《梯形的認識》教學反思15篇

《梯形的認識》教學反思1

幼兒園中班數學《認識梯形》教學反思課堂教學是幼兒對數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地教學設計。

梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。

這節課我設計了認識圖形、區分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環節。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環節中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。

因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。

雖然有的.小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

當然，在這節課設計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準備的還有欠缺，我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。學是幼兒對數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地教學設計。

梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節課我設計了認識圖形、區分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環節。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。

在給圖形涂色的環節中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。

雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。

值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

當然，在這節課設計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準備的還有欠缺，我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。

《梯形的認識》教學反思2

《梯形的認識》是人教版小學數學四上年級的內容，是在學生掌握了平行四邊形特征的基礎上進行教學的。按教材進度第一次系統認識梯形，要求學生不僅能根據“只有一組對邊平行”的特征直觀判別，而且能與前面學過的平行四邊形、長方形、正方形等進行比較和溝通。基于這樣的思考，在教學過程中我進行了以下幾個方面的努力：

一、充分展示知識的發生、發展與聯系，關注知識形成的過程

對梯形的特征研究，我努力讓學生親歷知識的形成過程。課的引入，采用了把平行四邊剪去一個三角形，讓學生觀察并思考：所剩下的會是什么圖形？讓學生初步感知梯形“一組對邊平行，一組對邊不平行”。在建立梯形表象過程中，讓學生不斷把梯形與平行四邊形的特征進行比較，加深兩種圖形之間的區別，也為學生溝通四邊形之間的聯系作好鋪墊。

二、精選習題，整合知識點，用足用好每道習題

本節課的知識點是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱，直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫梯形的高等，為此，該如何能夠選好習題，整合知識，給學生留足思考和探究的空間，顯得尤為重要。

從判斷是否是梯形開始，到認識梯形各部分名稱及高，再通過分類認識兩種特殊梯形，進而認識到特殊梯形的底、腰及高的'特殊性。

三、精心設計課堂中的每個問題。

讓學生自學書本66頁的上底、下底、腰和高之后，我沒有簡單地讓學生說答案，而是請一位學生上來邊指邊說：上底是……下底是……，這樣，既有了認識的結果，同時也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報第二個直角梯形時，我問：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學生在以往三角形學習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時學生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

回顧整堂課的教學環節，我感觸頗深：在練習方面，學生練習量還不夠，這點還需在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計練習。

《梯形的認識》教學反思3

《平行四邊形和梯形的認識》是人教版小學數學第七冊的內容，是在學生認識了長方形、正方形、垂直與平行的基礎上進行的。本節課的學習目標是：認識平行四邊形和梯形，通過動手操作，探討出平行四邊形和梯形的特征。學會給四邊形分類，知道他們之間的關系。學習重點是探討平行四邊形和梯形的特征。教學難點是分清四邊形之間的關系。根據目標、重點、難點進行及教學，現做以下反思：

一、關注學生的經驗和基礎

由于本節課是在認識了長方形、正方形、垂直與平行的基礎上進行的。因此上先從教材70頁主題情景圖中找一找見過的四邊形，在紙上畫出形狀不同的四邊形，并標出你知道的圖形的名稱。然后展示教材第71頁上圖。“這些圖形有什么相同的地方？”復習四邊形的概念及長方形正方形的特點，喚起學生的經驗，為新課的學習鋪路搭橋，同時也讓學生體驗到學習的輕松，體驗的學習的愉悅。

二、重視知識的形成過程

數學結論和數學能力必須由學生在實踐中獲得，以聽、看、記憶接受而來的.知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的知識理解透徹、記憶深刻。思維能力、實踐能力是不可能靠講授、聽而得來的，“能力”要在有效的活動中、探究中、應用中、實踐中鍛煉而成的。平行四邊形和梯形的特征是抽象的概念。為使學生能親身體驗知識的形成過程，我設計了動手操作，讓學生量一量，比一比，想一想，說一說，從而得出平行四邊形和梯形的特征。這樣不但理解了知識，而且能力也得到訓練。真可謂是一舉多得。

