作探究，“生教生，兵帶兵”，深入地感悟課文內容。

4.品，就是品語言，品意蘊，學習作者的方法。抓住文中的“……”進行深入品讀。

5.寫，就是請學生在最有感觸的文字旁寫下自己的感受。

接下來幾個部分，我也會按同樣的方法和學生一起探討學習。

五、拓展延伸，檢測反饋

1.根據學生的學習情況，我適時補充一則閱讀教材《冬之韻》，讓學生在閱讀之后，談談作者筆下的冬天與老舍筆下的冬天的異同點。

2.我將從《當堂反饋》中選擇一組檢測題，對學生的學習情況進行當堂檢測。

3.根據情況，對典型問題進行集中反饋。

六、總結全課，指導預習

在簡單的課堂總結后，提出下一課預習的要點。

老師們，我想通過上述六個環(huán)節(jié)的課堂教學，初步能夠達成我所預設的三維目標。

我的說課到此結束，敬請各位老師批評指正!謝謝大家!

第四篇：七年級語文上冊濟南的冬天教案

濟南的冬天

【教學目標】

1.知識和能力：積累詞語，理解詞語在語境中的含義和作用；揣摩和欣賞準確而生動的詞語、句子；學習作者細致觀察景物，抓住特點描寫，情景交融的寫作方法。

2.過程和方法：誦讀法，讓學生為自己喜愛的段落配上相應的音樂，然后在聲情并茂的朗讀中體會美的意境。比較法，通過對兩篇課文的語言、作者生平的比較，了解同時代的作家的不同風格及他們相同的情操。

3.情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛祖國、熱愛大自然的感情。【重點、難點】

通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養(yǎng)美的情趣，養(yǎng)成美的語感。【教法、學法】

誦讀法、比較法、課堂討論·評述·借鑒·辯論。【課時安排】

二課時。【教學過程】

第一課時

一、引入新課

作者老舍是我國現代著名的作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優(yōu)美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山，海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。

那么，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學習邊領略。

二、指導學生朗讀課文

訂正誤讀或朗讀中表情達意欠準確之處，必要時教師做示范朗讀或播放課文朗讀錄音，使學生進一步體味課文的感情美、景物美、語言美。朗讀后還可征詢有關字詞語句方面的問題予以解答。

三、指導學生感知課文

1.課文寫出濟南冬天的什么特點？表述這個特點的中心句和關鍵詞是什么？(中心句是“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”。關鍵詞是“溫晴”。)2.作者描寫了濟南冬天的哪些景物？描寫這些景物跟突出濟南冬天的特點有什么關系？(描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。展現了泉城濟南的景物特色，描繪出“寶地”濟南冬天“溫晴”的時令特征。)

四、指導學生研討課文

1.細讀課文，體味課文勾畫出濟南冬天的三個畫面，然后完成下列問題(1)給三幅畫各擬一個恰切的標題。

(2)分別用三個詞語概括三幅畫所展現的濟南冬景的特點；(3)找出最能體現三幅畫特點的擬人句或比喻句。明確：

三幅畫的標題依次為《陽光朗照》、《雪后山色》、《綠水晶瑩》(標題可多樣，能點明景物特征即可，不必求其一律。)三個詞語依次為“暖和”、“秀氣”、“清亮”。

三個擬人(或比喻)句依次為“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”；雪后的山色簡直“是張小水墨畫”；水天相映，“整個的是塊空靈的藍水晶”。

2．進一步研討課文寫法上的特點。

提問：作者記敘濟南的冬天，著重描寫了陽光朗照下的山勢、小雪籠蓋下的山色和水藻碧綠的清涼河水，畫出了三幅冬天的秀麗圖畫。試問：作者為什么要著重描寫這些景物？

小結：山和水是濟南的主要景觀，而它們在冬天別有一番風貌，最能顯示濟南冬天的三個特點：它溫暖如春，它秀麗多姿，它晶瑩清亮。而這一切正是由“溫晴”的時令特征決定的。先總寫陽光下的山勢，展示濟南所處的地理環(huán)境，揭示冬天能有溫晴天氣、成為“寶地”的原因；再寫雪后的秀麗山色，展現即使雪后依然不見蕭殺景象，而是異常秀美，透露出春的氣息，進一步突出“溫晴”時令特征；最后寫又綠又暖的澄清的河水，與天光相映，使整個濟南成了塊“空靈的藍水晶”，多么可愛，又多么神奇！“溫晴”的時令特征在這里得到充分的體現。可見課文記敘景物的成功首先在于緊緊抓住地方季節(jié)的特征，有選擇有重點地描寫景物，突出了景物的特點。這是課文在寫法上的主要特點。這跟作者全面、細致的觀察分不開。習作《濟南的夏天》的主要不足恰恰在于沒有抓住地方景物的特點。而這又與缺乏全面、細致的觀察直接有關。

五、課堂練習

景物本身是沒有生命、沒有感情的，可是作者往往拿它當“人”來寫。看看下邊的兩段話，加線的部分該怎樣理解，這樣寫有什么好處？

1．山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

2．天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

通過這個練習，領會擬人修辭方法在課文中的具體運用和表達效果，達到如下要求：

(知道什么叫“擬人”；領會擬人的表達效果(使描寫更加鮮明、生動，富于感情色彩)；懂得擬人方法與細致觀察體驗的關系；體味課文語言的樸素、新鮮、口語化的特點。)

