《隱私和隱私權》

教學案例

學科：思想品德

年級：八年級

教材版本：人民教育出版社

作者姓名：

工作單位：

課題：隱私和隱私權

一、設計理念：

教學設計應符合課改的理念，堅持以教師為主導，以學生為主體，以情境展開為主線，把學生置入課堂教學的主體地位。在課前，教師引導學生預習教材，查找相關資料；教師圍繞教學的內容設置談話問題，視頻資料，圖片資料，情景對話展開教學；由話題展開課堂討論，在師生、生生合作中明理導行；學生用所學知識剖析社會現象和反思自己的言行，以形成良好的品德和言行。

二、課標依據：

本課對應課標要求是“我與他人的關系”中的“權利與義務”部分：知道法律保護公民個人隱私，任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私，能夠自覺地尊重別人隱私。

三、教學目標：

1、知識目標：了解隱私的含義，理解維護隱私和隱私權的重要意義，能夠判別侵犯隱私的具體行為。

2、能力目標：能夠運用辯證的方法看待隱私問題，初步掌握保護個人隱私的技巧和法律手段。

3、情感態度價值觀目標：明確保護隱私就是維護人格尊嚴的具體表現；增強維護隱私權的法律意識，體會權利義務的一致性，更好地促進社會和諧。

4、教學重點和難點：正確認識隱私和隱私權

四、教學內容分析：

本框是人教版八年級思想品德下冊第二單元“我們的人身權利”第五課“隱私受保護”的第二框內容。本課內容符合現代社會發展趨勢，時代性強，但較難理解，是第二單元的教學難點。因此教材在處理上將這一部分知道從前面的內容中獨立出來，用一課的篇幅讓學生具體學生。它在教材中處于承前啟后的地位，教材前一課是簡略介紹公民的幾種人格尊嚴權，本課內容是具體介紹人格尊嚴權中的另一項權利—隱私權，為后一框內容——尊重和維護隱私奠定基礎。

五、教學對象分析：

八年級的學生對隱私權缺乏足夠的認識，學校、家庭、社會的一些錯誤做法也誤導了學生的理解，不敢理直氣壯地去維護自己的隱私權；也有一些學生把一切生活上學習上的事情，全都當作是隱私，拒絕與家長和老師進行溝通。

六、教學模式選擇：

本節內容的編寫具有極大的彈性，在充分挖掘和利用教材有效資源的同時，我勁力跳出教材的束縛，注重教材資源的再挖掘，進一步擴展教材，充分利用本地資源，聯系學生生活實際，注重實踐活動的開展，靈活運用各種方法方式來引導和啟發學生，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，活躍政治課堂，大大增強教學的實踐性和活動性，讓學生主動參與到教學中來，學會自主學習，成為學習的主體，吸引學生實實在在的去感受和關注民族問題，讓學生從感性上去了解隱私權。

七、教學策略設計：

根據新課程理念、教學內容、教學目標和學生實際情況，在實際教學中我所采取的策略有：

1、理論引導，通過展示有關的法律知識和對典型案例的分析，讓學生在理論上對隱私和隱私權有一個全面的了解。

2、為了調動學生的主動性，采用一段視頻，創設情境，引導學生分析社會中的現象，通過創設具體的情景，使學生感性認識到保護隱私和隱私權的必要性。

3、針對學生在隱私方面的模糊認識和現實生活中侵犯學生隱私權的現象，組織學生對通過小組探究、合作交流，通過聯系學生生活實際，幫助學生澄清對隱私的錯誤認識，培養學生辨別是非的能力，樹立隱私意識。

八、教學媒體設計：

借助音樂、圖片等對感觀刺激性較強的信息全方位的調動學生的視覺、聽覺參與到學習活動中來，讓學生全身心的投入到學習中，從而達到讓學生從多角度去感受和了解隱私和隱私權問題，增強教學的趣味性和實效性。

九、教學評價設計：

切合學生的生活實際，強調學生的情感體驗，注重學生法律意識的培養。本節教材重在幫助學生通過實例和活動參與認識我國的狀況，了解一定的人格尊嚴權常識，樹立法律意識和權利意識，因此在教學中我盡量避免只用枯燥的法律知識的一些條條框框來做為評價學生的依據，講究和利用多維評價體系，評價中注重學生的體驗收獲。學生在學習中有參與、有體會、有改變、有發展就是最好的收獲，不在乎學生收獲的多少，只注重學生相關意識的提高和學生學習動態的進步，用發展的眼光看待和評價學生，從而培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

十、教學過程：

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

導入

播放視頻資料，提出思考問題，導出本課課題

觀看視頻，思考并回答問題

激發學生興趣，呼喚學生維護隱私的渴望。

講故事論隱私

出示文字材料，提出思考問題，引發學生討論。

得出相關結論即隱私是與群體利益、公眾利益無關的純個人私事。

聽故事，積極思考參與討論回答問題

學生在解決問題的過程中明確隱私的含義。

看影片談隱私

回顧視頻，提出相關問題，學生討論。

思考，討論分析問題。學習并分析隱私的含義及內容

理解現代社會中隱私對個人的重要性，了解保護隱私的方法，從權利義務一致性的角度維護隱私和隱私權，同時引出法律保護隱私權的內容

法律保護隱私權

出示法律條文

引導學生學習隱私權的含義和內容

了解關于隱私權的相關法律規定，歸納總結隱私權的含義和內容。

通過了解我國法律對隱私權的相關規定，明確隱私權所包含的內容和隱私權的含義。

尊重與維護隱私權

出示材料，提出相關問題，引發學生對尊重和維護隱私權的深入思考

討論交流

學生通過討論交流理解從親情和友情的角度思考維權行為。

板書設計

對自己

對他人

權利

義務

維護人格尊嚴

隱私

隱私權

法律保障

不愿意公開

純個人私事

（與公共利益、群體利益無關）

十一、課后反思：

1、對教學知識本身的學習至關重要

在這么多年的教學中，我已習慣依照教材和教學參考書備課的方法，覺得這才是備課，這確實是常規的做法。但隨著科技的發展，這是不適應時代的要求和學生的實際需要的。“手里有糧，心里不慌”，這個道理同樣適用于老師。做為老師在為學生講解知識時，自己對所講內容的內涵和外延、一些具體內容是否明確，這直接關系到你的教學效果。

