第一篇：2021年教育發展概況參考

2021年教育發展概況參考模板

【概況】xxxx年，x市深化教育領域綜合改革，推進教育現代化市級示范區建設，開展市、縣級教育現代化建設水平監測評估，教育現代化建設階段性成果蘇中蘇北領先。實施學前教育五年行動計劃，進一步提高義務教育優質均衡發展水平，如皋市、崇川區建成x省義務教育優質均衡發展縣（市、區）；強化優質高中建設工作，新增x所省四星級高中。加強義務教育質量監測，深化中考改革，基礎教育質量保持全省領先。研發地方政府促進高職教育改革發展綜合試點項目，完善高職教育優質資源共享平臺，深化校企合作；組建x理工學院、x師范高等專科學校，成立x開放大學；中外合作辦學取得進展。全面實施高水平現代化職業學校建設工程，新增x個省級品牌特色專業。加強高素質教師隊伍建設，推進名師名校長培養工程，組織實施市級以上培訓項目xx個，開展全員遠程網絡培訓。推進中小學校安工程，新建、重建、加固改造校舍xx萬平方米；推進x高師新校區建設，主體工程全面施工；市二中新校區投入使用；完善教育助學體系，發放各類助學金xxxx萬元。實施“智慧教育”優質資源共享工程，推進基礎教育“三通兩平臺”建設，各級各類學校全面實現寬帶進校園，創建xx個以上數字化校園。

【教育現代化建設】xxxx年，x市出臺了《關于深化教育領域綜合改革、推進教育現代化市級示范區建設的意見》，《x市教育信息化三年行動計劃（xxxx～xxxx年）》，重點實施基礎設施建設、優質資源共享、應用能力提升三項工程。整合、優化市基礎教育骨干網和縣（市、區）教育城域網，基本實現省、市、縣、校四級網絡之間互聯互通。全市xxx所中小學校建成數字化校園合格學校，xx%的學校具備基本的網絡、終端等數字化環境。如皋市國家數字教育資源公共服務平臺規模化應用試點工作繼續推進；如東縣完成教育城域網提升工程，中小學教室全部建成“班班通”教室；通州區大部分學校實現了班級多媒體比x：x；海門市中小學（包括村小）的所有班級均配備了電子白板配套多媒體，全面普及電子白板互動教學。圍繞教育現代化建設重點任務，開展了xx項戰略性與政策性課題研究，進行了首次教育現代化建設年度監測工作，市、縣兩級教育現代化建設監測工作順利完成。經省級監測審核，x市現代教育發展水平得分達xx.xx，居全省第五，列蘇中、蘇北首位。x智慧教育學科體驗館一期項目已經正式建成。承接國家、省級xxx項資源建設任務，x市優質資源應用推廣工作獲省表彰。

【教育民生項目】推進全市校安工程建設，新建、重建、加固改造xxx所中小學、xx萬平方米校舍，完成率達xxx%，開（竣）工面積合計列全省第二；省試點縣xx所農村中小學運動場地塑膠化建設任務全面完成。積極協調推進x高師新校區、x市二中新校區建設，x高師新校區于xxxx年x月全面開工建設，所有多層建筑實現主體結構提前封頂，完成投資x.xx億元；x市二中新校區于xxxx年x月底全面交付使用。

【教育經費保障】xxxx年，x市生均預算內公用經費撥款標準提升xx%。與省廳相關部門溝通，爭得通高師新校區建設經費xxxx萬元、x民中建設經費xxx萬元；與財政部門溝通協商，新增x項教育專項經費；全市化解高中債務x.x億，并獲省獎補資金xxxx萬元。

