第一篇：過程性考核教學方法質量探索提升

過程性考核教學方法質量探索提升

高校課程教學過程中，教師設計運用高效的教學方法能有效增加師生之間的教學互動，促進學生個性化發展，使課程具有高階性、創新性和挑戰度。過程性教學是xx世紀xx年代以來逐步形成的一種教育范式，其關注學習過程，價值取向為目標與過程并重，目標內化于過程并不斷生成新的目標。在過程性教學不斷完善的過程中，催生了對學習效果評價更為科學的“過程性考核”評價機制，目的是將學業成績考核和教學方法的重點從當前的“知識傳授”向“素質能力培養、創新能力提升”的方向轉變，將課程評價的主要思想運用于學生課程學習整個過程中，以提高本科教學質量和本科人才培養質量。其建設核心是改革考試方式，采用內外結合的、相對開放的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合，以加大對學生思考力、判斷力、表達力和創新能力的培養。本文以材料科學與工程專業面向大一學生開設的工科課程為例，對過程性考核教學方法中全方位提高教學質量進行探索研究。

1結合線上平臺實施過程性考核的優勢

工科課程多數為新興的、知識范圍廣、實踐性強且在不斷發展中的課程，如何使學生充分理解課程知識，將課堂所學知識與現實科研工作以及實際生活相聯系，學以致用，是本專業課程教學的重要目標。目前多數采用的“單一模式”的過程性考核，即平時成績與期末考試成績按比例分配得到最終成績，且平時成績也只是停留在簡單的出勤率和課后作業上。高校本科生課程考核中，考試仍是使用頻率最高的一種方式，考試的平均權重為xx.x%。“單一模式”過程性考核的弊端是，學生成績反饋不夠及時，個體學習效果的區分度不夠大，容易打擊學生學習積極性；同時，學生的學習仍停留在表面，知識無法聯系科研、生活實際，學用脫節，考前突擊背書的情況仍然存在。長此以往，使過程性考核教學模式最終流于形式主義。因此，必須利用現代化的信息技術尋求轉變。以面向大一的工科課程為例，從xxxx年開始采用實體課堂與線上畢博平臺相結合，進行過程性考核教學模式嘗試。畢博平臺根據不同學生在線上過程性考核時的成績數據，體現出學習成果的差異性，學生能及時看到自己階段性成績，從而營造出“緊張”的學習氛圍；教師也可以通過實時成績分析，調整教學策略和教學重點。而線上無法解決的問題可帶到線下，進行面對面研討交流，最終起到答疑解惑的作用。采用此種教學模式時，為保證考核順利實施，教師要充分把握教學過程的節奏，對課程的教學過程有合理的規劃，確定每一個項目的實施時間，以合理分配教學時間，并提前通知學生做好充分準備，以達到最好的學習效果。

2該模式過程性考核評價方案

針對工科專業學習的特點，在大一學生的課程建設實踐過程中采取了“全程緊張”之教學理念，即針對高三學生剛入校還無法適應大學的學習生活，平時學習較為松散，而期末考試周又進入極度緊張的狀態，引入“全過程考核”教學方法，實行“以過程性考核為主”的考核制度，即“全程緊張”教學模式，把學生的學習壓力分解到平時，用不同形式的考核方法考查學生的學習狀況和階段性學習成果，使學生輕松學習、快樂學習。這樣不只是關注了學生的學習能力發展過程，也關注了學習過程中的實質性收獲，既關注了學生的智力因素也關注了學生的非智力因素，是一種對學習的過程和結果共同考查的綜合考核制度。師生網絡界面及過程性考核成績評價方案，如圖x所示。

3.1畢博平臺預習情況的師生交互

提前預習使學生能夠更好地把握將要學習的內容，增強在課堂上的參與感，避免產生厭學心理，提高課堂上與教師的互動性。在實踐過程中，教師預先列舉出課程的重點、難點知識，展示在畢博平臺預習頁面上，學生可以提前查看進行預習并提出問題在備注頁面，教師則可根據學生預留的問題在接下來的授課過程中更具有針對性地進行講解。同時，教師也能根據備注頁面的各項指標，如字數、備注個數以及問題的創新性等給出考核分數，由此在平臺上跟蹤學生的預習情況。

