第一篇：幼兒園優秀教育隨筆《愛告狀的孩子》（大全）

《愛告狀的孩子》是一篇幼兒園優秀教育隨筆，在幼兒對同伴產生無意傷害行為時，教師應盡量不表現出對過失方的嚴厲指責和批評，而是冷靜地引導幼兒復述事件的過程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問題的建議和日后應注意的事項。

今天我讓我們班的孩子自由活動，孩子們很高興，都玩得不亦樂乎。這時悅悅小朋友跑了過來，“老師！老師！胡國傲又弄壞我的水彩筆了。”我走近一看，水彩筆被拆得都散架了，我還沒來得及問明原因，就聽見圍觀的小朋友不停抱怨，一諾說：“是啊，胡國傲最壞了，他以前還把我的圖畫本給撕了！”開策說：“對，他不是好孩子，他以前還打過我！”子皓說：“他是壞孩子，有一次他把我畫的畫扯壞了！他很壞的！”

孩子們唧唧喳喳地向我訴說他以前的“惡行”，這讓我頗為吃驚，因為他們對同伴缺乏應有的寬容。我也留意到，當請幼兒談談自己對同伴的認識時，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀律、打人、不好好吃飯、被老師批評等等，對同伴的優點卻很少提及。

我們不禁自問：當幼兒滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關系？同伴關系在幼兒期尤顯重要，因為隨著年齡的增長，幼兒與成人相處的時間逐漸減少，而與同伴相處的時間則逐漸增加。

相對而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會交往技能，但如果幼兒缺乏對同伴的寬容心，則會影響良好同伴關系的建立。無法寬容他人的幼兒往往會一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會認為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會感到受到排擠，對一直指責自己的幼兒懷有怨恨之意。長此以往，會導致班級內同伴關系的緊張，不利于幼兒社會性發展。

因此作為我們老師也應該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們應盡量不使用對幼兒產生消極影響的語言，如“你又這樣啦～你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。在幼兒對同伴產生無意傷害行為時，教師應盡量不表現出對過失方的嚴厲指責和批評，而是冷靜地引導幼兒復述事件的過程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問題的建議和日后應注意的事項。

第二篇：幼兒園優秀教育隨筆《愛告狀的孩子》

《愛告狀的孩子》是一篇幼兒園優秀教育隨筆，在幼兒對同伴產生無意傷害行為時，教師應盡量不表現出對過失方的嚴厲指責和批評，而是冷靜地引導幼兒復述事件的過程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問題的建議和日后應注意的事項。

今天我讓我們班的孩子自由活動，孩子們很高興，都玩得不亦樂乎。這時悅悅小朋友跑了過來，“老師！老師！胡國傲又弄壞我的水彩筆了。”我走近一看，水彩筆被拆得都散架了，我還沒來得及問明原因，就聽見圍觀的小朋友不停抱怨，一諾說：“是啊，胡國傲最壞了，他以前還把我的圖畫本給撕了！”開策說：“對，他不是好孩子，他以前還打過我！”子皓說：“他是壞孩子，有一次他把我畫的畫扯壞了！他很壞的！”

孩子們唧唧喳喳地向我訴說他以前的“惡行”，這讓我頗為吃驚，因為他們對同伴缺乏應有的寬容。我也留意到，當請幼兒談談自己對同伴的認識時，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀律、打人、不好好吃飯、被老師批評等等，對同伴的優點卻很少提及。

我們不禁自問：當幼兒滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關系？同伴關系在幼兒期尤顯重要，因為隨著年齡的增長，幼兒與成人相處的時間逐漸減少，而與同伴相處的時間則逐漸增加。

相對而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會交往技能，但如果幼兒缺乏對同伴的寬容心，則會影響良好同伴關系的建立。無法寬容他人的幼兒往往會一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會認為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會感到受到排擠，對一直指責自己的幼兒懷有怨恨之意。長此以往，會導致班級內同伴關系的緊張，不利于幼兒社會性發展。

因此作為我們老師也應該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們應盡量不使用對幼兒產生消極影響的語言，如“你又這樣啦～你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。在幼兒對同伴產生無意傷害行為時，教師應盡量不表現出對過失方的嚴厲指責和批評，而是冷靜地引導幼兒復述事件的過程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問題的建議和日后應注意的事項。

第三篇：愛告狀的孩子不是好孩子幼師隨筆

每個孩子在成長過程中，都會出現各種問題，也會發生各種狀況，這就需要老師可以用正確的態度、方式方法來應對了。隨著孩子們慢慢的長大，各方面的能力都有了或多或少的提高。尤其是升入大班以后，孩子們好像更加懂事了一些。口語表達能力漸漸地變強啦，經常會來和老師溝通，告訴老師一些自己的小秘密，還會關心老師的身體。讓老師覺得分外溫暖。

