(2011)初中語文語法基礎知識全集

1.語素

以分子原子為例來說明語素。語素是語言中最小的音義結合體，再不能分解成更小的有意義的單位。例如：“禾”是一個語素，它的語音形式是“

”，它的意義是“禾苗”；“坦克”也是一個語素，它的語音形式是“

”，它的意義是“裝有火炮機槍和旋轉炮塔的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛”。現代漢語的語素絕大多數都是單音節(jié)的，如：人、吃、大、十等。也有兩個音節(jié)的，如：沙發(fā)、坦克、玻璃、芙蓉；還有三個或三個以上的音節(jié)，如“法西斯、烏魯木齊、奧斯特洛夫斯基”語素構成詞。語素可以單獨成詞，也可以與別的語素組合成詞，例如：“人”；“人參”。“吃”；“吃虧”。

如何判斷語素？

判斷語素很簡單，就看看它能否再分，分后有意義就是語素，否則不是。

語素的分類：

自由語素：可以獨立成詞，位置自由。如“分、好、高、低”；

半自由語素：不能獨立成詞，只能組合，位置自由。如“話、習、確、民”；

不自由語素：不能獨立成詞，位置固定。如“者、第、阿”。

2.詞

定義：詞由語素構成，由一個語素單獨構成的詞叫做單純詞；由幾個語素組合構成的詞叫做合成詞。

詞的分類：

詞可分實詞和虛詞兩大類。實詞表示實在意義，能夠作短語或句子的成分，一般能夠獨立成句。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞。虛詞一般不表示實在的意義，它們的基本用途是表示語法關系。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞。

(1)名詞：

表示人或事物名稱的詞。

例如：表人或事物（學生，教室，書本，友誼）；表時間（早晨，明天，季節(jié)）；表方位（前面，東面，左邊等）。

(2)動詞

：表示動作、行為、發(fā)展變化、心理活動的詞。

例如：走，笑，支持，保衛(wèi)，發(fā)展，擴大，提高，愛，喜歡，出現，使，鼓勵，能夠，肯，要，起來，進去，出來，是等。

(3)形容詞

：表示性質或狀態(tài)的詞。

例如：美麗，迅速，明媚，激動，偉大，誠實，甜，高，圓，直等。

(4)數詞

表示數目的詞。

例如：表確數（二，億，二分之一）；表概數（一些，許多，三四十）；表序數（第一，初二，老大等）。

(5)量詞

表示人、事物的單位或動作、行為的單位的詞。

例如：物量詞（尺，斤，個，輛）；動量詞（趟，次，遭，回等）。

(6)代詞

起代替或指示作用的詞。

例如：人稱代詞（我，你，他，大家自己）；疑問代詞（什么，誰，多少，怎么）；指示代詞（這，那，這樣等）。

(7)副詞

用在動詞、形容詞前頭，表示動作、行為或性質、狀態(tài)的程度、范圍、時間、頻率、語氣、肯否定等。

例如：很，更加，略微；全都，總，僅僅，只；已經，剛剛，一直；再三，往往，時常，屢次；可，卻，難道；不，竟，可能沒有等。

(8)介詞

用在名詞(或短語)、代詞前頭，合起來表示動作行為的起止、方向、處所、時間、對象、目的等。

例如：從，向，朝，在，把，按照，為了，對于，比，除了，和，跟，由于等。

(9)連詞

：連接詞、短語、句子、表示某種邏輯關系。

例如：和，或者，而且，雖然……但是，因為……所以，只有……才，如果……那么等。

(10)助詞

：附在詞或短語、句子后面表示一定的結構關系或附加意義或語氣。

例如：結構組詞（的，地，得）；時態(tài)助詞（著，了，過）；語氣助詞（嗎，啊，罷了，吧，呢等）。

(11)嘆詞

表示感嘆或呼喚應答的詞。

例如：喂，哎呀，嗯等。

(12)擬聲詞

摹擬事物聲音的詞。

例如：砰，轟隆，嘩啦啦等。

※結構助詞“地”“的”可以合用為“的”，即定語、狀語都用“的”：(偉大)的人民：(勇敢)的前進。但不作硬性規(guī)定，如分開用，要用得正確，定語用“的”，狀語用“地”。

