第一篇：數松果.doc說課稿

《數松果》

----“5的乘法口訣”說課稿

府谷四小 朱巧蓮

一、說教材：

《5的乘法口訣》是北師大版小學數學二年級上冊第五單元——乘法口訣的第一部分內容，這部分內容是學生在初步認識乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位十分重要。學生通過看圖、實踐聯系乘法的意義，學會乘法口訣，從中知道一些探索知識的方法，提高學習知識的能力和積極性。乘法口訣是小學階段的一個重要知識基礎，是學生必須練好的基本技能之一，是以后學習多位數 相乘、除的必備知識。

二、說學生：

小學二年級的學生年齡大多在8-9歲，他們處于皮亞杰認知發展階段的前運算階段，以直覺形象思維為主，集中注意時間短，但在日常生活中已積累了一定的生活經驗，并且在前一階段的學習中他們已經學習了乘法，了解了乘法的基本知識。在此基礎上可根據其身心發展的規律開展與環境相結合的教學活動，將學生引入課堂。

三、說教學目標及重難點：

根據新課標三維的教學目標及本節課的教學內容，我設置了 如下的教學目標：

1、結合“數松果”的情境，經歷編制5的乘法口訣的過程。

2、理解5的乘法口訣的意義，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。

3、培養有條理地思考問題的習慣，體驗運用口訣計算的簡便性。

4、在尋找口訣的記憶規律的過程中，形成初步的抽象推理能力。教學重點是：編寫5的乘法口訣的過程，理解口訣的含義。教學的難點：熟記5的乘法口訣。

設計思路：

本節課我由“數松果”的具體情境導入，在學生已有的基礎上，引導學生通過5個5個地數，列出相應的算式并根據得數的規律編出相應的乘法口訣，突破難點。再指導學生通過觀察列出另一個乘法算式。讓學生知道根據一道乘法口訣能列出兩道乘法算式，突破難點，實現目標。教學內容分析：

教科書通過“數松果”的情境，把5的乘法口訣的教學置于活動之中，引導學生主動探索松果的數量與堆數之間的對應關系和規律，經歷5的乘法口訣的編制過程，得出5的乘法口訣。

教科書通過三個問題讓學生經歷編制5的乘法口訣的過程，從不同角度感受乘法口訣之間的聯系，并記憶乘法口訣。

問題1，讓學生5個5個數，為學習5的乘法口訣提供基礎。通過填表得出1-9堆松果的數量。

問題2，根據問題1的得數，填出乘法算式的結果，再根據乘法算式編制5的乘法口訣。初步滲透數形結合的數學思想。

問題3，引導學生自己總結記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法；一種是根據前一句推出后一句，一種是根據得數的特點進行記憶。

四、說教法學法：

根據學生的認知特點和新課標的要求，為了有效的實現我的教學目標，突破重難點，我設置的教法是：講授法，情境教學法，游戲性教學法。在教師的講解引導下，讓學生親自動手操作、探索在做中學、玩中學，享受學習的樂趣成功的喜悅。教學當中為了體現學生的主體地位，我采用的學法是：合作交流法，自主探究法，動手操作法。

五、說教學準備：

PPT課件，圖片

六、說教學過程：

（一）、激情導入，活躍氣氛

俗話說“好的開始是成功的一半”因此，在本課伊始，我將用卡片展示幾道5的乘法算式，以師生搶答的形式導入。毫無疑問在搶答的過程中，我的回答總要比學生快準，學生就會著急。

這時我就會問：“同學們想知道老師用的是什么方法嗎？我們一起來學習吧！”并告訴他們這種新的計算方法就是本節課要學的內容：5的乘法口訣。這樣既調動了學生的好奇心又激發了他們學習新知的興趣，集中注意聽講，初步感知了乘法口訣的作用。

（二）、新知探索，自主嘗試

在這一環節中，我借助書本中的情境——數松果（用課件演示）導入新知，一個5就是5，2個5相加，2×5=10；3個5相加，3×5=15入手，在此基礎上，我讓學生把課本的表格填好。然后根據所填的表和松果圖列出5的乘法算式。通過交流，討論要計算乘法的結果，運用乘法口訣是算的又快又對的一種方法。根據乘法算式師生共同編寫前三條5的乘法口訣，其余的有學生編出來。

（三）、幫助學生記憶口訣

拍手讀，自由讀，對口令讀，還采用了提問討論的方法，“比一比，看看誰能把口訣記得又好又快，并與大家分享你的方法。”在交流過程中，促使學生大膽發現，總結5的乘法口訣要點，通過自己與他人的合作找出最佳的適合自己的記憶方法。

（四）、拓展新知，練習鞏固 新課標的課程基本理念指出：使人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，這一節我的設計目的在于鞏固新知，強化學習成果，培養學生應用知識的能力。要達到教學目標，一定的練習是必不可少的。并要求學生在課后觀察生活中的現象，找找例子。在下次課中全班一起討論，哪些可以用到口訣解決問題。

七、布置作業

八、說板書設計：

為了使我的教學更加清晰明了，突出重點便于學生理解，我將板書設計如下：

數松果

-----5的乘法口訣 1×5=5 一五得五 2×5=10 二五一十 3×5=15 三五十五 4×5=20 四五二十

5×5=25 五五二十五

6×5=30 五六三十

7×5=35 五七三十五 8×5=40 五八四十 9×5=45 五九四十五

最后，整節課在做中學、玩中學，輕松愉悅的環境下，通過合作、探討、交流、師生互動，讓學生成為課堂的主導者，使學生能更好的掌握了本節課的內容。以上就是我說課的全部內容。

第二篇：數松果說課稿

《數松果》說課稿

尊敬的領導、老師，上午好！我今天說課的課題是《數松果》，《數松果》是北師大版第三冊教材第五單元的第一課，是學習乘法口訣的起始課，舊教材在學習口訣的編排上以2的乘法口訣為開端，而北師大版教材是以本課即“5的乘法口訣”為切入點來學習的，這樣的安排使教材更加生活化，更貼近學生的實際生活，有助于他們自覺地進行自主性的探究學習，更便于學生運用方法的遷移來學習其他口訣，因為5的乘法口訣與學生的生活實際有著千絲萬縷的聯系，他們學習時可以利用直觀形象的手指及借助已有的生活經驗來理解口訣。

上這節課之前學生已經有了學習乘法的一定基礎，大部分學生已初步了解乘法的意義，掌握了連加的計算方法，他們已能根據情景列出的乘法算式，并結合情景用數數式連加的方法算出乘法算式的得數，這些知識儲備都為學生在本課進行自主編制口訣奠定了一定的基礎，而且有一部分學生對乘法口訣已經有了初步的認識，有的甚至可以指出部分乘法口訣。

這節課要達到的教學目標分別有以下幾點： 知識與技能：

1、讓學生學會5的乘法口訣。

2、會應用5的乘法口訣進行乘法計算，并解決生活中簡單的實際問題。

過程與方法：讓學生結合具體情境，利用已有的知識，找出5的乘法口訣的意義，經歷5的乘法口訣的編制過程。

情感、態度與價值觀：培養學生自主學習的能力與他人合作交流的能力，讓學生體驗數學來源與生活，感受生活中的數學。

這節課的重點、難點分別是：

教學重點：讓學生學會5的乘法口訣，會應用5的乘法口訣進行乘法計算，并解決生活中簡單的實際問題。

教學難點：找出5的乘法口訣的規律以及5的乘法口訣的意義。本節課要突破重、難點的關鍵是要建立新舊知識的聯系，讓他們學會遷移，用累積德思想去解決問題，為了突破教學的重難點，在教學中利用連加的結果。引導學生通過知識的遷移，小組進行交流、探討、變出“5的乘法口訣”，再通過各種記憶的形式幫助學生記憶、鞏固5的乘法口訣。

這節課主要包括了“數松果”，“算一算”，“練一練”三大塊，根據

教學內容主要設計了“情境導入”，“探究性學習”，“游戲”，“應用練習”四大部分，重點從導入的處理，探究性學習過程安排，乘法口訣學習方法的掌握三方面來說一說。

一、重設情景，激情引入，活躍氣氛。

利用故事引入新課程，激發學生的學習興趣。

二、結合教材，自主探究。

在新課探究這一環節中，教材把“數松果”和“算一算”這兩大部分潛意識已經把解決“一共有多少個松果？”這個問題的解決方法割裂為先用最基礎的數數方法來解決，而后采取根據圖意列乘法算式的方法。

在學生記憶口訣時，重點讓學生觀察口訣說說自己發現了什么？因為發現了規律才能更好地記住口訣，然后讓學生說說有什么好辦法可以很快記住口訣，這樣學生自然而然的就會利用規律去記住口訣，即“找規律記口訣”。另外在學生利用規律級以后安排看手指說“口訣”，“對口令”。也是為了加強學生對口訣的記憶，尤其“是看手指說口訣”，“對口令”。也是為了加強學生對口訣的記憶，尤其是“看手指說口訣”這個游戲，更能激發學生記憶口訣的興趣。由于我們每只手都用5個手指，所以讓學生進行小組游戲，根據整個小組伸出手的數量來說出口訣，這樣學生更容易也更深刻地記住口訣。