三、重視理清知識間的聯系

數學知識的系統性和嚴密的邏輯性，決定了知識之間的相互交叉。在教學四邊形之間的關系時，先讓學生給四邊形分類，再說出為什么這樣分，給了學生自主的空間又便于理解知識間的關系。在講解關系時，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課件演示出來，形象又具體。

四、體會數學與生活的關系

數學來源于生活，又應用于生活。讓學生體會到數學就在我們的身邊，學會用數學的眼光觀察解決問題。鞏固應用中，我設計了一道習題：說說生活哪里見過平行四邊形和梯形。學生感受到數學就在身邊，在感悟中學數學。

本節課的不足是動手操作的時間把握及學生的興趣調動還有待于加強。

在今后的教學中，要向同事們多學習，多吸取他們的教學藝術，積累自己的教學經驗，提高自己的教學水平，讓自己的數學課堂越來越吸引學生。

《梯形的認識》教學反思4

在今年的教學開放月中，我講了《認識梯形》一課。本節課的主要內容是認識梯形及基本特征，認識梯形的底和高以及等腰梯形等。對于梯形，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數孩子都對它有著感性的認識。

相對來說這一課教學內容較多，但實際教學時還是比較順手的，因為有平行四邊形的學習作鋪墊，學習過程也與平行四邊形的學習過程相類似，先做梯形，比較與平行四邊形的區別，認識梯形的各部分名稱，認識等腰梯形、直角梯形，最后做練習。教學時在學生充分感知的基礎上讓學生自主探索、發現梯形的特征。在交流梯形的特點時，緊扣教材中的問題進行，通過對比突出了梯形只有一組對邊平行的特征。在最后的教學中，有意安排了一些通過折、拼、剪等圖形之間轉換的'操作活動，我想這對學生繼續學習、探究平面圖形的面積計算提供了方法上的幫助。

整個過程也較流暢，學生學習起來也沒有多少困難，通過畫、折、剪、拼等形式邊做邊學，學生也比較感興趣。尤其是動手分、動手剪，答案不是唯一的，學生積極性很高。學生在活動的過程中，能體驗到一種親身參與的樂趣，獲得成功的體驗。

在教學中對學生的評價較單一，這樣無形中扼殺了孩子的一些很有創造性的想法，也降低了孩子們思考的積極性。這節課上，我也注意了這點，但是自己也感覺到自己的評價缺乏感染力，這點是需要在

以后教學中多注意的，需要向有經驗的老師多請教。同時，也要注意讓學生之間開展評價，而并不只是簡單的：“你同意嗎？”“對不對？”

設計的教學內容太多以至于每個環節都很匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間。不應面面俱到，要有重點。抓住重點、難點進行突破。

在今后的教學中，教學設計應更嚴密、更科學。尤其要預留出學生活動的時間。實行彈性教學，在本節課未能充分進行的環節移到練習課上加以延伸。提高自己的教學素養，提高自己教學語言表達能力。多聽、多學、多練，力求使每一節課更高效。

《梯形的認識》教學反思5

這個活動之前孩子們已經掌握了長方形、正方形、圓形、三角形、半圓形等平面圖形的本質特征，為本次活動的教學作好了一定的知識、技能準備。由于梯形是只有一組對邊平行的四邊形，是幼兒所要認識的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念，比較的抽象，我就通過各種有效的操作活動，讓幼兒反復感受，逐步理解梯形的特征，從而實現將教育游戲化、生活化的原則。

游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，根據幼兒的年齡特點和教學內容，開展一些與教學有關的游戲活動，是激發幼兒學習，提高教學質量的有效的途徑。從一開始活動的`氣氛就很輕松，沒有一板一眼的上課形式，而是將游戲真正融入到了活動中，一下子就增加了幼兒的學習興趣，讓幼兒在不知不覺的情況下認識了梯形。

幼兒接受知識的能力是由易到難的，因此我們教師在活動環節的設計也應該遵循這個原則，我在設計的時候就是遵循了這一原則，從認識梯形----等腰梯形，然后再是各種圖形的混合體，最后是每一個孩子的獨立思考操作，每一個環節都是環環相扣，由淺入深。

