創新式教師素養提升

隨著知識經濟的到來，大力培養具有創新精神、創新能力的創新型人才，是新時代的強烈呼喚，是基礎教育所面臨的重大挑戰。全面實施素質教育、培養創新型人才的今天，教師如何適應時代的需求，發揮自身優勢，培養學生的創新能力是每個教育工作者所面臨的一個迫切課題。只有具有創新精神和創新意識的新型教師，才能培養出具有創新精神和創新能力的學生。要培養創新型的人才，廣大教師必須首先是個創新型的教師。

一、積極探索有利于培養學Th創新能力的課堂教學模式

一個富有創新型的教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發展著想。諾貝爾獲得者楊振寧教授針對中國教育的時弊，曾語重心長地指出：中國教育基本是教師教、學生記的模式，這種模式如果不改變，再過三十年也很難獲得諾貝爾獎。因此創新型的教師要實現以下幾個轉變：

（一）變封閉的課堂教學為開放的課堂教學

開放的課堂教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂也可以是自然、社會。創新型的教學內容是以教材為主，輔之以與教材有關的生活材料，既激發學生的學習興趣，又指導他們觀察生活、認識社會。開放型的教學手段不再是“教師一張嘴，從頭講到尾”，而是借助于現代的多媒體教學手段，使課堂教學實現由平面向立體、單向向多向的轉變，既開闊學生的視野又培養學生的科學意識，為培養學生的創新能力提供廣闊的天地。

（二）、教學思想上摒棄傳授知識為主的觀念，樹立以培養能力為主的思想

把培養能力、增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力、培養方法之中，變知識積累第一、能力培養第二為能力培養第一、知識積累第二。

（三）、變阻礙和壓抑學Th創新能力的教條式、灌注式、他主式等教學方式為自然引導式、提問討論式、自主探究式等教學方式。

受傳統的教育觀念影響，有些教師認為學生的頭腦是容器，教師只要把知識灌輸進去即可，在此影響下，變成教師教、學生記，教師傳授什么，學生就接受什么，學生的學習完全受制于教師的教。教學中重照文理解輕懷疑求新，重邏輯思維輕發散思維，重教師的主導作用輕學生的主體作用，以致培養出來的學生高分低能、唯書唯上，動手能力和實踐能力較差，缺乏求新求異求實的創新精神。因此教師要摒棄這些傳統的教育教學方式，采用已被實踐證明了能有利于培養學生創新能力的自然引導式、提問討論式、自主探究式等教學方式。

自然引導式教學的實質和基本作用在于充分發展學生獨立自主的品格，進而使學生成為真正的創造主體。這種教學方法不是拐彎抹角地迫使學生接受既定的現有的結論，而是教師和學生一道去探索未知的東西。教師幫助學生產生思想，激發學生學習的主動性和獨立性，使學生為所獲取的每一點知識付出足夠的創造性勞動。

提問討論式是由教師直接提出有意義的問題或來自于學生的問題，激發引導學生思考討論，培養學生的批判性思維能力和發散性思維能力。教師抓住學生已知與未知間的內在聯系，從學生的能力出發促使其創造性地解決問題，從而培養學生的創造力。

自主探究法的實質和基本作用在于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力亦即創造力。它主張在教學中把引導學生發現問題始終作為教學的一個首要環節。它不是通過傳授知識來消滅問題，而是通過傳授知識來引發更多的問題，從而使學生始終存在著眾多的未知領域，以此來激發學生的創造熱情，使他們走上創新之路。

二、要科學看待學Th創新和不斷增強自身的創新能力。

“工欲善其事，必先利其器。”教師是教材的直接實施者，教師的教育觀念、教學思想和教學藝術以及自身的素質水平對培養學生的創新能力極為重要。因此要培養學生的創新能力，教師必須科學看待學生創新，不斷增強教師自身的創新能力。

（一）、教師要對培養學Th的創新能力有個科學的認識

創新是人生來具有的一種潛能，對于學生這一特定群體來說，創新主要是指他們能夠創造性地解決對他們來說是新的問題，能夠獨立地掌握知識，并把所學知識應用到新的問題情境中去的能力。學生的創新能力不是教出來的，而是培養出來的。目前好多教師在培養學生的創新能力方面有好多錯誤的認識。