3、歸納步驟，掌握方法。

掌握學習方法是學習知識過程的基礎，在 新課程課堂中，讓學生學習知識的過程，指導學生掌握學習的步驟，學生才能逐漸地、獨立地策劃自己的學習活動，在學習同類知識的過程中，真正的發揮主體作用，因此，在整個教學設計中，引導和幫助學生在學習的過程中，歸納出乘法口訣的步驟，（1）看算式編口訣。（2）找規律記口訣。（3）用口訣做算式。學生掌握了口訣的學習方法后，在教學其他乘法口訣時，學生就可以進行自主學習了，這樣即有利于學生認知結構的形成，又為學生的自動學習提供了方法上的遷移，便于學生真正的獨立學習。

這節課要準備的教學工具主要是多媒體課件。

這節課的教學過程設計了四個環節，分別是

1、創設情境，激發興趣。

2、自主合作，探究口訣。

3、實踐運用，鞏固深化。

4、總結提煉，課后延伸。下面，我說說每個環節具體的操作細

節及設計意圖。

第一環節，創設情境，激發興趣。

為了激發學生參與探究口訣活動的興趣，我發揮多媒體教學的優勢，出示課件創設情境，我設計了數松果的情境，以生動有趣的故事貫穿整個過程，一邊引起學生主動參與，主動思考，主動提出問題，自主探究的愿望。在引入新課的過程中，激起學生思維，一個5是5，兩個5呢？學生可能會用2個5相加，也可能會用乘法口訣直接計算，從而引出課題“5的乘法口訣”。這個環節我設計意圖是這樣的，讓學生從自己的生活經驗入手，逐步列出乘法算式，從而產生了學習乘法口訣的必要性，提高學生學習的興趣，為下一環節探究口訣做認知和情感上的鋪墊。

第二環節，自主合作，探究口訣

為了突出重點，也為了能輕易地突破難點，我由淺入深地設計了一系列的問題和情境。我出示了三行松果圖，引導學生理解并說出圖上一行有幾個松果，即是“幾個幾”，并列出算式1×5=5，引導學生根據式子編寫口訣即“一五得五”，然后問根據這些口訣你還能列出那些算式，即是5×1=5,接著以提問的形式引導學生說出有幾個松果，即是“幾個幾”并列出式子2×5=10，引導學生根據式子編寫口訣即“二五一十”，根據這些口訣你還能列出那些式子，即是5×2=10最后出示三行問有幾個松果，即是“幾個幾”并列出式子3×5=15，引導學生根據式子編寫口訣，即是 “三五十五”。然后文根據這些口訣你還能列出那些式子，即是5×3=15。引導學生得出結論，即在編寫口訣時須注意，我們把乘數編在前半句，積編在后半句，為了使口訣念起來更順口，積不滿十就加上“得”字，積滿十了“得”去掉。

有了前三句的基礎的情況下讓學生自主探究，學生小組合作編寫出四五、五五、五六、五七、五八、五九這5句口訣，然后小組長匯報，講一講，圖片—算式---口訣，口訣還有那些算式。根據學生合作探究的結果可以引導學生得出編寫口訣須注意的事項，即在編寫口訣時，我們一般把成熟中較小的數放在前，較大的數放在后，交換兩個乘數算式，口訣是相同的。

這一環節我的設計意圖是在這個過程中，讓學生自主探究，編寫口訣后，讓學生通過自己喜歡的形式解釋口訣的含義，并把自己的理解說給大家，這一過程讓學生獨立完成，老師給學習有

困難的學生提供引導幫助，同事選擇典型的事例展示，使學生加深理解口訣的由來，自己通過歸納乘法口訣體驗到學習數學的成就感，提高學生學習的積極性。

第三環節，熟練口訣，靈活應用。數學知識來源與生活又應用于生活，為了使學生的學習掌握知識和技能又能創造性地運用學到的知識，我精心設計了2道練習題，和游戲。

第一，完成課本第31頁第1道題目練一練，先讓學生獨自完成列式結算，再請個別學生列出算式，并把圖意，口訣說出，回答錯誤時給予引導，回答正確時給予鼓勵和贊揚。

第2道練習題也是課本第31頁的第4題的練習題，這道練習題我先讓學生自己再書上完成看圖填算式，然后分2個小組說出結果，寫出答案后讓學生觀察“兩組的結果有什么不同”來鞏固5的乘法口訣，初步感受5的倍數的特點。

這一環節的設計意圖是著眼于基本的知識技能訓練，又著眼于知識的拓展，在這些多層次的練習中，讓學生也運用學到的知識來解決他們生活中的實際問題，使他們在玩中學習數學，解決問題的同時體驗學習的快樂，體驗學習數學的價值。

第二，課中游戲

身邊的數學，由于我們每只手都有5個手指，所以讓學生進行小組游戲，根據整個小組伸出手的數量來說出口訣。

設計這個活動的目的是與生活中的實際進一步激發了學生的思維，延伸到課外使學生知道數學來源與生活，有服務于生活，進一步體會數學與生活之間的聯系，從而培養學生的運用意識和用數學解決實際生活一些問題的能力，增強了學生學習數學的信心。

第四環節，總結全課

讓學生談談自己在上完這節課后的收獲。

這一環節我的設計意圖是通過總結，可以提高學生的概括能力，提高學生記憶效果，讓學生再一次體驗成功的喜悅，使學生再一次體會數學與生活的聯系，培養學生學數學用數學的意識。

總之，這節課教師努力提供學生自主探究的機會，讓學生經歷數學活動的過程，感受數學思考過程的推理，進一步發展學生 的數學思考，同時再學習生活中，獲得成功的體驗，逐步培養自主探索的習慣，增強數對數學的自信心，教材編寫乘法口訣讓學生自主去完成，留給學生更大的空間，提高學生學習數學的興趣和記憶性。

最后是板書。

我說課的內容結束，謝謝！

第三篇：《數松果》說課稿

《數松果》說課稿

《數松果》說課稿1

各位領導老師，下午好！今天我的說課內容是《5的乘法口訣》，我將從以下8個方面進行我的說課內容。

說教材：

《5的乘法口訣》是北師大版小學數學二年級上冊第五單元——乘法口訣的第一部分內容，這部分內容是學生在初步認識乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位十分重要。學生通過看圖、實踐聯系乘法的意義，學會乘法口訣，從中知道一些探索知識的方法，提高學習知識的能力和積極性。乘法口訣是小學階段的一個重要知識基礎，是學生必須練好的基本技能之一，是以后學習多位數相乘、除的必備知識。

說學生：

小學二年級的學生年齡大多在7~8歲，他們處于皮亞杰認知發展階段的前運算階段，以直覺形象思維為主，集中注意時間短，但在日常生活中已積累了一定的生活經驗，并且在前一階段的學習中他們已經學習了乘法，了解了乘法的基本知識。在此基礎上可根據其身心發展的規律開展與環境相結合的教學活動，將學生引入課堂。

說教學目標及重難點：

根據新課標三維的教學目標及本節課的教學內容，我設置了

如下的教學目標：

1、在觀察、探索的活動中，使學生知道5的乘法口訣的形成過程。

2、引導學生經歷編寫的過程，找到最佳的記憶方法。

3、運用所學知識，體會數學與生活的聯系，嘗試解決簡單問題，激發學生學習數學的熱情。

教學重點：

編寫5的乘法口訣的過程，理解口訣的含義，。

教學難點：

熟記5的乘法口訣。

說教法學法：

根據學生的認知特點和新課標的要求，為了有效的實現我的教學目標，突破重難點，我設置的教法是：講授法，情境教學法，游戲性教學法。在教師的講解引導下，讓學生親自動手操作、探索在做中學、玩中學，享受學習的樂趣成功的喜悅。

教學當中為了體現學生的主體地位，我采用的學法是：合作交流法，自主探究法，動手操作法。

說教學準備：

Ppt課件，乘法算式和口訣卡片

說教學過程：

（一）、激情導入，活躍氣氛

俗話說“好的開始是成功的一半”因此，在本課伊始，我將用卡片展示幾道5的乘法算式，以師生搶答的形式導入。毫無疑問在搶答的過程中，我的回答總要比學生快準，學生就會著急。

這時我就會問：“同學們想知道老師用的是什么方法嗎？我們一起來學習吧！”并告訴他們這種新的計算方法就是本節課要學的內容：5的乘法口訣。這樣既調動了學生的好奇心又激發了他們學習新知的興趣，集中注意聽講，初步感知了乘法口訣的作用。

（二）、新知探索，自主嘗試

在這一環節中，我借助書本中的情境——數松果（用課件演示）導入新知，一個5就是5，2個5相加，2×5=10；3個5相加，3×5=15入手，在此基礎上，我讓學生把課本的表格填好。然后根據所填的表和松果圖列出5的乘法算式。通過交流，討論要計算乘法的結果，運用乘法口訣是算的又快又對的一種方法。根據乘法算式師生共同編寫前三條5的乘法口訣，其余的有學生編出來。

（三）、幫助學生記憶口訣

拍手讀，自由讀，對口令讀，還采用了提問討論的方法，“比一比，看看誰能把口訣記得又好又快，并與大家分享你的方法。”在交流過程中，促使學生大膽發現，總結5的乘法口訣要點，通過自己與他人的合作找出最佳的適合自己的記憶方法。