在日常生活中，幼兒遇到困難，都是大人及時解決，幼兒很難得到鍛煉，也不會主動克服困難，要是讓孩子經過自己的努力克服困難后，就會有種從沒有過的快感，從心底里得到滿足。為此，我在數學教學中有意設置一定難度，讓幼兒經過一定的努力后才能跨越過去，從中激發他們的學習興趣。如：在認識梯形的活動中我運用機器人來讓幼兒尋找梯形，其實這一步是比較難的，因為機器人身上有那么多的梯形，幼兒容易混淆。還有一點在機器人頭部這個梯形上缺了一點點的線沒有連接起來，就是要讓幼兒發現沒有圍起來的不是梯形。我還請幼兒上來給它變變，使這個圖形變成梯形。這一環節的設計就比較有難度，對于幼兒來說是一個大的挑戰。

《梯形的認識》教學反思6

梯形，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數孩子都對它有著感性的認識。因此，在《梯形的認識》這節課中，我結合學生的這種感性認識， 設計了“聯系生活，初步感知梯形——分類比較，初步認識梯形——動手操作，深入了解梯形”等幾個環節，讓學生在這些活動中，強化這種感性認識，同時，通過比較，通過老師的點撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學生更主動地參與到這個過程中來，把課堂的主動權還給學生，教師如何導才到位，是這節課重點需要注意的。在教學中，我主要結合以下幾點來做：

一、創設良好的情境，激發學生的興趣。

整節課由“找生活中的平面圖形”導入，學生在找的過程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后梯形出現時，很多學生沒能認出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：這是什么圖形？這樣就很大程度激發了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯系的欲望。

在做圖形之前，我沒有讓學生直接拿材料做，而是設計了一個在學具袋里找梯形的環節，這實際上是讓學生對梯形進行一次再認，同時也很自然地引到下一個做圖形的環節。

二、為學生自主學習提供足夠的素材。

如何讓他們真正動腦、動手呢？于是除了課本上提供的材料外，我又準備了正方形紙、長方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創造欲。在課堂上，學生用這些材料確實做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學生講得不是很到位，浪費了些時間，但我認為這很真實，這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經驗。

在這一環節學生說想出了很多做梯形的方法，有的想用拼，有的想用畫，有的想用折……，對于學生的這些“意外”的想法我在課上沒有很好加以引導利用。課后，我想，如果讓學生脫離開老師事先準備好的這些材料，讓他們自己動腦想一想，他們是不是會想出更好的'辦法來呢？

三、精心設計課堂中的每個問題。

在“試一試”中，在學生自己獨立學習上底、下底和高之后，我沒有簡單地讓學生說答案，而是請一位學生上來邊指邊說：上底是……下底是……，這樣，既有了認識的結果，同時也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報第二個直角梯形時，我問：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學生在以往三角形學習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時學生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

當然，在設計問題這塊上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導性，這點還需在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計。

回顧整堂課的教學環節，我感觸頗深：

新課改、新教材給我們太多的驚奇和驚喜，開放的多邊互動的課堂生活也給我們帶來的許多意外事件，也因此常讓我們與遺憾相遇，因精彩欣喜。面對意外我們常因沒把握或沒有機會利用而遺憾，也常因創造的火花在意外中匯成精彩而欣喜。在課堂上，我總想要“放縱”我的學生，讓他們的思維鮮活靈動，讓他們自我表達，暢所欲言。因為課堂是屬于孩子們的。但天性無邪的孩子，他們想說就說，也曾給我出了許多難題。編造了許多意外。

面對這些意外，一方面要求我們教師必須擁有教學智慧，能充分的利用好課堂中生成的資源為教學所用。這樣才能是我們的教學更有針對性，更貼近學生。善于針對課堂上出現的新情況適時調整教學的內容或方式方法，讓學生學得有趣，學有所獲。另一方面要求我們要大膽地利用好教材外的資源，因為學生來自不同的家庭，有著不同的生活經歷，所掌握的知識更是千差萬別。所以課堂就成了一個很大的資源庫。如果善于加以利用，這些活生生的資源就能激發學生濃厚的學習興致。

