第一篇：《評(píng)好課新理念新方法》講義

《評(píng)好課新理念新方法》教案

培訓(xùn)目標(biāo)：

1、更新師德觀念，調(diào)整師德行為。

2、熟悉課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的理論素養(yǎng)。

3、結(jié)合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)薄弱環(huán)節(jié)和重點(diǎn)問題，理解、掌握教學(xué)評(píng)價(jià)技能與方法。

培訓(xùn)重、難點(diǎn)：

以“評(píng)好課”為目標(biāo)，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，貼近課改，貼近課堂，全面提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

培訓(xùn)內(nèi)容：五個(gè)專題，共有十七個(gè)話題 培訓(xùn)時(shí)間：兩年 培訓(xùn)過程：

專題一 從頭再來——構(gòu)建觀課議課新理念 話題Ⅰ 反思：我們所熟知的“聽課評(píng)課”

培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月25日 培訓(xùn)人：龍正林

一、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評(píng)課”中常見的認(rèn)知偏差

1、目的偏差?！爸亟虒W(xué)績效，輕教師發(fā)展”是教師聽課評(píng)課中存在的最突出的認(rèn)知偏差。

2、主題偏差。

3、內(nèi)容偏差。

4、過程偏差。

二、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評(píng)課”中常見的行為偏差

1、聽、評(píng)匆忙無準(zhǔn)備

2、聽、評(píng)未思缺技術(shù)

3、聽、評(píng)未行少實(shí)踐

三、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評(píng)課”中常見的現(xiàn)象

1、數(shù)字化現(xiàn)象

2、模式化現(xiàn)象

3、文本化現(xiàn)象

4、片段化現(xiàn)象

5、形式化現(xiàn)象

6、極端化現(xiàn)象

7、學(xué)科化現(xiàn)象 話題Ⅱ 是“聽課評(píng)課”還應(yīng)是“觀課議課”

培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月29日 培訓(xùn)人：龍正林

一、為什么說是“聽課”和“評(píng)課”

在“聽課”活動(dòng)中，主要借助視覺和聽覺獲取有關(guān)信息?！奥牎笔怯^察的一種手段，主要指聲音。聽課活動(dòng)中，“聽”的對象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來，所以聽課者往往坐在教室后面?！霸u(píng)課”是對授課教師的一種評(píng)價(jià)方式，是對授課教師在授課過程中得與失的課后討論形式。

二、“聽”實(shí)為“觀”，“評(píng)”應(yīng)為“議”

1、“聽課”實(shí)為“觀課”

2、“評(píng)課”走向“議課”是一種必然

① “評(píng)”有被評(píng)的對象，有下結(jié)論的對象?！白h”要超越“誰說了算”的爭論。

② “評(píng)課”活動(dòng)主要將教師的“表現(xiàn)、展示”作為授課取向。“議課”活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”教學(xué)為主要授課取向。

③ “評(píng)課”需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足?！白h課”是深入課堂事實(shí)，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。

④ “評(píng)”是對課的好壞下結(jié)論，作判斷。

“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見，是展開對話，促進(jìn)反思。

話題Ⅲ 構(gòu)建“觀課議課”新理念

培訓(xùn)時(shí)間：2013年5月27日 培訓(xùn)人：龍正林

一、觀課的本質(zhì)特征

1、反思性

2、科學(xué)性

3、發(fā)展性

4、合作性

二、議課的本質(zhì)特征

1、“議”不是下結(jié)論、作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上和參與者展開對話、討論和反思的過程。

2、“議”以參與者的自我解放為手段。

3、“議”以發(fā)展教師的自由為目標(biāo)。

三、觀課議課的五種意識(shí)

1、對話意識(shí)

2、欣賞意識(shí)

3、交流意識(shí)

4、分享意識(shí)

5、援助意識(shí)

四、在觀課議課中促進(jìn)教師發(fā)展 ㈠ 觀課議課的功能

1、探索研究功能

2、提高促進(jìn)功能

3、溝通協(xié)調(diào)功能

㈡ 觀課議課——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1、觀課議課是教師專業(yè)的日常生活

2、觀課議課是一種有效的合作研究方式

3、觀課議課是教師在職的專業(yè)學(xué)習(xí) 話題Ⅳ 觀課議課的類型及特點(diǎn)要求

一、觀課議課的類型

1、觀摩型觀課議課

2、調(diào)研型觀課議課

3、自我型觀課議課

4、教練型觀課議課

5、拜師型觀課議課

6、學(xué)習(xí)型觀課議課

二、各類觀課議課的特點(diǎn)及要求

三、專題一作業(yè) P40 1、2、3

—40 P29 專題二 有備而戰(zhàn)——做好觀課活動(dòng)新準(zhǔn)備

有效觀課議課從觀課準(zhǔn)備開始

1、提高協(xié)商觀課議課主題

2、讓授課教師先作觀課說明

3、觀課者提前進(jìn)教室與學(xué)生溝通 話題Ⅰ 觀課的理論與學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備

培訓(xùn)時(shí)間：2013年7月17日上午 培訓(xùn)人：龍正林

一、觀課的教育教學(xué)理論準(zhǔn)備

觀課教師在觀課之前要了解一些相關(guān)的理論知識(shí)，用來幫助自己客觀地分析所觀的課程和提高自己的教育教學(xué)理論水平。在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，授課教師可結(jié)合自身的特色，摸索總結(jié)出一套具有個(gè)性特點(diǎn)的、真正屬于自己的實(shí)用的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。

二、以新課程理念指導(dǎo)觀課實(shí)踐

作為教育教學(xué)工作者，只有不斷了解新課程理念下的新的政策形勢、新的教學(xué)要求，不斷獲取課改方面的新的信息、新的知識(shí)、新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，才能提高觀課的品位，調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式，領(lǐng)悟授課教師的課堂教學(xué)特色。

1、無論是觀課議課還是說課授課，我們都應(yīng)該了解和掌握關(guān)于新課程理念的幾個(gè)方面的內(nèi)容: ① 新、舊課程在理念上的區(qū)別

新、舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： ａ、課程建構(gòu)的基礎(chǔ)——體現(xiàn)出兩種不同的課程觀

舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，是課堂教學(xué)的中心，而新課程觀認(rèn)為課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。

ｂ、課程實(shí)施的策略——體現(xiàn)了不同的整合觀

舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)相互分離的，教材意識(shí)是第一意識(shí)，按教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃則是第一要?jiǎng)?wù)；而新課程觀則認(rèn)為課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。

② 新課程的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ③ 新課程理念下的教學(xué)觀 ａ、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程

ｂ、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程 ｃ、教學(xué)不能只重結(jié)果忽視過程 ④ 新課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn) ａ、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系

ｂ、重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不是以紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段

ｃ、考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況

三、觀課應(yīng)作的學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備

在學(xué)科知識(shí)方面，對觀課教師的基本要求有：

1、熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，為觀課提供學(xué)科知識(shí)依據(jù)

2、具備深厚而寬廣的學(xué)科知識(shí)，能創(chuàng)造性地使用教材

3、及時(shí)了解相關(guān)學(xué)科的各種信息

話題Ⅱ 觀課的心理準(zhǔn)備

培訓(xùn)時(shí)間：2013年9月23日 培訓(xùn)人：龍正林

一、影響觀課的因素

1、傳統(tǒng)的觀課目的導(dǎo)致的心理陰影

2、校園文化的影響

3、傳統(tǒng)的聽課方式的影響

4、教師不同目標(biāo)取向的影響

5、教師的日常教學(xué)任務(wù)過重

二、觀課心態(tài)的準(zhǔn)備

1、互助的心態(tài)

2、平等對話的心態(tài)

3、坦誠交流的心態(tài)

4、欣賞的心態(tài)

5、分享的心態(tài)

6、直面問題的心態(tài)

7、尊重實(shí)際的心態(tài)

三、觀課的情緒和精神準(zhǔn)備

良好的情緒和飽滿的精神狀態(tài)，是有效開展觀課活動(dòng)的重要保證。

話題Ⅲ 觀課計(jì)劃的制訂和物質(zhì)準(zhǔn)備

培訓(xùn)時(shí)間：2013年9月26日 培訓(xùn)人：龍正林

一、構(gòu)建和諧的觀課氛圍

二、制訂觀課計(jì)劃

三、了解觀課的對象 ① 了解授課教師的情況

② 了解觀課班級(jí)與學(xué)生的基本情況 ③ 了解觀課學(xué)校的基本情況

四、觀課必備工具的準(zhǔn)備 筆、觀課記錄和教材是必備工具

五、專題二作業(yè) P74—75 1、2、3、專題三 優(yōu)化過程——理解觀課議課新流程

話題Ⅰ 課前會(huì)議

培訓(xùn)時(shí)間：2013年11月25日 培訓(xùn)人：龍正林

一、觀課者與授課者共同確定觀課的主題

1、觀課主題確定的原則 ① 具有預(yù)設(shè)性 ② 具有實(shí)效性 ③ 具有可重復(fù)性 ④ 具有發(fā)展性

2、確定觀課主題的注意事項(xiàng)