但是長大的過程中，難免也會出現一些小問題。尤其是在最近的活動中，我發現孩子們學會了“告狀”，從孩子們早上的區域活動開始，老師的耳邊就一直圍繞著告狀的聲音：“老師，雯雯又踩我腳了!”、“老師老師，航航搶走了我的積木!”、“老師!樂樂總是打我!他是故意的!”。一開始，老師在聽到這些告狀的聲音時，會出面了解孩子們爭執的原因，幫他們弄清楚誰對誰錯，然后教育一番。幫助他們化解矛盾。但是老師一次次的調解并沒有使“告狀”的現象有所消減，每天的告狀聲依然在繼續。

我開始反思這樣的教育方式是不是有錯誤，孩子們好像并沒有認識到告狀是一件不好的事情，老師的幫忙調解反而讓孩子們有了依賴性，于是每次遇到問題，第一個解決問題的辦法就是告訴老師，讓老師來為他“伸張正義”。于是，為了改變孩子們告狀的問題，我決定用另一種方式讓孩子們學會獨立解決問題，不再“告狀”。

今天的戶外活動中，浩浩又來和老師告狀：“老師!碩碩剛才把我碰倒了!”。為了解決孩子們告狀的問題，我把碩碩和浩浩叫了過來，讓其他小朋友坐成圓圈。和小朋友們講了浩浩告狀的原因。然后對所有小朋友說：“孩子們，現在你們已經是大班的孩子了，你們長大了，大孩子是要學會自己去處理問題了。所以從現在開始，老師希望你們能夠自己來解決和朋友間的不愉快。”接著我對浩浩說：“浩浩，你說碩碩把你碰倒了，那你想一想，這件事情應該怎么解決呢?”浩浩想了想，歪著腦袋說：“如果碩碩是不小心的，我希望碩碩跟我道歉，這樣我就可以原諒他了。”碩碩聽了以后連忙說：“對不起對不起，我真的不是故意的，我以后會小心的，浩浩我們還是好朋友嗎?”兩個好伙伴對視了一下開心的笑了。其他小朋友也跟著高興的鼓起了掌。

“你看，你們這不是能夠解決的很好嘛?老師為你們感到驕傲，我相信我們班的小朋友都能夠自己解決問題，不再求助于老師，能夠自己解決的問題不會來和老師告狀了對不對?”孩子們異口同聲的回答“對!我們能行!”

當看到孩子們既認識到了告狀不是一件好事情，又學會了獨立解決問題，我感到非常欣慰。其實在孩子成長的路上，總是有陰天也有陽光，而老師要用細心和耐心幫助孩子們驅逐成長中的小烏云，讓孩子們在陽光下健康的成長!

第四篇：愛幫助人的孩子的幼兒園教育隨筆

大班的郭海諾，一直以來，以為是一個小女孩，說不定認識孩子，卻和真人對不起號來，更甭提對孩子有所了解了，今天終于對孩子有了些許了解。孩子是一個愛幫助人的孩子。

這一段，由于幼兒園為了孩子的安全，盡量不讓家長送孩子進活動室，所以，家長就把孩子送到大門口，有執勤老師送進大門里，高級部的孩子，自己進活動室，低級部的孩子還有執勤老師帶隊送到活動室，高級部的孩子從大門口進活動室要經過活動場地。

今天，我在大門口執勤，光顧和來園的家長、孩子打招呼，沒注意旁邊一位家長在大門口往場地上張望，一邊揚手在招呼著，一邊說：“還不快進教室”。我以為有什么事，忙問：“怎么了？有什么事嗎？”家長對我說：“沒事，你看還在幫他班小朋友系書包帶呢，還不進教室。”我一看，可不是咋的，場地上有三個孩子，一個孩子蹲著，懷里抱著書包，一個孩子半蹲半跪在給懷里的書包系帶，另外一個孩子在站著觀看。當然，系書包帶的是郭海諾，看來，幾個孩子一起進了大門口，一個孩子的書包帶開了，就發生了現在的一幕，我對家長說：“你真養了一個好孩子，愛幫助人。”家長高興的笑了。我走過去表揚了孩子，孩子有點不好意思，書包帶的搭扣斷了，怪不得孩子在系呢，對小孩子來說，有點難度，我幫孩子系上了。

我拍拍郭海諾的肩膀，對其他孩子說：“我們都要向郭海諾學習，幫助有困難的人。”

第五篇：教育小故事 隨筆 告狀之后

告狀之后......>>>>>>>故事描述

這樣的情景在我們班常常可以看到：自主游戲的時候，產生矛盾的小家伙們在教室的一角辯論、談判，直到談判結果雙方都可以接受為止。然后，他們就向老師陳述談判結果，例如圖中的孩子談判結果是：“我們說好了，他不再破壞我的作品，我也不會再咬他了。”我聽后一般不會再多說什么，只是給予他們肯定，因為我覺得讓小朋友自己解決的方式好過于老師的苦口婆心。就這樣獲得老師準許后小家伙們便繼續愉快地置身游戲之中。

