第一篇：評好課：新理念新方法培訓內容

《評好課：新理念新方法》培訓講義

培訓內容：專題二有備而戰——做好觀課活動新準備

時間：2014年5月29日 課外活動時間

課時：2課時

主講人：吳梅紅

第一課時

有效觀課議課從觀課準備開始

1、提高協商觀課議課主題

2、讓授課教師先作觀課說明

3、觀課者提前進教室與學生溝通

話題Ⅰ

觀課的理論與學科知識準備

一、觀課的教育教學理論準備

觀課教師在觀課之前要了解一些相關的理論知識，用來幫助自己客觀地分析所觀的課程和提高自己的教育教學理論水平。在相關教育教學理論的指導下，授課教師可結合自身的特色，摸索總結出一套具有個性特點的、真正屬于自己的實用的教育教學經驗，從而形成自己獨特的風格和特色。

二、以新課程理念指導觀課實踐

作為教育教學工作者，只有不斷了解新課程理念下的新的政策形勢、新的教學要求，不斷獲取課改方面的新的信息、新的知識、新的思想、新的方法、新的經驗，發現新的問題，才能提高觀課的品位，調整觀察視角，改進思維方式，領悟授課教師的課堂教學特色。

1、無論是觀課議課還是說課授課，我們都應該了解和掌握關于新課程理念的幾個方面的內容:

①新、舊課程在理念上的區別

新、舊課程的本質區別是理念的不同，主要表現在以下兩個方面：

ａ、課程建構的基礎——體現出兩種不同的課程觀

舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，是課堂教學的中心，而新課程觀認為課程不僅是文本課程，更是體驗課程。

ｂ、課程實施的策略——體現了不同的整合觀

舊課程觀認為課程與教學相互分離的，教材意識是第一意識，按教學大綱完成教學計劃則是第一要務；而新課程觀則認為課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。

②新課程的核心理念——為了每一位學生的發展

③新課程理念下的教學觀

ａ、教學是課程創生與開發的過程

ｂ、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程

ｃ、教學不能只重結果忽視過程

④新課程改革中學生評價的改革重點

ａ、建立評價學生全面發展的指標體系

ｂ、重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不是以紙筆考試作為收集學生發展證據的手段

ｃ、考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況

三、觀課應作的學科知識準備

在學科知識方面，對觀課教師的基本要求有：

1、熟悉學科課程標準，為觀課提供學科知識依據

2、具備深厚而寬廣的學科知識，能創造性地使用教材

3、及時了解相關學科的各種信息

第二課時

話題Ⅱ

觀課的心理準備

一名教師，能否通過觀課等活動來促進自身的成長，提升自己的價值，取決于是否具備良好觀課心理和情緒，則是一種必然。

一、影響觀課的因素

1、傳統的觀課目的導致的心理陰影

2、校園文化的影響

3、傳統的聽課方式的影響

4、教師不同目標取向的影響

5、教師的日常教學任務過重

二、觀課心態的準備

1、互助的心態

2、平等對話的心態

3、坦誠交流的心態

4、欣賞的心態

5、分享的心態

6、直面問題的心態

7、尊重實際的心態

三、觀課的情緒和精神準備

良好的情緒和飽滿的精神狀態，是有效開展觀課活動的重要保證。

第二篇：《評好課 新理念 新方法》培訓實施方案

大 姚 縣 職 教 中 心

《評好課

新理念

新方法》培訓實施方案

根據云南省中小學教師繼續教育中心《關于2011年春季云南省中小學教師履職晉級培訓擬開設課程和組織開展2011年春季云南省中小學教師履職晉級培訓考務工作的通知（云繼教函【2010】第19號）》和楚雄州教育局2011年教師履職晉級培訓考試有關事項的通知要求及大教通【2011】24號文件精神，經大姚縣職教中心研究，決定開展教師履職晉級課程《評好課

新理念

新方法》培訓，為確保培訓工作順利進行，特制定本實施方案。

一、指導思想

以鄧小平理論和三個代表的重要思想為指導，堅持科學發展觀，以新課程改革理念為核心，更新教師的教育思想、豐富教師的案例知識和運用案例于課堂教學的策略知識，強化教師的反思意識；堅持學用結合的原則，完善教師培訓途徑，實現教師培訓有新的突破，打造一支學習型、研究型、創新型的教師隊伍。