3.2畢博平臺測試題的師生交互

教師根據教學內容中要求學生掌握的知識點在教學平臺錄入測試題，作為隨堂作業題目。學生需定時登錄畢博平臺并在規定時間內答題；教師定期批改，根據得分即可以了解學生對于階段知識點的掌握情況，從而幫助教師在課堂講解知識點時有的放矢，提高課堂的授課效率。以階段性的測試為驗收點，可減少在課程進入到尾聲階段時學生對之前所學知識的遺忘，避免學生期末集中突擊復習造成的精神緊張。采取這種方式，對每個階段所學習的知識都可以起到強化作用。

3.3畢博平臺上期末小論文的師生交互

教師提出期末小論文的相關要求，學生在畢博平臺上進行期末小論文撰寫與提交，平臺可顯示學生提交論文的時間和提交次數，使教師了解論文的原創性。論文題目多樣化，甚至可以學生自擬，注重知識結構的邏輯性、全面性，綜合性及應用性。如此，可鍛煉學生融合、總結、歸納知識的能力，強調知識的實踐性與實用性，降低課程考核過強的目的性。為提升論文的考核效率，評價階段可以引入學生自評與互評。引入此類評價模式可以規范學生的學習安排，使學習時間彈性化。在將來的實踐中，擬增加線上互評工具，可以增強集體合作的學習氛圍，滿足新時代團隊合作（TBL）教學模式的要求，優化教學效果。

3.4線下限時專題研討的師生交互

開展課堂研討，即學生做presentation，這是工科課程過程性考核采取的另一舉措?！安牧稀笔前l展中的學科，專業知識更新快，掌握領域日新月異的新知識是材料科學與工程專業學生所必需的。因此需注重培養學生開動腦筋自己探索新知識的能力，讓學生自己動腦、動手，真正得到較好的訓練以提高應用知識的能力。由此，過程性考核增加了這一環節，并考慮今后應給予較大的比重來考核學生專題研討的成績。由于需自擬題目、查閱文獻甚至市場調查、組織講稿、制作PPT、小組討論、演講排練等一系列活動，極大地提高了學生學習的主動性、參與性和活躍性，同時也培養了學生團隊協作的能力；而研討時間的限制，又培養了學生協調個人和他人、個人和集體之間關系的能力。三屆班級實踐下來，由于課堂性質從“你講我聽”轉化為“你我互動”，學生們對這一環節十分積極，自覺參與性極大提高，同時也開始注重自己團隊研討專題的知識性、價值性、豐富性和趣味性，這樣的學習使知識掌握的深入度、寬廣度都上了一個臺階，學生逐漸養成主動學習的良好習慣，對所學知識不再是死記硬背，而是更加注重基本原理的理解和延伸知識的運用。同時，由于營造了一個開放、輕松的學習氛圍，即“圍圈自述”，師生近距離交流，一同探索知識、追求真理，體會到了“教學相長”的樂趣。

4結束語

近年來，專業課程多數采用全過程考核授課方法，并且在具體的實施方法和相關舉措上不斷地改進、完善。結合線上畢博平臺進行考核的方法將學生的學習結果進行了量化，課程結束時學生綜合成績的每一分都有跡可循，由此可以督促學生關注日常學習過程中的每一個細節，并在每一次課上都有意識地主動積累知識。通過以上多渠道、多方面、多形式的評價標準讓學生充分了解到自己獲取了實實在在的知識并感受到個人多項能力的提升。線上畢博教學平臺的使用，在深化考核程度的同時簡化了考核過程的難度，優化了教師對于課堂的管理，減少了低效率的工作付出，同時實現了教師的視野轉變：從關注“老師如何教”轉變為“學生如何學”。教師通過畢博平臺的數據分析，調整自身的教學策略，有更多依據展開因材施教的教學方法；而線下的提問答疑、研討解惑等環節使老師真正進入了新的角色：學生的服務者和知識的引導者。畢博平臺等互聯網學臺，利用豐富的教學手段和工具，提供高附加值、低成本的教學資源，構建了新型的教與學的關系，創新了互動教學和協作教學模式。這一考核方法，使學生的課堂投入程度明顯增加，教師的職業認同感也隨之增強，是一項師（教）、生（學）共贏的教育教學改革舉措。