意外，是難題，更是驚喜，給我們帶來了遺憾，也成就了精彩。每天的太陽都是新的，我相信每堂課也都是一輪新的太陽，都有可能出現意外，它們是障礙，也是挑戰，更是教學中獨特的資源。它需要我們用心去感受，去把握。這樣，意外，將使孩子放飛心靈，成就課堂獨特魅力。

《梯形的認識》教學反思7

一、環節設計，層層遞進；

幼兒接受知識的能力較弱，所以，我通過用梯形與各種圖形作比較，從而鞏固、理解梯形的特征。為了讓幼兒能認識梯形的特殊特征，我又讓幼兒動手操作“折”來體驗其特殊性，讓幼兒記憶深刻。最后，通過集體尋找梯形，獨立尋找梯形來鞏固，加深幼兒對梯形的印象。

二、缺少情境性；

中班幼兒的特點，還是需要趣味化、情境化的課堂。本次缺少情境性，也就缺少了趣味性，幼兒也因此失去了學習興趣。在活動中可設計一些如：圖形王國等有趣味的'情境來調動幼兒的學習興趣。

三、教師銜接語還應連貫些

教師在每個環節語的銜接語顯得有些僵硬，過渡的不自然。教師應在這方面多考慮，使得環節與環節之間的銜接語能自然又帶有神秘性。

活動中存在很多不足，如重難點沒有很好的把握好。這一方面應多花時間思考，在今后的活動中減少發生這種問題的現象。

《梯形的認識》教學反思8

認識梯形是中班下學期的一個學習內容。梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對梯形的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。由于梯形只有一組對邊是平行的，是幼兒所要認識的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念，比較抽象，因此這節課我通過游戲、操作活動，讓幼兒反復感受，逐步理解梯形的特征，和兩種特殊梯形，從而將教育游戲化、生活化。

這節課我設計了認識圖形、區分圖形、找圖形和剪圖形等環節，讓孩子們在這次活動中，通過自己親身參與，獲得成功的體驗。活動以圖形分類開始，讓幼兒復習所學的各種幾何圖形：圓形、橢圓形、正方形、長方形、三角形等,鞏固所學的知識。在認識梯形的.開始中，先讓幼兒發現梯形和什么圖形有點像，幼兒說像三角形，接著我讓他們找一找梯形和三角形哪里像，并且讓一幼兒上前把三角形變成梯形，讓大家對梯形的概念進一步了解。然后我又讓幼兒比較長方形和梯形的相同和不同點，并且展示如何把長方形剪成梯形，孩子們都看得特別認真，很感興趣。在認識特殊梯形：直角梯形和等腰梯形時，有幼兒會說出怎么從長方形變的，真讓我感到吃驚。

這節課上有一個遺憾，出于安全考慮，沒讓每個幼兒都親手剪一個梯形，這樣就使幼兒失去了動手操作的寶貴探索機會。如果放上這一環節，相信孩子們會更加感興趣，對梯形的認識也會更深刻。

我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。

《梯形的認識》教學反思9

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）四年級上冊P66 教學目標：

1、讓學生在聯系生活實際和動手操作的過程中認識梯形，認識梯形的高及各邊的名稱，認識等腰梯形和直角梯形。

2、讓學生在活動中進一步積累認識圖形的學習經驗，感受圖形與生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，進一步發展對空間與圖形的學習興趣。

教學重點：

認識梯形，掌握梯形的定義、各部分名稱。教學難點：

建立梯形的高的概念，學會畫梯形的高。

教學設計：

一、復習導入

師：同學們，在過去的時間里你們都認識了哪些平面圖形啊？（三角形，正方形，長方形，圓，平行四邊形）。

師：同學們很棒，那么老師給大家看一個平面圖形，這是一個？（平行四邊形）請回憶平行四邊形的定義以及特征。（出示一個梯形）問：這也是平行四邊形嗎？那它與平行四邊形有哪些相同點和不同點？（相同點：都有四條邊，四個角；不同點：不同點：平行四邊形的兩組對邊都平行，第二個圖形只有一組對邊平行）