（１）有些教師認為創新就是發明創造，是對有高深學問的人而言的，認為中小學生談不上創新。其實培養學生的創新能力，不一定是要學生去發明創造出什么新東西，學生的創新主要是學習的創新，學生學習中的創新，不是從無到有的發明，只要學生獲得知識的過程對他本人來說是獨特的、新穎的、有價值的，就是創新。

（２）有些教師沒有擺正培養學生的創新能力與基礎知識、基本能力的關系。有些教師認為培養學生的創新能力會加重學生學習基礎知識、基本能力的負擔，同減負精神相矛盾。其實不然，培養學生的創新能力是真正落實好減負。培養學生的創新能力并不是輕視和排斥基礎知識和基本能力，沒有扎實的基礎知識和基本能力，創新也就成了空中樓閣；同樣沒有創新，基礎知識也就成了一潭死水。知識本身是不存在創新不創新的，而作為學習知識的主體學生在獲取知識時卻有了是否創新的變化。

（３）有些教師忽視了對后進生創新能力的培養，認為創新能力是成績好的學生的事。這也是錯誤的，我們既要重視對優秀學生創新能力的培養，同時也要加強對后進生創新能力的培養。因為只有全體學生的創新能力都得到發展，我們的教育才是真正的素質教育，也才是真正的創新教育。對于后進生，教師要給予足夠的關愛和信心。培養他們獨立獲取知識的能力，培養他們勇于實踐的精神和勇氣，激發他們的創新的欲望和信心。

（二）教師要積極從事教科研，帶頭創新，不斷增強自身創新能力

一個創新型的教師必須積極開展學習和研究，不斷追逐學科技術發展的前沿，及時了解和掌握自己所授學科及相關學科的最新學術動態和發展趨勢，要重視提高自身的創新能力。教師要投身于教科研活動中去實

踐和鍛煉，使自己的創造潛能得到充分開發，在教育教學領域內自由探索，自由創造。

教師帶頭創新就是教師自身必須在強烈的創新意識、創新精神的支配下積極開展創新實踐。因為教師的創新對學生來說最具體的、最可感的、最好的示范。只有在教師不斷創新的精神影響和帶動下，才能培養學生的創新意識和創新精神。同時也只有具有較高創新能力的教師才能了解創新能力形成的規律，才能更有效地將知識傳授和開發創新思維相結合，培養具有創新能力的學生。教師的創新包括教學方法、教學組織、教學手段和教學形式各方面，如果教師滿足固守已有的知識水平和觀念，以不變應萬變，那是斷不可培養出富有創新精神的跨世紀人才的。

三、要為學Th營造適合培養創新能力的課堂學習氛圍

著名心理學家托蘭斯說：“我們要促進創造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，已便使之在其中繁榮發展。”課堂是教師實施創新教學的主戰場，是啟發培養學生創新意識、創新能力的重要場所。只有營造適合培養創新能力的課堂學習氛圍，才能讓學生在這種氛圍中點燃思維的火花，弘揚獨特的個性，展露創新的潛能，也才能培養出具有創新能力的人才。這個課堂教學的特征是民主和諧、生動活潑、敢于爭論、弘揚個性、富有創見。

（一）教師在教學中要把愛心和微笑帶入課堂

教師要給學生以微笑、信任和期待，切不可板面孔說教，給學生畏懼感，從而抑制學生的創新欲望。著名的皮格馬利翁效應告訴我們：你的微笑和期待會給對方一種信念，會幫助他挖掘無限的潛能，喚起他對美的不懈追求。創新也是如此。多年的教學經驗告訴我：只有充滿愛心、自由民主的學習氛圍，才能使學生最有效地學習，也才能最有利于他們的個性和創造力的發展。

（二）、教師在教學中要熱愛創造型的學Th

一般說來，沒有教師不希望自己的學生成為發明家的，但不一定都喜歡創造型的學生。德國心理學家戈特弗里德海納特指出：創造型的學生在班集體中是不太受歡迎的，他們的行為不合群，也不友好，而且對集體活動的興趣也很少。據托倫斯研究：創造力高的兒童多數具有頑皮淘氣、放任自流、所作所為不合群、時逆常規、處事固執、較幽默等性格特征。高創造力兒童的這些特征，都是我們許多教師所不能容忍的。好多教師喜歡規規矩矩、百依百順、照我的葫蘆畫瓢的學生。因此教師在教學中要轉變觀念，熱愛創造型的學生。