第二篇：《WEB程序設計基礎》過程性考核

一、題目（建議3、4個人組成一個設計小組，每組題目不一樣，提

供分組名單）

《********數據管理》，學生根據此命題，結合自己的現實需求設計一個小型管理系統，如《個人通訊錄數據管理》、《個人資金使用數據管理》等。

二、設計要求及評分點

1、數據庫設計（10%）：數據庫中至少有三張數據表組成，數據表

中字段設計合理，每張數據表必須有主鍵，其中一張表為用戶表。

2、頁面設計（10%）：至少有五張頁面組成，頁面布局整潔大方，頁面有導航（建議使用html的ul標記實現），頁面之間的跳轉必須使用sesson進行控制。

3、1）

2）頁面功能（80%）（建議）： 登陸頁面（10%）：在文本框中輸入用戶名、密碼，實現登陸。數據瀏覽頁面（20%）：使用gridview控件呈現某張數據表中的全部數據，最好是能實現該控件的分頁。

3）數據修改、插入、刪除頁面（60%）：建議使用dropdownlist控件

來決定修改、插入、刪除的條件。

4）撰寫一個短文，陳述該系統的使用說明，要求行文簡介明了，可

以輔助截圖進行說明。（該要求為必備項，不加分，缺少倒扣20分，內容達不到要求適當倒扣分）。

2012/2013學年第二學期《WEB程序設計基礎》課程考試試卷

第三篇：過程性考核——研究現狀及分析

研究現狀及分析：

2013年9月，為了進一步深化教育教學改革，引導學生自主學習，提高課程學習要求，建設良好教風、學風和考風，我們學校開始實施已改革好的《深圳大學本科課程考核規定》。該規定全面規范了考核方式、期末考試、提高型附加題、平時成績、成績評定、考試紀律等課程考核各環節。此外，該規定強調對教學過程的管理。為了豐富課程考核的內容和形式，引導學生重視平時學習，過程性考核規定，課程平時成績的要求應該包括除考勤外的個人作業、團隊作業、隨堂測驗、課堂討論、課外閱讀報告、課程設計、實踐實驗、調查報告、期中考試等要素。

過程性考核對于我們學校來說是一個新的有意義的改革。根據文獻閱讀和其他學校的實施結果，過程性考核可以提高課程的教學質量，培養學生的學習能力以及提高學生的協作能力、表達能力、溝通能力等綜合素質?？墒牵蠖鄶档奈墨I和期刊對于過程性考核實施過程中出現的問題都沒有多大地提及與研究。在過程性考核的實施過程中，它的成功有賴于老師和學生的有機參與，如果該考核脫離老師或學生，那么該過程性考核就只能成為無稽之談。因此，為了促進我們老師和學生對學校的過程性考核方案的理解以及促進其實施，我們小組通過文獻、期刊閱讀以及通過針對大三不同專業學生的“過程性考核對學生學習態度的影響”所做的問卷調查，對過程性考核所出現的問題進行了分析與研究。

第四篇：精細常規管理,提升過程質量

精細常規管理，提升過程質量

南京市六合區龍袍鎮初級中學

走過了五十年歲月的龍袍鎮初級中學，正以“全面提升教育教學質量，領先六合初中教育”為辦學目標，以“以人為本、以校為本、以發展為本,為學生終身發展奠基”為辦學理念，努力構建“自主、寬松、協作、競爭”的育人氛圍，學校的辦學水平和辦學質量得到進一步的提升。