師：那像這樣只有一組對邊平行的四邊形我們可以給它起個名字叫做梯形。

今天這節課我們就一起來認識梯形。（導入課題：梯形的認識）。

二、探究新知

1、齊讀梯形的定義，練習：下面的圖形哪些是梯形？請你指出來。

2、在日常生活中你見過哪些梯形？原來梯形在我們生活中這么常見，那大家想不想認識梯形更多的知識呀。

3、在平行四邊形中我們有底和高，那在梯形中又有些什么呢？（介紹梯形的上底、下底，腰和高）

4、梯形中的高又怎樣畫呢？

5、認識等腰梯形和直角梯形。

三、鞏固練習

1、在這些梯形中分別指出上底、下底和腰，并畫出高。

2、找出“小船”中的`梯形。

用七巧板中的2塊、3塊、4塊......分別拼出不同的梯形，在小組里交流是怎樣拼的。

3、在梯形里畫一條高，可以把梯形分成兩個圖形，你能有不同的畫法嗎？（可分成兩個梯形或一個梯形和一個三角形。）

4、用粗細、顏色不同的筆在長方形紙上畫出不同的梯形，并記錄上底、下底和高分別是多少

5、用兩張長方形紙疊在一起，剪出兩個完全一樣的梯形。用這兩個梯形能拼成哪些圖形？

四、全課小結

今天我們重點研究了哪種平面圖形？它有什么特點？回想一下，我們通過哪些活動進行研究？[教學反思]

本節課內容主要是通過與平行四邊形的比較，發現并總結梯形的定義。讓學生認識梯形，包括認識梯形的基本特征，梯形的底和高以及等腰梯形、直角梯形等。我首先讓學生回憶以前學過和已經認識的平行四邊形，再出示一個梯形，從而激發學生學習梯形的興趣。接著出示四幅生活中的梯形，讓學生對梯形有個初步的感知；其次，讓學生通過觀察進一步感知梯形的特征。在此基礎上，第二道例題，先通過“量出梯形中互相平行的一組對邊間的距離”，引導學生聯系平

行四邊形高的含義，初步認識梯形的高，并揭示梯形的上底、下底、腰和高的含義；在讓學生量出書上等腰梯形兩腰的長度，通過比較，認識等腰梯形。最后通過試一試和想想做做，鞏固新知。改進的地方：1、教師語言太過平淡，沒有激情；

2、練習時間不夠，講前面的環節可以更加緊湊些。

《梯形的認識》教學反思10

梯形是只有一組對邊平行的四邊形，是幼兒所要認識的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念。 梯形的概念是較抽象的，幼兒要了解它的特點，就要借助于操作，對比，觀察等方法來理解，如果教學方法不當，更會使幼兒對學習數學感到枯燥乏味。因此，我通過課件制作了一個闖關的游戲，讓幼兒在游戲中把握對梯形的認識。活動開始，我以幼兒熟知的動畫角色—孫悟空導入，邀請幼兒們幫助他勇闖“梯形城”，使孩子們學習的興趣一下子激發出來。

在第一關，我設置正方形門、長方形門和梯形門，每道門的問題使幼兒初步感知梯形和已學過的圖形的相同和不同的特點，同時進一步通過看一看，說一說來了解不同的梯形。在第一關中，我發現幼兒對于直角梯形的認識有點難度，我將直角梯形的特點“上下兩邊平行，一邊斜的，一邊直的”做了重點講解，并且孩子們自己也發現這個梯形的一個角和長方形正方形的直角是一樣的。

幼兒喜歡在“玩”中“學”、在“學”中“玩”，這樣的方式，不僅吸引了他們的'注意也引起了他們的興趣，學習的主動性也會隨之大大增強!于是在第二關，我設置一條圖形通道，通道內擺放不同圖形，要求通過時只能踏在梯形圖形上，碰到其他圖形就要跳過去。這里的梯形都有不同程度的傾斜，第一關認識了梯形，而這一關就是對上一關梯形學習的檢驗和提高。在此活動中，我發現幼兒都能很快地找出一般的等腰梯形和直角梯形，但是當遇到一個斜邊不一樣長的梯形時，有一些幼兒認為它不是梯形。雖然此類梯形第一環節讓幼兒看過，可是到這里有些幼兒卻忘記了，我以梯形的特征提醒幼兒這也是梯形中的一種，可是效果并不理想，如何將梯形的概念闡述得又科學又能讓幼兒明白，這是一個值得深思的問題。