3.短語

短語是由詞和詞構成的，短語可以作為句子成分；大多數短語加上一定的語調就可以成為句子。

詞和詞構成短語，形成一定的結構關系和短語成分：

(1)并列短語：由兩個或兩個以上的名詞、動詞或形容詞并列組成，詞和詞之間是平等的聯合，沒有輕重主次之分。例如：

報紙雜志

老師和同學

雄偉壯麗

唱歌又跳舞

調查研究

光榮而艱巨

(2)偏正短語：由名詞、動詞或形容詞和在它們前頭起修飾限制作用的詞組成。其中名詞、動詞或形容詞是中心語，修飾句詞的詞語是定語，修飾動詞、形容詞的詞語是狀語。定語、狀語與中心語的關系，是偏和正的關系。定語用“（）”表示，狀語用“［

］”表示，中心語不標符號，例如：

(漢語)語法

(祖國)大地

［完全］相信

［小心］翻閱

［更加］堅強

［多么］偉大

(3)動賓短語：由動詞和它的賓語組成。賓語在動詞之后，是動詞的支配成分，表示動作行為的對象、結果、處所等。賓語用“

”表示，例如：

吃晚飯

蓋房子

住石洞

賣豆?jié){

夸獎我有的動詞(如“給、送、教、告訴”等)可以帶兩個賓語。這樣的賓語叫雙賓語。離動詞近的叫近賓語，離動詞遠的叫遠賓語。例如：

給我筆

教你一首歌

(4)補充短語：由動詞或形容詞和補語組成。補語在動詞或形容詞之后，對動詞或形容詞起補充說明的作用。(建議將動詞

形容詞和補語組成的短語稱補充短語。這樣，補充短語分為兩類，一是動補短語，一是形補短語。)補語用“〈

〉”表示。例如：

洗得〈干凈〉

翻了〈一陣〉

抱〈起來〉

活躍〈在基層〉

熱得〈出汗〉

大得〈多〉

暗〈

得很〉

凍得〈麻木

〉

(5)主謂短語：由主語和謂語組成。主語在前，表示陳述對象；謂語在后，表示陳述的內容。主語、謂語之間用“‖”標示，“‖”之前是主語，之后是謂語，例如：

紅旗‖

飄揚

天氣‖

好

養(yǎng)分‖多

舉止‖穩(wěn)重

一個短語一個成分或每一個成分，還可以擴展成短語。這樣短語中包含短語，成為復雜的短語。擴展后的短語，能夠表達比較復雜的思想感情或動作行為，例如：

迷人的秋色——一派迷人的秋色——好一派迷人的秋色

走進來——急急忙忙走進來——神色慌張、急急忙忙走進來

另外，介賓短語、的字短語等，可根據實際需要進行講解。介賓短語如：從今天(開始)，向我(走來)，對學校的情況(很熟悉)等。的字短語如：男的(排左邊)，大紅的(是牡丹)。

4.句子

句子是由詞或短語構成、帶著一定語調、表示相對完整意思的語言使用單位。

(1)單句

單句可分為主謂句和非主謂句。由主謂短語構成的，稱為主謂句；由單個的詞或主謂短語以外的短語構成的，稱為非主謂句。按句子的用途或語氣分，有陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。

①單句的成分和主干

句子成分有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

主語：是謂語陳述的對象，指明說的是“什么人”或“什么事”。常作主語的有：名詞、代詞、數量詞組、聯合詞組、“的”字結構。動賓詞組、主謂詞組、偏正詞組、動詞、形容詞也可作主語。

主語：祖國是我們的偉大母親。

去北大荒的就是他。辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗。

謂語：謂語是陳述主語的，說明主語“是什么”或“怎么樣”。經常作謂語的有：動詞、形容詞及由它們組成的聯合詞組。名詞、數量詞組、主謂詞組也可作謂語。

謂語：祖國是我們的偉大母親。

樹葉黃了。明天星期日。滿天烏云頓時消散了。

賓語：賓語在后面，表示動作、行為所涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類的問題。能做主語的詞、詞組，一般都能做賓語。