幾年來學校在“精細常規管理，提升過程質量”方面作了一些探索并取得一些成績。

一、以“德為師之本”為重點，開展師德建設系列教育活動。利用學習時間組織教師學習身邊的師德先進人物的典型事跡，重溫南京市中小學教師師德誓詞，與全體教師簽訂師德合同，帶領全體教師集體宣誓。開展“六個一”活動，即：開展一次師德專題講座，組織一次師德大講演，召開一次家長會，每人撰寫一篇心得體會（如：《做教師我快樂》、《做教師我無悔》、《我愛我的祖國》等主題），出一期師德建設專題櫥窗，寫一句師德感言等。開展了“假如我的孩子在我班”和“十年后我們再相會”討論活動，增強了教師職業道德觀。組織了“三愛五心六帶頭”活動，“三愛”即愛事業、愛學校、愛學生；“五心”即忠心獻給事業、愛心獻給學生、誠心獻給他人、放心獻給家長、專心留給自己；“六帶頭”即教師要帶頭關心集體、帶頭尊老愛幼、帶頭遵紀守法、帶頭愛護公物、帶頭值日掃地、帶頭作自我批評。通過系列活動的開展，涌現了黃江燕、褚小琴等?！笆褞煹聵吮?，金文平、屠二玉區“十佳師德標兵”，區優秀共產黨員李宗勝，區優秀班主任王春香、耿克金、耿建寶、姚翠萍、朱小華等，市優秀青年教師耿翠霞，市優秀班主任高宏強，市優秀教育工作者李宗煜、金文平等一批師德先進工作者。07年我校被評為六合區“十佳師德先進群體”，09年又被評為南京市第六屆“師德先進群體”。

二、以活動開展為突破口，加強教學過程管理

教育教學質量是學校的生命，是一所學校辦學的目標追求。我校主要以活動開展為突破口，從宏觀上和微觀上進行管理：

1.宏觀上實行均衡管理 多年來我校一直嚴格執行課程計劃，開全開足課程，在初

一、初

二、初三年級開設了地方課程閱讀、寫字和校本課程《淡水養魚》、《學校傳染病預防與控制》等。保證學生在校活動總量在7小時內，學生每天活動時間不少于1小時，課外作業總量不超過1.5小時，并把它作為均衡管理的核心。學校對所有學科一視同仁，特別是一些所謂的小學科、技能科，我們確保不被擠占，課時到位，要求教師盡己所能，認真上好，使學生能夠全面發展。學校按照師資的實際情況，各年級師資均衡配備，確保每一個年級的每一門學科都能有一名骨干教師領頭（備課組長）。從起始年級開始，學校根據學生的情況，實行平均分班，不搞任何形式的特殊班級。分班后，學校通過聘任制均衡配備各班老師，做到各班師資配備的整體實力基本相當，從而調動了教師的教育、教學積極性。

2.微觀上精細過程管理

①精致備課。堅持集體備課制度，選聘學科帶頭人、教學骨干擔任備課組長，抓細抓實個人鉆研、集體研究、個人創造三個環節，形成“個性化教學案”。

②精彩課堂。著力推進課改新理念在課堂教學中的運用，注重教學的啟發性、層次性、主體性，尊重學生主體地位，喚醒學生主體意識，發揮學生主體作用，讓學生掌握學習的主動權。強調教師上課要簡潔實效，使學生能夠“聽懂→會做→做對”。讓競賽、游戲、故事、演講等元素注入課堂，讓課堂充滿幽默，讓師生心與心碰撞，情懷情交融，使課堂真正成了師生快樂的舞臺.③精確練習。堅持“四精四必”（“四精”指分層精選、精講、精練、精批，“四必”指有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾），不搞題海戰術。堅持練習資料審核制度，未經精選剪輯的試卷不使用，未經教師做過的試卷不給學生做。各學科還配備糾錯本。

④精心輔導。落實“提中補弱促優”措施，要求每一位教師從最后一名抓起，分層次，分步驟，著力幫扶學困生，建立檔案，落實責任，適時跟蹤，并把學困生轉化效果列為過程考核的重要指標。

3.開展多彩活動，培養學生興趣，調動學生學習的積極性。各學科通過適當形式，開展多彩的活動，調動學生學習的積極性，增 2 強學生的社會適應能力。如政治組在初

一、初二年級開設了《初中生心理健康教育》、《青少年法制教育》的講座，初三年級開展時事知識競賽，在全校還進行了主題手抄報競賽。團委、政治組聯合進行校園電視臺主持人選拔賽、校園電視臺周周擂臺賽等活動。語文組在初

