評課需把握的五點常規內容

一、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節課好壞的尺度，所以分析一節課首先要分析教學目標。現在教學目標體系是由“知識和技能，過程和方法，情感、態度與價值觀”這三個維度組成的，體現了新課標“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，就成了如何準確把握教學目標、如何正確評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比做一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法，以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何一個頂點得不到重視，這個三角形就不會平衡。這無疑是一個恰當的比喻，形象地表現了這個三維目標的相互依賴關系，反映了這三個目標的不可分割性，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

二、從處理教材上分析

評析一節課上得好與壞不僅要看教學目標的制訂和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。我們在評析一節課時，既要看教師教授的知識是否準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出重點、突破難點、抓住關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成。教學目標能不能實現要看教師教學程度的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序作出評析。教學程序評析包括以下幾個方面：

1.看教學思路設計

寫作要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映了一系列教學措施要怎樣編排組合、怎樣銜接過渡、怎樣安排詳略、怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際、符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，給學生以新奇的感受；三是要看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；四是要看教師在課堂上教學思路的實際運作是否有效果。我們平時聽課有些教師課上不好、效率低，很大程度上就是因為教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以，評課必須注重對教學思路的評析。

2.看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課教學過程的各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟，課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果，可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的標準時結構嚴謹、環環相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中、效率高。

了解授課者的教學時間設計，才能較好地了解授課者的授課重點、結構安排。授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看各教學環節的時間分配和銜接是否恰當，看各教學環節有無前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間短，內容密度大，后面時間多，內容松散），看講和練的時間搭配是否合理等；②計算教師活動與學生活動時間的分配，看教學活動是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象；③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配，看學生個人活動、小組活動和全班活動時間的分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象；④計算不同層次學生的活動時間，看他們活動時間的分配是否合理，有無能力強的學生占用時間過多，落后學生占用時間太少的現象；⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

四、從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱，但不是教師孤立的單一活動方式，它不僅包括教師的教學活動方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

1.看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學時一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、學生、教師自身的特點而相應變化的，也就是說，教學方法的選擇要量體裁衣、靈活運用。

2.看教學方法的多樣化

教學方法最忌諱單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師能否在教學方法的多樣性上下一番功夫，使課堂教學超脫凡俗、常教常新，富于藝術性。

在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其他相關學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的各種知識靈活運用到相關學科中去，解決相關問題，加深了學生對知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

3.看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規課，還要改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課：要看課堂上思維訓練的設計、要看創新能力的培養、要看主體活動的發揮、要看新的課堂教學模式的構建、要看教學藝術風格的形成等。

充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，已成為教師教學的工具、學生學習的工具。可以說，信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

現代化教學呼喚現代化教育手段。“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴”的單一教學手段不應再獨占課堂。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦能現代化教學手段。

五、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要發面，所以評課時還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1.看板書。好的板書，首先，設計科學合理；其次，言簡意賅；再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2.看教態。據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情＋38%的聲音＋7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生，師生情感交融。

3.看語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性；其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4.看操作。看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、計算機等的熟練程度。

六、從教學效果上分析

巴班斯基說“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果要評價課堂教學的重要依據。課堂教學效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。這主要是看學生是否參與了，投入了，是不是興奮、喜歡，還要看學生在課堂教學中的思考過程，這是非常重要的一個方面。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，這主要看教師是不是面向全體學生，實行了因材施教，三是有效利用40分鐘。這主要看學生是否學得輕松愉快、積極性高，當堂問題當堂解決，負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段，即上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析對課堂效果做出評析。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析、從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定以開始就從7個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟；第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的7各內容；第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確推進課改走向深入。