《采松果》說課稿

《采松果》說課稿1

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！今天我說課的內容是北師大版小學數學教材，一年級下冊第五單元的第二課時《采松果》。我的說課主要由教材分析、學情分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程、教學反思六個部分組成。

一、首先我說教材分析：

《采松果》一課講的主要內容是：兩位數加、減一位數（不進位、不退位），是在學生熟練掌握20以內加、減法以及整十數加、減整十數的基礎上安排的。

教材內容分為兩部分：一部分是教學兩位數加一位數，另一部分是教學兩位數減一位數。這兩部分內容呈現在同一情境圖——“采松果”中，創設了一個充滿童趣的生活故事場景，引發學生在讀懂圖意的基礎上，發現其中的數學信息，并能利用這些數學信息提出數學問題。

二、接著我再來說學情分析：

在學習本節課內容之前，學生已認識了100以內的數，掌握了20以內的加減法以及整十數加、減整十數的計算方法，對于加減法的意義有了一個基本的了解。另外經過上半學期的目標性訓練，學生已具有了初步的合作交流意識和提出問題、解決問題的能力，能夠有目的地進行探索性學習。但是，對于單純的口算學習學生的學習興趣并不是很濃，因此，激發學生的學習興趣，使學生想學、樂學便顯得尤為重要。

三、根據以上的分析和數學課程標準的基本理念，結合一年級學生的認知結構和心理特點，我在吃透教材的基礎上是這樣擬定本課時教學目標及重難點的：

教學目標：1、在具體的情境中，進一步體會加減法的意義，感受加減法計算與生活的聯系。

2、探索并掌握兩位數加、減一位數（不進位、不退位）的計算方法及口算算理，并能正確計算。

3、經歷與他人交流算法的過程，培養與人合作的意識和能力。

教學重點：學會兩位數加減一位數（不進位、不退位）的計算方法。 教學難點：探索計算兩位數加減一位數（不進位、不退位）的算理。

四、說教法與學法

教學方法：引導學生動手撥一撥、擺一擺、看一看、議一議探究學習。 學習方法：通過討論、交流、表達、觀察、操作來激發學生充分學習課本知識，在充分發揮小組合作優勢的同時，還要發揮交流學習的作用。

五、說教學過程：《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學。”根據一年級小學生的好奇好動的特點以及本課的內容特征，我將抽象的'數學知識轉變為豐富有趣的數學活動，讓學生在活動中實踐，在活動中探究，在活動中感悟，體驗數學學習的愉快和樂趣，具體我是這樣做的：

（一）創設情境，激趣導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一年級學生對童話故事特別感興趣，所以一開始我采用富有情趣的松鼠圖片、松果實物及童話般的語言進行導入，讓學生在不知不覺中復習了舊知識，同時學生在松鼠媽媽與小松鼠采松果的情境中產生對數學的興趣，積極主動去發現數字信息，提出問題，進入了新知識的學習中，為整堂課的教學奠定了基礎。

（二）小組合作，探究新知

“提出一個問題比解決一個問題更重要。”和諧平等的交流氣氛，打開了學生的思路，使每個孩子得以暢所欲言。通過讓學生自主擺一擺、撥一撥等操作性活動，組織小組活動，展示和分享學生的學習成果，使學生在經歷與他人合作、交流的學習過程中，尋求解決問題的方法，體驗成功的喜悅，切實的掌握了教學重點。

接著，在突破教學難點的時候，我充分的利用了學生演示、課件演示，讓生在直觀中感受兩位數加減一位數（不進位、不退位）的計算方法。這一過程的設計主要是考慮到一年級學生以形象思維為主的特點，“十位不動，個位相加減”這概念，對很多同學而言在理解上有很大難度，因此，在這里運用多媒體手段達到了最佳效果，從而突破了教學難點。

（三）應用新知，拓展思維

這一環節是必不可少的，既是對學習內容的鞏固，更是對學習內容的升華。(ppt)一年級孩子年齡小，為此設計一系列游戲式練習，既有借助卡通童話的，又有聯系現實生活解決實際問題的，使孩子們在游戲中學習，在快樂中成長，同時體驗到生活中數學的重要性。