二、保障機制

（一）《評好課 新理念 新方法》培訓工作領導組： 為了加強《評好課 新理念 新方法》的培訓管理，促進教師的專業成長，形成《評好課 新理念 新方法》培訓的針對性 1

和實效性，決定成立大姚縣職教中心《評好課 新理念 新方法》的培訓工作領導小組。

組 長：劉 梅（職教中心主任）副組長：張雪峰（職教中心副主任）

曹顯和（職教中心教務主任）

組 員：席 忠（職教中心教務副主任）

彭運春（職教中心計算機專業組組長）

尚光卿（職教中心機修、汽修專業組組長）

杜家德（職教中心旅游與酒店管理專業組組長）

劉鳳良（職教中心高考專業組組長）

大姚縣職教中心《評好課 新理念 新方法》的培訓工作領導組辦公室設在職教中心教務處，由曹顯和任辦公室主任，在職教中心《評好課 新理念 新方法》的培訓工作領導小組領導下開展工作，負責處理日常工作，活動安排，檢查、指導《評好課 新理念 新方法》的培訓工作的開展，聽取專題研究工作報告，及時了解工作進度，定期向職教中心《評好課 新理念 新方法》的培訓工作領導小組匯報。對中心開展工作情況及時作通報。

（二）《評好課 新理念 新方法》培訓業務指導組 組長：張雪峰 組員：曹顯和

指導教師：席 忠 杜家德 劉光榮

工作職責：負責《評好課 新理念 新方法》培訓方案的制定、實施、檢查和考核工作；整理繼續教育培訓資料，管理培訓檔案等；負責《評好課 新理念 新方法》培訓業務指導工作，指導教師完成各項培訓任務，參與《評好課 新理念 新方法》培訓業務考核工作。

三、教材選用

根據省上安排，本次培訓的教材采用由劉大春、熊生貴、劉益民主編的《評好課 新理念 新方法》一書，該教材由天津教育出版社出版（書號：ISBN 978-7-5309-5576-5，定價15元）。考試費18.00元

培訓對象：職教中心專業技術人員。培訓目標：

（1）領會當代中小學觀課議課的新理念、新方法；（2）訓練教師觀課議課的技能，提高教師觀課議課的能力，促進教師專業化水平的提升。

（3）熟悉教學評價理論，提高教學評價的理論素養；（4）結合課堂教學評價薄弱環節和重點問題，理解掌握教學評價技能與方法。

四、培訓方法、方式

本次培訓屬II類課程培訓，主要采用縣級培訓的骨干教師指導，職教中心進行課堂教學實踐和反思，以及集中培訓，具體采用以下方式：

1、學員自學和輔導講座：讓學員更好地領會評好課的新理

念、掌握新方法，組織學員感知教材、學習理論。采用學員自學和輔導講座結合的方式進行。

2、觀看視頻案例或實際案例互動交流：學員在自學與理論輔導的基礎上，組織觀看視頻案例或實際案例，通過培訓教師的互動交流，進一步領會觀課議課的新理念、新方法；訓練教師觀課議課的技能，提高教師觀課議課的能力。

3、實踐與反思：培訓教師回到教學崗位后，實踐反思，把培訓學習內容與本校的課堂教學實際結合起來思考，評議本校教師的課堂教學，并寫出課堂教學評議報告，在規定的時間交到中心學校教科室，作為培訓成績考評的依據。

五、培訓時間及具體培訓安排

學校組織教師自學：自2011年11月下旬至2012年1月中旬，學校每周組織教師學習兩次，每次不少于3小時。

案例互動交流：2011年11月下旬，學校以專業組為單位，結合培訓的理論，在校內組織課堂教學觀摩、評析、互動交流。

學校組織實踐與反思：2011年11月下旬，學校進行課堂教學實踐和反思，寫出評課報告交專業指導組。

六、培訓經費保障

集中期間，伙食補助每人每天50.00元，以培訓費從各中心公用經費中列支。

七、考核辦法

培訓課程為I類考核方式，依據《云南省中小學教師履職晉

級培訓考核表》實施考核。培訓平時成績滿分20分，其中學員出勤情況5分，按規定進行嚴格評定；學員活動（聽課記錄、評課報告、反思材料等）15分，由教師培訓小組及時組織全組教師集體評定。培訓總課時為50課時，培訓教師參加教師履職晉級考試成績合格記繼續教育學分5分。