（四）、拓展新知，練習鞏固

新課標的課程基本理念指出：使人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，這一節我的設計目的在于鞏固新知，強化學習成果，培養學生應用知識的能力。

要達到教學目標，一定的練習是必不可少的。并要求學生在課后，觀察生活中的現象，找找例子。在下次課中全班一起討論，哪些可以用到口訣解決問題。

布置作業：

說板書設計：

1個5 1×5 =5 一五得五

2個5 2×5 =10 二五一十

3個5 3×5 =15 三五十五

4個5 4×5 =20 四五二十

5個5 5×5=25 五五二十

6個5 5×6 =30 五六三十

7個5 5×7 =35 五七三十

8個5 5×8 =40 五八四十

9個5 5×9 =45 五九四十

最后，整節課在做中學、玩中學，輕松愉悅的環境下，通過合作、探討、交流、師生互動，讓學生成為課堂的主導者，使學生能更好的掌握了本節課的內容。以上就是我說課的全部內容。

《數松果》說課稿2

（一）、教材分析

《數松果》是北師大版第三冊教材第二單元的第一課，是學習乘法口訣的起始課。舊教材在學習口訣的編排上以2的乘法口訣為開端，而北師大版教材則是以本課即“5的乘法口訣”為切入點來學習的，這樣的安排使教材更加的生活化，更貼近學生的生活實際，有助于他們自覺進行自主性的探究學習，更便于學生運用方法的遷移來學習其他口訣，因為5的乘法口訣與學生的生活實際有著千絲萬縷的聯系，他們學習時可以利用直觀形象的手指及借助已有的生活經驗來理解口訣。

（二）、學生分析：

大部分學生已初步了解了乘法的意義，掌握了連加的計算方法，他們已能根據情境列出的乘法算式，并結合情境用數數或連加的方法算出乘法算式的得數，這些知識儲備都為學生在本課進行自主編制口訣奠定了一定的基礎，而且有一部分學生對乘法口訣已經有了初步的認識，有的甚至可以背出部分的乘法口訣。

（三）、教學目標：

1、經歷編制5的乘法口訣的過程，知道5的乘法口訣的來源，理解乘法口訣的含義，產生自覺記憶口訣的欲望。

2、能夠歸納學習步驟，掌握乘法口訣的學習方法。

3、掌握5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。

4、培養學生初步的觀察和分析能力。

（四）、教學重點難點

教學重點：經歷編制5的乘法口訣的過程

教學難點：記憶5的乘法口訣

（五）、教學設想：

教材主要包括“數松果”、“算一算”、“想一想”“練一練”四大塊內容，設計“情境導入”、“探究性學習”、“游戲”、“應用”四大部分。重點從導入的處理、探究性學習過程的安排、乘法口訣學習方法的掌握三個方面來說一說。

1、重設情境，激情導入。

新課程在教學中非常注重三維目標的整合，不僅注重培養學生的知識技能，而且非常關注他們在情感、態度、價值觀方面的發展，強調了對學生進行人文關懷。于是，我改變教材中“數松果”的情境，用北京奧運開幕式及運動員奪冠的片段為情境導入，以此為契機，利用多媒體展示了舉行北京奧運會時人們各種興奮歡呼的場面，在一個個精彩的片段和歡呼聲中，學生熱愛祖國、熱愛奧運的激情在不自覺中已被成功激起。然后出示奧運五環旗，由學生說說對它的認識，教師再進行簡單介紹。

2、重組教材，自主探究。

①“五環旗”及“算一算”兩部分的整合。

在新課探究這一環節中，原本教材分“數松果”和“算一算”這兩大部分，潛意識已經把解決“一共有多少個松果？”這個問題的解決方法割裂為先用最基礎的數數的方法來解決，而后才是采用根據圖意列乘法算式的方法。學生對于5的乘法口訣的學習，已有了充分的知識準備，根據學生這一實際情況，我將教材中的“數松果”這部分換成“五環旗”的內容，并與“算一算”這部分進行有機的整合，在導入部分教學完后直接出示9面五環旗，讓學生觀察并提出問題，在學生自主提問以后，便將“一共有多少個環？”

②口訣的記憶。

在學生記憶口訣時，重點讓學生觀察口訣說說自己發現了什么？因為發現了規律才能更好更快地記住口訣，然后讓學生說說有什么好辦法可以很快記住口訣，這樣學生自然而然就會利用規律去記憶口訣，即“找規律記口訣”。另外，在學生利用規律記憶口訣后，安排游戲“看手指說口訣”和“對口令”，也是為了加強學生對口訣的記憶，尤其是“看手指說口訣”這個游戲，更能激發學生記憶口訣的興趣，由于我們每只手都有5個手指，所以讓學生進行小組游戲，根據整個小組伸出手的數量來說出口訣，這樣學生更容易也更深刻地記住口訣。

3、歸納步驟，掌握方法。

掌握學習方法是學生知識過程的基礎，在新課程課堂教學中，讓學生學習知識的過程結構，指導學生掌握學習的步驟，學生才能逐漸地、獨立地策劃自己的學習活動，在學習同類知識的過程中，真正地發揮主體作用。因此，在整個教學設計中，引導和幫助學生在學的過程中，歸納出乘法口訣的學習步驟：

①看算式編口訣；

②找規律記口訣；

③用口訣做算式。

學生在掌握了口訣的學習方法后，在教學其他乘法口訣時，學生就可以進行自主學習了。這樣，既有利于學生認知結構的形成，又為學生的主動學習提供了方法上的遷移，便于學生真正的獨立學習。

（六）、教學流程：

『教學內容』5的乘法口訣（教材第10～11頁數松果）

『教學過程』

1、創創設數松果情境，導入新課

2、提出問題，探究新知

（1）提出問題。

師：看著主題圖，你能提出哪些數學問題？

生1：一共有多少個松果？……

（2）確定研究主題，尋找解題策略。

師：有什么好辦法解決這個問題嗎？

生：可以數一數，算一算。師：那可以怎樣數呢？（學生說出各自不同的數法。）

①1，2，3，4，…1個1個地數。

②5＋5，10＋5，15＋5，20＋5，……連續加5算出得數。

③5，10，15，20，…5個5個地數。

④一五，一十，十五，二十，……也是5個5個地數。

……

師：大家的數法真多，你喜歡哪一種數法？為什么？

生：我喜歡5個5個地數，這樣簡便。

師：你能用乘法算式表示嗎？

生答師板書：1×5=52×5=103×5=154×5=205×5=256×5=307×5=358×5=409×5=455×1=55×2=105×3=155×4=205×6=305×7=355×8=405×9=45（讓學生說一說這些算式表示的意義、算法。）

師：剛才我們根據松果的排數，寫出了這些乘法算式。看著這些算式，你有什么想法？生1：算式和得數都有一定的規律。

師：你能記住這些算式嗎？動腦筋想想，然后4人小組商量一下，看誰有好辦法記住這些算式和得數。

（學生討論。）

生1：多讀幾遍就能記住。

生2：想著圖記：1排有5個松果，2排有10個松果……

生3：記住1個5是5，2個5是10……

師補充：這是根據乘法的意義來記的

生4：記住每個乘法算式中都有乘數5。積一個比一個大5，就好記了。

生5：用口訣來記方便。一五得五，二五一十，三五十五……五九四十五。

師：你怎么知道的？

生：鉛筆盒上有。

師：利用口訣順口、方便。（手指板書：1×5=5）1個5是5，為了記起來順口，編成口訣是：“一五得五”。（師板書）你們能編出下面的口訣嗎？如果有困難，可以先看圖數一數有幾個5，再根據乘法算式編出相應的乘法口訣，能編幾句就編幾句。

（學生以小組為單位嘗試編制口訣，組織匯報，教師將相應的口訣卡片貼在黑板上。）

師：剛才我們學習的5的乘法口訣是誰編出來的？

生：我們自己。

師：你們真棒！大家編的口訣中還有很多對我們有幫助的規律，你們愿意把它們找出來嗎？

生1：我們組發現上下兩句口訣之間的積，都相差“5”。師：觀察得很仔細！為什么會這樣呢？

生2：每次都多了1個5！多了1排松果嘛！

生3：我們組發現“五五二十五”這句口訣是5個字，“四五二十”是4個字，第一句口訣“一五得五”中有一個“得”字。

師：為什么這樣編口訣呢？

生4：為了順口、好記，口訣都是四五個字。

師：你的想法有道理，我們可以利用自己發現的規律來記住這些口訣。5的口訣有幾句？如果記住五五二十五，忘記四五是多少怎么辦？誰能教教老師？如果忘記五六是多少呢？

3、鞏固練習

（1）教師和學生對口令記口訣。

（2）任意兩小組“開火車”背口訣。

（3）同桌一人說口訣，另一人口答相對應的兩道乘法算式。

（4）自由讀口訣，比一比，誰能最先背出口訣。

4、綜合應用

師：在實際生活中，你發現有哪些問題可以用5的乘法口訣來解決？（學生思考后互相提問。

5、課堂總結

《數松果》說課稿3

一、教材分析：

本節課是北師大版小學第三冊教材第二單元第10～11頁內容。乘法口訣是我國小學生提高計算能力的有趣的工具。5的乘法口訣作為學習乘法口訣的起始內容，是在學生初步認識乘法的意義，并具有數數技能的基礎上來學習的，應切實學好。教材創設“數松果”的現實情境，通過輕松的、自然地情景引導學生自覺投入學習活動，主動探索、體會5的乘法口訣的形成過程。教材設計的5的乘法口訣的練習豐富多彩，既有學生喜歡的游戲，也有他們力所能及的問題解決。