賓語：我們熱愛祖國。/祖國是我們的偉大母親。

定語：是名詞前面的連帶成分，用來修飾、限制名詞，表示人或事物的性狀、數量、所屬。除副詞外，實詞和詞組一般都可以做定語。

定語：(偉大)的祖國是(我們)的母親。

（中國的）歷史有（自己的）特點。（三杯）美酒敬親人。那（沉甸甸的）稻谷，像一壟壟（金黃）的珍珠。

狀語：是動詞或形容詞前面的連帶成分，用來修飾、限制動詞或形容詞，表示動作的狀態(tài)、方式、時間、處所或程度。副詞、形容詞經常做狀語。表示時間、處所的名詞經常做狀語，一般名詞不做狀語。

狀語：他［勇敢］地站出來。

他[已經]走了。咱們[北京]見。歌聲[把王老師]帶入深沉的回憶。

補語：補語是動詞或形容詞后面的連帶成分，一般用來補充說明動作、行為的情況、結果、程度、趨向、時間、處所、數量、性狀等。能做補語的有：動詞、形容詞、數量詞、介詞結構和由動詞、形容詞組成的詞組。

補語：他急得哭<起來>。

廣大人民干得<熱火朝天>。他寫的字比原來不是好<一點>，而是好很<多>。他生<于1918年>。

句子的主干，就是把句中定語、狀語、補語壓縮后剩下的部分。

公式：【狀語】，（定語）主語+【狀語】謂語

<補語>+(定語)+賓語<補語>

②用符號法分析主謂句。

第一步，用“‖”界分出主語和謂語。

偉

大的人

民

一

定

創(chuàng)

造

出

偉

大的時

代。

第二步，用“（）”標出充當主語的短語中的定語，剩下的是中心語；

(偉大)的人民

‖

一定創(chuàng)造出偉大的時代。

第三步，用“〔

〕”標出狀語；用“（）”標出充當賓語的短語中的定語，剩下的是中心語：

(偉大)的人民‖〔一定〕創(chuàng)造出(偉大)的時代。

第四步，用“〈

〉”標出補語，剩下的是中心語：

(偉大)的人民‖〔一定〕創(chuàng)造〈出〉(偉大)的時代。

這樣，除去定語、狀語、補語，句子主干就顯示出來了：……人民……創(chuàng)造……時代。

摘取句子的主干，是為了掌握原句的結構，對理解原句的意思有幫助。但是，必須注意，句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，還要注意，在摘取否定句主干時，一般要把否定詞一起摘出來。

單句若是由復雜的短語構成時，單句也就成了復雜的單句。

(2)復句

①復句的構成和分析

復句的構成主要有兩種方式：一種方式由兩個或兩個以上的單句結構按照一定的語法關系直接組合起來，成為一個復句；一種方式是借助虛詞構成。這些起連接作用的虛詞大都是連詞和副詞，統(tǒng)稱關聯詞語，在復句中，關聯詞語可以合用，也可以單用。組成復句的單句結構叫分句。

一般復句擴展成二重復句，主要有三種方式：一、復句中前一個分句是單句結構，后一個分句擴展成復句結構；二、前一個分句擴展成復句結構，后一個分句是單句結構；三、復句中的每個分句都擴展成復句結構。用符號法分析二重復句，第一層次在分句之間用“｜”表示，第二層次在分句間用“‖”表示。分句間的關系在豎線下標明。例如：

因為我們是為人民服務的，｜所以，我們如果有缺點，‖就不怕別人批評指出。

因果

假設

②復句的主要類型

復句中的分句之間有一定的事理關系，根據分句之間不同的事理關系，可以把復句分為以下幾種類型(加點的是關聯詞語)：

并列復句

云薄了，霧又上來了。

我們青年人不是要空談，而是要實行。

遞進復句

他不但學習好，而且思想品質也好。

他不但不聽勸告，反而鬧得更厲害了。

選擇復句

或者跪著生，或者站著死。

不是跪著生，就是站著死。

與其跪著生，不如站著死。

轉折復句

他雖然年紀小，但是膽子可不小。

我一再邀請，然而他執(zhí)意不去。

因果復句

因為它們的內容重要，所以選錄了。

他們既然深入調查，就有發(fā)言權。

假設復句

如果相信我，就說實話。

即使不相信我，也得說實話。

條件復句

只有破壞舊的腐朽的東西，才能建設新的健全的東西。

只要有肥料，一年就可能稻麥兩熟。

國無論大小，都各有長處和短處。

③常用的關聯詞

例如：

單用：也，又，還，而且，并且，況且，何況，或者，還是，寧可，要么，但，而，卻，然而，不過，其實，可是，只是，因此，既然，以致，否則，不然，便，只要，就，才。合用(有的不一定必須配對)：既，也；不是，而是；一方面，另一方面；尚且，何況；不是，就是；與其，不如；寧可，決不；雖然，但是；因為，所以；由于，就；之所以，是因為；既然，就；如果，那么；要是，就；即使，也；只有，才；只要，就；無論，都；除非，才。

(3)陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。例如：

他們去中山公園。

他們去中山公園嗎?