大姚縣職教中心

2011年11月1日

第三篇：評好課新理念新方法培訓總結

評好課新理念新方法培訓總結

2010年12月12日至16日，我有幸參加了省繼續教育中心組織的《評好課、新理念、新方法》這門課程的培訓學習，這次培訓收獲頗豐。省繼續教育中心為這次培訓組織了一個專家團隊。他們分別是來自這本書的編者熊生貴教授，省教科院的李成教授、昆八中的三位經驗豐富的老師。有機會聆聽專家們的精彩講座，并與他們面對面地交流思想，真的有一種自豪感。通過這次培訓，使我們深深的感到更新教育觀念和調整教育教學方法勢在必行。也讓我逐漸認識到提高觀課議課的重要性。整個培訓過程中，我始終熱情高漲，積極學習，認真聆聽專家講座，觀摩課堂教學實踐。用心去領悟他們觀點，吸取精華。積極參加小組專題研討活動，充當好每一種角色，主動發言，真心探討，認真做筆記，積極參加課堂互動和小組討論，積極與專家交流探討，認真按要求完成作業。主要有以下幾點體會：

一、反思課堂教學評價——構建觀課議課新理念

通過聽取各位專家精辟的講座，使我對中小學課堂教學的評課有了更多的認識和體會。我也曾參與了大量的聽課評課活動，發現“新教材、老教法”仍然是較為普遍的現象，教師評課水平不高，有的甚至不會評課。主要問題是：（1）評課的隨意性較大，不能緊扣新理念、新方法和課標要求；（2）評課停留在感性層面，缺乏理性分析；（3）只會用“目標明確”、“方法得當”之類籠統的套話，對教學行為不能進行具體的解釋和闡述；（4）只關注教師教的行為，不關注學生學的行為；（5）只關注基本知識和基本技能，不關注方法與過程、情感態度價值觀和學習習慣方面的問題等等。聆聽專家們的講座，有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感慨。打破了傳統的“聽課評課”方式，構建“觀課議課”的新理念。

二、更新觀念，提升理論

這次培訓，省繼續教育中心為我們邀請安排的老師都是高層次的學者和經驗豐富的一線老師。我們不僅學到了很多最新的知識和理念，還走進了課堂進行觀摩和評課，可以說是真正的獲益匪淺。

這門課程的主編熊生貴專家深入淺出的講解，使我們對新課程的理念有了透徹、全新的認識，他所作的兩個專題《孩子是怎樣變傻的》、《觀課議課實用一招》對我們教育孩子以及觀課議課都有很大的幫助。熊教授分別從八個方面來分析孩子變傻的原因。孩子是被愛傻的、孩子是被限傻的、孩子是被學傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被罵傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透徹的分析，使我們多維度地了解了孩子變傻的原因以及在今后教育中家長與教師要不斷反思自己的教育方法。聆聽專家們的授課，真切地窺見了新理念、新方法評課的亮光，心境豁然明朗。這一次的學習是對我一次教學理念的洗腦，是一次教學境界的探究與認識。讓我真正找到了、找準了傳統評課聽課存在的弊端以及構建“觀課議課”的新理念勢在必行。通過觀課議課，切實提高課堂教學的實效性，避免課堂教學因花哨的東西太多片面追求形式而忽略了課堂教學的有效性。

教師構建什么樣的課堂，在課堂上如何駕馭，其實是教師的一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我們教師需要樹立嶄新的理念，需要有寬廣、樂觀向上的氣質，需要有一種關心人，關心社會的情懷，這樣才能充分尊重學生的個性，喚起學生個性意識的覺醒，使生命本身的創造性充分發揮出來，也許如此，我們的教學現狀才能有所改變。