二、學情分析

由于二年級的小學生以具體形象思維為主，喜歡動手操作。在教學中，可以根據學生的思維特點，采用形象與逐步歸納相結合來組織教學。但是學生對本節課還是比較熟悉。

三、目標定位

根據學生好動、思維活躍的特點，制定如下教學目標：

1、引導學生借助已有知識和經驗理解5的乘法口訣的來源和含義，感知口訣的基本特征。

2、熟記5的乘法口訣，能靈活運用5的乘法口訣。

3、體會用一句口訣計算乘法算式，感受學習乘法口訣的好處。

4、在經歷編、記、用口訣的過程中初步培養學生解決問題的能力。

雖然本班學生對乘法口訣已經有了一定的接觸，但由于5的乘法口訣是編制口訣的第一課時，還應當做新授課。所以，我確定本課的教學重點是：讓學生經歷歸納5的乘法口訣的過程，難點是：理解5的乘法口訣的意義。

四、設計理念

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。數學教學應以學生的自主探究和合作交流為基礎，大力倡導自主、合作、探究和實踐的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。要想達到預期的效果，教師的有效引導就顯得尤為重要，但無論是教師的積極引導，還是多媒體課件的直觀、生動呈現，在教學中我都在努力為學生創設一種教學情景，不斷地激發學生的學習興趣，使學生將全身心投入到教學活動中來，在教學中，我采用多種形式來訓練學生的數學能力，使學生在自主、民主的氛圍中快樂地學習，在自主探究和合作交流中掌握《5的乘法口訣》的知識，并加深同學之間的友誼。

五、教學流程

根據本課的教學目標和教學重點、難點，從兒童的興趣和生活經驗出發，我合理地補充了新的信息資源，具體我是這樣設計的；“創設情景激發興趣——借助基礎探究口訣——熟練口訣靈活應用——總結全課適當延伸”等四個環節來組織教學。這樣的四個環節來組織教學，充分體現了數學知識來源于生活，又用數學解決生活中的相關問題的數學教學理念。

（一）創設情景激發興趣

創設情景，激發學生參與探究口訣活動的興趣，發揮現代多媒體的作用，利用“數松果”的情景，以生動有趣的對話故事貫穿整節課，以便引起學生主動參與、主動思考、主動提出問題、自主探究的愿望，并使學生保持較高的學習興趣。我從學生非常熟悉的數東西情景，讓學生算一算、說一說。學生可能會用5個5個地加，也可能會用乘法口訣直接計算，如果學生用加法計算，就用上一節課學的乘法意義，將學生的思維引導到乘法算式上來：如果學生直接用乘法計算，就讓學生說一說乘法的意義，進一步加深學生對乘法和加法之間的關系，同時，要求學生能寫出兩道乘法算式。最后問學生：你是怎么算出結果來的？讓學生領會求幾個相同加數和的計算用加法是很麻煩的，直接用乘法計算就能算得又對又快，于是產生了學習乘法口訣的興趣，從而引出課題：5的乘法口訣。

《數松果》說課稿4

（一）、學生分析：

大部分學生已初步了解了乘法的意義，掌握了連加的計算方法，他們已能根據情境列出的乘法算式，并結合情境用數數或連加的方法算出乘法算式的得數，這些知識儲備都為學生在本課進行自主編制口訣奠定了一定的基礎，而且有一部分學生對乘法口訣已經有了初步的認識，有的甚至可以背出部分的乘法口訣。

（二）、教學目標：

1、經歷編制5的乘法口訣的過程，使學生知道5的乘法口訣的來源，理解乘法口訣的含義，使他們產生自覺記憶口訣的欲望。

2、能夠歸納學習步驟，掌握乘法口訣的學習方法。

3、掌握5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。

4、培養學生初步的觀察和分析能力。

5、有機地重組教材，以五環旗為整節課的學習情境，在潛移默化中對學生進行人文關懷。

（三）、教學重點難點

教學重點：經歷編制5的乘法口訣的過程

教學難點：記憶5的乘法口訣

（四）、教學設想：

教材主要包括數松果、算一算、練一練三大塊，根據教材內容主要設計了情境導入、探究性學習、游戲、應用四大部分。重點從導入的處理、探究性學習過程的安排、乘法口訣學習方法的掌握三個方面來說一說。

1、重設情境，激情導入。

新課程在教學中非常注重三維目標的整合，不僅注重培養學生的知識技能，而且非常關注他們在情感、態度、價值觀方面的發展，強調了對學生進行人文關懷。于是，我改變教材中數松果的情境，用北京奧運開幕式及運動員奪冠的片段為情境導入，以此為契機，利用多媒體展示了舉行北京奧運會時人們各種興奮歡呼的場面，在一個個精彩的`片段和歡呼聲中，學生熱愛祖國、熱愛奧運的激情在不自覺中已被成功激起。然后出示奧運五環旗，由學生說說對它的認識，教師再進行簡單介紹。

2、重組教材，自主探究。

①五環旗及算一算兩部分的整合。

在新課探究這一環節中，原本教材分數松果和算一算這兩大部分，潛意識已經把解決一共有多少個松果？這個問題的解決方法割裂為先用最基礎的數數的方法來解決，而后才是采用根據圖意列乘法算式的方法。學生對于5的乘法口訣的學習，已有了充分的知識準備，根據學生這一實際情況，我將教材中的數松果這部分換成五環旗的內容，并與算一算這部分進行有機的整合，在導入部分教學完后直接出示9面五環旗，讓學生觀察并提出問題，在學生自主提問以后，便將一共有多少個環？這一問題拋給學生，大膽地放手讓學生自由選擇適應于自己知識基礎的方法進行解決，而且將這一環節安排小組活動，這樣每個學生不僅可以有自己的方法，還能夠獲取別人的好方法。這樣將教材的有效整合，給學生提供了更大的自由選擇學習方式的空間，而且更能夠適用于各個學習層次的學生。

②、口訣的學習。

在學習口訣這部分內容中，設計時力求將情境圖、算式、口訣三部分聯系起來，整段教學流程突出簡化二字。讓學生從理解圖意出發，根據圖意將具體的圖抽象簡化成用乘法算式表示，再根據有關5的乘法算式的規律，將5的乘法算式簡化成5的乘法口訣，即看算式編口訣。這樣學生在自主探索中，便潛移默化地感受到了口訣是由生活實際中逐步抽象、簡化成數學知識的，且能充分體會到口訣的作用，自覺產生記憶口訣的欲望。

③口訣的記憶。

在學生記憶口訣時，重點讓學生觀察口訣說說自己發現了什么？因為發現了規律才能更好更快地記住口訣，然后讓學生說說有什么好辦法可以很快記住口訣，這樣學生自然而然就會利用規律去記憶口訣，即找規律記口訣。另外，在學生利用規律記憶口訣后，安排游戲看手指說口訣和對口令，也是為了加強學生對口訣的記憶，尤其是看手指說口訣這個游戲，更能激發學生記憶口訣的興趣，由于我們每只手都有5個手指，所以讓學生進行小組游戲，根據整個小組伸出手的數量來說出口訣，這樣學生更容易也更深刻地記住口訣。

3、歸納步驟，掌握方法。

掌握學習方法是學生知識過程的基礎，在新課程課堂教學中，讓學生學習知識的過程結構，指導學生掌握學習的步驟，學生才能逐漸地、獨立地策劃自己的學習活動，在學習同類知識的過程中，真正地發揮主體作用。因此，在整個教學設計中，引導和幫助學生在學的過程中，歸納出乘法口訣的學習步驟：①看算式編口訣；②找規律記口訣；③用口訣做算式。學生在掌握了口訣的學習方法后，在教學其他乘法口訣時，學生就可以進行自主學習了。這樣，既有利于學生認知結構的形成，又為學生的主動學習提供了方法上的遷移，便于學生真正的獨立學習。

（五）、教學流程：

一、情境導入

1、出示課件：舉辦奧運時的歡樂場面。

2、介紹五環旗。

二、探究性學習

1、問題的提出與解決

①提出問題：A、你們看這里有這么多面五環旗，觀察一下你發現了什么？

B、想一想，根據這幅圖你能提出什么問題？（學生自由發言）

②解決問題：

A、師：今天我們就來解決一共有多少個圓環？這個問題，你們想一想有什么好辦法可以解決，和小組的同學說一說。

B、小組交流匯報：方法可能有數數（5個5個數）、列乘法算式等。

C、組織學生邊數數邊列出乘法算式。

2、編制口訣。（看算式、編口訣）

①小組合作，試著編一編。

②交流匯報：你是根據哪個算式遍出了哪個口訣？

3、理解口訣的含義。

舉出其中幾個乘法口訣讓學生說一說表示什么意思？

4、觀察口訣找規律。（找規律、記口訣）

師：觀察這些口訣，你發現了什么？有什么好辦法可以很快記住這些口訣？試著記一記。

三、游戲

1、看手指說口訣。

2、對口令。

四、應用

1、基本聯系：練一練第2題（用口訣、做算式）

2、聯系實際：練一練第4題。

《數松果》說課稿5

一、教材分析

本節課是北師大版小學第三冊教材第二單元第10～11頁內容。 乘法口訣是我國小學生提高計算能力的有趣的工具。5的乘法口訣作為學習乘法口訣的起始內容，是在學生初步認識乘法的意義，并具有數數技能的基礎上來學習的，應切實學好。教材創設“數松果”的現實情境，通過輕松的、自然地情景引導學生自覺投入學習活動，主動探索、體會5的乘法口訣的形成過程。教材設計的5的乘法口訣的練習豐富多彩，既有學生喜歡的游戲，也有他們力所能及的問題解決。