【師資隊伍建設】xxxx年，x市加強師資隊伍建設，統籌安排培訓計劃，完成市級以上培訓項目xx個，中小學幼兒園教師全員培訓參訓率、學習率均達xxx%。在全省班主任基本功大賽中，x市x人獲一等獎，占全省xx%，位列全省第一。名師名校長培養取得新成果，x人成功入選第三批“x人民教育家培養工程”培養對象，截止xxxx年，總人數增至xx人；新增正高級教師xx人，截止xxxx年，總人數增至xx人；新增省特級教師xx人，截止xxxx年，總人數增至xxx人。各類高層次人才數量均進入全省第一方陣；新評市學科帶頭人xxx人、市骨干教師xxx人、市教壇新秀xxx人。

【學科基地建設】xxxx年，x市逐步實施《學科基地工作條例》、《x市學科基地學校考核辦法》，實現高中、初中、小學各學科基地的全面覆蓋，小學科組織了xx個學科基地學校的評估考核，開展了學科基地課堂教學展示活動。中學科組織高中學科基地“雙配”申報，建立xx個學科基地，組織對初中學科基地的年終考核。全市新增x個省級普通高中課程基地項目。

【中小學德育工作】xxxx年，x市在全省率先制定出臺《x市中小學德育工作三年行動計劃（xxxx-xxxx年）》。承辦x省中小學班主任基本功大賽，三名選手獲一等獎；在第三屆長三角地區中小學班主任基本功大賽中，x市獲一等獎x個、二等獎x個，總分列大賽第一名。x市未成年人文明禮儀養成教育接受x省文明辦、x省教育廳專題督查調研。組織參加省文明禮儀風采大賽獲得優秀組織獎。xxxx年xx期《中國德育》雜志專題報道x市德育工作的成果與經驗。

【體質健康監測】xxxx年，x市學生體質健康監測覆蓋xx所學校，x.x萬名學生，涵蓋xx項指標，采集原始數據xx余萬個。編印《學生體質健康監測結果報告藍皮書》，召開新聞通報會。《國家學生體質健康標準》測試與數據上報率達xxx%，學生體質合格率達xx%。x市還對普通高中學生身體素質進行了抽測。

【語言文字規范化評估】xxxx年，x市組織全省首批區域語言文字規范化達標鄉鎮現場評估，海安曲塘、如皋白蒲、如東洋口、海門四甲、啟東惠萍、通州石港等x個鄉鎮成為x市首批x省區域語言文字規范化達標鄉鎮。

【校園綜合治理】xxxx年，x市x所幼兒園和x所小學“消防安全示范課”分別入選全國示范課和省“十佳”示范課。新增xx所“省平安校園”和xxx所“市長安學校創建先進校”。x市榮獲省委省政府xxxx-xxxx年全省社會治安綜合治理先進集體表彰和市政府安全生產先進集。

【國際教育交流】xxxx年，x中學、通大附中、啟秀中學等x所學校與國外x所學校簽訂友好學校合作協議。x市赴國外參加師資培訓人數xxx余人，中學生參加國外短期休學旅行、赴國外友好學校交流xxx余人次。中小學聘請外籍教師xx余人次。積極推進x大學與美國密歇根大學合作辦學項目落戶x市高新技術開發區。

【國家級教學成果獎評選】xxxx年，在國家級教學成果獎評選中，李x老師主持的“情境教育實踐探索與理論研究”獲特等獎，李庾南主持的“初中數學‘自學?議論?引導’教學法xx年探索實踐”、祝斌老師主持的“基于‘海上教學工廠’的高職航海類專業人才培養探索和實踐” 獲得等獎，x市有六個項目獲二等獎，獲獎層次和數量在全國地市級排名中位居最前列。