一、初二年級開展了古詩文知識競賽和賞析比賽等，初三年級開展了字詞競賽及古詩文名句默寫競賽。還在全校范圍內開展了征文比賽，并且將其中的優秀作品刊登在校報《春雷》上，推薦給《金陵晚報》的作文?？?，全校還舉行了電腦作文比賽等。鼓勵學生向學校廣播站投稿，部分學生成了廣播站的特約記者。數學組開展了趣味數學知識競賽，理化生組邀請奇人王氏兄弟來校給學生做題為“節約、創新、發展-----科普知識講座”，并適時地開展實驗技能創新比賽。其他學科組還舉行了校內籃球賽，“革命歌曲大家唱”，書法、美術比賽等。

三、以起始年級為切入點，強化學生素質能力的培養

學生素質與能力的培養與提高，不僅是學校教育高質量的最終指向，也是確保學校教育高質量的核心力量，更關系到每一位學生未來的發展。因此我校主要以起始年級為切入點，強化學習習慣、行為習慣的培養與養成教育。

1．對于學習習慣培養，靠所有任課教師齊抓共管。學校主要以“自覺學習、自主學習”能力的培養為目標，以耐心的預習習慣、良好的上課習慣、認真的作業習慣、專心的看書習慣、定期的復習習慣為重點，通過長期的教育和管理，學生良好的學習習慣基本養成。

2．對于行為習慣培養，主要依靠班主任管理。通過細化班主任工作，要求班主任每天、每周、每月必做“五件事”。學校重點抓好課間“四不”（不大聲吵鬧、不追逐打鬧、不亂開玩笑、不說粗話臟話）,深入持久地開展“爭做文明龍中人”活動，實行“四星”評比制度，設“勤奮學習班級”、“文明守紀班級”、“愛護公物班級”流動紅旗等。堅決杜絕長發、彩發、奇裝異服、首飾、MP3等進入校園。持久地開展校外“五不”教育（不打游戲機、不進網吧、不無度看電視、不沉迷體育活動、不結交不良人員），每學期不定期邀請部分家長來校座談交流、從正面激發了極少數同學改掉不文明行為的意識，增強學生自我保護意識和社會責任感，使全校學生不良 3 行為比率大大降低，為學生的健康成長營造了一個良好的氛圍。多年來，我校的在校生犯罪率為零，無重大安全事故發生。

3．有效實施學生綜合素質考評。為充分體現新課改精神，落實學校培養目標，我們關注學生特長，開發學生潛能，促進學生全面協調發展，自06年以來堅持實施學生綜合素質考評。目標多元，形式多樣，簡便直觀。一學期考評三次，堅持過程性評價和終結性評價相結合，注重學生的日常行為規范，充分發揮了評價的激勵、發展功能。在實施過程中每班成立學生考核小組，由班主任、任課教師、班級學生考核小組每月對學生進行跟蹤評價一次，實現學生自我評價→同學相互測評→學生考核小組審核→任課教師評價→班主任綜合評價→政教處存檔的有效過程。學生綜合素質評價的長期、有效實施有力地促進了我校學生日常行為的規范和良好道德品質的養成，為提升教學質量提供了有力保障。

幾年來在全校師生的共同努力下，學校先后通過省市多種驗收，榮獲南京市綠色學校、南京市師德先進群體、南京市常規管理規范學校、南京市校園文明網絡活動室，六合區十佳師德先進群體、六合區十佳團委等榮譽稱號。教學質量穩步提升，政治教研組榮獲南京市先進教研組，語文學科成為六合區“示范基地”。語文、政治、歷史、物理、化學等學科多次被評為六合區中考優秀學科，廣播操比賽榮獲六合區第一名。學校榮獲六合區教育教學評估一等獎，“文明從細節做起”優秀組織獎等。龍中人正以昂揚的斗志，嶄新的姿態，向更高的目標邁進。