① 主題應(yīng)盡可能具體并且可觀察得到的 ② 主題的確定是按照從概括到具體逐層考慮的 ③ 主題確定后應(yīng)該給它下操作性定義

3、確定觀課主題的視角 ① 關(guān)注教師實(shí)際 ② 關(guān)注學(xué)校現(xiàn)實(shí)

③ 關(guān)注新課程理念下的學(xué)科特點(diǎn) ④ 關(guān)注教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

二、觀課前授課教師要做教學(xué)說明

1、為什么上課前要做觀課說明

課前的觀課說明是一種了解的途徑和方式

2、課前說明什么 ① 說教學(xué)背景

② 介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新

③ 介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要的教學(xué)活動(dòng)，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)

3、不要當(dāng)著學(xué)生的面做課前說明

話題Ⅱ 課中觀察

培訓(xùn)時(shí)間：2014年元月13日下午 培訓(xùn)人：龍正林

一、觀課的基本要素與要求

1、觀課的基本要素 ①對教師的要求 ａ、教師的組織能力 ｂ、教師的注意的中心 ｃ、教師的教學(xué)機(jī)智 ｄ、教師的教學(xué)態(tài)度 ｅ、教師的教學(xué)境界 ｆ、教師的專業(yè)知識(shí)和能力 ② 對學(xué)生的要求 ａ、學(xué)生的參與狀態(tài) ｂ、學(xué)生的交往特征 ｃ、學(xué)生的思維狀態(tài) ｄ、學(xué)生的情緒狀態(tài) ｅ、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài) ③ 教室環(huán)境 ④ 教學(xué)材料

2、觀課的基本要求 ① 克服三種觀課現(xiàn)象 ａ、任務(wù)取向 ｂ、簡單處理 ｃ、“不合而作” ② 觀課者要進(jìn)入四種角色 ａ、進(jìn)入“學(xué)生”角色 ｂ、進(jìn)入教師角色 ｃ、進(jìn)入指導(dǎo)者角色 ｄ、進(jìn)入學(xué)習(xí)者角色 ③ 明確觀課前的基本要求 ａ、做好觀課前的準(zhǔn)備

ｂ、做到看、聽、記、思有機(jī)結(jié)合

二、選擇合適的觀課位置

選擇恰當(dāng)?shù)挠^課位置，一方面要力爭處在觀察的最佳視野；

三、觀課方法舉例

1、分工合作模式觀課法

2、同組互助觀課法

3、聯(lián)合觀課法

4、視頻案例觀課法

另一方面要保證不影響被觀察者的常態(tài)。

話題Ⅲ 課后分析

培訓(xùn)時(shí)間：2014年元月13日下午 培訓(xùn)人：龍正林

一、課后分析可以從以下幾方面入手

1、教學(xué)目標(biāo)的表述及達(dá)成程度

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度

3、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的協(xié)同程度

4、教學(xué)組織形式的合理程度

5、教材的恰當(dāng)運(yùn)用程度

6、教學(xué)手段的合理程度

7、師生關(guān)系、角色

二、做好課后分析，必須要完成議課前的三個(gè)環(huán)節(jié)

1、議課信息的搜索

2、信息的整理和分析

3、信息的反饋和矯正

三、專題三作業(yè) P126—127 1、3、4

專題四 老話新提——掌握觀課議課新技術(shù)

話題Ⅰ 課堂觀察框架

培訓(xùn)時(shí)間：2014年4月26日 培訓(xùn)人：龍正林

一、課堂觀察是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。

二、“4568”，即4維度5視角68個(gè)觀察點(diǎn) 1、4維度是指： ① 學(xué)生學(xué)習(xí)② 教師教學(xué) ③ 課程性質(zhì) ④ 課堂文化

2、觀察量表的基本構(gòu)成： ① 自變量控制觀察 ② 因變量變化觀察 ③ 數(shù)據(jù)分析歸因、描述

3、課堂觀察量表列舉 ① 學(xué)生活動(dòng)等級(jí)量表 ② 教師行為等級(jí)量表 ③ 師生互動(dòng)等級(jí)量表 ④ 資源應(yīng)用量表 ⑤ 學(xué)生活動(dòng)記錄表

話題Ⅱ 如何做好觀課記錄

培訓(xùn)時(shí)間：2014年4月26日 培訓(xùn)人：龍正林

一、觀課記錄的方法及利弊

二、觀課記錄內(nèi)容

1、教學(xué)記錄

① 觀課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等 ② 教學(xué)過程

③ 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排 ④ 教師、學(xué)生活動(dòng)情況 ⑤ 教學(xué)效果

2、教學(xué)評(píng)點(diǎn)

① 教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo) ② 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 ③ 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) ④ 教學(xué)方法的選擇 ⑤ 教學(xué)手段的運(yùn)用 ⑥ 教學(xué)基本功 ⑦ 教學(xué)思想 ⑧ 其他

三、觀課記錄的方式

1、實(shí)錄式

2、敘述式

3、描述評(píng)注式

4、分類系統(tǒng)式

5、圖示記錄

6、音像記錄

四、做觀課記錄時(shí)應(yīng)注意的問題

1、以聽、看為主，記錄次之

2、記錄應(yīng)詳略結(jié)合，突出重點(diǎn)，文字精煉

3、教師觀課后應(yīng)進(jìn)行歸納、總結(jié)或?qū)懸黄^課心得。

話題Ⅲ 分析課堂教學(xué)的一般方法

培訓(xùn)時(shí)間：2014年6月28日 培訓(xùn)人：龍正林

一、抓住課堂要素進(jìn)行分析

分析一堂課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握教學(xué)的三大本質(zhì)： ① 活動(dòng)——學(xué)生學(xué)習(xí)向光只是的活動(dòng)過程

② 互動(dòng)——“教”和“學(xué)”，“溝通”與“合作”的互動(dòng)活動(dòng) ③ 發(fā)展——促進(jìn)教師的自身發(fā)展

1、抓教學(xué)目標(biāo)分析

新課程的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。

2、抓學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

3、抓教學(xué)事件分析

4、抓教學(xué)思路分析

5、抓學(xué)習(xí)方式分析

6、抓教學(xué)效果分析

7、抓“教師”要素分析

好的課堂效果包括以下幾個(gè)方面： ① 教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈

② 學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步 ③ 有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理

抓教師要素分析主要看以下幾個(gè)要素： ① 看板書 ② 看教態(tài) ③ 看語言 ④ 看操作 ⑤ 看教學(xué)機(jī)智

二、運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表分析

1、圍繞一個(gè)核心

2、抓“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”

① 學(xué)生活動(dòng)說，即ａ、學(xué)生動(dòng)起來了沒有 ｂ、是不是自主動(dòng)起來 ｃ、是內(nèi)心還是表面動(dòng)起來

② 教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效應(yīng)說，即ａ、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用 ｂ、教學(xué)潛能有效開發(fā) ｃ、實(shí)踐過程順暢展開 ｄ、有用信息動(dòng)態(tài)生成 ｅ、發(fā)展需要竭力滿足

3、四個(gè)注意點(diǎn)

① 先大后小，先分析主要目標(biāo)的完成情況，再看細(xì)節(jié)處理 ② 先學(xué)后教，先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，再看教師的課堂教學(xué) ③ 先過程后結(jié)果，先看過程展開的充分性、合理性，再看結(jié)果的實(shí)效性

④ 先近效后遠(yuǎn)效，先顯性的、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)效果，后看預(yù)見性的、長久發(fā)展的遠(yuǎn)期效果

4、八個(gè)關(guān)注點(diǎn)

① 關(guān)注教育個(gè)體的評(píng)價(jià)與反思 ② 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí) ③ 關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧寬松度 ④ 關(guān)注學(xué)生參與的情感與廣度 ⑤ 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與感受 ⑥ 關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的資源處理 ⑦ 關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高 ⑧ 關(guān)注教學(xué)手段的運(yùn)用與額度

5、專題四作業(yè) P182 1、2、3

專題五 切片分析——促進(jìn)觀課議課有效性

話題Ⅰ 定量觀課的觀察技術(shù)

培訓(xùn)時(shí)間：2014年10月25日 培訓(xùn)人：龍正林

一、定量觀課的基本含義

為了觀察教師課堂的有效教學(xué)程度，運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察與研究的方法，這種方法就稱之為“定量觀課”。