二、學情分析

二年級小學生以具體形象思維為主，喜歡動手操作。在教學中，可以根據學生的思維特點，采用形象與逐步歸納相結合來組織教學。但是學生對本節課還是比較熟悉。

三、教學目標

①通過觀察、探索，使學生知道5的乘法口訣的形成過程。

②通過教學活動，培養學生觀察能力、判斷能力、合作交流和語言表達能力。

③讓學生體驗生活中處處有數學，會用數學知識解決生活中的問題。

四、教學重點：讓學生經歷歸納5的乘法口訣的過程，

教學難點：理解5的乘法口訣的意義。

五、教學過程

1、復習導入

讓學生復習一下乘法的意義，說出相應的乘法算式的含義，同時引出本節課要學習的內容：5的乘法口訣。這樣設計引入的目的是為了使學生能把新舊知識有機的結合起來，真正做到乘法口訣的編制離不開乘法的意義。

2、引導學生學習并自主編制口訣，發現規律熟記口訣。

在這個環節里我先引導學生編出1×5和5×1的乘法口訣，然后讓學生嘗試編寫2×5和5×2， 3×5和5×3的口訣、而4×5和5×4、5×5的口訣，采用小組合作的形式，由學生自己大膽編寫。讓學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。采用不同形式讓學生熟記口訣。

3、拓展練習。

新的學習成果的強化，主要是通過練習實現的，在練習的設計中，我考慮到二年級學生的認知特點，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：（1）我會填。（2）我會寫。（3）我會做。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養學生的應用技能。

第四篇：《數松果》說課稿

《數松果》說課稿1

一、教材分析：

本節課是北師大版小學第三冊教材第二單元第10～11頁內容。 乘法口訣是我國小學生提高計算能力的有趣的工具。5的乘法口訣作為學習乘法口訣的起始內容，是在學生初步認識乘法的意義，并具有數數技能的基礎上來學習的，應切實學好。教材創設“數松果”的現實情境，通過輕松的、自然地情景引導學生自覺投入學習活動，主動探索、體會5的乘法口訣的形成過程。教材設計的5的乘法口訣的練習豐富多彩，既有學生喜歡的游戲，也有他們力所能及的問題解決。

二、學情分析

由于二年級的小學生以具體形象思維為主，喜歡動手操作。在教學中，可以根據學生的思維特點，采用形象與逐步歸納相結合來組織教學。但是學生對本節課還是比較熟悉。

三、目標定位

根據學生好動、思維活躍的特點，制定如下教學目標：

1、引導學生借助已有知識和經驗理解5的乘法口訣的來源和含義，感知口訣的基本特征。

2、熟記5的乘法口訣，能靈活運用5的乘法口訣。

3、體會用一句口訣計算乘法算式，感受學習乘法口訣的好處。

4、在經歷編、記、用口訣的過程中初步培養學生解決問題的能力。

雖然本班學生對乘法口訣已經有了一定的接觸，但由于5的乘法口訣是編制口訣的第一課時，還應當做新授課。所以，我確定本課的教學重點是：讓學生經歷歸納5的乘法口訣的過程，難點是：理解5的乘法口訣的意義。

四、設計理念

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。數學教學應以學生的自主探究和合作交流為基礎，大力倡導自主、合作、探究和實踐的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。要想達到預期的效果，教師的有效引導就顯得尤為重要，但無論是教師的積極引導，還是多媒體課件的直觀、生動呈現，在教學中我都在努力為學生創設一種教學情景，不斷地激發學生的學習興趣，使學生將全身心投入到教學活動中來，在教學中，我采用多種形式來訓練學生的數學能力，使學生在自主、民主的氛圍中快樂地學習，在自主探究和合作交流中掌握《5的乘法口訣》的知識，并加深同學之間的友誼。

五、教學流程

根據本課的教學目標和教學重點、難點，從兒童的興趣和生活經驗出發，我合理地補充了新的信息資源，具體我是這樣設計的；“創設情景激發興趣——借助基礎探究口訣——熟練口訣靈活應用——總結全課適當延伸”等四個環節來組織教學。這樣的四個環節來組織教學，充分體現了數學知識來源于生活，又用數學解決生活中的相關問題的數學教學理念。

（一）創設情景激發興趣

創設情景，激發學生參與探究口訣活動的興趣，發揮現代多媒體的作用，利用“數松果”的情景，以生動有趣的對話故事貫穿整節課，以便引起學生主動參與、主動思考、主動提出問題、自主探究的愿望，并使學生保持較高的學習興趣。我從學生非常熟悉的數東西情景，讓學生算一算、說一說。學生可能會用5個5個地加，也可能會用乘法口訣直接計算，如果學生用加法計算，就用上一節課學的乘法意義，將學生的思維引導到乘法算式上來：如果學生直接用乘法計算，就讓學生說一說乘法的意義，進一步加深學生對乘法和加法之間的關系，同時，要求學生能寫出兩道乘法算式。最后問學生：你是怎么算出結果來的？讓學生領會求幾個相同加數和的計算用加法是很麻煩的，直接用乘法計算就能算得又對又快，于是產生了學習乘法口訣的興趣，從而引出課題：5的乘法口訣。《數松果》說課稿———5的乘法口訣相關內容：小熊開店教案設計北師大版小學數學二年級上冊第二單元單元備課6的乘法口訣新人教版小學數學第四冊《統計》教材說明和教學建議蘇教版二上《認識乘法》教學反思第一單元數一數與乘法長度單位復習課（課標版）二年級數學《看一看（一）》教學設計查看更多>>小學二年級數學教案

這樣的設計，讓學生從自己的.生活經驗入手，逐步歸納出乘法算式，從而產生了學習乘法口訣的需要，提高了學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，為下一環節探究口訣做好了認知和情感上的鋪墊。

（二）借助基礎探究口訣

為了突出重點，也為了能輕易地突破難點，我由淺入深地設計了一系列的問題和情景。問學生：“如果把這個算式用一句最簡單的話來說，可以怎么說？”學生可能會說：“2乘5等于10”。然后引導學生，這都是乘法，可以把“乘”字省略，如果把“等于”也省略，就形成了一句乘法口訣。那么5×2=10呢？因為這個算式的因數和積與前一算式一樣，為了少記一些，我們就用同一句口訣“二五一十”來表示。有了“二五一十”這句口訣的基礎，接著就放手讓學生小組合作，編寫三五、四五、五五這三句口訣。然后進行匯報，講一講怎么編，都可以算那些算式？最后問：“一個周上五天課，也能用乘法算式和口訣來表示嗎？”引出“一五得五”這句口訣，因為“一五得五”這句口訣與其他幾句不同，放在最后學習，便于學生理解。

將這一過程寫成板書：

1×5=5 一五得五 5×1=5

2×5=10 二五一十 5×2=10

3×5=15 三五十五 5×3=15

4×5=20 四五二十 5×4=20

5×5=25 五五二十五 5×5=25

這個過程，讓學生自主探究，培養探究能力，自己通過歸納乘法口訣，體驗到學習數學的成功感。編好口訣后，讓學生通過自己喜歡的形式，解釋口訣的含義，并把自己的理解說給同桌聽，這一過程，讓學生獨立完成，老師給學習有困難的學生提供幫助，同時選擇典型事例展示，使學生加深理解口訣的由來，通過展示讓學生體驗到學習的成功感，提高學生學習的積極性。

充分理解了乘法口訣后，為了更好地記住口訣，我先讓學生觀察這組口訣，讓學生說一說都有什么發現，學生可能會說：“下一句口訣比上一句多5；5的乘法口訣的末尾是五和0，單的是五，雙的是0等，然后讓學生說一說自己是用什么方法記住口訣的？這個過程，主要是給學生提供自主探究的時間和空間，引發學生從多角度理解口訣的含義和來源，弄清楚乘法意義、算式、口訣三者之間的聯系，體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式，滲透乘法交換律的思想。