第五篇：學校教育教學質量考核過程性評價報告

學校教育教學質量考核過程性評價報告

一、課堂教學評價

2012年9月12日開始，歷時20余天，分組對全校所有任課教師的課堂教學進行了考察評價。在這次活動中，我們認真參與了每一堂課的聽講，感覺受益匪淺，講課的教師有公辦、有大學生支教，有老教師、也有登講臺幾個月的新教師，講課的每一位老師都精心準備，認真對待，把自己對新課標的理解和感悟，滲透到課堂教學中。老師們基本功過硬，底蘊豐富，人人都有自己的風格，或沉穩、或開朗、或灑脫、或嚴謹、或親切、或自然，節節課都有自己的特色，都有自己的成功之處，既能落實新課標的要求，又能從實際出發，不擺花架子，不求熱鬧好看，每堂課都能讓學生學有所得，學有所用，具體表現在：

1、創設輕松愉悅和諧的教學氛圍，師生關系得到了一定的改善,教師做學生學習的引路人。教學中教師和學生拉近距離，以學生朋友的身份，創設學生感興趣的話題，進行心與心的談話和交流，他們的言談舉止能夠時刻吸引學生，并能及時調控學生的注意力，轉換角色融入學生，使其迸射出思維的火花。在體現學生主體性的同時，注重了教師的主導作用。教師的語言親切、課堂氣氛輕松、活躍，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。初三的思品教師劉玉萍、初一的梁彥果等老師在這方面做得較好。

2、體現課程整合的理念，聯系學生生活實際，尊重學生獨特學習體驗。王瑞萍、梁向花等老師就突出了這些。

3、授課內容形式多樣。本次課堂教學評價有習作交流課，有自讀課教學，有精讀課教學，有識字課教學等。邢麗平老師的習作交流課，別具一格，以學生的習作為載體，以學生交流、修改、鑒賞為主要活動形式，使學生的習作修改能力得到展示和提升。

4、根據學情，科學處理教材，學練結合，注重情感培養。韓貴恒老師的教學充分體現了這一點，她在作課中有機把握教材，用三分之一的時間引導學生理解課文內容，三分之一的時間激發學生聯系自己的生活實際進行情感交流，三分之一的時間組織相關練習。一節課中老師神情并茂，引導得體，學生學習愉快，積極參與，受益匪淺，是一節值得肯定的好課。

5、重視學生良好學習習慣的培養，大多數課上，學生面前不再是教科書一本，基本上都有閱讀筆記擺放在課桌上，以備課堂交流、記錄，而且學生大多都能邊聽邊記，做到“不動筆墨不聽課”。同時，尊重學生主體地位的體現，充分發揮學生的積極能動性，讓學生成為課堂的主人，讓學生的活動成為課堂的主要內容，讓學生的思維在瞬間閃現，許多課堂學生的恍然一悟就是最好的注解。

6、大部分教師都能調動積極的因素，采用啟發、討論式教學，引導學生自主、合作、探討，讓學生從辯論、交流中自己得到結論，體驗到“驀然回首，答案就在各抒己見、精彩紛呈中”的喜悅，培養學生的發散思維。

7、重視對方法的認知、歸納和練習，大多數老師不僅教學生知道其“然”，而且知道其“所以然”，知道這種方法的好，還要知道好在哪里，并能讀寫結合、讀練結合。還有，多數教師教學語言規范，很少有口頭語，有不當的體態語言，教學思路明確，整堂課有條不紊，板書設計合理，美觀醒目，授課重點突出，教學目標達成較好。從課堂上展現的作品來看，我們看到了學生身上的潛質，欣喜地看到了學生的良好素質。

9、英語教學中，教師能夠在學生學習新知時，注重知識與生活的聯系密切，調動學生已有知識儲備，組織教學活動。

10、充分應用現代教學工具和直觀教具等手段，幫助教師和學生解決教學和學習中的重點、難點，補充教材資源的不足，是本次聽課活動中的又一亮點。

在聽課中我們也發現存在一些問題，還有一些需要改進的地方，總的來說，主要體現在以下八個方面：

第一、在教學的準備過程中，有的教師對教材不熟悉，對課程標準和教材的研究不夠，對知識的儲備不足。挖掘教材不深，不能結合學生學情進行有效性二次備課。

第二、不能真正體現學生在課堂上的主體地位。有的教師在教學中往往“心中無人”，對學生的接受心理和認識水平缺少考慮，重知識，輕技能。在課堂上，只顧教師“發揮”，不注意學生情感體驗，課堂氣氛沉悶。即使安排了一些體現主體地位的活動，也往往因方法簡單而流于形式。有的教師經常運用“提問法”，以此作為調動學生與教學活動的主要方式，卻因設問難度過高，超越學生的知識基礎和理解能力，教師又不能適時啟發與誘導，時常是自問自答，難以起到開啟思路的作用。