二、定量觀課的記錄方式

1、FIAC編碼體系概述

2、記號(hào)體系

3、等級(jí)量表

三、定量觀課技術(shù)局限及運(yùn)用分析

1、定量觀課技術(shù)的優(yōu)勢與局限 ① 編碼體系的優(yōu)劣

② 記號(hào)體系、等級(jí)量表的優(yōu)劣

2、運(yùn)用定量觀課技術(shù)分析案例

話題Ⅱ 定性觀課的觀察技術(shù)

一、定性觀課的基本含義

觀課者依據(jù)觀察提綱，在課堂現(xiàn)場對觀察對象（執(zhí)教者或?qū)W生）做比較詳盡的、多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)會(huì)議加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，而分析手段是質(zhì)化的，這樣的一種觀課記錄與思考方式，我們稱之為定性觀課。

二、描述體系的基本含義

描述體系是指在一定分類框下對觀察目標(biāo)進(jìn)行除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的記錄方式。

三、敘述體系的定性觀課

1、敘述體系的基本含義

敘述體系是指觀課前抽取一個(gè)較大事件的片段進(jìn)行觀察，觀察的同時(shí)對相關(guān)事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，同時(shí)還可以加入自己的一些主觀評(píng)價(jià)。

2、敘述體系的記錄類型 ① 日記/流水賬式

② 軼事記錄/重要事件記錄式 ③ 樣本描述式 ④ 實(shí)地筆記式

四、圖示記錄定性觀課

五、定性觀課的局限與運(yùn)用分析

1、定性觀課的優(yōu)點(diǎn)：比較貼近現(xiàn)場，貼近情境，貼近事物的真實(shí)面貌，既是主觀的，又是客觀而貼近科學(xué)的，而且記錄比較簡單。

2、定性觀課的不足：不同的觀課者對同一事件的記錄很難達(dá)到較高的一致性，因此，觀課者的觀察效度和信度有待于檢驗(yàn)。

話題Ⅲ 從有效課堂視角抓關(guān)鍵問題議課

培訓(xùn)時(shí)間：2015年4月18日 培訓(xùn)人：龍正林

一、有效教學(xué)與有效課堂

1、與“有效教學(xué)”相關(guān)的幾種教學(xué)狀態(tài) ① 無效教學(xué)——漠視的盲區(qū) ② 低效教學(xué)——無奈的現(xiàn)實(shí) ③ 負(fù)效教學(xué)——期待的悖論 ④ 高效教學(xué)——認(rèn)定的困惑 ⑤ 有效教學(xué)——基本的訴求

2、教學(xué)的有效性是什么

教學(xué)的有效性是指速度——學(xué)習(xí)時(shí)間的投入；收益——學(xué)習(xí)結(jié)果的收獲；安全——學(xué)習(xí)體驗(yàn)

二、對有效課堂的關(guān)鍵問題追問

衡量一堂課是否是“有效課堂”的核心五度是：

1、情境誘人度

2、活動(dòng)刺激度

3、自主參與度

4、訓(xùn)練扎實(shí)度

5、建構(gòu)生成度

三、著眼于有效課堂的抓關(guān)鍵問題議課

1、抓有效課堂“核心五度”議課

2、抓有效課堂某一關(guān)鍵問題議課

話題Ⅳ 針對學(xué)科具體課型抓關(guān)鍵問題議課

培訓(xùn)時(shí)間：2015年4月18日

一、抓住學(xué)科不同課型的關(guān)鍵問題構(gòu)建具體的有效課堂

二、針對不同學(xué)科不同課型的關(guān)鍵問題議課

1、語文“識(shí)字”類課堂抓關(guān)鍵問題評(píng)課距離 P253—258

2、數(shù)學(xué)“空間與圖形”類課堂抓關(guān)鍵問題評(píng)課距離 P258—263 專題五作業(yè)：P263—264 1、2、4

第二篇：評(píng)好課新理念新方法

聽評(píng)課是教學(xué)研究的重要形式，是開展校本教研的重要內(nèi)容。那么，教師在聽評(píng)課中怎么把握住要點(diǎn)，而不至于手足無措呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四點(diǎn)入手。

一、教材處理的切入點(diǎn)

教師對于教材的切入點(diǎn)，當(dāng)是聽課者著重考察的要點(diǎn)。教材是教學(xué)的范例，也是教學(xué)的重要的內(nèi)容，但教材絕不等于教學(xué)課程。具體的教學(xué)課程還是需要教師自主去開發(fā)，教師如何將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生開展學(xué)習(xí)的依據(jù)，進(jìn)行知識(shí)傳授、能力的培養(yǎng)、道德的教育、藝術(shù)的熏染、審美的滲透，應(yīng)當(dāng)是聽課者學(xué)習(xí)與觀察的重要內(nèi)容。

聽課者應(yīng)當(dāng)考察教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中對于教材的切入點(diǎn)，考察教師如何將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)案例，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的信息流，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的教學(xué)課程。教師對于教材的切入點(diǎn)不僅反映了教師對于教材的分析處理能力，而且反映了教師對于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學(xué)綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師開展教育教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

把握住授課教師對于教材的切入點(diǎn)，便有效地實(shí)現(xiàn)了教師與教材的有效鏈接，將教師與教材有機(jī)地結(jié)合了起來，這不僅考察了教師教材解讀的深度，而且考察了教師教材把握與運(yùn)用的程度。

觀察教師教材的切入點(diǎn)不僅是對授課教師教學(xué)能力、教學(xué)行為的考察，而且對于聽課教師學(xué)習(xí)借鑒授課者有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的指導(dǎo)意義，也是聽課活動(dòng)考察的重要內(nèi)容。

二、師生思維的碰撞點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)活動(dòng)的主

體。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生基于教材而進(jìn)行的對話過程，因而一節(jié)課的成功與否，就應(yīng)當(dāng)考察師生之間的互動(dòng)情況，就應(yīng)當(dāng)考察師生之間思維的碰撞、觀點(diǎn)的交流、思想的交互情況。

因此，在聽課過程中，師生碰撞點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是聽課者觀察的重點(diǎn)。聽課者應(yīng)當(dāng)考察授課教師與學(xué)生思維碰撞的交匯點(diǎn)，一節(jié)課中師生思維碰撞的頻度與程度反映了課堂教學(xué)的效度與深度，只有師生思維頻繁碰撞的課堂才是精彩的課堂，才是高質(zhì)量的課堂，才是對學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的提升有著重要推動(dòng)作用的課堂。觀察課堂中師生思維碰撞的交匯點(diǎn)不僅有利聽課教師把握住課堂的本質(zhì)，而且也有利于聽課教師從中獲得啟示，吸收有效的成分，從而對自己的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

三、課堂教學(xué)的創(chuàng)生點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境互相作用的綜合體，無論哪種因素都不是一成不變的，都是隨著時(shí)境的變化而變化，有著些許不確定因素。因而，教師的課堂教學(xué)行為存在著不可預(yù)知的狀況與情境，課堂便出現(xiàn)了一些預(yù)想不到的創(chuàng)生點(diǎn)。無論是學(xué)生的個(gè)性化解讀與問題，還是教師靈光閃現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，或是教學(xué)環(huán)境的突然變化，都是有利的教學(xué)契機(jī)，都是不可多得的教育教學(xué)資源。

教師對于學(xué)生觀點(diǎn)的引導(dǎo)，對于教學(xué)環(huán)境的利用，對于教材的挖掘，對于教學(xué)課堂的整體掌控，都有可能是課堂的創(chuàng)生點(diǎn)。這些創(chuàng)生點(diǎn)是教師教學(xué)的精彩之處，也是豐富多彩課堂的重要表現(xiàn)行式。這些創(chuàng)生點(diǎn)是教學(xué)的亮點(diǎn)，也是聽課者學(xué)習(xí)與思考的細(xì)節(jié)，當(dāng)然要重點(diǎn)觀之。

四、問題剖析的討論點(diǎn)

教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，無論教學(xué)專家還是普通教師的課堂都不可能盡善盡美，都不可能無可挑剔，都不可能沒有任何瑕疵。正是因?yàn)榻虒W(xué)存在的問題，才讓聽課者與授課者有了進(jìn)一步探討與思考的機(jī)會(huì)。對于授課者教學(xué)過程中存在問題的探討不僅對于授課者是一種學(xué)習(xí)與改進(jìn)，而且對于聽課者也是一種思想的激活。