培訓已順利結束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，再回眸靜思：“博學之，慎思之，審問之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學之法。“學而不思則罔，思而不學則殆”，孔子教我明學思之理，外在的知識要內化為自己的價值能力，就必須用理性的思維，挑戰的眼光去審視、吸收、創新。本次培訓通過教授們的“點化”和“引領”，使我茅塞頓開，豁然開朗，同時也為我成為一名合格的培訓者打下堅實的基礎。

三、這門課程的培訓思路

《評好課新理念新方法》這門課程，作為中小學培訓的教材是很有針對性的，對于大部分初中和小學教師來說開展這個專題的培訓也是十分必要的，有利于進一步提高我縣初中小學教師實施新課程的水平和能力。

通過專家們的示范引領，我對這門課程的培訓有了新的思路，并制定了培訓方案，思路如下：

1、通過專題培訓、互動研討等形式，深入理解和審視新課標理念與新課改精神。

2、通過案例評析等形式，激發教師的參與熱情，提高他們聽課評課的能力。

3、主要以自主學習、專題講座、觀課評課、互動交流和返崗研修的方式進行培訓。

1、自主學習和集中培訓結合。

2、專題講座與案例觀摩診斷結合。

3、互動交流與自我反思結合。

一堂好課的評價標準是什么

建構主義觀點認為有效的教學

（1）應引導學生積極、主動地參與學習；

（2）應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；

（3）應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；

（4）旨在使學習者形成對知識真正的理解；

（5）必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；

(6)應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

實用主義觀點：教得有效學得愉快考得滿意

怎樣的課才是好的語文課？可以從以下三個緯度來衡量：

第一個緯度：

1.須“有語文味”（語文是工具性、人文性相結合的課程）

2.切合教學目標

3.能用好教材

4.恰當運用“自主、合作、探究”的學習方式（學習方式是否合理運用，反映“人與文本對話”的程度）

第二個緯度：

1.語文課必須以語言教學為中心，這是好的語文課的前提。

2.好課應該有實際效果。

3.好課還應該富有個性。

第三個緯度：

1.學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數（或者所有）的學生都參與到課堂活動中去。

2.這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學生參與的深入程度怎樣？

3.教師在課堂上究竟是什么角色？怎樣才能確保課堂的效率與生命力?教師要心甘情愿地從傳授主角退而成為學生學習活動的支持者與幫助者。

四.評課的內容

1.從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是考量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2.從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵，內容定量是否妥當等。

3.從教學程序上分析：

（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

4.從教學方法和手段上分析：

教學方法包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。教師還要適當、適時、適量運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5.從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）。

（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

6.從學生的表現狀態分析：

有專家認為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學生的課堂表現，而不是看教師的表現，至少不完全看教師的表現。我們在欣賞電影的時候，總習慣于驚嘆演員的演技。其實，演員的演技與導演的功力是分不開的。教師要做的就是幕后的導演，不能動輒就去當演員。還有專家提議，“看課”要與學生面對面坐著。其實，與學生面對面也好，坐在學生的后面也罷，“關注學生的學習”才是聽課的要義所在。

傳統的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結果多與評先表優、提職、晉級等聯系起來。因此，參與聽評課的人多把目光集中在教師身上。看教師的導語設計，看教師的講授、提問，看教師的教學流程，看教師的教學基本功和課堂組織能力??而學生的表現則常常被忽視。現在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時關注的重點也要改變。

7.從教學效果上分析：

看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

8.從教學時間上分析：

教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

①計算教學環節的時間分配：要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。

②計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。

③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。

④計算優差生活動時間：要看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。

⑤計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

9.從教學風格賞析:

人即課，課如人，風格即生命！形成獨特的教學風格是一個人教學成熟的標志。

于永正的語文課堂重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習慣,體現出新、實、活、疑、愛、情、趣、美的教學風格。他的口語交際性的作文教學是作文教學的一朵奇葩。張化萬的作文教學讓學生善于敘寫昨天，描繪今天，暢想明天,他的科學實驗作文課享譽大江南北。孫雙金，教學中主要體現“一主三性”（即形象性、情感性、求實性，以學生為主），他的課堂充滿靈氣、朝氣、生氣。孫建鋒常常把語文課上到學生心里去，給人以強烈的震撼,他認為語文老師應做到：目中有人，心中有本，教中有情，課中有智。王菘舟認為語文應該是精神的語文、感悟的語文、兒童的語文、生活的語文、民族的語文,他讓詩意棲居于語文的課堂。薛法根，他認為語文因生活而燦爛，課堂因生命而精彩，教學因生成而美麗。他提倡簡單地教語文，輕松地學語文，他的教學風格簡單而實在。

