小學作文教學中如何選擇恰當的方法

小學作文是學生認識水平和文字表達能力、思維能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。它是一種綜合能力的培養。這種復雜能力的培養必須要選擇恰當的方法。

一、練扎實的基本功，提高自身素質

人們常說，要給學生一碗水.教師不僅要有一桶水，而且要有常流水。這就說明，教學質量的高低.在很大程度上取決于教師素質的高低。良師出高徒就是這個道理.幾年來，我力求在提高自身素質.練過硬基本功上下功夫。

一是掌握小學階段作文的要求及訓練題目.我利用業余時間.通讀教學大綱及有關小學作文方面的資料。掌握了小學階段作文總的訓練要求.明確各年級每學期的不同要求、區別及聯系、重點、難點。在通讀教材的荃礎上，我把三年級以上所有作文訓練題目都按不同體裁訓練方式歸類，每一篇作文的具體要求做到心中有數.所以在教學中，我就根據年級的特點，前后內容的聯系.有重點、有目的、有針對性地進行教學。

二、是篇篇作文做到先“下水”。多年來的教學實踐.我對葉圣陶老先生的話體會最深:“教游泳當然要講一些道理，但是教的人熟悉水性，跳下去游幾陣給學的人看.對學的人好處更多。語文老師教學生作文，要是老師自己經常動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另寫些什么.就更能有效地幫助學生，加快學生的進步.”因此我在指導學生每寫一篇作文前.都先寫出一至兩篇的“下水文”.然后再進行有的放失的指導.這樣能使我深知作文甘苦，無論是文章的取材、布局謀篇、遣詞造句都能知其然又知其所以然，而且對作文的內容要求非常熟練，指導寫作時也就隨機應變得心應手.隨時給學生以恰當的指導，而教師自身的寫作能力也和學生一起提高。其次教師談“下水”文能激發起學生寫作的積極性。記得在一次六年級命題指導課上。講完作文要求后，學生顯出為難的情緒。而我談了自己寫的范文后，學生們都立刻顯出興奮的神情。下課了.有的學生還說:“你看老師還寫作文呢.咱們更得寫好啊里”由此可見，老師的范文在激發著學生寫作的欲望.在潛移默化影響著學生.在無形地推動著學生寫作能力的提高。

二、以段促篇，提高構篇的能力

作文的篇是由多個段構成的.片斷是構篇的基礎，一個成功的片斷會對全篇起到畫龍點睛的作用，因此在篇的訓練同時，我尤為重視片斷的訓練。其中怎樣訓練.什么時機訓練都要周密思考，于是我根據學生的需要，練在需要時，練在關鍵處。練的主要目的有三點;第一為突破難點做鑰匙。例如中年級寫“一次有意義的活動”

.寫好活動的場面非常重要，也是寫作的難點。為突破這一難點.我寫作文之前先進行了場面描寫的片斷練習.讓學生寫生活中見到的場面.抓住人物的各種動作、神態、語言來有重點地描寫。而后再寫“一次有意義的活動”，這時學生就能突出場面描寫這一重點了。第二.為突出全文重點做鋪墊.每篇作文由于要求與目的不同，訓練的重點也就不相同.有時為了突出訓練的重點。常常先進行重點片斷的練習。例如，高年級寫人的作文，學生往往抓不生人物的特點.不但寫得不具體、不準確.而且常犯千人一面的毛病。為了解決這一間題，在篇的習作之前。我先進行了“人物素描”的片斷練習，通過學生給人“畫像”，抓住了人物的語言、動作、神態進行描寫。寫出了人物獨具的特點，掌握了突出人物特點的方法，為寫人的作文做了鋪墊。第三，為結構文章做優筆.中年級學生作文是從段向篇的過渡過程，教給學生如何連段成篇，結構文章尤為重要。因此，我在作文課上采取“先分后合”的方法。進行開頭、結尾的訓練，講清一般開頭、結尾的方式。一篇作文，分部指導，即開頭、中間內容、結尾、過渡段等，然后再成篇。通過這樣分、合的訓練，學生掌握了結構文章的方法。

三、激發情感，產生寫作的欲望

人的情感是在一定的環境氣氛中產生的.作文課上，我一是用簡練的導語激發學生情緒。例如，在寫“一次有意義的活動”時，我是這樣導入的:“同學們，在豐富多彩的校內外生活中，你一定參加過許許多多的活動，其中有的活動一定會給你留下探刻而難忘的印象，你愿意把你記憶中最有意義的一次活動告訴給老師和同學們嗎?”一石激起千至浪，學生都異口同聲地說:“愿意毖”學生的寫作熱情一下子被激發起來了，記憶的閘門打開了，同學們都談了自己參加過的一次有意義的活動，課堂氣氛異常活躍，效果也非常好.二是創造情境激發情感。在指導應用文一封書信時，按常規只是講一下信的內容及格式就可以了，可這樣學生寫作沒有興趣，表達不出真情實感。于是我選擇了給解放軍叔叔寫回信的方式，事先把解放軍給同學們的來信經過加工之后，指導課上先把解放軍那充滿魚水情的信錄音放給學生聽(信的大致內容是先對小朋友們寄來的小禮物表示感謝，接著介紹了他們的班集體，最后邀請小朋友們署假參加軍事夏令營.)信讀完了，但一種軍民之間的魚水深情卻在學生的心中蕩漾。我接著間:.聽了解放軍叔叔的來信，你是怎么想的?”這時同學們都爭先恐后地說:“我想告訴解放軍叔叔生活、學習情況，我想告訴我們這個班集體的情況。”“我想告訴我們署假參加軍事夏令營。”于是我間學生:“這些都要通過什么形式來表達呢?“書信。”就這樣，同學們懷著對解放軍叔叔的崇敬，對軍營生活的向住，把要說的話，在作文課上都充分表達出來了

.既學會了信的格式又都各自表達了真情實感。

四、多觀察、勤練筆、積累素材

在學生的作文中常常出現假、空、抄的現象，這說明孩子們沒有觀察、沒有實踐、沒有積累，針對這種情況就必須讓學生多觀察、多積累、勤練筆.而勤練筆又不可能一天寫一篇作文，所以最好的方法是進行小練筆—寫日記的訓練。讓學生把自己每天看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情都寫下來，隨事隨記、隨記隨議、隨議隨感.為了拓寬思路，提高對事物的認識能力，引導學生觀察發生在身邊的事情。例如。同學之間發生的事，乘車途中、游覽途中見到的事都可以寫，同時要闡明自己的觀點、看法、感想等。經常引導學生對班級發生的事進行評議，讓學生充分發表自己的見解，提高對事物的認識能力。此外結合單元的訓練重點，有目的寫.把平日日記內容與單元訓練重點結合起來，進行針對性的訓練。例如，單元訓練重點是觀察作文，那么就讓學生在同一段時間內寫觀察日記，日記隨著單元作文訓練重點而記。這樣習作課上，學生可以在積蓄的材源中把材料信手拈來。

實踐中得出，作文的訓練不是一朝一夕就能見效的事，而是要長期的、由淺人深、循序漸進地進行，而訓練的過程中，良好的方法是通向成功的橋梁.