第二篇：珠心算教育的發展概況

(一)大陸的珠心算教育大陸的珠心算教育,從發展上看,大體可分為三個階段,1985年以前是探索研究階段;1985年到90年代初是部分省市積極實驗,逐步推行階段。正是在這兩個階段,珠心算所顯示的驚大效果帶動了國內外,并為1992年以后有組織,有計劃地逄勃發展吹向了進軍號角,在發展的三個階段,也先后出現了不少各有一定特點的算法、教材。例如,1982年山西陳子鏡的(珠腦結合速算)主要講乘除算運用“本個加后進”的“一口清”加減單積仍用算盤)和山西小選手的雙手撥珠與珠心算,1989年吉林劉善堂(珠腦速算六步教學法)1991年浙江王丞達(實用珠算式心算技術)黑龍江黃冠斌、寧秀榮(現化心算學),1995年河南李潔璜(珠象腦算學)等等,還有其它一些教材恕不一一列出。劉善堂和王丞達不僅編了教材,而且采取有效措施努力推廣普及,訓練選手。中珠協曾作典型宣傳、介紹。從中出現了不少珠心算高手,帶動海內外。

中國珠算協會于1992年組織劉善堂、王氶達兩人合著的(珠腦速算教學與訓練)電視教材(簡稱合著)發行面也較大。以上教材都是將珠心算自成體系獨立編寫的。1991年浙江陳高木編寫了珠心算與數學教材同步進行、面向全體學生的小學數學課本;1997年上海市珠算協會與上海市教育科研究院合作(主編宋振華),編寫了把珠算作為計算符號,將珠算、珠心算溶合于數學的小學數學教材。到目前為止,珠心算教材眾多,但從對珠心算教學規律的理解上看。大多是基本相通的。劉善堂、王丞達的說法是:“珠算式腦算法就是依靠視覺、聽覺、觸覺或者依靠這些混合的直觀象而完成的計。就是不使用算盤,而用算盤在腦中的映象進行珠算式計算(腦中打算盤)的一種方法”一般須經過三個階段的訓練:(一)實際撥珠訓練(二)仿真撥珠訓練;(三)腦中打算盤。鑒于他們的合著普及面較大,這種說法的影響也較大。珠心算從一開始就以它神奇的功效和魅力,顯示出旺盛的生命力,從而引起國內外的普遍關注。1985年3月,山西選手賈迎芳、張淑萍在王令九教練帶領下,應邀到香港表演珠心算和珠算,轟動了全港,各種新聞媒體發表了140余篇文章,稱賈迎芳、張淑萍是中國神童,還拍了電視影像、電臺錄音和美術攝影,贊揚“神算子”。同年7月,中珠協在吉林省延邊朝鮮族自治州和和吉林市,舉行首次中日少年珠算科技夏令營活動。

從此,開始了中日兩國珠心算技術的雙向交流,改變了中國在珠心算技術上落后于日本的狀況。1985年10月,在全國第二屆珠算技術比賽中,吉林省珠心算選手在全國眾多的雙手撥珠運算的高手中脫穎而出,姜英玉、池明子、樸貞珠分別獲得乘算、除算和傳票算冠軍,池明子成績赴上了國際水平,吉林隊獲得團體冠軍。少年珠心算選手的優異成績,在中國珠場上引起強烈的反響。1987年4月,王丞達帶領鄭業美、沈洋小選手到深圳表演,成為深圳一大新聞。1988年7月,日本珠算研究會會長、國士館大學教授鈴木久男先生帶領日本學生代表團到杭洲進行友好訪問,中日雙方選手進行了表演,浙江4名選手沈洋、計傳峰、王恩波、岑夏仲獲得了所有項目的前四名。沉洋的總分比日方國士館大學二年級學生、十段高手山本秀臣高出200分。鈴木久男贊賞道:“浙江的小學生為自己的祖國嬴得了榮譽”。