授課、聽課雙方就課堂中的某一問題進(jìn)行深層次地交流與思考，是將教學(xué)研究引向深入的一種重要形式。因而，聽課者在聽課過程中應(yīng)思考課堂中潛在的問題。這種問題不僅是授課者課堂中出現(xiàn)的弱點(diǎn)與缺憾，而且也應(yīng)當(dāng)包括聽課者在聽課過程中思維的困惑，或者對于授課者授課形式背后教育教學(xué)理念的深層次思考。這些問題都有可能成為聽課之后議課的重要內(nèi)容，也是觀察活動(dòng)得以深入的重要載體，因而聽課者也應(yīng)當(dāng)著重把握。

“聽課”的內(nèi)容是多方面的，筆者所闡述的四點(diǎn)只是聽課活動(dòng)的重中之重，把握這四點(diǎn)，不僅把握了授課者教學(xué)活動(dòng)的精華所在，而且可以對聽課者自身有所觸動(dòng)，從而引發(fā)聽課者對于課程的全面思考，最大限度地發(fā)揮聽課活動(dòng)的重要作用。

認(rèn)真學(xué)習(xí)了《評(píng)好課——新理念，新方法》這本書和裕安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提供的陳大偉老師的視頻之后，收獲頗豐，更加明白了怎樣去評(píng)課，怎樣去評(píng)好課，在理論的認(rèn)識(shí)上有所提高。一堂好的課，不光是看教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，師生互動(dòng)是否活躍等等，主要還要看學(xué)生的感受和真正的實(shí)際效果。

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過去只關(guān)注教師的“教”，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度，自主學(xué)習(xí)等。我認(rèn)為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開課，而是常態(tài)下的日常教學(xué)。

評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，怎樣評(píng)價(jià)教師的一堂課，在《評(píng)好課——新理念，新方法》這本書中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們在日常的教學(xué)中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識(shí)利用這些方法。過去評(píng)課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評(píng)課的目的，主要是提高教師的教學(xué)能力，在評(píng)課中既要對教師的教學(xué)給予肯定，最主要的是找出教學(xué)中的不足。在教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)：同樣的一節(jié)課，不同的教師教，會(huì)有不同的效果，同一節(jié)課，同一位教師用不同的方法會(huì)有不同的效果。教學(xué)效果過去往往是上級(jí)主管部門、或教師說了算，現(xiàn)在不同了，現(xiàn)在是學(xué)生說了算。

聽評(píng)課是學(xué)校經(jīng)常開展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽課、評(píng)課，但常常不懂如何有效聽課，聽得數(shù)量很多，收獲卻甚微。個(gè)人感受如下：

一、聽課和上課一樣，要從課前開始準(zhǔn)備。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)過程，從而對教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，并問問自己：如果是我，會(huì)怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？根據(jù)課堂實(shí)際情況思考這樣設(shè)計(jì)的意圖和效果，如此以便聽課之時(shí)能做到有的矢。

二、聽課要認(rèn)真，要做到一聽、二看、三記、四想。聽就是聽授課教師的教學(xué)過程，聽授課教師的教學(xué)語言，聽聽課學(xué)生的發(fā)言?？淳褪强唇處煹闹鲗?dǎo)作用發(fā)揮得如何，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。記就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。此外，還有些平時(shí)容易被忽視的細(xì)節(jié)也需要格外注意。聽課必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽課者必須做到。保

持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不能漫不經(jīng)心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等。

三、評(píng)課要實(shí)事求是，說真話。對授課老師的優(yōu)點(diǎn)要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對授課教師的不足也要實(shí)事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。

通過這一課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到聽課和評(píng)課的重要性。評(píng)課，不是為了評(píng)課而評(píng)課，它要遵循一定的原則：如科學(xué)性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認(rèn)教師個(gè)體差異，但通過努力這種差異會(huì)越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點(diǎn)，我們評(píng)課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平。

以上是我個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)，更希望專家同行不勝賜教。

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從頭再來——構(gòu)建觀課議課新理念 話題Ⅰ

反思：我們所熟知的“聽課評(píng)課”

一、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評(píng)課”中常見的認(rèn)知偏差

1、目的偏差。“重教學(xué)績效，輕教師發(fā)展”是教師聽課評(píng)課中存在的最突出的認(rèn)知偏差。

2、主題偏差。

3、內(nèi)容偏差。

4、過程偏差。

二、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評(píng)課”中常見的行為偏差

1、聽、評(píng)匆忙無準(zhǔn)備

2、聽、評(píng)未思缺技術(shù)

3、聽、評(píng)未行少實(shí)踐

三、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評(píng)課”中常見的現(xiàn)象

1、數(shù)字化現(xiàn)象

2、模式化現(xiàn)象

3、文本化現(xiàn)象

4、片段化現(xiàn)象

5、形式化現(xiàn)象

6、極端化現(xiàn)象

7、學(xué)科化現(xiàn)象

話題Ⅱ 是“聽課評(píng)課”還應(yīng)是“觀課議課”

一、為什么說是“聽課”和“評(píng)課”

在“聽課”活動(dòng)中，主要借助視覺和聽覺獲取有關(guān)信息?！奥牎笔怯^察的一種手段，主要指聲音。聽課活動(dòng)中，“聽”的對象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來，所以聽課者往往坐在教室后面?！霸u(píng)課”是對授課教師的一種評(píng)價(jià)方式，是對授課教師在授課過程中得與失的課后討論形式。

二、“聽”實(shí)為“觀”，“評(píng)”應(yīng)為“議”

1、“聽課”實(shí)為“觀課”

2、“評(píng)課”走向“議課”是一種必然 ① “評(píng)”有被評(píng)的對象，有下結(jié)論的對象。“議”要超越“誰說了算”的爭論。

② “評(píng)課”活動(dòng)主要將教師的“表現(xiàn)、展示”作為授課取向。“議課”活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”教學(xué)為主要授課取向。

③ “評(píng)課”需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足?！白h課”是深入課堂事實(shí)，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。

④ “評(píng)”是對課的好壞下結(jié)論，作判斷。

“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見，是展開對話，促進(jìn)反思。話題Ⅲ

構(gòu)建“觀課議課”新理念

一、觀課的本質(zhì)特征

1、反思性

2、科學(xué)性

3、發(fā)展性

4、合作性

二、議課的本質(zhì)特征

1、“議”不是下結(jié)論、作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上和參與者展開對話、討論和反思的過程。

2、“議”以參與者的自我解放為手段。

3、“議”以發(fā)展教師的自由為目標(biāo)。

三、觀課議課的五種意識(shí)

1、對話意識(shí)

2、欣賞意識(shí)

3、交流意識(shí)

4、分享意識(shí)

5、援助意識(shí)

四、在觀課議課中促進(jìn)教師發(fā)展 ㈠ 觀課議課的功能

1、探索研究功能

2、提高促進(jìn)功能

3、溝通協(xié)調(diào)功能

㈡ 觀課議課——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1、觀課議課是教師專業(yè)的日常生活

2、觀課議課是一種有效的合作研究方式

3、觀課議課是教師在職的專業(yè)學(xué)習(xí)話題Ⅳ

觀課議課的類型及特點(diǎn)要求

一、觀課議課的類型

1、觀摩型觀課議課

2、調(diào)研型觀課議課

3、自我型觀課議課

4、教練型觀課議課

5、拜師型觀課議課

6、學(xué)習(xí)型觀課議課

二、各類觀課議課的特點(diǎn)及要求

P29—40

三、專題一作業(yè) P40 1、2、3

專題二

有備而戰(zhàn)——做好觀課活動(dòng)新準(zhǔn)備 有效觀課議課從觀課準(zhǔn)備開始

1、提高協(xié)商觀課議課主題

2、讓授課教師先作觀課說明

3、觀課者提前進(jìn)教室與學(xué)生溝通 話題Ⅰ 觀課的理論與學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備

一、觀課的教育教學(xué)理論準(zhǔn)備

觀課教師在觀課之前要了解一些相關(guān)的理論知識(shí)，用來幫助自己客觀地分析所觀的課程和提高自己的教育教學(xué)理論水平。在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，授課教師可結(jié)合自身的特色，摸索總結(jié)出一套具有個(gè)性特點(diǎn)的、真正屬于自己的實(shí)用的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。

二、以新課程理念指導(dǎo)觀課實(shí)踐

作為教育教學(xué)工作者，只有不斷了解新課程理念下的新的政策形勢、新的教學(xué)要求，不斷獲取課改方面的新的信息、新的知識(shí)、新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，才能提高觀課的品位，調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式，領(lǐng)悟授課教師的課堂教學(xué)特色。

1、無論是觀課議課還是說課授課，我們都應(yīng)該了解和掌握關(guān)于新課程理念的幾個(gè)方面的內(nèi)容: ① 新、舊課程在理念上的區(qū)別

新、舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： ａ、課程建構(gòu)的基礎(chǔ)——體現(xiàn)出兩種不同的課程觀 舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，是課堂教學(xué)的中心，而新課程觀認(rèn)為課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。