請你們多提寶貴意見。

我們多么熱愛偉大的祖國啊!

5.句群*〔注文〕

句群是由前后銜接、表達中心語義的兩個或兩個以上句子組成的語言使用單位。例如：

①沙漠是人類最頑強的自然敵人之一。②有史以來，人類就同沙漠不斷地斗爭。③但是從古代的傳說和史書的記載看來，過去人類沒有能征服沙漠，若干住人的地區(qū)反而為沙漠所并吞。(竺可楨《向沙漠進軍》的第一段)

(二)語法知識應用

1理解和使用實詞、虛詞

教學詞類知識，有助于學生了解各類詞的特點，以便準確使用。

(1)正確組合、使用名詞、動詞、形容詞

在漢語中，只要合乎事理、合乎習慣，極大多數名詞、動詞、形容詞都能夠自由地組合。對一小部分名詞、動詞、形容詞，要防止詞性誤用。

不要把一些抽象名詞誤用作動詞，例如：

①教師們愿望同學們考出好成績。(“愿望”是名詞，誤用作動詞。可改“愿望”為“盼望”或“要求”。)

不要把不及物動詞用作及物動詞，硬帶上賓語，例如：

②今天出發(fā)了一排三班的戰(zhàn)士。(“出發(fā)”是不及物動詞，不能帶賓語。應把“出發(fā)了”挪至“戰(zhàn)士”的后面。)

不要把一些表示狀態(tài)的形容詞誤用作動詞或名詞，例如：

③老師批評她遲交作業(yè)，她一聽，眼睛里就飽滿了眼淚。(“飽滿”是形容詞，誤用作動詞。可改“飽滿”為“飽含”。)

④他的兩句話頓時增加了我們一種無可名狀的沉重。(“沉重”是形容詞，誤用作名詞。可改“沉重”為“沉重感”。)

名詞、動詞、形容詞的使用對表達語義至關重要。這幾類詞，使用頻率高，要注意理解運用。下面例①老舍《在烈日和暴雨下》描寫下雨的情景，如果抓住了畫橫線的名詞或短語、加點的動詞(的有帶狀語)，就把握了雨狀。又如，例②中的動詞、例③中的形容詞都用得確切，分別同賓語、主語搭配得當，閱讀時要細細品味，領會語義。

①風帶著雨星……又一個閃，正在頭上，白亮亮的雨點緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。幾個大雨點砸在祥子背上，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿了天。又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道［往下］落；風，土，雨，混在一處，聯成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風過去了，只剩下直的雨道。［扯天扯地］地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已經分不開，空中的水［往下］倒。地上的水［到處］流，成了灰暗昏黃的，有時又白亮的，一個水世界。(老舍《在烈日和暴雨下》)

②這些青翠的竹子，沿著細長的滑道，穿云鉆霧，呼嘯而來。它們滑下溪水，轉入大河，流進贛江，擠上火車，走上迢迢的征途。(袁鷹《井岡翠竹》)

③他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣!(魏巍《誰是最可愛的人》)

(2)準確理解、使用表示時間、空間的名詞

在漢語里，表示時間、空間，一般使用表示時間、處所、方位的名詞及其短語。例如：

①有的季節(jié)里，我上午讀書，下午種地，一到農忙，便整日停在地里跟著母親勞動。(《回憶我的母親》)

②這個院子跟附近的許多院子沒有什么差別。周圍是半人高的木柵欄；左邊是一間獨立的小屋，屋里有一口井；右邊是兩間正屋，每間大約一丈見方，前面有走廊；正屋的下面有個地下室，半截露在地面，是做廚房用的，……(《第比利斯的地下印刷所》)