第三、教學方法單調乏味，學生不感興趣，部分教師在授課過程中，滿足于對教材內容的簡單機械的重復，平鋪直敘，不敢越雷池半步；不能設計出較新穎的練習方法，不注重鼓勵、表揚、啟發，挫傷了學生學習的積極性?！耙粏栆淮稹笔降慕虒W模式非常普遍，學生沒有合作交流的機會，沒有動手操作的機會，沒有自主提出問題與解決問題的機會，更沒有探索的時間與空間……造成課堂效率低下，能力訓練目標難以達成。

第四、從教學語言的角度看，部分教師用語隨意、層次不明、語言不精煉，口語、習慣性語病多，而自己往往不易覺察。有時雖然教師講得滔滔不絕，學生卻應接不暇，理不清線索，聽的多練的少，難免產生厭倦情緒。

第五、在英語教學中，有的教師不能準確地使用英語口語，教學中問題的設置沒有階梯性，對學生英語興趣的培養不夠。

第六、閱讀教學問題引路是沒有錯的，但是不能就問題而問題，一定要思考這個問題如何能調動學生已有的知識儲備，如何能夠引導對課文的閱讀與理解。想象是拓展學生思維，發展學生表達能力的必要手段。但是想象一定要建立在特定的情境中，而口語表達也要聯系到學生已有的生活體驗，否則就無法達到教師的能力訴求。在朗讀指導上要從學生的感悟出發，而不是一味地模仿讀得好的同學。

第七、本次語文教學呈現的一個普遍“特點”是精讀理解課文，其教材處理手法大同小異，基本是抓住課文的重點字詞句段來學習內容，理解中心。不能很好地引導學生挖掘內涵，回歸文本，點名主題。

第八、課件的應用上還不能很好的發揮其作用。

為體現新課改精神,切實更新教學方法,改進課堂教學,達到這次評價的目的，特提出下列幾點改進建議：

一要認真備課，深入鉆研教材，注重研究學生；教案設計要遵循學生的發展需要，體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的有機統一；教案的使用要具有針對性、靈活性、適應性和創造性；我們所倡導的并行設計“教師教學行為”和“學生學習行為”，不是一成不變的，在共案的基礎上,力求依據學情，突出二次備課的有效性、針對性，及時好做好教后反思。

二要合理組織課堂教學內容。合理組織課堂教學內容，就是要依據教學目標，合理地確定教學容量、安排實驗、選用教學資料;要把握內容的邏輯聯系和發展線索，進行結構性處理和教學方法的加工;還要合理規定作業的內容和控制作業的總量等，從而優化教學內容結構，整體提高課堂教學效率。

三要精心設計教學過程。設計教學過程要以具體的教學任務和學生的認知規律為依據，以優化教師的教學行為、完善學生的學習方式為重點，合理設計教學流程，正確處理好接受與探究、統一與選擇、理論與實踐、自主與協作、認知與情意之間的關系。教師尊重學生的主體地位，調動學生的積極性;發揚教學民主，營造和諧、生動、活躍的課堂氛圍;組織合理、有序和豐富多彩的教學活動;要根據學生的年齡特征、認知結構以及不同課型的特點，正確

選擇教學策略和教學模式。一切要從課堂教學的實際出發，在教學中隨機應變，靈活運用設計的教學流程，達到嫻熟駕馭課堂的效果。

四要加強語言的錘煉。教學語言有其特定的規范和要求，在注重平時語言素材積累的同時，要加強語言的訓練，進行仔細推敲和琢磨，組織簡潔、精煉、通俗的語言加以闡述，使學生易于接受和掌握。

