“險(xiǎn)”從口出

----談學(xué)校管理中的語言暴力問題

引：說幾個(gè)小情景，第一個(gè)情景是最近熱播的電視劇《小歡喜》，我好幾年沒有看過電視劇了，但最近堅(jiān)持把這個(gè)電視劇刷完了。里面真實(shí)的再現(xiàn)了常見的幾個(gè)家庭類型，成績(jī)好的孩子，家庭破裂，感覺不幸福；父母身居高位的，孩子叛逆，與父母不親近；家庭和睦，氛圍寬松的，學(xué)習(xí)成績(jī)又不好。不過最讓人揪心，還是那個(gè)成績(jī)好又懂事的離異家庭的孩子喬英子，她活得太累了，被母親以愛之名捆得死死的，得了抑郁癥。

第二個(gè)是我家里的情景，女兒剛上一年級(jí)，放學(xué)回家后我陪著練鋼琴，每次她看到我回家就緊張，因?yàn)槲以谂憔毜臅r(shí)候會(huì)很嚴(yán)厲，上周有一次她在彈的中途我出言糾正，她竟然渾身一顫，被我嚇到了。這說明她很緊張，很怕我批評(píng)她，那晚我反思自己，回想起她那么多次一邊流眼淚，一邊彈琴，我就很難受。

第三個(gè)是我上高中的時(shí)候，周末回家，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，幾乎把自己關(guān)在屋子里學(xué)習(xí)，有一次煩悶，出來透氣，我媽見我出來了，小心的走過來問我中午想吃什么，我脫口而出什么也不想吃，我用余光看到媽媽居然被我那句話嚇得退了一步，這個(gè)情景多年來我一直記得，現(xiàn)在媽媽不在了，每次回想起來都痛心不已。

述：我想通過這幾個(gè)情景說的是，第一，做一個(gè)孩子，特別是一個(gè)優(yōu)秀的孩子很難，他們不論是地位還是認(rèn)知都是弱勢(shì)群體，即使很多時(shí)候并沒有錯(cuò)，但是成人仍然可以大聲的呵斥，而他們只能接受，當(dāng)承受不了的時(shí)候便走向極端；第二，當(dāng)我們從孩子轉(zhuǎn)化為成年人，會(huì)很容易不自覺的利用這種優(yōu)勢(shì)，面對(duì)的對(duì)象很可能是自己的孩子，學(xué)生，還有家人。

立：語言暴力，輕則傷心，重則傷命。

論：語言暴力的發(fā)生，追根溯源還是人的自我中心導(dǎo)致的，常常是我要你接受而不是我給你需要的。自我中心的狀態(tài)有潛意識(shí)的和主觀意愿的，前者是偶爾本能性的表現(xiàn)，往往表現(xiàn)為冠之以愛之名，為了對(duì)方好之類的，后者則是世界觀問題，主導(dǎo)性的認(rèn)為自我就是中心，外在一切應(yīng)當(dāng)為我所用，主張人不為己天誅地滅，這就是利己主義。這兩種情況的塑造都是逐步的，在特定的人文環(huán)境漸進(jìn)的。

破：基于以上成因的分析，語言暴力的關(guān)鍵在于破除自我中心的利己主義，它需要多種手段引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)過程里形成角色切換意識(shí)，再由意識(shí)到能力。這里的手段包括人文教育和行為教育，比如閱讀各種文學(xué)作品，觀看影視作品，社會(huì)交往，公益活動(dòng)等。

結(jié)：語言暴力需要高度重視，但由于其屬于認(rèn)知層面的教育引導(dǎo)，目前還缺乏相關(guān)的體系化的研究和策略，從校園安全的角度，管理者應(yīng)當(dāng)從更高的站位著眼，從細(xì)微的角度著手，這是推進(jìn)校園安全工作更上一層的重要抓手。

2019/10/8

于北碚城南

親筆