ｂ、課程實(shí)施的策略——體現(xiàn)了不同的整合觀 舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)相互分離的，教材意識(shí)是第一意識(shí)，按教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃則是第一要?jiǎng)?wù)；而新課程觀則認(rèn)為課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。

② 新課程的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ③ 新課程理念下的教學(xué)觀

ａ、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程

ｂ、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程 ｃ、教學(xué)不能只重結(jié)果忽視過程

④ 新課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn) ａ、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系 ｂ、重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不是以紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段

ｃ、考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況

三、觀課應(yīng)作的學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備

在學(xué)科知識(shí)方面，對觀課教師的基本要求有：

1、熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，為觀課提供學(xué)科知識(shí)依據(jù)

2、具備深厚而寬廣的學(xué)科知識(shí)，能創(chuàng)造性地使用教材

3、及時(shí)了解相關(guān)學(xué)科的各種信息 話題Ⅱ

觀課的心理準(zhǔn)備

一、影響觀課的因素

1、傳統(tǒng)的觀課目的導(dǎo)致的心理陰影

2、校園文化的影響

3、傳統(tǒng)的聽課方式的影響

4、教師不同目標(biāo)取向的影響

5、教師的日常教學(xué)任務(wù)過重

二、觀課心態(tài)的準(zhǔn)備

1、互助的心態(tài)

2、平等對話的心態(tài)

3、坦誠交流的心態(tài)

4、欣賞的心態(tài)

5、分享的心態(tài)

6、直面問題的心態(tài)

7、尊重實(shí)際的心態(tài)

三、觀課的情緒和精神準(zhǔn)備 良好的情緒和飽滿的精神狀態(tài)，是有效開展觀課活動(dòng)的重要保證。話題Ⅲ 觀課計(jì)劃的制訂和物質(zhì)準(zhǔn)備

一、構(gòu)建和諧的觀課氛圍

二、制訂觀課計(jì)劃

三、了解觀課的對象 ① 了解授課教師的情況

② 了解觀課班級(jí)與學(xué)生的基本情況 ③ 了解觀課學(xué)校的基本情況

四、觀課必備工具的準(zhǔn)備

筆、觀課記錄和教材是必備工具

五、專題二作業(yè)

P74—75 1、2、3、4 專題三 優(yōu)化過程——理解觀課議課新流程 話題Ⅰ

課前會(huì)議

一、觀課者與授課者共同確定觀課的主題

1、觀課主題確定的原則 ① 具有預(yù)設(shè)性 ② 具有實(shí)效性 ③ 具有可重復(fù)性 ④ 具有發(fā)展性

2、確定觀課主題的注意事項(xiàng)

① 主題應(yīng)盡可能具體并且可觀察得到的

② 主題的確定是按照從概括到具體逐層考慮的③ 主題確定后應(yīng)該給它下操作性定義

3、確定觀課主題的視角 ① 關(guān)注教師實(shí)際 ② 關(guān)注學(xué)?，F(xiàn)實(shí)

③ 關(guān)注新課程理念下的學(xué)科特點(diǎn) ④ 關(guān)注教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

二、觀課前授課教師要做教學(xué)說明

1、為什么上課前要做觀課說明

課前的觀課說明是一種了解的途徑和方式

2、課前說明什么 ① 說教學(xué)背景

② 介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新

③ 介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要的教學(xué)活動(dòng)，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)

3、不要當(dāng)著學(xué)生的面做課前說明 話題Ⅱ 課中觀察

一、觀課的基本要素與要求

1、觀課的基本要素 ①對教師的要求 ａ、教師的組織能力 ｂ、教師的注意的中心 ｃ、教師的教學(xué)機(jī)智 ｄ、教師的教學(xué)態(tài)度 ｅ、教師的教學(xué)境界

ｆ、教師的專業(yè)知識(shí)和能力 ② 對學(xué)生的要求 ａ、學(xué)生的參與狀態(tài)

ｂ、學(xué)生的交往特征

ｃ、學(xué)生的思維狀態(tài)

ｄ、學(xué)生的情緒狀態(tài)

ｅ、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài) ③ 教室環(huán)境 ④ 教學(xué)材料

2、觀課的基本要求 ① 克服三種觀課現(xiàn)象 ａ、任務(wù)取向 ｂ、簡單處理 ｃ、“不合而作”

② 觀課者要進(jìn)入四種角色

ａ、進(jìn)入“學(xué)生”角色 ｂ、進(jìn)入教師角色 ｃ、進(jìn)入指導(dǎo)者角色 ｄ、進(jìn)入學(xué)習(xí)者角色

③ 明確觀課前的基本要求 ａ、做好觀課前的準(zhǔn)備

ｂ、做到看、聽、記、思有機(jī)結(jié)合

二、選擇合適的觀課位置 選擇恰當(dāng)?shù)挠^課位置，一方面要力爭處在觀察的最佳視野；另一方面要保證不影響被觀察者的常態(tài)。

三、觀課方法舉例

1、分工合作模式觀課法

2、同組互助觀課法

3、聯(lián)合觀課法

4、視頻案例觀課法 話題Ⅲ 課后分析

一、課后分析可以從以下幾方面入手

1、教學(xué)目標(biāo)的表述及達(dá)成程度

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度

3、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的協(xié)同程度

4、教學(xué)組織形式的合理程度

5、教材的恰當(dāng)運(yùn)用程度

6、教學(xué)手段的合理程度

7、師生關(guān)系、角色

二、做好課后分析，必須要完成議課前的三個(gè)環(huán)節(jié)

1、議課信息的搜索

2、信息的整理和分析

3、信息的反饋和矯正

三、專題三作業(yè)

P126—127 1、3、4 專題四 老話新提——掌握觀課議課新技術(shù) 話題Ⅰ 課堂觀察框架

一、課堂觀察是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。

二、“4568”，即4維度5視角68個(gè)觀察點(diǎn) 1、4維度是指： ① 學(xué)生學(xué)習(xí)② 教師教學(xué) ③ 課程性質(zhì) ④ 課堂文化

2、觀察量表的基本構(gòu)成： ① 自變量控制觀察 ② 因變量變化觀察 ③ 數(shù)據(jù)分析歸因、描述

3、課堂觀察量表列舉 ① 學(xué)生活動(dòng)等級(jí)量表 ② 教師行為等級(jí)量表 ③ 師生互動(dòng)等級(jí)量表 ④ 資源應(yīng)用量表 ⑤ 學(xué)生活動(dòng)記錄表

話題Ⅱ 如何做好觀課記錄

一、觀課記錄的方法及利弊

二、觀課記錄內(nèi)容

1、教學(xué)記錄

① 觀課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等

② 教學(xué)過程

③ 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排 ④ 教師、學(xué)生活動(dòng)情況 ⑤ 教學(xué)效果

2、教學(xué)評(píng)點(diǎn)

① 教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo) ② 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 ③ 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) ④ 教學(xué)方法的選擇 ⑤ 教學(xué)手段的運(yùn)用 ⑥ 教學(xué)基本功 ⑦ 教學(xué)思想 ⑧ 其他

三、觀課記錄的方式

1、實(shí)錄式

2、敘述式

3、描述評(píng)注式

4、分類系統(tǒng)式

5、圖示記錄

6、音像記錄

四、做觀課記錄時(shí)應(yīng)注意的問題

1、以聽、看為主，記錄次之

2、記錄應(yīng)詳略結(jié)合，突出重點(diǎn)，文字精煉

3、教師觀課后應(yīng)進(jìn)行歸納、總結(jié)或?qū)懸黄^課心得

話題Ⅲ 分析課堂教學(xué)的一般方法

一、抓住課堂要素進(jìn)行分析

分析一堂課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握教學(xué)的三大本質(zhì)： ① 活動(dòng)——學(xué)生學(xué)習(xí)向光只是的活動(dòng)過程 ② 互動(dòng)——“教”和“學(xué)”，“溝通”與“合作”的互動(dòng)活動(dòng)

③ 發(fā)展——促進(jìn)教師的自身發(fā)展

1、抓教學(xué)目標(biāo)分析

新課程的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能；過程與

方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。

2、抓學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

3、抓教學(xué)事件分析

4、抓教學(xué)思路分析

5、抓學(xué)習(xí)方式分析

6、抓教學(xué)效果分析

7、抓“教師”要素分析

好的課堂效果包括以下幾個(gè)方面：

① 教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈

② 學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步

③ 有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理 抓教師要素分析主要看以下幾個(gè)要素： ① 看板書 ② 看教態(tài) ③ 看語言 ④ 看操作 ⑤ 看教學(xué)機(jī)智