六、課堂小結

1.用自己以前生活過的地方(北京、倫敦)，與濟南對比，從而突出了濟南冬天的“溫晴”，使人們確實感到它是“寶地”。

2.作者不僅細致觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

3.巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。

七、布置作業(yè)

1.熟讀課文，積累優(yōu)美文句。

2.學生通過查找相關資料，了解朱自清與老舍的生平，以備上課交流之用。

附：板書設計

濟南的冬天

老舍

陽光朗照

暖和 雪后山色

秀氣 綠水晶瑩

清亮

溫晴

第二課時(《春》與《濟南的冬天》比較閱讀)

一、導語設計

有一句很著名的詩：“冬天來了，春天還會遠嗎？”是啊，冬和春雖然是兩個氣候差異較大的季節(jié)，可他們同樣可以為我們帶來希望，帶來許多詩情畫意和美的享受。今天我們就來看看兩位同時代的作家是如何描述他們所喜愛的那個季節(jié)的。

二、作家作品

學生介紹朱自清和老舍的生平經歷、代表作品。教師補充介紹。

三、語言分析

比較兩位作家在語言風格方面的不同。學生找出兩篇文章中自己最喜歡的一句或幾句話，從字詞或修辭角度入手，分析自己喜歡的原因，從而總結出兩位作家不同的語言風格。

四、配樂朗誦

為你喜歡的句子配上相應的音樂，個人自由的朗讀。在朗讀中體會兩位作家不同的語言風格。

五、作品風格

出示朱自清的《冬天》和老舍的《五月的青島》，對作家的創(chuàng)作風格做較為深入的探討。了解風格是在作品的內容和形式的有機整體中浸透作家的創(chuàng)作個性所顯示出來的獨特的藝術風貌和藝術格調。中國古代文藝理論認為，作家的個性氣質、思想境界、人格力量、審美情趣和藝術才能對其風格的形成起著決定性的作用。劉勰在《文心雕龍》中明確提出“氣以實志，志以定言，吐納英華，莫非情性”，“各師成心，其異如面”。(就是說，作家的精神氣質充分浸透他的思想感情審美情志，思想感情審美情志決定語言的格調，文章所流露的風采才華，都是作家創(chuàng)作個性的表現。)作為南方人的朱自清和北京人老舍在這個方面就有較大的差異。(可補充介紹豐子愷的《春》，作為畫家。書法家和文學家的豐子愷，他的作品有較明顯的風格特點。)

六、小小辯論賽

春、夏、秋、冬四季，你最喜歡哪個季節(jié)？喜歡相同季節(jié)的同學組成小組，用你自己寫的文字或你找到的資料來證明這個季節(jié)的美麗，并闡釋你喜歡的理由。四個小組可展開辯論賽。

相關鏈接：豐子愷《春》；艾青《春姑娘》；郁達夫《江南的冬景》；張敏《走進春天》；梁遇春《春雨》。

第五篇：七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》

七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》

作為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》1

在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發(fā)展。而新課程強調學生是學習和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么?”“濟南總特點是從那些方面來表現的?”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。

整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。以后在這方面要多努力。

七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》2

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優(yōu)美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發(fā)展。而新課程強調學生是學習和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的.體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “文中寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。

在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物。

七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》3

在本課的預設中，我盡可能的讓學生自主閱讀，獨立思考，小組交流，合作探究。整節(jié)課按照六步教學法“導入新課—明確目標—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結”的思路，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍文章的語言之美。

整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，導致這節(jié)課很不成功，對于如何賞析語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：

1、一定要重視朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

2、同時也要重視方法。在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學生的語言思維能力。

七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》4

老舍的《濟南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。

因此，我在教學設計時，抓住濟南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發(fā)老舍先生對濟南冬天的贊美之情。之前學過了朱自清的《春》，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，運用自己在《春》這一課中學到的寫景的方法，自學這一課，然后，做一個老師，在課堂上傳授給其他的同學。

我整體課堂的設計是兩個課時，第一個課時的安排是:美讀課文，整體感受老舍先生對濟南冬天的熱愛之情，理清文章的結構:總—分，然后是學生回憶在《春》中學習到的寫景散文的學習方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節(jié)，寫一篇小教案。第二課時:講清楚講課的規(guī)則，開展“教師大比武”比賽，由學生點評，最后老師總評，總結這節(jié)課的得與失。

從教學設計上看，這節(jié)課的設計完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，傳授給學生文章的學習方法，“授之以漁”，在小組合作的活動中，充分發(fā)揮學生的積極性，主動性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學進行交流，以便取他人所長，補比自己之短，既鍛煉了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力!

然而，在實際的課堂教學中，由于個人的課堂調控能力有限，沒能很好地進行課堂調控，以致于出現了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個人的課堂調控能力，還有待于進一步提高!

七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》5

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優(yōu)美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。而讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。所以在教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。在課堂討論中，我還根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現的？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。

但是在解決本文的難點——品味語言這點上，我覺得做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。因此，語文課也少了很多的語文味。反思過后，發(fā)現自己平時缺少對學生語言品味的教學指導。作為一名語文教師，應該讓學生學會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學生的語言思維能力和語言表達能力，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果

本課件設計意圖是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。采用現代化教學手段，增加單位時間內的教學容量，節(jié)約時間，提高教育教學速度，使學生充分利用視覺、聽覺，通過實踐去獲得知識，可以使學生綜合利用多種器官進行學習。達到用時少，效率高的目的。