(3)準確理解、使用數詞和量詞，特別要準確使用倍數和分數。

從一增加到十，可以說“增加了九倍”。或“增加到十倍”。從十減少到一，可以說“減少了十分之九”“減少到十分之一”；減少盡量不用“倍”，不說“減少了九倍”。例如：

防護林的主要作用是減小風的力量。風遇到防護林，速度就減百分之七十到八十。到距離防風林等于林高度二十倍的地方，風又恢復原來的速度。所以防護林必須是并列排列的許多林帶，兩列之間的距離不要超過林木高度的二十倍。(《向沙漠進軍》)

(4)準確理解、使用代詞

準確地使用代詞，就能簡明地描述對象，避免重復羅嗦，張冠李戴。

在起替代作用時，代詞應當有替代對象，否則代詞無著落。

①死海是一個咸水湖，它的形成是自然界變化的結果。

(“它”代替“死海”)

*②在太陽的七色光帶中，它們的個性并不一樣。

(“它們”無替代對象，應指“各色光”)

一個代詞只應有一類替代對象如果有兩類替代對象，就會產生歧義。

③當他們趕到書堂站時，逃敵也恰恰趕到那里。(“那里”指書堂站)

*④王玉明在會上介紹他一家：父親是籃球愛好者，母親是冬泳愛好者，哥哥是百米健將，打破過區(qū)百米紀錄。他拿過象棋冠軍，在區(qū)里稱雄棋壇。(“他”可能指“王玉明”，也可能指“哥哥”)

代詞與替代對象不應脫節(jié)。

⑤奪取全國勝利，這只是萬里長征走完了第一步。(“這”替代“奪取全國勝利”)

*⑥煤是當前和今后一個時期的主要能源，它的發(fā)展關系到現代化建設的速度。(“它”表面上指“煤”，實際上與“煤”脫節(jié)，暗中換上了“煤炭工業(yè)”作替代對象。)

在一定語境中，注意代詞的運用。

*⑦我的弟弟來信說：“他在學校里很好，老師都很關心他。”

(“他”應為“我”)

(5)準確理解、使用虛詞

甲、正確辨析虛詞在句中表示的結構關系和事理關系。辨析虛詞，實質上也是辨析語義。辨析有虛詞的比較復雜的語言片斷，非辨析虛詞不可。

①三中和六中組成的聯隊或者三中和十中組成的聯隊，可以參加本屆籃球錦標賽。

②有些同志還怕談缺點會被反動派利用。我看這一點不用怕。因為我們不談缺點，他們也會造謠中傷。他們就是唯恐我們不“天下大亂”。所以，從骨子里來看，反動派是怕我們談缺點的，因為這將對我們的事業(yè)更加有利，而對他們卻更加不妙。(陶鑄《太陽的光輝》)

例①的“或者”，例②的兩個“因為”，不辨清，就不能正確的地理解語義。

乙、正確使用關聯詞語。在一定的上下文中，一個關聯詞語表示一種事理關系，配對使用的關聯詞語表示相應的事理關系。也表示一定的語義。因此，寫作時要正確使用關聯詞語。比較：

③*a.盡管你有什么困難，同學們都可以幫助你克服。

b.不管你有什么困難，同學們都可以幫助你克服。

丙、虛詞的個性很強，對常用的重要的虛詞要逐一了解它的具體用法。如介詞“對于”的用法：

“對于”的作用在于突出指明行為動作的對象，同時預示著動作者對這種對象采取了或將要采取什么態(tài)度或行動。比較：

④我們要堅決反對這種大吃大喝的不良作風。

⑤這種大吃大喝的不良作風我們要堅決反對。

⑥對于這種大吃大喝的不良作風我們要堅決反對。

這三句話的基本意思相同，但有細微的差別：例④是一般敘述；例⑤突出指明了行為、動作的對象；例⑥則不僅突出指明了行為動作的對象，而且提前給了聽話人一個信息，下文將表明說話人要采取什么態(tài)度。因此，當要表示對某人、某事采取什么態(tài)度、行動時，便往往用“對于”。

丁、使用虛詞要注意一些運用不當的毛病：不該用的而用了；該用而沒有用；該用，但放得不是地方；該用這個虛詞而用了那個虛詞；成對使用虛詞不相搭配等。如下例：

*⑦從上述大量事實，充分證明它是廉潔奉公的好干部。(濫用介詞造成主語欠缺)