（三）熟練口訣靈活應用

數學知識來源于生活又應用于生活。為了使學生的學習既掌握知識和技能又能創造性地運用，我精心設計了三個不同程度的練習題。

1、基礎訓練：主要是鞏固基礎知識，為做后面的題作好準備。

（1）把口訣補充完整。

一五（ ） 三五（ ） 五五（ ）

四五（ ） 二五（ ）

（2）5×3= 1×5= 5×2= 5×4= 3×5=

5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1=

2、綜合性練習：3、運用口訣解決生活中的問題。

課件出示練習題

想一想，在生活中你發現哪些問題可以用5的乘法口訣來解決？

這樣的練習設計，既落實了知識和技能目標，又為學生解決問題提供保障，還能為學生創造性地學習創造條件。

（四）總結全課適當延伸

讓學生談談自己在這一課后的收獲，課外讓學生去編其他的口訣，將本課的學習延伸到以后將要學的知識中，為以后的學習作好準備。

《數松果》說課稿2

（一）、教材分析

《數松果》是北師大版第三冊教材第二單元的第一課，是學習乘法口訣的起始課。舊教材在學習口訣的編排上以2的乘法口訣為開端，而北師大版教材則是以本課即“5的乘法口訣”為切入點來學習的，這樣的安排使教材更加的生活化，更貼近學生的生活實際，有助于他們自覺進行自主性的探究學習，更便于學生運用方法的遷移來學習其他口訣，因為5的乘法口訣與學生的生活實際有著千絲萬縷的聯系，他們學習時可以利用直觀形象的手指及借助已有的生活經驗來理解口訣。

（二）、學生分析：

大部分學生已初步了解了乘法的意義，掌握了連加的計算方法，他們已能根據情境列出的乘法算式，并結合情境用數數或連加的方法算出乘法算式的得數，這些知識儲備都為學生在本課進行自主編制口訣奠定了一定的基礎，而且有一部分學生對乘法口訣已經有了初步的認識，有的甚至可以背出部分的乘法口訣。

（三）、教學目標：

1、經歷編制5的乘法口訣的過程，知道5的乘法口訣的來源，理解乘法口訣的含義，產生自覺記憶口訣的欲望。

2、能夠歸納學習步驟，掌握乘法口訣的學習方法。

3、掌握5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。

4、培養學生初步的觀察和分析能力。

（四）、教學重點難點

教學重點：經歷編制5的乘法口訣的過程

教學難點：記憶5的乘法口訣

（五）、教學設想：

教材主要包括“數松果”、“算一算”、“想一想”“練一練”四大塊內容，設計“情境導入”、“探究性學習”、“游戲”、“應用”四大部分。重點從導入的'處理、探究性學習過程的安排、乘法口訣學習方法的掌握三個方面來說一說。

1、重設情境，激情導入。

新課程在教學中非常注重三維目標的整合，不僅注重培養學生的知識技能，而且非常關注他們在情感、態度、價值觀方面的發展，強調了對學生進行人文關懷。于是，我改變教材中“數松果”的情境，用北京奧運開幕式及運動員奪冠的片段為情境導入，以此為契機，利用多媒體展示了舉行北京奧運會時人們各種興奮歡呼的場面，在一個個精彩的片段和歡呼聲中，學生熱愛祖國、熱愛奧運的激情在不自覺中已被成功激起。然后出示奧運五環旗，由學生說說對它的認識，教師再進行簡單介紹。

2、重組教材，自主探究。

①“五環旗”及“算一算”兩部分的整合。

在新課探究這一環節中，原本教材分“數松果”和“算一算”這兩大部分，潛意識已經把解決“一共有多少個松果？”這個問題的解決方法割裂為先用最基礎的數數的方法來解決，而后才是采用根據圖意列乘法算式的方法。學生對于5的乘法口訣的學習，已有了充分的知識準備，根據學生這一實際情況，我將教材中的“數松果”這部分換成“五環旗”的內容，并與“算一算”這部分進行有機的整合，在導入部分教學完后直接出示9面五環旗，讓學生觀察并提出問題，在學生自主提問以后，便將“一共有多少個環？”

②口訣的記憶。

在學生記憶口訣時，重點讓學生觀察口訣說說自己發現了什么？因為發現了規律才能更好更快地記住口訣，然后讓學生說說有什么好辦法可以很快記住口訣，這樣學生自然而然就會利用規律去記憶口訣，即“找規律記口訣”。另外，在學生利用規律記憶口訣后，安排游戲“看手指說口訣”和“對口令”，也是為了加強學生對口訣的記憶，尤其是“看手指說口訣”這個游戲，更能激發學生記憶口訣的興趣，由于我們每只手都有5個手指，所以讓學生進行小組游戲，根據整個小組伸出手的數量來說出口訣，這樣學生更容易也更深刻地記住口訣。

3、歸納步驟，掌握方法。

掌握學習方法是學生知識過程的基礎，在新課程課堂教學中，讓學生學習知識的過程結構，指導學生掌握學習的步驟，學生才能逐漸地、獨立地策劃自己的學習活動，在學習同類知識的過程中，真正地發揮主體作用。因此，在整個教學設計中，引導和幫助學生在學的過程中，歸納出乘法口訣的學習步驟：

①看算式編口訣；

②找規律記口訣；

③用口訣做算式。

學生在掌握了口訣的學習方法后，在教學其他乘法口訣時，學生就可以進行自主學習了。這樣，既有利于學生認知結構的形成，又為學生的主動學習提供了方法上的遷移，便于學生真正的獨立學習。

（六）、教學流程：

『教學內容』5的乘法口訣（教材第10～11頁數松果）

『教學過程』

1、創創設數松果情境，導入新課

2、提出問題，探究新知

（1）提出問題。

師：看著主題圖，你能提出哪些數學問題？

生1：一共有多少個松果？……

（2）確定研究主題，尋找解題策略。

師：有什么好辦法解決這個問題嗎？

生：可以數一數，算一算。師：那可以怎樣數呢？（學生說出各自不同的數法。）

①1，2，3，4，…1個1個地數。

②5＋5，10＋5，15＋5，20＋5，……連續加5算出得數。

③5，10，15，20，…5個5個地數。

④一五，一十，十五，二十，……也是5個5個地數。

……

師：大家的數法真多，你喜歡哪一種數法？為什么？

生：我喜歡5個5個地數，這樣簡便。

師：你能用乘法算式表示嗎？

生答師板書：1×5=52×5=103×5=154×5=205×5=256×5=307×5=358×5=409×5=455×1=55×2=105×3=155×4=205×6=305×7=355×8=405×9=45（讓學生說一說這些算式表示的意義、算法。）

師：剛才我們根據松果的排數，寫出了這些乘法算式。看著這些算式，你有什么想法？生1：算式和得數都有一定的規律。

師：你能記住這些算式嗎？動腦筋想想，然后4人小組商量一下，看誰有好辦法記住這些算式和得數。

（學生討論。）

生1：多讀幾遍就能記住。

生2：想著圖記：1排有5個松果，2排有10個松果……

生3：記住1個5是5，2個5是10……

師補充：這是根據乘法的意義來記的

生4：記住每個乘法算式中都有乘數5。積一個比一個大5，就好記了。

生5：用口訣來記方便。一五得五，二五一十，三五十五……五九四十五。

師：你怎么知道的？

生：鉛筆盒上有。

師：利用口訣順口、方便。（手指板書：1×5=5）1個5是5，為了記起來順口，編成口訣是：“一五得五”。（師板書）你們能編出下面的口訣嗎？如果有困難，可以先看圖數一數有幾個5，再根據乘法算式編出相應的乘法口訣，能編幾句就編幾句。

（學生以小組為單位嘗試編制口訣，組織匯報，教師將相應的口訣卡片貼在黑板上。）

師：剛才我們學習的5的乘法口訣是誰編出來的？

生：我們自己。

師：你們真棒！大家編的口訣中還有很多對我們有幫助的規律，你們愿意把它們找出來嗎？

生1：我們組發現上下兩句口訣之間的積，都相差“5”。師：觀察得很仔細！為什么會這樣呢？

生2：每次都多了1個5！多了1排松果嘛！

生3：我們組發現“五五二十五”這句口訣是5個字，“四五二十”是4個字，第一句口訣“一五得五”中有一個“得”字。

師：為什么這樣編口訣呢？

生4：為了順口、好記，口訣都是四五個字。

師：你的想法有道理，我們可以利用自己發現的規律來記住這些口訣。5的口訣有幾句？如果記住五五二十五，忘記四五是多少怎么辦？誰能教教老師？如果忘記五六是多少呢？

3、鞏固練習

（1）教師和學生對口令記口訣。

（2）任意兩小組“開火車”背口訣。

（3）同桌一人說口訣，另一人口答相對應的兩道乘法算式。

（4）自由讀口訣，比一比，誰能最先背出口訣。

4、綜合應用

師：在實際生活中，你發現有哪些問題可以用5的乘法口訣來解決？（學生思考后互相提問。

5、課堂總結

《數松果》說課稿3

各位領導老師，下午好！今天我的說課內容是《5的乘法口訣》，我將從以下8個方面進行我的說課內容。

說教材：

《5的乘法口訣》是北師大版小學數學二年級上冊第五單元——乘法口訣的第一部分內容，這部分內容是學生在初步認識乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位十分重要。學生通過看圖、實踐聯系乘法的意義，學會乘法口訣，從中知道一些探索知識的方法，提高學習知識的能力和積極性。乘法口訣是小學階段的一個重要知識基礎，是學生必須練好的基本技能之一，是以后學習多位數相乘、除的必備知識。

