《宿新市徐公店》課堂實錄

師：(課件出示書中插圖)大家看看圖，圖上都畫了些什么景物?

生：我看見了蝴蝶。

師：你觀察很仔細。

生：我看見了金黃的油菜花。

師：我還看見了一些格子。

師：哦，這是籬笆。一起說“籬笆”。

生讀。

師：是呀，多美的一幅畫。看，在稀稀落落的籬笆旁，樹上的花已經凋落了，而新葉卻剛剛長出，還沒有形成濃濃的樹陰。黃色的蝴蝶在黃色的菜花叢中飛舞……多有趣的畫面，這畫面中還藏著今天我們要學的一首詩呢!

師：請大家翻開書P2，看老師寫課題，(師板書)老師一筆一畫認真寫，你們也要這樣寫字喲。老師邊寫邊解詩題，詩人楊萬里在新市的徐公店住宿。跟老師一起讀課題：宿/新市/徐公店/。

師：不錯，想讀詩嗎？那可要現過生字關。(課件出示生字)

師：請大家在書上把這幾個生字圈出來，自己好好讀讀。然后用多種形式認讀這些生字。

師：生字會讀了，詩中的生詞會讀嗎？(課件出示生詞)

疏疏

兒童

菜花

急走

無處尋

追黃蝶

一徑深

未成陰

（學生用多種形式讀詞語，特別強調詞語連讀。）

師：真了不起，生字讀準了，生詞讀連貫了，把他們放到句子里，能把句子讀通順嗎？

生：能。(生自由讀詩句)

師：誰來讀讀？

多個學生讀詩，其他學生幫助糾正字音。直到把古詩讀通順為止。

師：真不錯，大家把古詩讀得這樣通順，了不起。下面我們再來看看這幅圖。(課件出示圖的一部分)

師述：在那稀疏的籬笆旁，有一條小路伸向遠方，是那樣安靜，這就是“籬落疏疏一徑深”(課件出示詩句)

生讀。

師：老師還沒感覺到這條路的深遠，叫你們一個辦法：讀得慢一些。

生讀：籬落/疏疏/一——徑——深——

師：好，這次我聽出來了，好安靜，路好長好長!

（又有好幾個學生讀詩句，讀得很好。）

師：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”，讀著讀著，我感覺到春天正悄悄地離開我們，初夏正向我們走來，看(切換課件)樹上的花已經紛紛落下來，可枝頭的嫩葉才長出來，還沒形成濃密的樹陰。誰讀讀這一句？

生：樹頭花落未成陰。

師：哦，我好像看到了花瓣正在微風中飄下來呢!老師也想讀讀，請你們閉上眼睛，說說好像看到了什么？

師讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”

生：我仿佛看見了一條小路彎彎曲曲的。

生：我好像看見粉紅的桃花正從樹上飄落下來，雪白的梨花正隨風飛揚。

生：我仿佛看見小草綠了，大樹枝頭長出了綠葉，嫩嫩的，柔柔的。

師：你們的想象力真豐富，一起再來把這美麗的畫面讀讀。

生多種形式讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”。

師：讀得這樣好，老師要獎勵你們，喜歡看動畫片嗎？(課件播放“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的動畫。隨后出示這兩句詩。)

師：誰讀讀這兩句詩？

生讀。

師：老師想問問你們，捉過蝴蝶嗎？當蝴蝶飛起來時，你是怎樣的跑？

生：快跑。

師：對，詩句中的“急走”就是快跑的意思。可我沒聽出你在快跑呢!該怎樣讀這行詩？

生：速度快一些。

師：好，就你讀讀看。

生讀

師：捉蝴蝶一定是很快樂的時，我想從你的朗讀中聽出你的快樂。

生讀，語調很歡快。

師：可惜蝴蝶”飛入菜花無處尋“，說告訴我為什么蝴蝶飛入菜花看不見了？

生：因為蝴蝶是黃的，菜花也是黃的，所以蝴蝶飛到菜花中，就看不見了。

師：那你認為小朋友沒捉到蝴蝶，會是什么心情？

生：有些失望。

師：哦，那你能不能讀出這種感受？

生讀

師：嗯，不錯。現在我們再來想想，這幾個小朋友會說什么？

生：等一會，它還會出來的。

……

師：哦，我聽出了你等待的快樂，那你讀讀這兩行!