*⑧一個人犯錯誤是難免的，不要重復錯誤，明知故犯。(缺少必要的關聯詞語，以致語義不清)

*⑨一廠生產的燈泡，價格不是比二廠高，就是壽命比二廠短。(連詞位置不對，“不是”應放在“價格”前)

*⑩學習上的退步，往往是由于自滿開始的。(應用介詞“由”而誤用連詞“由于”)

*⑾只有大家團結來，我們的工作就能做好。(關聯詞語搭配不當)

2.恰當安排語序

恰當的語序反映有條理的思維和準確的語義。“學生回答”和“回答學生”不同，“空氣新鮮”和“新鮮空氣”也不同。詞語、成分的次序不能隨意顛倒，對應關系也不能錯亂。使用語言，要重視組合的語序，正確反映邏輯事理的語言習慣，否則會使意思表達不清楚，或者產生歧義。比較：

*①屋里陳列著各式各樣的魯迅過去所使用的東西。

②屋里陳列著魯迅過去所使用的各式各樣的東西。

語序問題，還可聯系數理化教科書上有關的定義、定理、術語進行數學，既加深對語序的理解，練習運用，又使語法和學習各科知識緊密聯系起來。例如：

解方程——方程的解

兩數平方和——兩數和的平方

a、b全不為零——a、b不全為零

語序有規(guī)定性，也有靈活性。在句子里，一般情況下主語在前，謂語在后。在特定的語言環(huán)境中，為了突出謂語，可以把謂語移到主語的前頭，把一般語序變?yōu)樘厥庹Z序。例如：

(水生笑了一下。)女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你?”

《荷花淀》

先說“怎么了”(謂語)，再說“你”(主語)，表現了說話人想知道緣由的急切心情。

復句里分句的語序也有一般和特殊兩種情況。例如：

(1)不管遇到什么困難，我們一定要堅決完成這項任務。(一般語序)

(2)我們一定要堅決完成這項任務，不管遇到什么困難。(特殊語序)

采用特殊語序，是為了表達的需要，突出了前一句，讓后一分句起補充說明的作用。

be

opposed

to

反對……

3.合理搭配成分

教學短語的五種主要結構，學生懂得了并列、偏正、動賓、補充、主謂等組合關系，了解到各種成分，也就為使用句子打下基礎。短語教學，要著重訓練運用短語，熟悉幾種成分的使用，注意主語和謂語，動詞和賓語，定語、狀語、補語和中心語的搭配。成分搭配得當，是運用語言的重要能力。如下面一段話中的定語和中心語配合得非常恰當。

周總理崇高的革命精神，卓越的外交才能，豐富的斗爭經驗，淵博的學識和非凡的精力，蠃得了世界人民的愛戴和敬佩。

用“崇高”來修飾“革命精神”，用“卓越”來修飾“外交才能”，用“豐富”來修飾“斗爭經驗”用“淵博”來修飾“學識”，用“非凡”來修飾“精力”，五個修飾語和五個中心語都各得其所，配搭得十分精當，全面準確地概括了周總理偉大的精神和杰出的才華。使用句子，如不注意成分的配合，會使文句語義不通。學生造句，往往出現一些成分不搭配的語病。如：

*①他那崇高的品質，經常浮現在我們的腦海中。(主謂不搭配)

*②校長請著名藝術家來指教同學們學習中碰到的問題。(動賓不搭配)

*③我們以遼闊輕遠的天空為背景畫了這幅畫兒。(定語和中心語不搭配)

*④我的家鄉(xiāng)像跨上了駿馬，日新月異地奔馳在社會主義大道上。(狀語和中心語不搭配)

*⑤他蹲得那么外面，仿佛只要誰大聲喊他一下，就會把他嚇得掉下去似的。(補語和中心語不搭配)

要指導學生注意語義搭配，這是漢語組合的實質問題，組合除了要符合語言習慣之外，必須合乎事理，合乎邏輯。

4.正確組織句子

句子是語言的使用單位。要訓練學生具有熟練的造句能力，能組織好句子。句子里缺少了必不可少的成分，會使結構殘缺；句子成分重復、多余，會使人感到累贅；句式雜糅也不能恰當地表達語義。組織句子要結構完整，避免重復，句式不雜糅。