說學生：

小學二年級的學生年齡大多在7~8歲，他們處于皮亞杰認知發展階段的前運算階段，以直覺形象思維為主，集中注意時間短，但在日常生活中已積累了一定的生活經驗，并且在前一階段的學習中他們已經學習了乘法，了解了乘法的基本知識。在此基礎上可根據其身心發展的規律開展與環境相結合的教學活動，將學生引入課堂。

說教學目標及重難點：

根據新課標三維的教學目標及本節課的教學內容，我設置了

如下的教學目標：

1、在觀察、探索的活動中，使學生知道5的乘法口訣的形成過程。

2、引導學生經歷編寫的過程，找到最佳的記憶方法。

3、運用所學知識，體會數學與生活的聯系，嘗試解決簡單問題，激發學生學習數學的熱情。

教學重點：

編寫5的乘法口訣的過程，理解口訣的含義，。

教學難點：

熟記5的乘法口訣。

說教法學法：

根據學生的認知特點和新課標的要求，為了有效的.實現我的教學目標，突破重難點，我設置的教法是：講授法，情境教學法，游戲性教學法。在教師的講解引導下，讓學生親自動手操作、探索在做中學、玩中學，享受學習的樂趣成功的喜悅。

教學當中為了體現學生的主體地位，我采用的學法是：合作交流法，自主探究法，動手操作法。

說教學準備：

Ppt課件，乘法算式和口訣卡片

說教學過程：

（一）、激情導入，活躍氣氛

俗話說“好的開始是成功的一半”因此，在本課伊始，我將用卡片展示幾道5的乘法算式，以師生搶答的形式導入。毫無疑問在搶答的過程中，我的回答總要比學生快準，學生就會著急。

這時我就會問：“同學們想知道老師用的是什么方法嗎？我們一起來學習吧！”并告訴他們這種新的計算方法就是本節課要學的內容：5的乘法口訣。這樣既調動了學生的好奇心又激發了他們學習新知的興趣，集中注意聽講，初步感知了乘法口訣的作用。

（二）、新知探索，自主嘗試

在這一環節中，我借助書本中的情境——數松果（用課件演示）導入新知，一個5就是5，2個5相加，2×5=10；3個5相加，3×5=15入手，在此基礎上，我讓學生把課本的表格填好。然后根據所填的表和松果圖列出5的乘法算式。通過交流，討論要計算乘法的結果，運用乘法口訣是算的又快又對的一種方法。根據乘法算式師生共同編寫前三條5的乘法口訣，其余的有學生編出來。

（三）、幫助學生記憶口訣

拍手讀，自由讀，對口令讀，還采用了提問討論的方法，“比一比，看看誰能把口訣記得又好又快，并與大家分享你的方法。”在交流過程中，促使學生大膽發現，總結5的乘法口訣要點，通過自己與他人的合作找出最佳的適合自己的記憶方法。

（四）、拓展新知，練習鞏固

新課標的課程基本理念指出：使人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，這一節我的設計目的在于鞏固新知，強化學習成果，培養學生應用知識的能力。

要達到教學目標，一定的練習是必不可少的。并要求學生在課后，觀察生活中的現象，找找例子。在下次課中全班一起討論，哪些可以用到口訣解決問題。

布置作業：

說板書設計：

1個5 1×5 =5 一五得五

2個5 2×5 =10 二五一十

3個5 3×5 =15 三五十五

4個5 4×5 =20 四五二十

5個5 5×5=25 五五二十

6個5 5×6 =30 五六三十

7個5 5×7 =35 五七三十

8個5 5×8 =40 五八四十

9個5 5×9 =45 五九四十

最后，整節課在做中學、玩中學，輕松愉悅的環境下，通過合作、探討、交流、師生互動，讓學生成為課堂的主導者，使學生能更好的掌握了本節課的內容。以上就是我說課的全部內容。

《數松果》說課稿4

一、教材分析

本節課是北師大版小學第三冊教材第二單元第10～11頁內容。 乘法口訣是我國小學生提高計算能力的有趣的工具。5的乘法口訣作為學習乘法口訣的起始內容，是在學生初步認識乘法的意義，并具有數數技能的基礎上來學習的，應切實學好。教材創設“數松果”的現實情境，通過輕松的、自然地情景引導學生自覺投入學習活動，主動探索、體會5的乘法口訣的形成過程。教材設計的5的乘法口訣的練習豐富多彩，既有學生喜歡的游戲，也有他們力所能及的問題解決。

二、學情分析

二年級小學生以具體形象思維為主，喜歡動手操作。在教學中，可以根據學生的思維特點，采用形象與逐步歸納相結合來組織教學。但是學生對本節課還是比較熟悉。

三、教學目標

①通過觀察、探索，使學生知道5的乘法口訣的形成過程。

②通過教學活動，培養學生觀察能力、判斷能力、合作交流和語言表達能力。

③讓學生體驗生活中處處有數學，會用數學知識解決生活中的問題。

四、教學重點：讓學生經歷歸納5的乘法口訣的過程，

教學難點：理解5的乘法口訣的意義。

五、教學過程

1、復習導入

讓學生復習一下乘法的意義，說出相應的乘法算式的含義，同時引出本節課要學習的內容：5的乘法口訣。這樣設計引入的目的.是為了使學生能把新舊知識有機的結合起來，真正做到乘法口訣的編制離不開乘法的意義。

2、引導學生學習并自主編制口訣，發現規律熟記口訣。

在這個環節里我先引導學生編出1×5和5×1的乘法口訣，然后讓學生嘗試編寫2×5和5×2， 3×5和5×3的口訣、而4×5和5×4、5×5的口訣，采用小組合作的形式，由學生自己大膽編寫。讓學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。采用不同形式讓學生熟記口訣。

3、拓展練習。

新的學習成果的強化，主要是通過練習實現的，在練習的設計中，我考慮到二年級學生的認知特點，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：（1）我會填。（2）我會寫。（3）我會做。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養學生的應用技能。

《數松果》說課稿5

（一）、學生分析：

大部分學生已初步了解了乘法的意義，掌握了連加的計算方法，他們已能根據情境列出的乘法算式，并結合情境用數數或連加的方法算出乘法算式的得數，這些知識儲備都為學生在本課進行自主編制口訣奠定了一定的基礎，而且有一部分學生對乘法口訣已經有了初步的認識，有的甚至可以背出部分的乘法口訣。

（二）、教學目標：

1、經歷編制5的乘法口訣的過程，使學生知道5的乘法口訣的來源，理解乘法口訣的含義，使他們產生自覺記憶口訣的欲望。

2、能夠歸納學習步驟，掌握乘法口訣的學習方法。

3、掌握5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。

4、培養學生初步的觀察和分析能力。

5、有機地重組教材，以五環旗為整節課的學習情境，在潛移默化中對學生進行人文關懷。

（三）、教學重點難點

教學重點：經歷編制5的乘法口訣的過程

教學難點：記憶5的乘法口訣

（四）、教學設想：

教材主要包括數松果、算一算、練一練三大塊，根據教材內容主要設計了情境導入、探究性學習、游戲、應用四大部分。重點從導入的處理、探究性學習過程的安排、乘法口訣學習方法的掌握三個方面來說一說。

1、重設情境，激情導入。

新課程在教學中非常注重三維目標的整合，不僅注重培養學生的知識技能，而且非常關注他們在情感、態度、價值觀方面的發展，強調了對學生進行人文關懷。于是，我改變教材中數松果的情境，用北京奧運開幕式及運動員奪冠的片段為情境導入，以此為契機，利用多媒體展示了舉行北京奧運會時人們各種興奮歡呼的場面，在一個個精彩的片段和歡呼聲中，學生熱愛祖國、熱愛奧運的激情在不自覺中已被成功激起。然后出示奧運五環旗，由學生說說對它的認識，教師再進行簡單介紹。

2、重組教材，自主探究。

①五環旗及算一算兩部分的整合。

在新課探究這一環節中，原本教材分數松果和算一算這兩大部分，潛意識已經把解決一共有多少個松果？這個問題的解決方法割裂為先用最基礎的`數數的方法來解決，而后才是采用根據圖意列乘法算式的方法。學生對于5的乘法口訣的學習，已有了充分的知識準備，根據學生這一實際情況，我將教材中的數松果這部分換成五環旗的內容，并與算一算這部分進行有機的整合，在導入部分教學完后直接出示9面五環旗，讓學生觀察并提出問題，在學生自主提問以后，便將一共有多少個環？這一問題拋給學生，大膽地放手讓學生自由選擇適應于自己知識基礎的方法進行解決，而且將這一環節安排小組活動，這樣每個學生不僅可以有自己的方法，還能夠獲取別人的好方法。這樣將教材的有效整合，給學生提供了更大的自由選擇學習方式的空間，而且更能夠適用于各個學習層次的學生。

②、口訣的學習。

在學習口訣這部分內容中，設計時力求將情境圖、算式、口訣三部分聯系起來，整段教學流程突出簡化二字。讓學生從理解圖意出發，根據圖意將具體的圖抽象簡化成用乘法算式表示，再根據有關5的乘法算式的規律，將5的乘法算式簡化成5的乘法口訣，即看算式編口訣。這樣學生在自主探索中，便潛移默化地感受到了口訣是由生活實際中逐步抽象、簡化成數學知識的，且能充分體會到口訣的作用，自覺產生記憶口訣的欲望。