二、運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表分析

1、圍繞一個(gè)核心

2、抓“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”

① 學(xué)生活動(dòng)說，即ａ、學(xué)生動(dòng)起來了沒有 ｂ、是不是自主動(dòng)起來 ｃ、是內(nèi)心還是表面動(dòng)起來

② 教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效應(yīng)說，即ａ、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用 ｂ、教學(xué)潛能有效開發(fā) ｃ、實(shí)踐過程順暢展開 ｄ、有用信息動(dòng)態(tài)生成 ｅ、發(fā)展需要竭力滿足

3、四個(gè)注意點(diǎn) ① 先大后小，先分析主要目標(biāo)的完成情況，再看細(xì)節(jié)處理

② 先學(xué)后教，先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，再看教師的課堂教學(xué)

③ 先過程后結(jié)果，先看過程展開的充分性、合理性，再看結(jié)果的實(shí)效性

④ 先近效后遠(yuǎn)效，先顯性的、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)效果，后看預(yù)見性的、長久發(fā)展的遠(yuǎn)期效果

4、八個(gè)關(guān)注點(diǎn)

① 關(guān)注教育個(gè)體的評(píng)價(jià)與反思 ② 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí) ③ 關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧寬松度 ④ 關(guān)注學(xué)生參與的情感與廣度 ⑤ 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與感受 ⑥ 關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的資源處理 ⑦ 關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高 ⑧ 關(guān)注教學(xué)手段的運(yùn)用與額度

5、專題四作業(yè) P182 1、2、3

專題五 切片分析——促進(jìn)觀課議課有效性 話題Ⅰ 定量觀課的觀察技術(shù)

一、定量觀課的基本含義

為了觀察教師課堂的有效教學(xué)程度，運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察與研究的方法，這種方法就稱之為“定量觀課”。

二、定量觀課的記錄方式

1、FIAC編碼體系概述

2、記號(hào)體系

3、等級(jí)量表

三、定量觀課技術(shù)局限及運(yùn)用分析

1、定量觀課技術(shù)的優(yōu)勢與局限 ① 編碼體系的優(yōu)劣

② 記號(hào)體系、等級(jí)量表的優(yōu)劣

2、運(yùn)用定量觀課技術(shù)分析案例 話題Ⅱ 定性觀課的觀察技術(shù)

一、定性觀課的基本含義

觀課者依據(jù)觀察提綱，在課堂現(xiàn)場對觀察對象（執(zhí)教者或?qū)W生）做比較詳盡的、多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)會(huì)議加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，而分析手段是質(zhì)化的，這樣的一種觀課記錄與思考方式，我們稱之為定性觀課。

二、描述體系的基本含義

描述體系是指在一定分類框下對觀察目標(biāo)進(jìn)行除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的記錄方式。

三、敘述體系的定性觀課

1、敘述體系的基本含義

敘述體系是指觀課前抽取一個(gè)較大事件的片段進(jìn)行觀察，觀察的同時(shí)對相關(guān)事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，同時(shí)還可以加入自己的一些主觀評(píng)價(jià)。

2、敘述體系的記錄類型 ① 日記/流水賬式

② 軼事記錄/重要事件記錄式 ③ 樣本描述式 ④ 實(shí)地筆記式

四、圖示記錄定性觀課

五、定性觀課的局限與運(yùn)用分析

1、定性觀課的優(yōu)點(diǎn)：比較貼近現(xiàn)場，貼近情境，貼近事物的真實(shí)面貌，既是主觀的，又是客觀而貼近科學(xué)的，而且記錄比較簡單。

2、定性觀課的不足：不同的觀課者對同一事件的記錄很難達(dá)到較高的一致性，因此，觀課者的觀察效度和信度有待于檢驗(yàn)。

話題Ⅲ

從有效課堂視角抓關(guān)鍵問題議課

一、有效教學(xué)與有效課堂

1、與“有效教學(xué)”相關(guān)的幾種教學(xué)狀態(tài) ① 無效教學(xué)——漠視的盲區(qū) ② 低效教學(xué)——無奈的現(xiàn)實(shí) ③ 負(fù)效教學(xué)——期待的悖論 ④ 高效教學(xué)——認(rèn)定的困惑 ⑤ 有效教學(xué)——基本的訴求

2、教學(xué)的有效性是什么

教學(xué)的有效性是指速度——學(xué)習(xí)時(shí)間的投入；收益——學(xué)習(xí)結(jié)果的收獲；安全——學(xué)習(xí)體驗(yàn)

二、對有效課堂的關(guān)鍵問題追問

衡量一堂課是否是“有效課堂”的核心五度是：

1、情境誘人度

2、活動(dòng)刺激度

3、自主參與度

4、訓(xùn)練扎實(shí)度

5、建構(gòu)生成度

三、著眼于有效課堂的抓關(guān)鍵問題議課

1、抓有效課堂“核心五度”議課

2、抓有效課堂某一關(guān)鍵問題議課

話題Ⅳ 針對學(xué)科具體課型抓關(guān)鍵問題議課

一、抓住學(xué)科不同課型的關(guān)鍵問題構(gòu)建具體的有效課堂

二、針對不同學(xué)科不同課型的關(guān)鍵問題議課

1、語文“識(shí)字”類課堂抓關(guān)鍵問題評(píng)課距離 P253—258

2、數(shù)學(xué)“空間與圖形”類課堂抓關(guān)鍵問題評(píng)課距離 P258—263

專題五作業(yè)：P263—264 1、2、4

————————————————————— 評(píng)課原則

顧名思義就是對所觀察的課進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，是在一定范圍內(nèi)圍繞著教師身邊發(fā)生的具體而真實(shí)的教學(xué)案例進(jìn)行的一種教學(xué)研究。

評(píng)課具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)意義，是開展校本教研的重要途徑，也是對教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。有人認(rèn)為，教師在臺(tái)上講課是在“煉”，課下評(píng)課是在“錘”，只有經(jīng)過這樣的千錘百煉，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，才能不斷提高全體教師的教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

評(píng)課首先關(guān)注課程目標(biāo)最優(yōu)化

評(píng)課，首先要明確什么樣的課才是好課。好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于教師講得多么精彩透徹，也不只是在于學(xué)生多么積極活躍、課堂氣氛多么熱烈，而是圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，即“是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化”。

什么是課程目標(biāo)的最優(yōu)化呢？這里涉及到兩個(gè)方面的問題，一是課程目標(biāo)問題。想通過一節(jié)課來落實(shí)三維目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，是不現(xiàn)實(shí)也是不可能做到的，我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)有選擇有側(cè)重地、科學(xué)而合理地設(shè)定目標(biāo)。二是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化問題。所謂最優(yōu)化是就實(shí)現(xiàn)的廣度和深度而言的，想通過一節(jié)課使所有學(xué)生都上升同一個(gè)臺(tái)階、達(dá)到同樣的水平，同樣是不現(xiàn)實(shí)也是不可能做到的。就實(shí)現(xiàn)的廣度而言就是使所有學(xué)生都有所獲，都得到不同程度的發(fā)展，就實(shí)現(xiàn)的深度而言

就是使每個(gè)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高。

要達(dá)到課程目標(biāo)的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)，只有通過兩個(gè)基本點(diǎn)，即教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和相互作用才能達(dá)到。因此，任何形式的評(píng)課都要圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)化這個(gè)中心和它的兩個(gè)基本點(diǎn)來進(jìn)行。

評(píng)課要實(shí)現(xiàn)參與者的多維互動(dòng)

要評(píng)課首先得進(jìn)行課堂觀察。由“聽課”到“課堂觀察”，不僅僅是稱謂上的變化，更主要的是體現(xiàn)了理念上的變化。不僅要聽，更主要的是要去觀察。聽課者要把自己當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)的參與者而不是旁觀者，要使自己的思維參與到教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以獲取第一手材料，為后面的評(píng)課作好充分的準(zhǔn)備。只有聽好課才能評(píng)好課，才能在評(píng)課時(shí)做到有的放矢、有感而發(fā)，才能把課評(píng)得有理有據(jù)。

評(píng)課者要明確所評(píng)課的性質(zhì)與課型。對于不同性質(zhì)的課，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。初試、匯報(bào)課要關(guān)注常規(guī)和基礎(chǔ)，要善于發(fā)現(xiàn)并指出被評(píng)者的教學(xué)潛能以及發(fā)展前景；研究、探索課要重點(diǎn)關(guān)注和評(píng)價(jià)所研究的問題，不能求全責(zé)備；示范、競賽課要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的全過程，要從各個(gè)方面全方位地去評(píng)價(jià)，要善于捕捉其閃光點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其獨(dú)具的特色和創(chuàng)新點(diǎn)。