在第三關，我讓幼兒在一幅圖片里找出隱藏的梯形并涂色。通過幼兒實際操作，使幼兒進一步掌握梯形的概念，讓幼兒切實感到生活中處處有數學，同時，激發了幼兒的學習興趣又培養了幼兒勤動手動腳，勤探索的良好品質。由于有了前兩關的知識鋪墊，這一關，孩子們進行的都很順利，幾乎所有的幼兒都正確地找到了隱藏在圖片中的梯形。

反思整個活動，我覺得我的教師評價缺乏感染力，當幼兒很好地完成一個任務時，我只是以“你們真棒”“恩”“好”等簡單帶過，而且給孩子說的機會也不夠多，每個問題都有很多孩子搶著回答，為了方便我只是隨意叫幾個前排的幼兒回答，這無形中扼殺了一些幼兒的創造性想法，也降低了一些孩子的積極性，這點是要在以后的教學中特別注意的，當然課件制作上也還存在一些問題，以后也要認真專研教材，精心設計。

《梯形的認識》教學反思11

對于梯形，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數孩子都對它有著感性的認識。因此，這節課我結合學生的這種感性認識，設計了“猜圖形——找圖形——做圖形”等幾個環節，讓學生在這些活動中，強化這種感性認識，同時，通過比較，通過老師的點撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學生更主動地參與到這個過程中來，教師如何導才到位，是這節課重點需要注意的。

在教學中，我首先以“猜圖形”導入，學生在猜的過程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后一個梯形出現時，很多學生沒能猜出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：為什么會猜錯？這樣就很大程度激發了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯系的欲望。

在做圖形之前，我沒有讓學生直接拿材料做，而是設計了一個在學具筐里找梯形的環節，這實際上是讓學生對梯形進行一次再認，同時也很自然地引到下一個做圖形的環節。

在“試一試”中，在學生自己獨立量完了上底、下底和高之后，我沒有簡單地讓學生說答案，而是請一位學生上來邊指邊說：上底是……下底是……，這樣，既有了量的結果，同時也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報第二個直角梯形時，我問：“什么它的高就是它的一條腰？”使學生在以往三角形學習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的.一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。不過遺憾的是，我應該再加一句：這是個什么梯形？在匯報到第三個梯形時，我又問：“為什么不再上下兩條邊之間畫高？”學生進一步強化了梯形高的概念，同時也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

當然，在設計問題這塊上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導性，這點還需在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計。

《梯形的認識》教學反思12

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴于模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在本節課的教學中，我給學生提供充分表現自己的機會，通過引導學生觀察、操作、交流、驗證等，讓學生認識梯形，發現梯形的特征，并認識了兩種特殊的梯形：直角梯形和等腰梯形。在練習中，學生通過拼一拼、畫一畫、剪一剪等活動，激發了學生的學習興趣和學習主動性，也鞏固了梯形的知識，感受了平面圖形學習的價值。

本節課的主要內容是認識梯形及基本特征，認識梯形的底和高以及等腰梯形等。因為有了做平行四邊形的活動體驗，現在做一個梯形，學生能自己尋找材料，自己設計，方法多樣，教學時我也放得比較開。在學生充分感知的基礎上學生自主探索、發現梯形的特征。在交流梯形的特點時，緊扣教材中問題進行，突出了梯形只有一組對邊平行。在最后的教學中，有意安排了一些通過折、拼、剪等圖形之間轉換的操作活動，我想這對學生繼續學習、探究平面圖形的面積計算提供了方法上的幫助。

今天教學了梯形的認識，相對來說教學內容較多，實際教學時還是比較順手的，因為有平行四邊形的學習作鋪墊，學習過程也與平行四邊形的'學習過程相類似，先做梯形，比較與平行四邊形的區別，認識梯形的各部分名稱，認識等腰梯形、直角梯形，最后做練習。整個過程也較流暢，學生學習起來也沒有多少困難，通過畫、折、剪、拼等形式邊做邊學，學生也比較感興趣。尤其是動手分、動手拼，答案不是唯一的，學生積極性很高。