（四）最后我以播放輕松的圖片故事結束了這節課

在小動物的提問中組織學生說一說通過這節課的學習，自己學到了哪

些知識，最大的收獲是什么？盡量學生用自己的語言說出今天所學內容和收獲。

六、教學反思：《采松果》這節課，我以學生喜聞樂見的故事導入新課，激發學生的學習興趣，活躍課堂的學習氣氛。結合主題貼圖，引導學生觀察、思考、討論、探討，用自己的語言表達兩位數加減一位數的算法。用充滿民主氛圍的課堂，給學生提供一個寬松的學習環境，讓學生自主學習，自主探索，自己去領悟。在教學中，既鼓勵學生獨立思考、積極競爭，又讓學生互相合作，采用小組合作交流的形式，培養學生的合作意識，并注意開闊學生的思維，培養學生的發散思維，從而更好地培養學生提出問題，解決問題的能力。這節課總體來說算理比較清晰，配合度高。教師不僅關注了自己的活動，也關心了孩子的活動。整個課堂以孩子為主，鍛煉了孩子完整的語言和思維。在激發學生學習數學的興趣的同時，更注重學習習慣的培養。能抓住學生的心靈，注重細節，引導到位。提倡算法多樣化，并且能優化口算。

反思整個教學過程，這節課還是有以下幾點不足的地方：

1、過于注重上課習慣的培養，導致沒有完成自己設定的知識目標任務。

2、教具更醒目、更接近于生活，但使用起來比多媒體浪費時間，導致時間欠缺。

以上是我對《采松果》這一課的說課內容，希望各位領導、老師給予指正。

《采松果》說課稿2

北師大版小學數學一年級下冊第三單元《加與減（一）》教學100以內不進位和不退位加減法，進一步鞏固一年級上冊學習的用加法計算一共有多少和減法計算剩下多少及相差多少的實際問題。學習解決比多比少的加減一步計算的實際問題。通過本單元的學習，學生會正確計算100以內不進位加法和不退位減法，學會用豎式計算兩位數加減兩位數的運算，并解決相關的實際問題。為五單元100以內的進位加法和退位減法的學習作好鋪墊。

第三單元在編排兩位數加減一位數的教學時，設置了《采松果》這一情境，根據同一情境中呈現的兩個條件25和4，提出用25+4計算的求一共有多少的問題和25-4計算的相差多少的問題，讓學生體會到同一條件可以提出不同的問題，有利于課堂教學的完整性。本課時內容安排如下：

不進位加法（兩位數加一位數）求一共有多少（即和）的加法計算的實際問題。

不退位減法（兩位數減一位數）求剩下多少（即差）和相差多少的減法計算的實際問題。

1、操作學具，獲得算法。

例題在列出算式25+4后，先讓學生用擺小棒和撥算珠的方法計算，學生在一年級上期初步形成了用小棒計算的經驗，能夠用來解決新的計算問題。撥算珠計算是下一課時的內容，但考慮到學生在先前學習中接觸到了算珠計算的方法，因而將下一課時的內容放在本節課進行。學生經歷擺小棒和撥算珠的活動，不僅可以得到結果，還能體會到計算的步驟和方法：25+45+4=920+9=29，學生在這一基礎上，自主探究25-4的算法。

2、歸納小結，理清思路。

學生經歷了25+4和25-4的算法探索后，教師組織學生進行加法和減法算法的比較，找出其中的相同點：前者先算一位數加一位數（即個位上的數相加），后者先算一位數減一位數（即個位上的數相減），兩者都是個位上的數相加減，所得的結果和十位上的數相加。這樣有利于滲透相同數位相加減的思想，便于進位和退位加減法的筆算教學。

3、體會加法的交換律

一年級上冊教材編排了加法交換律的初步認識，學生從不同的角度觀察，可以列出兩個算式2+3和3+2，因為他們結果一樣，所以2+3=3+2，學習了加法各部分名稱，再比較三組算式后，可以讓學生初步發現“兩個加數調換位置，和不變”，滲透加法交換律，如果再比一比同組算式的計算，則有利于進一步掌握口算方法。

4、結合計算教學解決實際問題。

課堂上要求解決的實際問題都是一年級上冊教學過的，包括例題在內，總共有四個實際問題，其中加法計算的求和問題和減法計算的求差問題，學生的解題思路是很明確的`，唯一感到生疏和困惑的可能是求相差多少的實際問題，例題中要求松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個松果，只要讓學生體會到從25個里面去掉和小松鼠一樣多的4個，剩下的數就是媽媽比小松鼠多采集的，從而列出算式25-4。練習4小題也是相同的問題，只是表達的詞語發生了變化，教師引導學生理解“長多少”實際就是“多多少”后，解答就很容易了。