通常情況下，評(píng)課活動(dòng)主要有教師與教師之間互相評(píng)課、教學(xué)管理者對教師評(píng)課、教學(xué)研究者對教師評(píng)課這三種形式。無論何種形式的評(píng)課，起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是評(píng)課者，而主體地位應(yīng)該更多地體現(xiàn)在授課教師和旁聽教師身上。活動(dòng)組織者要明晰這種關(guān)系，在活動(dòng)的流程、時(shí)間的安排等方面要協(xié)調(diào)處理好三者的關(guān)系，使所有參與者都能各盡其能、各有所獲。為了盡可能地?cái)U(kuò)大受益面、充分發(fā)揮評(píng)課的作用，無論針對什么類型課的評(píng)課，還是什么形式的評(píng)課都應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)公開進(jìn)行。

現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中要絕對避免“一言堂”，同樣，評(píng)課活動(dòng)也不能搞成“一言堂”的形式，要把評(píng)課活動(dòng)由“證明式”和“鑒定式”轉(zhuǎn)變成雙向互動(dòng)、平等交流的探究式和引領(lǐng)式。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧、平等自由的評(píng)課氛圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)課者、被評(píng)者以及旁聽者之間充分而有效的溝通，使所有參與者都能夠暢所欲言。通過充分的討論、交流甚至爭辯，使所有參與者都能互相激發(fā)學(xué)習(xí)的激情、點(diǎn)燃思維的火花、釋放教學(xué)的潛能，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

評(píng)課者不僅要評(píng)價(jià)，還要在評(píng)價(jià)中滲透啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，要善于傾聽、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與討論。被評(píng)者不僅要傾聽，還要在傾聽中思考、領(lǐng)悟、總結(jié)，要敢于答疑、釋疑和說明。旁聽者不僅要旁聽，還要在旁聽中思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，要換位思考假如我是被評(píng)者我會(huì)怎樣教？我是評(píng)課者我會(huì)怎樣評(píng)？要有參與意識(shí)，要盡可能地參與到討論和交流之中。

評(píng)課要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t

評(píng)課者評(píng)課時(shí)要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、實(shí)事求是的精神、坦率誠懇的熱情，用發(fā)展的眼光看待被評(píng)者，用學(xué)習(xí)的心態(tài)看待自己，要允許并坦誠面對不同的聲音，一般要把握以下十個(gè)原則：

一是導(dǎo)向性原則。評(píng)價(jià)的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展，評(píng)課者不僅要關(guān)注教師的操作層面，更要從教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。要有意識(shí)地弘揚(yáng)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，要鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新、提倡教學(xué)個(gè)性，引領(lǐng)教師朝先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念方向去發(fā)展。二是實(shí)事求是原則。評(píng)課只是一種學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)、討論和交流活動(dòng)，不涉及人情世故等其他外在因素，評(píng)課者要有責(zé)任意識(shí)，不能因?yàn)轭櫦懊孀?、情緒等其他因素而該說的不說、該點(diǎn)的不點(diǎn)。三是坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通，評(píng)課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，要雙向互動(dòng)、平等交流，要努力實(shí)現(xiàn)與所有參與者和諧溝通。四是激勵(lì)性原則。沒有教學(xué)自信的教學(xué)是不堪設(shè)想的，評(píng)課者在評(píng)課過程中不僅要時(shí)刻維護(hù)教師的教學(xué)自信，還要通過評(píng)課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強(qiáng)化自信，評(píng)課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”，要評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新。對于某些優(yōu)點(diǎn)很少的課，不妨將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評(píng)、缺點(diǎn)歸類分開抓主要的說。五是正確歸因原則。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，評(píng)課者在指出問題的同時(shí)還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進(jìn)的方法。要通過評(píng)課幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、促進(jìn)教師的發(fā)展。六是重點(diǎn)突出原則。一節(jié)優(yōu)秀的課不可能盡善盡美，同樣，評(píng)課也不可能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。不能要求過多過細(xì)而抑制了教師對教學(xué)個(gè)性的追求和教學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評(píng)議一節(jié)課，要考慮這節(jié)課的內(nèi)容與前后內(nèi)容的關(guān)系，將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個(gè)大背景下進(jìn)行評(píng)議，只有這樣才能真正理解教學(xué)設(shè)計(jì)者的意圖、思路和方法，才能在評(píng)議時(shí)做到有的放矢、有理有據(jù)。八是換位思考原則。對授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出的意見，換位思考自己能否做到。九是差異性原則。除競賽課之外，要考慮教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素而進(jìn)行有針對性的評(píng)議，不能整齊劃

一、求全責(zé)備。要充分尊重教學(xué)的獨(dú)特性，倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)的藝術(shù)性，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。十是互利共贏原則。評(píng)課是一個(gè)多方受益、互利共贏的活動(dòng)，除被評(píng)者和旁聽者之外，評(píng)課者也要以學(xué)習(xí)的心態(tài)去參與，要取他人之長補(bǔ)自己之短，要通過評(píng)課來豐富和完善自己的教學(xué)理論，提高自身的理論素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

————————————————————— 如何才能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)疑導(dǎo)思———引導(dǎo)者

在設(shè)計(jì)問題情景時(shí),應(yīng)把問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),難易適度,即學(xué)生憑借知識(shí)與能力,達(dá)到每一問都能使學(xué)生“跳一跳,摘到桃”,同時(shí),教室內(nèi)不應(yīng)有“被遺忘的角落”,提問要面向全體學(xué)生,要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活主體———促進(jìn)者

教學(xué)中,教師如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境,它將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、尊重個(gè)性,適時(shí)點(diǎn)撥———調(diào)控者

喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,為學(xué)生創(chuàng)造條件提供幫助,使學(xué)生的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn),在活動(dòng)中得以發(fā)展。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸,兩者可以互相結(jié)合、互相促進(jìn)。內(nèi)容豐富充實(shí),教師指導(dǎo)得當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng),可以讓學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中展開智慧的翅膀,動(dòng)腦、動(dòng)手、多思、多做,從中受到鼓勵(lì)、啟示,誘發(fā)興趣和靈感,產(chǎn)生創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

四、組織交流,明晰結(jié)論———激勵(lì)者

操作、觀察、思考、表達(dá)是伴隨探究過程不可或缺的四個(gè)因素。

五、收集信息,閱讀資料———指導(dǎo)者

當(dāng)代的信息資源十分豐富,廣播、電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)每天都在傳播大量的信息,這就需要教師指導(dǎo),讓學(xué)生親自體驗(yàn)。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀科技叢書,看電視節(jié)目“科技博覽”“、軍事天地”,通過“科學(xué)教育網(wǎng)”、“學(xué)生科技網(wǎng)”等獲得大量資料,了解科技發(fā)展最新動(dòng)態(tài),體現(xiàn)化學(xué)課程與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過各種信息不斷收集、積累、吸收,拓寬了學(xué)生的視野,有利于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、整體素質(zhì)和綜合能力的提高。通過廣播、電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息,逐步形成終身學(xué)習(xí)能力。

總之,在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,構(gòu)建一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程,達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的目的,是化學(xué)課程改革的新思路。教是為了學(xué),教是為了不教,教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,積極有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵?！?在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)呢？

一、教師轉(zhuǎn)換角色

為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

二、建立平等的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學(xué)生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛 只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。

四、關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生

對內(nèi)向的學(xué)生，老師在課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師對一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進(jìn)生，不僅會(huì)打擊他們的主動(dòng)性和進(jìn)取心，還會(huì)引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們

對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)中，我們要重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：《評(píng)好課——新理念、新方法》學(xué)習(xí)心得

《評(píng)好課——新理念、新方法》學(xué)習(xí)心得

新課程改革的全新教育理念，要求以人為本；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以教師要在課堂教學(xué)的過程中，利用各種手段，采用各種教學(xué)方式，讓枯燥的地理變得活起來，使學(xué)生易于接受。國家新頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出：“地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。讓教學(xué)從單純注重知識(shí)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。因而在實(shí)施地理新課程中，必須回歸學(xué)生的生活世界，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下必要的技能和基礎(chǔ)。

充分了解學(xué)生。古往今來，課堂上教師講，學(xué)生聽，這種被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！币蚨處熞龅绞炀毜伛{馭教材及與之相關(guān)的知識(shí)，把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，確立新的人才培養(yǎng)模式。誰是課堂的主宰?是學(xué)生，不是老師?？晌覀円酝∏『鲆暳诉@一點(diǎn)，一味地灌輸，讓學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)到的東西僵硬，呆板。造成這一現(xiàn)象的根源在于課堂上教師的教學(xué)方法過分僵化。