大家閨秀盡顯風范,小家碧玉亦有精致。春風化雨潤物無聲也好,激情四溢熱烈奔放也罷,演繹的是同一關鍵詞:風格。

五.評課的方法技巧和注意事項

1.要抓主要矛盾。一節好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談；評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。

3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學的整體結構是否完整有序，體現這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規律，是否符合學生的實際，是否符合課型特點等。

4.評課要因人而異，切忌程式化。

評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。

①要注意年齡差異。

對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的心理；對于有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。

②要注意教師的性格差異。

對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。

③要注意教師的素質差異。

對待素質好的教師，不僅看他教學能力、組織能力、教學的基本功、駕馭課堂的能力、教學語態、體態，是否揭示文章的內在聯系等，還要看課堂是否呈現新的教學理念，是否有效的引導學生自主、合作、探究的學習，是否有自己獨特的風格，是否上出亮點，給人耳目一新的感覺。要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，只要求能完成教學的基本任務，最好有某一方面的特長，注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，只要求其掌握常規課應有的步驟，并在此基礎有所提高，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。

5.注意評價語言的使用。

通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是地公開評價一節課，切忌帶有個人傾向；要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課教師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。

要堅持激勵性原則。既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能。評課語一般分為“特色”和“建議”兩部分。評課時對于其“特色”和“建議”，最好三六開，即六分特色，三分建議（缺點）。一般情況是“特色”多于“建議”，除了極個別較差的課。對于評語的使用最好選老師們易于接受的、較為以人為本的，例如，提建議時多用：如果能、還可以、最好能、??就更好、可適當的??、??須加強等詞語，相信老師們會更愛聽。

適量適當的善意的詼諧調侃也是評課的調味劑。

第四篇：《評好課：新理念 新方法》學習心得

《評好課：新理念 新方法》學習心得

一年一度的繼續教育開始了，今年培訓的主要內容是《評好課：新理念 新方法》，通過學習新課程倡導的先進評價理論，受到很大啟發，對今后上好課，評好課有了更進一步的認識，體會如下：

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出、展開、運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢？聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，是教師專業成長的重要途徑，也是教師成長道路上的兩件重要的法寶。

聽好課是評好課的前提，評好課是上好課的助推器，二者是相互促進的。在繼續教育培訓中，在專家點撥中，對于聽課評課的意義、步驟、要求和注意事項都有了深刻的認識，改變了以往的一些模糊的甚至是錯誤的認識，收獲是巨大的，由于專家的詳細講解和培訓教材中的細致分析，我就不一一詳細論說了，把聽課和評課中的一些收獲就列個提綱來說明一下。

怎樣去聽好課呢？聽好課應該按下面三個步驟來進行。

1、課前要有一定的準備工作。

2、聽課中要認真觀察和記錄

3、聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍

教師又該如何評課呢？應從以下幾個方面著手：

一、從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

二、從處理教材上做出分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

1、看教學思路設計

2、看課堂結構安排

四、從教學方法和手段上分析

1、看是不是量體裁衣，優選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

3、看教學方法的改革與創新

4、看現代化教學手段的運用

五、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

六、從教學效果上分析

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

古人云：以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失。所以聽課評課，不亞于一面明鏡，使我知得失，知過錯而改之，吸取他人的良好建議，使課堂教學過程得到最優化。聽好課評好課進而上好課對自己的專業成長，對今后的教學，對學生的發展都有著巨大的意義，應時時努力！

第五篇：《評好課——新理念、新方法》學習心得

《評好課——新理念、新方法》學習心得

所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。

評課的意義：

(一)有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。(二)有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。

(三)有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

評課的形式：先評優點，后評不足，可以提出自己的看法，以利于共同提高 評課的內容：

一、從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

(一)看教學思路設計

1.作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

(二)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。