最新國家開放大學電大《小學數學教學研究》形考任務4試題及答案

形考任務四

一、單項選擇題（每題4分，共80分）

題目1

下列不屬于數學性質特征的是（）。

選擇一項：

A.客觀性

題目2

傳統的小學數學課程內容的呈現具有

螺旋遞進式的體系組織、邏輯推理式的知識呈現

和（）等這樣三個特征。

選擇一項：

A.模仿例題式的練習配套

題目3

新世紀我國數學課程內容從學習的目標切入可以分為

知識與技能、數學思考、解決問題

以及（）等四個緯度。

選擇一項：

B.情感與態度

題目4

下列不屬于兒童數學問題解決能力發展階段的是（）。

選擇一項：

C.學會解題階段

題目5

兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現在空間識別障礙

和（）等兩個方面。

選擇一項：

A.視覺知覺障礙

題目6

兒童在數學能力的結構類型中所表現出來的差異主要有分析型、幾何型和（）三種。

選擇一項：

D.調和型

題目7

下列不屬于在建立概念階段的主要教學策略的是（）。

選擇一項：

B.生活化策略

題目8

從邏輯層面看，在小學數學運算規則學習中，主要包含

運算法則、運算性質

和（）等一些內容。

選擇一項：

C.運算方法

題目9

在小學數學運算規則教學的規則的導入階段中常見的策略有

情境導入、活動導入

和（）等。

選擇一項：

A.問題導入

題目10

皮亞杰的前運算階段為主向具體運算階段過渡

階段，相對于布魯納的分類來說，就是（）階段。

選擇一項：

D.動作式階段

題目11

屬于以學生面對新的問題，形成認知沖突為起點，通過在教師引導下的自學，并在集體質疑或小組討論的基礎上形成新的認知為特征的小學數學課堂學習的活動結構的是（）。

選擇一項：

D.以自學嘗試為主線的課堂教學的活動結構

題目12

下列不屬于

客觀性知識的是（）。

選擇一項：

B.圖形分解的思路

題目13

一般地看數學問題解決的過程，主要運用的策略有

算法化、頓悟

和（）等。

選擇一項：

B.探究啟發式

題目14

兒童在解決數學問題過程中的理解問題階段也稱作（）。

選擇一項：

B.問題表征階段

題目15

下列不屬于常見教學手段的是（）。

選擇一項：

A.音像資料

題目16

問題的主觀方面就是指（）。

選擇一項：

A.問題空間

題目17

在兒童的幾何思維水平的發展階段中，處于描述（分析）階段被認為是（）。

選擇一項：

A.水平2

題目18

下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是（）。

選擇一項：

B.注重解題能力

題目19

下列不屬于小學數學學習評價價值的是（）。

選擇一項：

D.甄別價值

題目20

數學問題解決的基本心理模式是

理解問題、設計方案、（）和

評價結果。

選擇一項：

D.執行方案

二、論述題

（共20分）

題目21

文本論述：要求學生在學習完第十章至第十一章之后完成。選擇以下兩個主題中的一個主題進行論述，其字數不得少于200字。

第十章文本論述主題：請舉例說明，在小學數學的運算規則學習中，如何發展學生的數感。

第十一章文本論述主題：請舉例分析在小學空間幾何教學中，可以如何落實注意兒童生活經驗的策略。

請舉例分析在小學空間幾何教學中，可以如何落實注意兒童生活經驗的策略。

答：

依據大綱的精神,在幾何知識教學中注意促進、培養和發展學生的空間觀念。晰、正確的表象,促進空間觀念的形成。學生在學習幾何知識時,要從具體事物的感知出發,獲得清晰、深刻的表象,再逐步抽象出幾何形體的特征,以形成正確的概念。如在學習長方形的認識時,啟發學生根據自己已有的知識找出生活中的長方形來。學生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。此后,再讓學生拿出一張長方形紙,自己去比一比、折一折、量一量找出長方形的特征。然后教育學生用簡練的語言將長方形的特征描述出來。接著,再用紙、筆畫出一個長方形來。

二、在觀察中比較、想象,培養空間觀念。

想象是學生依靠大量感性材料而進行的一種高級的思維活動。在幾何知識教學過程中,要培養學生按照一定目的,有順序、有重點地去觀察,在反復細致觀察的基礎上,讓學生展開豐富的空間想象。如講圓錐體時,圓線學生看不見,摸不著,較難掌握,教師就要用模型演示,并進行實際操作,讓學生細致觀察,從而幫助學生形成表象,抽象出圓錐高這一概念。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點切開,讓學生觀察到切開后的橫截面是一個等腰三角形,它的底邊正是圓錐底面圓的直徑,從圓錐頂點到底面圓心的距離就是圓錐的高。可讓學生去量一量圓錐的高,還可以在黑板上畫一草圖標出圓錐的高,這樣,抽象的概念形象具體了,便于學生理解,空間想象力就會初步形成。

三、在實際運用中,發展空間觀念。

在教學中,要引導學生經常運用圖形的特征去想象,解決各種實際問題,發展他們的空間想象力。如向學生出示這樣一題:將一個長5厘米、寬4厘米、高3厘米的長方體,平均分成兩個小長方體后,表面積最多增加()平方厘米。最少增加()平方厘米。對于這樣的問題需要學生首先在頭腦中要想象這樣一個長方體。