靈活運(yùn)用有效的輔助手段。恰當(dāng)選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，是教師創(chuàng)造性與靈活性表現(xiàn)的主要形式。根據(jù)內(nèi)容、目的、對象和實(shí)際條件，個(gè)人的風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，要多練精講，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，使學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又提高了實(shí)踐能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過的知識(shí)來引導(dǎo)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在講授新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，加以輔助，調(diào)動(dòng)多種感官，強(qiáng)化對所學(xué)材料的感知，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶，加深理解的學(xué)習(xí)目的。

科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段。教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評(píng)價(jià)，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師自身的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果在課堂上得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)地理的積極性就會(huì)漸漸提高。相反，如果得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響，特別是成績較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，自信心受到挫傷。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因人而宜。也就是使好的感到課大有學(xué)頭，差的覺得有信心學(xué)好。教師提問時(shí)，對積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對成績較好的，可以提些稍難的問題，在表揚(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒?；卮饐栴}即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾荆悦?/p>

讓難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)，捕捉閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。

要努力提高自身素質(zhì)。首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識(shí)將有三個(gè)方面組成，教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師將從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。因此，就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。其次，隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。真正體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。

總而言之，新課程改革對教師提出了新的更高要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，努力更新觀念，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹教學(xué)過程，進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來，才會(huì)使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，“一切為了學(xué)生”的目標(biāo)也才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

第四篇：《評(píng)好課：新理念 新方法》學(xué)習(xí)心得

《評(píng)好課：新理念 新方法》學(xué)習(xí)心得

一年一度的繼續(xù)教育開始了，今年培訓(xùn)的主要內(nèi)容是《評(píng)好課：新理念 新方法》，通過學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)評(píng)價(jià)理論，受到很大啟發(fā)，對今后上好課，評(píng)好課有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)如下：

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵?？此破匠５恼n堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出、展開、運(yùn)行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。怎樣來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽課評(píng)課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是教師成長道路上的兩件重要的法寶。

聽好課是評(píng)好課的前提，評(píng)好課是上好課的助推器，二者是相互促進(jìn)的。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，在專家點(diǎn)撥中，對于聽課評(píng)課的意義、步驟、要求和注意事項(xiàng)都有了深刻的認(rèn)識(shí)，改變了以往的一些模糊的甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，收獲是巨大的，由于專家的詳細(xì)講解和培訓(xùn)教材中的細(xì)致分析，我就不一一詳細(xì)論說了，把聽課和評(píng)課中的一些收獲就列個(gè)提綱來說明一下。

怎樣去聽好課呢？聽好課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。

1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

2、聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

3、聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實(shí)況過幾遍

教師又該如何評(píng)課呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

二、從處理教材上做出分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

三、從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面：

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

四、從教學(xué)方法和手段上分析

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2、看教學(xué)方法的多樣化

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

五、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

六、從教學(xué)效果上分析

課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

古人云：以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失。所以聽課評(píng)課，不亞于一面明鏡，使我知得失，知過錯(cuò)而改之，吸取他人的良好建議，使課堂教學(xué)過程得到最優(yōu)化。聽好課評(píng)好課進(jìn)而上好課對自己的專業(yè)成長，對今后的教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展都有著巨大的意義，應(yīng)時(shí)時(shí)努力！

第五篇：新方法.評(píng)好課新理念新方法心得體會(huì)

渡馬中學(xué)“十二.五”繼續(xù)教育

新方法·評(píng)好課、新理念、新方法心得體會(huì)

渡馬中學(xué) 楊華

在“12.5”期間，通過縣級(jí)、校級(jí)培訓(xùn)和自學(xué)后，收獲頗豐，更加明白了怎樣去評(píng)課，怎樣去評(píng)好課，在理論的認(rèn)識(shí)上有所提高。一堂好的課，不光是看教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，師生互動(dòng)是否活躍等等，主要還要看學(xué)生的感受和真正的實(shí)際效果。

過去只關(guān)注教師的“教”，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度，自主學(xué)習(xí)等。我認(rèn)為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開課，而是常態(tài)下的日常教學(xué)。

評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，怎樣評(píng)價(jià)教師的一堂課，授課老師給我們提供了多種多樣的研究方法。讓我們在日常的教學(xué)中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識(shí)利用這些方法。過去評(píng)課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評(píng)課的目的，主要是提高教師的教學(xué)能力，在評(píng)課中既要對教師的教學(xué)給予肯定，最主要的是找出教學(xué)中的不足。在教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)：同樣的一節(jié)課，不同的教師教，會(huì)有不同的效果，同一節(jié)課，同一位教師用不同的方法會(huì)有不同的效果。教學(xué)效果過去往往是上級(jí)主管部門、或教師說了算，現(xiàn)在不同了，現(xiàn)在是學(xué)生說了算。聽評(píng)課是學(xué)校經(jīng)常開展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽課、評(píng)課，但常常不懂如何有效聽課，聽得數(shù)量很多，收獲卻甚微。個(gè)人感受如下：

一、聽課和上課一樣，要從課前開始準(zhǔn)備。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)過程，從而對教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，并問問自己：如果是我，會(huì)怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？根據(jù)課堂實(shí)際情況思考這樣設(shè)計(jì)的意圖和效果，如此以便聽課之時(shí)能做到有的矢。

二、聽課要認(rèn)真，要做到一聽、二看、三記、四想。聽就是聽授課教師的教學(xué)過程，聽授課教師的教學(xué)語言，聽聽課學(xué)生的發(fā)言?？?1 就是看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。記就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。此外，還有些平時(shí)容易被忽視的細(xì)節(jié)也需要格外注意。聽課必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽課者必須做到。保 持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不能漫不經(jīng)心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等。

三、評(píng)課要實(shí)事求是，說真話。對授課老師的優(yōu)點(diǎn)要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對授課教師的不足也要實(shí)事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。

通過這一課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到聽課和評(píng)課的重要性。評(píng)課，不是為了評(píng)課而評(píng)課，它要遵循一定的原則：如科學(xué)性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認(rèn)教師個(gè)體差異，但通過努力這種差異會(huì)越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點(diǎn)，我們評(píng)課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平。

從聽課評(píng)課到觀課議課，兩個(gè)字的調(diào)整體現(xiàn)出平等、發(fā)展觀的落實(shí)與進(jìn)步,從“聽課評(píng)課”到“觀課議課”不只是換了一個(gè)詞語。

觀課與聽課比較，“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。

評(píng)課與議課比較，“評(píng)”是對課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是 圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進(jìn)反思的過程?！霸u(píng)”有被評(píng)的對象，下結(jié)論的對象，有“主”“客”之分； “議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語現(xiàn)狀。評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。如果說評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。概而言之，觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。

有效觀課，議課之所以能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我想是因?yàn)椋?一，它是構(gòu)建在觀課議課的功能的基礎(chǔ)上。

觀課議課是一項(xiàng)能讓觀課議課著雙方均收益的活動(dòng)。由于觀課議課者的立場、目的不同，對于觀課議課的作用認(rèn)識(shí)各異。概括來說，通過觀課議課活動(dòng)，上課的教師能經(jīng)常調(diào)整教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，升華課堂管理藝術(shù)；對于觀課議課者來說，發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)時(shí)，可以增長自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更為重要的是可向授課者汲取長處，從各方面得到提高和發(fā)展。具體來說，有以下幾個(gè)方面：

1探索研究功能；（1）驗(yàn)證教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律；（2）研究教學(xué)改革中的問題；

2提高促進(jìn)功能（1）提升教師素養(yǎng)；（2）提高教學(xué)質(zhì)量； 3溝通協(xié)調(diào)功能。

二，.觀課議課——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

觀課議課，不是業(yè)余的“聽而評(píng)之”，我更愿意將之界定為：日常生活，專業(yè)學(xué)習(xí)與合作研究。1首先，觀課議課是教師專業(yè)的日常生活。觀課議課與上課具有同等重要的地位。

2其次，觀課議課就是教師在職的專業(yè)學(xué)習(xí)。通過觀課議課，教師可以加深對教育專業(yè)理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，從而促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展。

3再次，觀課議課也是一種有效的合作研究方式。它為教師的專業(yè)合作提供了有效的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教師可以開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，促進(jìn)該合作體的每位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

由此可見，教師自己參與觀課議課活動(dòng)，自主建構(gòu)專業(yè)知識(shí)，長此以往，可以大大促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

古人云：以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失。所以聽課評(píng)課，不亞于一面明鏡，使我知得失，知過錯(cuò)而改之，吸取他人的良好建議，使課堂教學(xué)過程得到最優(yōu)化。聽好課評(píng)好課進(jìn)而上好課對自己的專業(yè)成長，對今后的教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展都有著巨大的意義，應(yīng)時(shí)時(shí)努力！

2015年8月1日