二、教學設計評價

全校28名教師涉及中學所有學科的教學設計，得優的占，良占，中占，差的占（不是教學設計或沒有使用多媒體），90%的教學設計使用了多媒體。具體情況如下：

（一）教學目標設計

1、好的方面：能從知識于技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度分析并制定教學目標，體現了教師教育觀念的轉變，由注重培養大量知識的人才轉變為注重培養在知識、能力、方法、態度等方面綜合發展的人才；對于“知識”目標設計得心應手，對于知識的各個層次（知道、了解、學會、理解、掌握等）掌握得比較恰當；

2、問題：對于“過程于方法”“情感態度價值觀”設計往往較為空洞。如：“通過引導學生學習，促使學生掌握恰當的學習方法”“激發學生的學習興趣”等等放之四海而皆準，放哪節課都說得過去。無法體現內容特色。目標呈現：針對學生，應該呈現的是“學習目標”，而非“教學目標”。

（二）教學過程設計

1、好的方面：注重應用教育理論指導教學，注重教學策略的設計，注重滲透新的教育理念，注重學習評價，注重現代技術應用。

2、問題：①對學生活動的設計高度關注，一定程度上削弱了對教師活動設計的關注；②一些設計看起來像學生活動集錦；③注重引入大量學科與社會聯系的資料，但僅僅是羅列資料，很少引導學生對資料進行分析，使得資料像課堂教學的“補丁”，甚至沖淡對主要內容的學習，影響教學效果。

（三）信息技術的應用

1、好的方面：用多媒體模擬圍觀過程，利用幻燈片呈現有關資料，利用網絡教學，呈現教學媒體設計表等。

2、問題：用幻燈片代替板書設計，為用多媒體而用多媒體等。

(四)教學反思

1、好的方面：每篇教學設計都有教學反思，針對本節課的反思。

2、問題：反思較為籠統，沒有針對性及建議。

（五）其他問題

1、教學設計一般是課前對教學各個環節的設計；

2、教學評價的可操作性；

3、應避免將教學設計于教學實錄想混淆；

4、避免教學方法濫用；

5、要注重半數設計，避免用幻燈片完全取代板書設計；

6、應注重理論于實踐相結合，避免空對空的理論篇。

7、作業設計要聯系實際，有可操作性。

三、作業布置與批改 作業布置和批改是常規教學的重要環節，既是課堂教學的補充和延伸，也是對學生所學知識消化、吸收，至進一步升華所必須的手段，也是教學信息反饋的重要途徑。

1、作業布置的類型有口頭表達作業、課堂討論作業、實驗室作業、書面反饋作業、課外實踐作業，在本次檢查中大多數是書面反饋作業，作業量足，符合縣教育局作業的要求。作業的批改

2、作業布置原則要符合目的性、科學性、合理性、層次性原則。

3、作業的批改的方式有全批全改，面批面改，自我批改，學生參與、分組批改。

四、教育科研

（一）教研常規

1、學期初，教務處按計劃指導各教研組開展教學教研學習活動，確定學習主題。由教師就教學中碰到的難題提出來，再集體討論解決。通過這一舉措，加強了教師的凝聚力，對于不同年級的不同教學有了共識。

2、教務處安排了四個公開課，語文、數學、英語、思品各一個，做到以點帶面，不斷總結。授課教師崔成軍、梁彥果、蘇麗娟、劉玉萍能從公開課中認識到自己的不足。

3、外出學習的教師上好匯報課。本學期外出學習活動派了。學習完畢回校后，校長立刻組織全體教師聽好匯報課。

（二）聽評課

為了提高我校教師的教學水平，加強教師之間在課堂教學經驗與技巧方面的溝通，深入開展了教學研究活動，學校對校長、中層領導、教研組長、任課教師分別規定了聽課數量。大家一致認為：以分組形式的比武活動挺好，同組的更容易交流，可以相互借鑒，學習別人的長處，并發現自己的缺點，可以找出差距，來彌補自己的不足之處。所有教師都能聽我們大家普遍認為，教師聽課，提供給大家相互交流，相互借鑒的學習機會，而且要直言不諱地多挑出對方的缺點，只有這樣才能更容易改進大家在教學上的不足。如果能夠隨堂聽課，收獲會更大。