③口訣的記憶。

在學生記憶口訣時，重點讓學生觀察口訣說說自己發現了什么？因為發現了規律才能更好更快地記住口訣，然后讓學生說說有什么好辦法可以很快記住口訣，這樣學生自然而然就會利用規律去記憶口訣，即找規律記口訣。另外，在學生利用規律記憶口訣后，安排游戲看手指說口訣和對口令，也是為了加強學生對口訣的記憶，尤其是看手指說口訣這個游戲，更能激發學生記憶口訣的興趣，由于我們每只手都有5個手指，所以讓學生進行小組游戲，根據整個小組伸出手的數量來說出口訣，這樣學生更容易也更深刻地記住口訣。

3、歸納步驟，掌握方法。

掌握學習方法是學生知識過程的基礎，在新課程課堂教學中，讓學生學習知識的過程結構，指導學生掌握學習的步驟，學生才能逐漸地、獨立地策劃自己的學習活動，在學習同類知識的過程中，真正地發揮主體作用。因此，在整個教學設計中，引導和幫助學生在學的過程中，歸納出乘法口訣的學習步驟：①看算式編口訣；②找規律記口訣；③用口訣做算式。學生在掌握了口訣的學習方法后，在教學其他乘法口訣時，學生就可以進行自主學習了。這樣，既有利于學生認知結構的形成，又為學生的主動學習提供了方法上的遷移，便于學生真正的獨立學習。

（五）、教學流程：

一、情境導入

1、出示課件：舉辦奧運時的歡樂場面。

2、介紹五環旗。

二、探究性學習

1、問題的提出與解決

①提出問題：A、你們看這里有這么多面五環旗，觀察一下你發現了什么？

B、想一想，根據這幅圖你能提出什么問題？（學生自由發言）

②解決問題：

A、師：今天我們就來解決一共有多少個圓環？這個問題，你們想一想有什么好辦法可以解決，和小組的同學說一說。

B、小組交流匯報：方法可能有數數（5個5個數）、列乘法算式等。

C、組織學生邊數數邊列出乘法算式。

2、編制口訣。（看算式、編口訣）

①小組合作，試著編一編。

②交流匯報：你是根據哪個算式遍出了哪個口訣？

3、理解口訣的含義。

舉出其中幾個乘法口訣讓學生說一說表示什么意思？

4、觀察口訣找規律。（找規律、記口訣）

師：觀察這些口訣，你發現了什么？有什么好辦法可以很快記住這些口訣？試著記一記。

三、游戲

1、看手指說口訣。

2、對口令。

四、應用

1、基本聯系：練一練第2題（用口訣、做算式）

2、聯系實際：練一練第4題。

第五篇：數松果說課稿

數松果說課稿

一、教材分析：

本節課是北師大版小學第三冊教材第五單元第30～31頁內容。乘法口訣是我國小學生提高計算能力的有趣的工具。5的乘法口訣作為學習乘法口訣的起始內容，是在學生初步認識乘法的意義，并具有數數技能的基礎上來學習的，應切實學好。教材創設“數松果”的現實情境，通過輕松的、自然地情景引導學生自覺投入學習活動，主動探索、體會5的乘法口訣的形成過程。教材設計的5的乘法口訣的練習豐富多彩，既有學生喜歡的游戲，也有他們力所能及的問題解決。

二、學情分析

由于二年級的小學生以具體形象思維為主，喜歡動手操作。在教學中，可以根據學生的思維特點，采用形象與逐步歸納相結合來組織教學。學生對本節課還是比較熟悉。

三、教學目標

1、根據學生好動、思維活躍的特點，制定如下教學目標：

1、結合具體情境，經歷5的乘法口訣的編制過程。

2、會應用5的乘法口訣進行乘法計算，并解決生活中簡單的實際問題。

3、培養有條理地思考問題的習慣，體驗運用口訣計算的簡便性。

4、在尋找口訣記憶規律的過程中，形成初步的抽象推理能力。

四、教學重點：經歷5的乘法口訣的編制過程。教學難點：使學生在尋找口訣記憶規律的過程中，形成初步的抽象推理能力。

五、設計理念

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。數學教學應以學生的自主探究和合作交流為基礎，大力倡導自主、合作、探究和實踐的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。要想達到預期的效果，教師的有效引導就顯得尤為重要，但無論是教師的積極引導，還是多媒體課件的直觀、生動呈現，在教學中我都在努力為學生創設一種教學情景，不斷地激發學生的學習興趣，使學生將全身心投入到教學活動中來，在教學中，我采用多種形式來訓練學生的數學能力，使學生在自主、民主的氛圍中快樂地學習，在自主探究和合作交流中掌握《5的乘法口訣》的知識，并加深同學之間的友誼。

六、教學流程

根據本課的教學目標和教學重點、難點，從兒童的興趣和生活經驗出發，我合理地補充了新的信息資源，具體我是這樣設計的；“創設情景 激發興趣——借助基礎 編制口訣——熟練口訣 靈活應用——總結全課 適當延伸”等四個環節來組織教學。這樣的四個環節來組織教學，充分體現了數學知識來源于生活，又用數學解決生活中的相關問題的數學教學理念。

（一）課前復習通過對連加的復習，加強學生對乘法意義的理解。

（二）創設情景 激發興趣

創設情景，激發學生參與探究口訣活動的興趣，發揮現代多媒體的作用，利用“數松果”的情景，以生動有趣的對話故事貫穿整節課，以便引起學生主動參與、主動思考、主動提出問題、自主探究的愿望，并使學生保持較高的學習興趣。我從學生非常熟悉的數東西情景，讓學生算一算、說一說。學生可能會用5個5個地加，也可能會用乘法口訣直接計算，如果學生用加法計算，就用上一節課學的乘法意義，將學生的思維引導到乘法算式上來：如果學生直接用乘法計算，就讓學生說一說乘法的意義，進一步加深學生對乘法和加法之間的關系，同時，要求學生能寫出兩道乘法算式。最后問學生：你是怎么算出結果來的？讓學生領會求幾個相同加數和的計算用加法是很麻煩的，直接用乘法計算就能算得又對又快，于是產生了學習乘法口訣的興趣，從而引出課題：5的乘法口訣。

這樣的設計，讓學生從自己的生活經驗入手，逐步歸納出乘法算式，從而產生了學習乘法口訣的需要，提高了學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，為下一環節探究口訣做好了認知和情感上的鋪墊。

（三）、活動探究，獲取新知。

為了突出重點，也為了能輕易地突破難點，我由淺入深地設計了一系列的問題和情景。問學生：“如果把這個算式用一句最簡單的話來說，可以怎么說？”學生可能會說：“2乘5等于10”。然后引導學生，這都是乘法，可以把“乘”字省略，如果把“等于”也省略，就形成了一句乘法口訣。那么5×2=10呢？因為這個算式的因數和積與前一算式一樣，為了少記一些，我們就用同一句口訣“二五一十”來表示。有了“二五一十”這句口訣的基礎，接著就放手讓學生小組合作，編寫三五、四五、五五這三句口訣。然后進行匯報，講一講怎么編，都可以算那些算式？將這一過程寫成板書：

1×5=5 一五得五 5×1=5 2×5=10 二五一十 5×2=10 3×5=15 三五十五 5×3=15 4×5=20 四五二十 5×4=20 5×5=25 五五二十五 5×5=25 這個過程，讓學生自主探究，培養探究能力，自己通過歸納乘法口訣，體驗到學習數學的成功感。編好口訣后，讓學生通過自己喜歡的形式，解釋口訣的含義，并把自己的理解說給同桌聽，這一過程，讓學生獨立完成，老師給學習有困難的學生提供幫助，同時選擇典型事例展示，使學生加深理解口訣的由來，通過展示讓學生體驗到學習的成功感，提高學生學習的積極性。

充分理解了乘法口訣后，為了更好地記住口訣，我先讓學生觀察這組口訣，讓學生說一說都有什么發現，學生可能會說：“下一句口訣比上一句多5；5的乘法口訣的末尾是五和0，單的是五，雙的是0 等，然后讓學生說一說自己是用什么方法記住口訣的？這個過程，主要是給學生提供自主探究的時間和空間，引發學生從多角度理解口訣的含義和來源，弄清楚乘法意義、算式、口訣三者之間的聯系，體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式，滲透乘法交換律的思想。

（四）、體驗感悟，鞏固練習

數學知識來源于生活又應用于生活。為了使學生的學習既掌握知識和技能又能創造性地運用，我精心設計了三個不同程度的練習題。

1、基礎訓練：主要是鞏固基礎知識，為做后面的題作好準備。

（1）把口訣補充完整。

一五（）三五（）五五（）四五（）二五（）

（2）5×3= 1×5= 5×2= 5×4= 3×5= 5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1=（３）綜合性練習：課件出示練習題（４）運用口訣解決生活中的問題。

想一想，在生活中你發現哪些問題可以用5的乘法口訣來解決？這樣的練習設計，既落實了知識和技能目標，又為學生解決問題提供保障，還能為學生創造性地學習創造條件。

（五）、課堂總結

讓學生談談自己在這一課后的收獲，并了解乘法口訣的歷史，增強民族自豪感。