在第一次評課時，趙老師問了幾個問題，尤其是幾個為什么，當時我無言以對，歸根到底是因為在備課時我只是抓住了教材中的知識去分析，對關于隱私和隱私權的知識理解不夠全面，沒有更多地學習與此相關的其他知識內容。如果做為老師自己本身就沒有弄明白，那么如何給學生講明白。因此在第二次備課前我首先做的就是把我能找到的關于隱私和隱私權的一些知識又進行了惡補，這樣在第二次上課時我基本上能夠做到對這部分知識及相關的一些知識有了一定程度的理解。只有對所講的知識有了科學性的理解，這樣才能做到課程的科學性。

2、對知識體系的理解（即單一一節課——本單元的地位——全書中的地位（權利義務關系）——八年級所學習的人與人交往的內容）

通過這次課例研究活動，我發現了一個重要問題：在日常教學中，我在教學中只重一堂課的細教細講，輕對教材的宏觀綜合認識。出現這些問題的一個重要原因，我以為是缺乏對教材的完整、全面、正確的認識，缺乏對課程標準的正確、全面理解。我自己感覺對單獨一節課認識比較到位，但缺乏對一個單元、一冊書、一個學段教材的整體了解，“只見樹木，不見森林”，從而影響了教學效果。

就以隱私權這一課舉例來說，在講第一節課時，幾位老師就提出了這只是在講單獨這一節課，沒有把這節課放在第二單元中、更沒有放在八年級下冊教材中。在經過了幾次修改教案后，第二次上課，仍然有這方面的問題，最后是陳老師對我的教學進行了一個全面的分析，我才最終發現這個問題。我們每上一節課，必須要考慮到這節課在這一課中的地位、在這一單元的地位，在這本書中的地位、在八年級教學中的地位，以至于它在整個初中思品教材中的地位。不能把這一節課簡單的做為一節課來上，把它與其他課程內容割裂開。

3、材料的選取和利用

教學中我選取了一段視頻資料，對于這段視頻資料的使用，經過了若干的修改。

我所選用的視頻是選自美國大片《國家公敵》。在第一次上課是時我選用的是電影中比較有視覺沖擊力的兩個片段：迪恩看到自己無意中得到的錄像帶中錄的是美國國安局高官謀殺議員的鏡頭，這段錄像的選用我的本意是讓學生分析“犯罪行為是否是隱私”，另一段視頻是國安局用衛星定位技術對迪恩的生活進行監控，這段內容的選用我的設計意圖是讓學生對利用高科技侵犯他人隱私有一個感性的認識，從而引入現實生活中侵犯他人隱私的現象。在第一次上完課后，陳英老師提出了一個我沒有想過的問題：犯罪行為是否是隱私的界定是現在法學界有爭議的一個問題，如果要討論的話沒有一個標準，也很難說清，因此不能一概而論，說犯罪行為就一定不是隱私。王淑蘋老師還親自看了整個影片，認為我的影片選取的不夠典型，應改為對迪恩資料的調查這一部分內容則更為鮮明，而且選取兩段視頻內容材料過我，占掉了學生充分討論的時間。我吸收了兩位老師的意見，在第二次課時，對視頻材料進行了重新編輯，選取了一段更為典型的內容（即今天展示的內容）做為導入，由這個切入課題，讓學生體會對迪恩隱私權的侵犯，效果有一個很大的提升。第二次課后，賀老師、陳英老師和楊玲老師又提出一個新的問題：這部影片的內容比較復雜，不可能先對學生有一個明確的說明，那么就有可能會讓學生產生誤解，因此建議把電影的名稱去除，只是對這段截取的影片的情節進行分析，并且一定要把條件限定清楚，講清隱私必須是有條件的（即迪恩是恐怖分子，國家安全局的人員調查是否侵犯隱私；）之后再去討論：高科技手段下我們的隱私如何保護，激起學生對保護隱私的討論，引出法律保護隱私權的內容）。之后陳老師又提了一個建議：把影片做為導入，同時提升到人格尊嚴的高度去講隱私的問題，即尊重他人。

4、提問設計需巧妙

這次的課例研究中，我還帶著一個學校課題：課堂提問的優化設計。因為在平時的教學過程中，我的提問設計有時帶有隨意性，這次同樣反應出這個問題。第一次課上完后，老師們對我的提問進行了統計：預設了11個問題，其中有三個因為臨時改動而沒有呈現，臨時性提出的問題有5個。王淑蘋老師還提出一個非常關鍵的問題：在這些問題中有好幾個是屬于：“是不是”、“行不行”、“能不能”這類的問題，而且個別的還沒有追問，只是簡單的判斷，也就是說問題有效果很低。第二次備課時我特別注意了這個問題，但仍有個別提問不夠合理，各位老師討論后指出：這是因為在教學設計時總是怕學生回答不出自己預設的答案而在設計問題時限制了學生的思維，因此問題不夠開放。之后我在提問的設計上盡量注

意開放性，把發言權放在學生手里，當然這對老師的要求就提高了：我教學中就要注意引導學生的思維。這對我來說更是一項鍛煉。