學生造句，成分殘缺的語病常有主語殘缺、賓語中心語殘缺等情況。殘缺主語，有的是由于濫用介詞造成的，如：

*①在教師的鼓勵和幫助下，增強了她學好外語的信心，經過兩年的刻苦努力，她較好地掌握了外語。

應將介詞“在”和后面的“下”刪去；或將“增強了”后面的“她”挪到“增強了”前頭，讓“她”作主語，再將后面的一個“她”刪去。

不注意使動句式的運用，也會造成殘缺主語的毛病。如：

*②聽了王長鍵的話，使他心里感到很不舒服，就坐在一邊不言語了。

“使他心里感到很不舒服”的是“王長鍵的話”，而不是“聽了王長鍵的話”這一行為，宜將“聽了”刪去。或保留“聽了王長鍵的話”，將“使”刪去。

*③在教師的耐心幫助下，終于使他認識到了吸咽的害處，下決心把煙戒了。

或刪去“在”“下”：或刪去“使”，把“他”放到“終于”的前面。

殘缺賓語中心語。如：

*④他的發(fā)言，表達了我們?yōu)榘驯本┪骺驼窘ǔ涩F代化車站的努力奮斗。

“表達”后面要求帶“……的心愿”“……的意思”“……的決心”這樣的名詞性賓語，按這句的意思，應在“努力奮斗”之后加上“的決心”。

成分多余。如：

*⑤代表我們走進了開會的會場。

雜糅，常是把兩種說法、兩種格式攙雜糅合在一起，造成結構上的混亂。如：

*⑥學習任務再重，越在堅持體育鍛煉。

或者將“再”改為“越”，采用“越……越……”的說法；或者把“越”改為“也”，采用“再……也”的說法法。

5.變換、選擇句式

句子從結構上看有多種多樣的形式，不同的句式可以互相變換。在一定的語言環(huán)境里，把一種句式變換成另一種句式，是為了取得更好的表達效果。例如肯定句和否定句是兩種不同的句式，它們可以表達基本相同的內容，但語意的輕重和語氣的強弱有差別。如下例用雙重否定句比肯定句語意更重，語氣更加肯定。

①從前線回來的人說到白求恩，沒有一人不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。

②他沒有趕上末班車，不得不步行回家。

又如，下面兩個句式語義基本相同而又有細微區(qū)別，適用于不同的語境。

“廣場中央矗立著人民英雄紀念碑。”“人民英雄紀念碑矗立在廣場中央。”

這兩個句式宜分別用在下列句子中：

a.“廣場東邊是歷史博物館，廣場西邊是人民大會堂，廣場中央矗立著人民英雄紀念碑。”

b.“人民大會堂和歷史博物館在廣場的兩邊遙遙相對，人民英雄紀念碑矗立在廣場中央。”

對調一下，a句b句都不協(xié)調。

句式的變換，包括主動句和被動句的變換，肯定句和否定句的變換，長句和短句的變換，表達相同意思而語氣不同的各種句式的變換。這些都可指導學生練習運用。

6.理解和使用長句

(1)分析長句的結構。通過理解結構來把握比較復雜的語義。分析長句結構，一個辦法是切分較長的句子的成分。可以依靠連詞、介詞、助詞切分，切分出來的短語可長可短；另一個辦法是緊縮長句，抽出句子的主干，再添上枝葉。

①左手拇指和食指之間的/毛線或棉紗/就會像魔術家帽子里的彩綢一樣/無窮無盡地抽出來。(吳伯簫《記一輛紡車》)

②(趙州橋)(高度的)技術水平和(不朽的)藝術價值［充分］顯示了(我國勞動人民的)智慧和力量。(茅以升《中國石拱橋》)