（三）、教師在教學中要提倡民主化的教學風格

綜觀目前教學狀況，課堂教學中教師絕對權威，重師道尊嚴，輕學生學習主體的不民主現象仍屢見不鮮，嚴重阻礙了學生創新思維能力的發展。培養學生創新能力要求教師在課堂教學中要有意識地滲透民主意識，培養學生的民主思想和民主精神，提高學生民主參與的自覺性和主動性。只有民主化的教學，才能促進學生主體主動活潑、自由生動的發展。反之，專制型的教學會扼殺學生創新思維的萌芽，使學生失去進一步探索的興趣和動力。

四、要在教學中要真正發揮學Th的學習主體作用

所謂創新，總是與主體性、自覺性聯系在一起的，沒有主體性和自覺性，就不可能有創新，主體性和自覺性是創新的基礎

。因此教師在教學中要處理好教師的主導作用和學生的主體作用的關系，真正發揮學生的創新主體作用。

（一）、教學中要給學Th積極的評價，激發和培養學Th的創新意識和創新興趣

在心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是個發現者、研究者、探索者(前蘇聯

蘇霍姆林斯基語)。因此教師在教學中要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。教師在教學中要善于發現學生在課堂活動中的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。心理學家告訴我們：及時的表揚和鼓對激發學生的學習興趣，提高學習效果很有必要。而在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中提出一些出乎教師意外的問題時，有些教師會不自覺地扼殺學生的創造性。有些教師在課堂提問后，只有當學生的回答跟自己準備好的答案完全吻合才給予肯定和表揚。這些都不利于激發和培養學生的創新意識和創新興趣。

（二）、教師要鼓勵學Th大膽質疑問難

發現問題，大膽懷疑，尋根就底是創造的開端，也是創新型人才的重要品格。巴甫洛夫指出：懷疑是發現問題的設想，是探索的動力，是創新的前提。愛因斯坦也說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。發現問題，大膽懷疑，尋根究底是創造的開端，也是創造型人才的重要品格。北京語文特級教師寧鴻彬向學生提出學習語文“三、三、三原則”，三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師；三歡迎：歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎發表與教師不同的意見；三允許：允許出錯，允許改正，允許保留不同的意見。他的這“三、三、三原則”正集中體現了一種“懷疑精神”。因此教師在教學中對學生提出的問題那怕是幼稚可笑的，也不能簡單地加以否定和諷刺挖苦，而要正確引導，耐心解答，使學生思想中產生的微弱即逝的求知火花得到燃燒發展。

（三）、真正把時間還給學Th。

學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考、去發現、去創新。有些教師受傳統教學觀念影響，采用滿堂灌的教學方式，課上完全剝奪了學生思考的時間，課后又布置大量的作業進行機械式的重復式的訓練，使學生失去了自主學習、自主思考、自主創新的時間。課堂教學中教師要變多講為少講，能不講的盡量不講，留給學生足夠的時間去獨立學習，獨立思考，使學生由被動地接受轉變為主動地自主學習。

五、要注重對學Th求同和求異思維的培養

創造力較高的人兼有求同思維和求異思維兩種能力。求同思維是指朝著同一方向進行思維求得答案，它只要求找到正確的答案即可，而求異思維是指思維不局限于某一方面，而是向著多方面發展，找出合適的答案愈多愈好，求異思維包括想象、創造、啟發和猜測等諸方面，它更有利于訓練和培養創造能力。

創造活動的全過程需經過求同思維和求異思維的多次循環才能完成。而傳統的教學只注重于學生求同思維的培養，好多教師常用唯一的標準答案來約束學生，使學生走向教師圈定好的標準答案之中，不同程度地忽略了對學生求異思維的培養。一個創造型的人必須善于求異思維，因此教師在培養學生求同思維的基礎上，更要注重對學生求異思維能力的培養，要著重培養學生思維的廣闊性、獨特性、靈活性，鼓勵學生自由思考，不落俗套。

加強對學生想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進步，并且是知識的源泉。”可以說想象是發明創造的橋梁，沒有想象就沒有創新，善于創新就必須善于想象，因此教師在教學中要注重對學生想象能力的培養。