雖然談判結果總是“雙贏”，但是過程可不是鬧著玩的，實力相當的孩子們常常談得劍拔弩張，互不相讓；實力懸殊的幼兒之間時常有女孩子委屈地梨花帶雨，男孩子爭論地面紅耳赤這樣的情況發生。實在爭持不下的時候，我會干預其中，但不是替孩子們做決定，只是安撫他們冷靜下來，就算如此，孩子們也往往能夠堅持談判出一個令人欣慰的結果。>>>>>>>故事追溯

這個自主解決矛盾的“傳統”，來源于這樣一次告狀之后??

一次區域活動的時候，我正在進行個別指導，小北和琳琳氣沖沖地跑來告訴老師。“沈老師，他搶我筷子！”

“不是，是她先把我夾的豆子倒翻！” “他搶走我的筷子！” “??”

我對他們說：“你們先自己想一想吧，誰對誰錯？”于是繼續在區域中指導著，我指導完了想來教育小北和琳琳的時候，發現他們倆正嚴肅地辯論著，看著兩個稚氣未脫的小不點兒就事論事的大人模樣，我不忍心打斷他們，便在一旁默默地觀察起來。

只見兩個小家伙都眉頭緊鎖，你一句我一句地爭論著，爭論逐漸起了硝煙：“你到底為什么搶我筷子？”琳琳再三追問。

“要你管！”小北大聲一吼，氣勢一下子壓過了琳琳，琳琳停頓了一下，突然委屈得大哭起來，小北也沉默地低下了頭。我正想著要不要介入，這個勇敢的小女孩就擦干了眼淚，準備繼續一爭高下，我剛跨出的腳又退了回去，繼續觀察他們。琳琳沒有妥協，反而越挫越勇，還是繼續質問小北：“你為什么要搶筷子？”小北保持他的氣勢依舊吼著：“要你管！”琳琳對于小北的回應似乎很不滿，小北也不愿意示弱，他們重復著這兩句話對話，談判一時沒有進展。

琳琳急了，嚷道：“我要告訴你媽媽！” 小北反駁：“你又不知道號碼。” “我媽媽知道你媽媽的號碼......” “我叫我媽媽換個號碼，不告訴你。” “我爸爸知道......”

他們的爭論轉移到了電話號碼這上面，爭論了許久之后并沒有什么實質性地進展，此時他們已經爭論了將近10分鐘。這兩個小家伙會不會爭論出一個結果來呢？我有點替他們兩著急了。就在這時他們突然畫風一轉，又回到了最初的話題上：

“那你把我的豆子夾起來”，小北說。“你不能再搶我筷子。”琳琳也談起來條件。“好”。小北爽快地打贏了。“說話算話，拉鉤。”

兩個小家伙終于解決了矛盾，解決的過程很坎坷，解決的結果很完美。我把這件事講給了班級里的小朋友們聽，并大力表揚他們兩個，從此琳琳和小北變成了自主解決矛盾的好榜樣，其他小朋友也很樂意模仿這種方法，這個“傳統”就這樣在班級里“傳承”了下來。>>>>>>>些許思索

孩子們在幼兒園進行的各種交往活動時，便會發生矛盾，班上“告狀”現象也十分普遍，老師的介入也許能很快解決問題，但是幼兒也會因此形成依賴心理，使幼兒獨立性無法提高，老師的工作也會因此變得更加繁瑣。因此我們可以從小培養幼兒自主協商解決交往中的矛盾，在我們班從小班開始就嘗試讓幼兒用商量的語氣向對方來表明自己的意思，從而來解決交往中的矛盾；隨著年齡的增長，我們便可以引導幼兒合作分享來解決矛盾；上大班之后我打算在班級里為孩子們建立“和平之屋”，產生矛盾后就在“和平之屋中”解決，給孩子們一個和平解決矛盾的濃濃氛圍，并在原有的基礎上讓孩子們用到更多的方法和智慧去化解矛盾。

心理學家認為隨著兒童學會采納別人的觀點，會更好的控制和表達自己的行為，這樣能進一步提高兒童交往能力。幼兒之間發生矛盾之后，自主談判、交流的過程中，會認識到別人的觀點和需要，從而理解別人，約束自己，從而提高社會適應和交往能力。在幼兒自己解決矛盾的同時，老師要多宣傳，多肯定那些解決矛盾成功的孩子，使其他孩子能夠模仿其中的方法，建立自主處理事情的機制，真正提高獨立解決矛盾的能力。