生讀

師：老師聽出來了，誰再讀讀？

又一生讀

師：了不得，我從你左右擺動的小腦袋看出了你的一些無奈。沒關系，待會就有一只更美麗的蝴蝶飛過來。

又請一生讀

師：同學們，這一幅美妙的捕蝶圖正好被詩人看到了，楊萬里看到著美麗的油菜花，看到這追蝶的孩子，看到蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無奈，詩人有感而發——

生接讀：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋

師：這是一幅多么富有生活情趣的圖畫，怎么讀才能讀好？

師指導讀出趣味。

師小結：這是一幅多么富有詩意的田園風光呀!看，幽遠的小徑，追黃蝶的兒童，稀疏的籬笆，長著嫩嫩樹葉的大樹，一切都這樣充滿生機，充滿活力。雖然小朋友們沒捉到蝴蝶，可他們也體會到了捉蝴蝶的快樂，讓我們一起再讀讀這首詩，一起來感受詩里的意境美。

生有感情地讀全詩。

師：看到大家讀得這樣有興致，這樣吧，我們來開一個吟詩會。大家比賽，看誰吟誦得最好。

學生自由準備。

學生各種形式吟誦古詩。

《清平樂·村居》課堂實錄

師：（板書：居）

看到這個字你想到什么？

生：想到房子。

生：想到家。

師：（板書：吳音）

“吳音”什么意思？

生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時代該地區稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。

師：（糾正讀音）上饒（shànɡ

ráo）吳儂軟語（wú

nónɡ

ruǎn

yǔ）再讀一讀

生：讀。

師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試？

生：（用普通話）“老師，您好！”

師：不是方言，跟老師的北方話沒多大區別，我想聽方言。

生：（用方言）“老師啊，你好啊！”

生：老師啊，你真漂亮啊！

師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。

出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

宋?辛棄疾

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。

師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節奏，一種情境。詞的作者是。

生齊讀：辛棄疾

師引讀《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

師：放音樂。（一段描繪古戰場的音樂）從音樂聲中你聽到了什么？談談你的感受。

生：我聽到了戰場上的聲音。

生：我聽到了金戈鐵馬。

師：是啊，氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談談你們聽后的感受。

生：舒緩的音樂。

生：動聽的音樂。

師：可以是哪一首的詞牌呢？

生：卜算子

師：還可以是哪一首詞牌？

生：清平樂。

師：板書：清平樂

（生齊讀“清平樂”）

師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。

生：讀“村居”。

師：讀了“村居”，你想到了什么？

生：我想到了農村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。

生：齊讀。

師：我們還想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。

師：說具體一點。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。

師：引讀《村居》。

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

指名讀《村居》，相機指導朗讀。

wēnɡ

ǎo

wò

bāo

lián

pénɡ

翁

媼

臥剝

蓮

蓬

師：為什么念bāo？

生：表示把東西的皮去掉時念bāo。

師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？

……沒有人知道。

師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。（師生齊讀。）

師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。（師生齊讀。）

師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節奏地手舞足蹈），師生齊讀。

師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節奏指揮學生朗讀。（師生齊讀）

師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面？

生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。

師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？

師：放流水聲。

生：少了溪水。

師：對。小溪怎么流的呢？

生：緩緩地流著。

生：叮咚地流著。

生：潺潺地流著。

師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。（放音樂，師生齊讀。）

師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？

生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。

師：具體說說看。

生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。

師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？

生：詩人會在屋外。他看到了小溪。

生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。

生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。

師：具體在哪兒？

生：在溪對岸。

生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。

師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？

生：詩人可能是詩中的老翁。

生：詩人可能是詩中的小兒。

師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）

師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？

生：美。

生：爽。

生：好。

師：最好能用詩中的一個字。

生：醉。

師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

師：“相媚好”什么意思？

生：互相夸獎贊美對方的好。

師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？

生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。

生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。

……

師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：。

生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。

生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。

……

師：執子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？

生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！

……

師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。

師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？

生：臥在那兒剝蓮蓬。

師：“臥”什么意思？

生：趴的意思。

師：帶進詩中去讀一讀。

生：溪頭趴剝蓮蓬。

師：好不好？

生：不好。

師：為什么？

生：“趴”沒有“臥”好，不生動。

師：還可以用哪個字？

生：躺、睡。

師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？

……

師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？

引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。

師：在看他的神情，他怎樣剝的？送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？

生：聚精會神

生：全神貫注

生：目不轉睛

生：專心致志

師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉中有最

師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？

生：喜歡。

師：你有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？

生：調皮鬼，你怎么不聽話？

生：小搗蛋，……

師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。

師：這是一個什么樣的家庭？

生：和睦的家庭。

生：和諧的家庭。

師：我們不是在創建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？

生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。

生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。

……

師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？

生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。

生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。

……

師：茅屋雖小，我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩，家貧菜根香啊。

師：詩人住在這村子里，他想到了什么？

生：平安。

板書：安居樂業

師：我們再來讀《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

（師生齊讀）

師：征戰沙場，詩人最渴望的是什么？

生：沒有戰爭。

生：國泰民安。

……

師：板書：居危思安

師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業。“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。

師：伴著音樂《明月幾時有》，唱《清平樂?村居》。下課。