(2)長單句詞語多、容量大。可以表達嚴密的語義。為了表達需要有時要有長單句。用長單句，結構要正確，搭配要恰當。比較：

a.山區(qū)溝谷中，山體由于地表徑流對山坡和溝床不斷沖蝕掏挖而常常崩塌滑坡。滑落下來的大量泥、沙、石塊等固體物質被強大的水流夾帶攪拌，變成粘稠的漿體，沿著斜坡或溝谷急速奔泄，這就是人們常說的泥石流。

b.泥石流是山坡上大量泥、沙、石塊等固體物質，經地表徑流的沖蝕夾帶而沿著斜坡或溝谷奔泄的急流。

b.用長單句下定義，表義嚴密。

(3)復句表達豐富的語義，有時在文章中起承上啟下的作用。例如，《哥白尼》前三段敘述哥白尼發(fā)表地動學說，帶來天文學上的革命，開辟了各門科學向前邁進的新時代，接著第四段開頭寫道：

因此，哥白尼的學說不只是在科學史上引起了空前的革命，而且對人類思想的影響也是極深刻的。

前一分句承上；后一分句啟下，揭示他的地動學說“天翻地覆地把人類的意識倒轉”過來的巨大影響。

7.句子之間銜接、連貫

寫一組句子，即組合一個句群，做到中心明確，層次清楚，語意銜接連貫，就要注意句子和句子之間關系，安排合理的順序。如

①所以，天、地、生、化四門基礎學科，用現代科學技術體系的觀點看，都可以歸結到物理和數學。②根本的基礎學科，就是研究物質運動基本規(guī)律的物理，加上作科學技術工具的數學。③數學不只是演算，也包括邏輯的推理。④靠六門基礎學科的現代工程技術，也靠物理和數學這兩門基礎作為支柱。⑤所以，物理和數學也可以稱為現代自然科學的體系的基礎。(《現代自然科學中的基礎學科》)。

這段話第一句句首的“所以”是承接上段說的，說明’天、地、生、化”四門基礎學科同物理和數學的關系。②③④句則進一步解釋。第⑤句又引出結果。

分析下面一段語言的層次，就能更好地理解作者所表達的語義：

①它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。②也許你要說它不美。③如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類語言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。‖④但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。｜⑤當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹?⑥難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民?⑦難道你竟一點也聯想不到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵?⑧難道你又不更遠一點想到，這樣的枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白揚樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志?(茅盾《白揚禮贊》)

這段話是由兩組句子構成的。第一組句子包括①②③④句，第二組句子包括⑤⑥⑦⑧句，第一組句子講白揚樹是樹中的偉丈夫，第二組句子講白揚樹象征什么，以白揚樹的本質來象征頑強的革命精神和意志。

寫一段話，如果來回兜圈子，橫生枝節(jié)，就全使中心語義不突出，不能清楚地說明問題。一些學生寫一組句子，常會出現這種情況，如：

*人不是一生下來就懂得一切的。要使自己成為有本領的人，就得充實自己的頭腦，即要有知識。要成為有知識的人，就得“求學”。“求學”里的“學”是學問，也就是知識。只有不斷去“求”，才能掌握知識。

對類似這樣的語句，要指導學生認真修改，刪去羅嗦的句子，使得句意簡明，銜接連貫，中心意思明確。

8掌握詞句在語境中的含義。

有的詞句在一個確定的語境中結構才確定，語義才明確，而且常常還有隱含語義。使用詞句要恰如其分，準確、得體。

一個語言片斷可能有兩種結構關系、兩種意思。“我要刀削面”，可能是“我要/(一碗)刀削面”，也可能是“我要刀/削面”。在一定的語境中，語言片段的結構和含義相對穩(wěn)定。例如：

我不要擔擔面，我要刀削面。

我不要搟面杖搟面，我要刀削面。

下面帶點的對比使用的副詞，在語境中表示特殊的含義：

百草園其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。(《從百草園到三味書屋》)

我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。(《孔乙己》)

在一定語境中，相同意思用不同句式表達，就能取得完美的效果，如下例：

魯大海：(掙扎)放開我，你們這一群強盜!

周萍：(向仆人們)把他拉下去!

魯侍萍：(大哭)這真是一群強盜!(走至周萍面前)你是萍，……憑什么打我兒子？

魯大海說“你們這一群強盜!”魯侍萍說“這真是一群強鎰!”句式不一樣。魯侍萍用判斷句，“是”表示確認，因為魯侍萍在事前還沒有認清周樸園的真面目；等到打他的兒子，才真正認識到周樸園的剝削階級本性。魯侍萍用判斷句式，隱含了她從模糊到確認的認識飛躍，有深意。語句在具體的語境中獲得隱含語義。