在最后的補充習題的最后一題：把一個等腰梯形奉承一個平行四邊形和一個三角形，再量量三角形的邊你發現了什么？好幾個學生的得出：這個三角形的兩條腰是相等的結論。我當時看到第一位學生的這個答案時還當回事，當看到幾個同學都是這樣回答時我仔細想了他們這樣做的“理由”，他們其實知道題目的結果是三角形的兩條邊是相等的，它是一個等腰三角形，但就是不會表述，混淆了概念的從屬關系，還混淆了等腰三角形各部分的名稱與梯形各部分之間的關系。

于是我把這題拿出來集體分析，從三角形各部分名稱到什么是等腰三角形，什么叫等腰三角形的腰，弄清一個三角形是等腰三角形，它的兩條相等的邊才叫腰，而不管是什么梯形中不平行的那兩條邊都叫梯形的腰。我記得在講等腰三角形時我也強調過這兩點的先后存在關系的，可能在表述時確實易混淆的。可能過多的說教不會有太大的作用，只有像這樣遇到具體問題時學生才會真正理解。

《梯形的認識》教學反思13

在這節課中教師關注學生已有的生活經驗和知識基礎，準確地把握教學的起點和難點。學生在以前的教學中已經初步認識過長方形、正方形和平行四邊形，在生活中也接觸過梯形。因此，上課伊始，學生通過找一找“肯德基”的標牌、畫像、樓梯扶手和窗戶中的四邊形，抽象歸納出六種不同的四邊形：長方形、正方形、平行四邊形、梯形和兩種不規則的四邊形。這樣在實際生活情景中既豐富了學生對四邊形 的認識，又為后面的學習提供了素材。

本節數學課以數學新課程標準為理論依據，創造性地運用教材，精心設計教學過程，為理解、突破集合圖這個難點做好鋪墊,關注了數學知識的系統性和嚴密的邏輯性,達到“一箭雙雕”的效果。主要體現在以下幾方面：

一、教學過程的設計充分體現出兒童情趣，借助多媒體輔助教學，呈現平行四邊形和梯形的特點及其運用，評價貫穿課堂教學的始終，根據兒童的心理特點引入小組、個體間的競爭，讓學生始終保持積極的學習狀態。

二、由學生自主合作，小組討論總結平行四邊形和梯形的特點。同桌間、小組間互相交流，分工合作共同完成四邊形的`分類，并加以總結出四邊形的關系，充分體現數學以學為本，培養學生手腦并用，探究知識的能力，引導學生自主發展。

三、學生在學習過程中，通過動手操作學具，制作活動的平行四邊形，并將活動的平行四邊形進行拉動，探究出平行四邊形的不穩定性，體現教師在把握教材的基礎之上。根據學生在課堂中的生成性問題，適時地加以引導，靈活地處理教材。

縱觀本節課的教學，無論是從學生對圖形進行分類、還是提出問題、大膽猜想、進行驗證、到最后得出結論的整個過程，處處體現了以學生為主體，根據學生的理解程度，充分發揮他們的想象，為幾何圖的出現達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。很好地培養了學生的思維靈活性和深刻性。

《梯形的認識》教學反思14

《平行四邊形和梯形的認識》一課，我主要讓學生通過畫四邊形、貼四邊形使學生認識所學的四邊形。接著通過同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、交流分類的理由等活動使學生進一步認識所見過的'四邊形。在此基礎上，讓學生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征。而后通過擺一擺、畫一畫加深理解這兩種圖形，并會用集合圖表示。最后通過玩平行四邊形木架，讓學生認識到平

行四邊形易變的特性，來了解生活中平行四邊形的應用。

學生雖然對長方形、正方形、平行四邊形有了一些認識，其余的了解甚少，如有些學生能夠畫出梯形，但對它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準備好幾個大一點的、并涂上顏色的四邊形的話，這樣學生的視覺感覺就會更清楚、明白些，認識效果可能會更好。在學生探究完平行四邊形的特征后，學生自己能概括出平行四邊形的定義就行了，老師可再通過習題來驗證學生對概念的理解、掌握情況。而我在教學中，讓學生抓重點詞、反復讀，其目的是想讓學生記住定義，其實效果并不理想，其實學生只有對知識理解了才能牢記概念。