綜上所述，學生在本課的學習中，正確進行個位上的加減是一年級上冊10以內加減法的內容，遇到的實際問題都是已有經驗能夠解決的。學生在本節課，本單元，本冊教材，甚至在整個小學階段都應牢記的一點是相同數位上的數才能相加減，學生形成了這種認識后，才能在筆算學習中不出現大的偏差。體會到口算和筆算本質上的一致性。在一年級的教學實踐中，我們可以發現，小棒和計數器在幫助學生理解100以內數的組成和數位概念以及數的加減運算方面有著直觀的效用。而熟練進行20以內加減法的運算不僅是本冊計算教學的基礎，也是小學階段計算教學的一個根基。

北師大版小學數學一年級下冊第三單元《加與減

（一）》教學100以內不進位和不退位加減法，進一步鞏固一年級上冊學習的用加法計算一共有多少和減法計算剩下多少及相差多少的實際問題。學習解決比多比少的加減一步計算的實際問題。通過本單元的學習，學生會正確計算100以內不進位加法和不退位減法，學會用豎式計算兩位數加減兩位數的運算，并解決相關的實際問題。為五單元100以內的進位加法和退位減法的學習作好鋪墊。

第三單元在編排兩位數加減一位數的教學時，設置了《采松果》這一情境，根據同一情境中呈現的兩個條件25和4，提出用25+4計算的求一共有多少的問題和25-4計算的相差多少的問題，讓學生體會到同一條件可以提出不同的問題，有利于課堂教學的完整性。本課時內容安排如下：

不進位加法（兩位數加一位數）求一共有多少（即和）的加法計算的實際問題。

不退位減法（兩位數減一位數）求剩下多少（即差）和相差多少的減法計算的實際問題。

1、操作學具，獲得算法。

例題在列出算式25+4后，先讓學生用擺小棒和撥算珠的方法計算，學生在一年級上期初步形成了用小棒計算的經驗，能夠用來解決新的計算問題。撥算珠計算是下一課時的內容，但考慮到學生在先前學習中接觸到了算珠計算的方法，因而將下一課時的內容放在本節課進行。學生經歷擺小棒和撥算珠的活動，不僅可以得到結果，還能體會到計算的步驟和方法：25+45+4=920+9=29，學生在這一基礎上，自主探究25-4的算法。

2、歸納小結，理清思路。

學生經歷了25+4和25-4的算法探索后，教師組織學生進行加法和減法算法的比較，找出其中的相同點：前者先算一位數加一位數（即個位上的數相加），后者先算一位數減一位數（即個位上的數相減），兩者都是個位上的數相加減，所得的結果和十位上的數相加。這樣有利于滲透相同數位相加減的思想，便于進位和退位加減法的筆算教學。

3、體會加法的交換律

一年級上冊教材編排了加法交換律的初步認識，學生從不同的角度觀察，可以列出兩個算式2+3和3+2，因為他們結果一樣，所以2+3=3+2，學習了加法各部分名稱，再比較三組算式后，可以讓學生初步發現“兩個加數調換位置，和不變”，滲透加法交換律，如果再比一比同組算式的計算，則有利于進一步掌握口算方法。

4、結合計算教學解決實際問題。

課堂上要求解決的實際問題都是一年級上冊教學過的，包括例題在內，總共有四個實際問題，其中加法計算的求和問題和減法計算的求差問題，學生的解題思路是很明確的，唯一感到生疏和困惑的可能是求相差多少的實際問題，例題中要求松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個松果，只要讓學生體會到從25個里面去掉和小松鼠一樣多的4個，剩下的數就是媽媽比小松鼠多采集的，從而列出算式25-4。練習4小題也是相同的問題，只是表達的詞語發生了變化，教師引導學生理解“長多少”實際就是“多多少”后，解答就很容易了。

綜上所述，學生在本課的學習中，正確進行個位上的加減是一年級上冊10以內加減法的內容，遇到的實際問題都是已有經驗能夠解決的。學生在本節課，本單元，本冊教材，甚至在整個小學階段都應牢記的一點是相同數位上的數才能相加減，學生形成了這種認識后，才能在筆算學習中不出現大的偏差。體會到口算和筆算本質上的一致性。在一年級的教學實踐中，我們可以發現，小棒和計數器在幫助學生理解100以內數的組成和數位概念以及數的加減運算方面有著直觀的效用。而熟練進行20以內加減法的運算不僅是本冊計算教學的基礎，也是小學階段計算教學的一個根基。