為什么要進行教師素養(yǎng)提升工程建設(shè)

（一）教師素養(yǎng)是提升學生素養(yǎng)的重要前提

教育大計，教師為本，教師作為教育工作的核心因素，其師德素養(yǎng)的高低直接決定了學生個人素質(zhì)和能力的高低。

法國作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童以任何東西?！狈▏骷伊_曼.羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！蔽蚁?，我們每個教師的師德就如同這里的“榜樣”和“陽光”。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。因此，每個教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態(tài)，都清晰而準確地印在學生的視網(wǎng)膜里、心靈之上，在他們身上生根發(fā)芽。

（二）教師素養(yǎng)是保證教育質(zhì)量的根本條件

在學校教育活動中，教師作為專職教育者，在教育活動中起著主導作用。因此，學校的教育質(zhì)量根本上取決于教師的工作效能，而教師工作效能的根本制約因素是教師自身的素養(yǎng)。教師會教，學生才能學得會；教師樂教，學生才能樂于學；教師善教，學生才能學得好。我們應該花氣力改善辦學條件，同時更應花氣力提高教師素養(yǎng)。因為教育設(shè)施只為教育提供了物質(zhì)條件，更需要教師會教、樂教、善教，以充分運用這些條件，提高教育質(zhì)量，使得改善辦學投資的效益不斷提高。

（三）教師素養(yǎng)是深化教學改革的關(guān)鍵因素

有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學工作中，影響教學質(zhì)量的主要原因不是

教師的學科知識不夠，而是教師對待教學工作的態(tài)度不端正，教學技

能不高，對學生缺乏感情。這一方面說明教師的學術(shù)水平與他的工作

質(zhì)量并不完全成正比，而教師的非學術(shù)性因素已成為決定教育改革成效的重要因素；另一方面也說明，如果單純以某方面素養(yǎng)來衡量教師

整體素養(yǎng)是不科學、不實際的。教師素養(yǎng)應是道德、知識、能力、身

心各方面素養(yǎng)的綜合反映，更是社會發(fā)展對教師職業(yè)要求的現(xiàn)實體

現(xiàn)。教師應不斷補充新知識、新技能，應成為適應時代發(fā)展需要的專

業(yè)人才；教師的各方面素養(yǎng)必須提高，以提高教書育人的效能。

（四）教師素養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的核心理念

師資建設(shè)的重要性不容置疑。不少學校在管理機制、業(yè)務進修等方面采取了頗有成效的工作措施。而這些措施如何才能取得預計的效果，必須考慮教師自身的素養(yǎng)問題，即從教師主體性發(fā)展這一視點審視它們。因為師資隊伍的質(zhì)量根本上取決于教師素養(yǎng)的水平。離開了這一主題，任何措施即使再得力都有可能成為隔靴拯癢的徒勞。

我們對師資建設(shè)問題，不僅要從認識上理解它的重要意義，也不僅要從外部條件制訂措施，更要從師資建設(shè)的核心問題——教師素養(yǎng)的理論和實踐本身著手，這樣才能把師資建設(shè)工作落到實處。由此看來，教師素養(yǎng)應當視作師資建設(shè)的核心理念。

綜上所述，無論是從教育發(fā)展的客觀規(guī)律，還是教育實踐的緊迫要求，抑或是師資建設(shè)的現(xiàn)實問題來看，倡導并提高教師素養(yǎng)乃是當務之急，也是優(yōu)化教師教育的自然取向。