《梯形的認識》教學反思15

梯形的認識是學生在掌握了平行四邊形特征的基礎上進行教學的，在本節課之前學生已經對梯形有了一定的感性認識，而本節課的重點是認識梯形的特征。教學中我以學生現有的認知水平為起點，在學習的過程中著重讓學生通過小組討論的形式，動手、動腦、動口去抽象并理解梯形的特征。

學生的學習應該是一個動態生成的過程，而不是一個單純模仿、記憶的過程。所以在認識特殊梯形這一環節中，我是讓學生在動手操作中去體驗、去發現。在這樣的學習過程中，學生的學習是輕松的，思維是活躍的。

不足：

1、在小組合作時發現學生在探究梯形邊、角特點時浪費了大量的時間，歸結到底是我沒有給學生提出合理化建議，因此學生一直在糾結于測量邊的長度和角的大小時到底誰測量的`準確，也是在教學平行四邊形特點時沒有及時解決問題留下“后遺癥”。

2、整個課堂環節應該是和諧統一的整體，而不能為導入而單純設計一個單獨的環節。實際上導入的設計是為了讓學生初步感知一組對邊平行，一組對邊不平行，讓學生把梯形和平行四邊形進行比較，強化兩者的區別，為后續學習做好鋪墊，而我在教學過程中忽視了這一點，讓導入變得“孤立無援”。

3、預習作業的布置僅僅是為了布置作業而布置，因此這樣的作業對學生來說就變成了一項可有可無的事情，或者走馬觀花似的瀏覽一遍，跟火眼云煙似的沒有任何印象，所以預習一定要學生帶著問題去思考。

4、對大部分人來說，有時單純的語言帶來的效果不如文字和圖形的多，因此板書的設計顯得尤為重要，不能在課堂上留下“缺憾”。

《認識梯形》 教學反思

在今年的教學開放月中，我講了《認識梯形》一課。本節課的主要內容是認識梯形及基本特征，認識梯形的底和高以及等腰梯形等。對于梯形，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數孩子都對它有著感性的認識。

相對來說這一課教學內容較多，但實際教學時還是比較順手的，因為有平行四邊形的學習作鋪墊，學習過程也與平行四邊形的學習過程相類似，先做梯形，比較與平行四邊形的區別，認識梯形的各部分名稱，認識等腰梯形、直角梯形，最后做練習。教學時在學生充分感知的基礎上讓學生自主探索、發現梯形的特征。在交流梯形的特點時，緊扣教材中的問題進行，通過對比突出了梯形只有一組對邊平行的特征。在最后的教學中，有意安排了一些通過折、拼、剪等圖形之間轉換的操作活動，我想這對學生繼續學習、探究平面圖形的面積計算提供了方法上的幫助。

整個過程也較流暢，學生學習起來也沒有多少困難，通過畫、折、剪、拼等形式邊做邊學，學生也比較感興趣。尤其是動手分、動手剪，答案不是唯一的，學生積極性很高。學生在活動的過程中，能體驗到一種親身參與的樂趣，獲得成功的體驗。

在教學中對學生的評價較單一，這樣無形中扼殺了孩子的一些很有創造性的想法，也降低了孩子們思考的積極性。這節課上，我也注意了這點，但是自己也感覺到自己的評價缺乏感染力，這點是需要在以后教學中多注意的，需要向有經驗的老師多請教。同時，也要注意讓學生之間開展評價，而并不只是簡單的：“你同意嗎？”“對不對？”

設計的教學內容太多以至于每個環節都很匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間。不應面面俱到，要有重點。抓住重點、難點進行突破。

在今后的教學中，教學設計應更嚴密、更科學。尤其要預留出學生活動的時間。實行彈性教學，在本節課未能充分進行的環節移到練習課上加以延伸。提高自己的教學素養，提高自己教學語言表達能力。多聽、多學、多練，力求使每一節課更高效。