1991年元旦,中央電視臺慶賀(神州風采)播出600期,在百里挑一的選擇下,珠心算節目被選中。在我國珠心算國家隊領隊王忠傳、教練劉善堂、王丞達帶領下,5名浙江和吉林小選手計傳峰、王恩波、賀麗、李欣、張立紅參加表演,嬴得全場潮水般掌聲和喝采,被認為是“幾千年古老文化重放異彩,煥發青春”,“再領風騷,”太精彩,太有意義,太值得紀念了“。著名電視臺主持人越忠祥揮筆寫下:”中國兒童“;來自臺灣的凌峰先生也題詞:”果然不凡“。這臺晚會掀開了我國珠心算風光流彩的一頁。1992年,王丞達帶領沉洋、計傳峰、9歲的王益三訪問美國,在西海岸舊金山表演了11場,通過新聞媒介,在全美引起轟動;東海岸的紐約、華盛頓臨時發出邀請,代表團因之延長了訪問日期。美國的(國際日報)(世界時報)等報紙和舊金山的(華聲)(中華)等電視臺競相報導,盛贊他們是”天才兒童神算子“中國大陸的小數學家”。

1993年10月,韓國漢城舉行第7屆世界計算技術競賽,有9個國家和地區112名選手參加。中國寧波慈溪代表隊選手張科獲得中學生組全能、加減算、乘算、除算四項金牌,前三項還打破了上屆世界記錄、陳光輝獲得小學生組全能、加減、除算金牌和乘算銀牌,王益三則獲得四個項目第三名。1994年,吉林省劉善堂帶領李欣在新加坡和馬來西亞進行講學訪問。李欣的示范表演,得到兩國珠算界和教育界的高度贊揚。1997年,全國第四屆珠算技術大賽在北戴河舉行,解放軍隊選手獲得所有項目的冠軍,并都打破全國記錄。全能冠軍朱慶瑛5分鐘計算60道加減題,每題120字,300秒計算7200個數碼,每秒運算24個數碼(包括寫答案的時間),珠心算創造了空前的記錄,不禁使人提出“珠心算的計算速度有極限嗎?”珠心算技術達到這樣的高度,和普及推廣是分不開的。1992年以前我國僅有2萬人參加珠心算教學活動,1997年則超過100萬人,其中吉林省達到40萬人,遙遙領先于全國。90年代開始,珠心算向數學領域發展,浙江提出了“珠心算與數學教材是吉林省和浙江的經驗,認為珠心算對數學教育有著特別重要的意義和作用,先后提出”在珠算上下功夫、從數學上見效果“,”把珠算、珠心算溶合于數學“的想法,并在市教委、科研部門的支持下,開展了科學實驗。

(三)臺灣地區的珠心算教育臺灣珠心算教育近20年來的風行,已不局限于就業和證照的需要。參加學習的對象不再以高職或社會人士為主,幾乎70%以上都是小學及幼兒園的學童。在證書并不再有實用價值時,家長們仍然趨之若鶩,讓子弟學習,無非是其學習價值已轉移至除了對課業(尤其是數學)有直接幫助外,更能啟發智能,增強腦力。學習形態由以往是學校課堂之正規課程,轉移成坊間數千家珠心算補習班推行重心由以珠算為主的課程也退位由心算課程來擔綱。心算課程的風行除了順應時代速成的觀念,及配合檢定的改革。以快餐面的教學方式來指導學生,是好是壞,可能需要經歷一段時間的考驗再來評判。但不論其教學方式如何,我們認為讓學習者學以致用是最基本的準則。要能夠讓學習者有將心算應用于課業或日常生活中的條件,在看加減心算至少有二、三位十筆,乘心算有實法五位,除心算有法商五位的能力,如此才能確定學習者有能力發揮學以致用的條件。當然,優秀的珠心算選手,其能力是無可限量的。早期韓國李春德的權速,被認為匪夷所思,是人類的頂點。但不到20年,其記錄不斷被刷新,而且創新者都是年幼的小學生。到底心算權限是否達到?或要多久,還是不出幾年后又有新方法能推翻目前的教導模式。目前傳統教學法已被”一口清“教學法超越,無論速度還是準確性都有突飛猛進的進展。但”一口清“教學法在臺灣無法普遍流行,原因是:(1)其先學生應具備良好的加減心算能力。因為”一口清“的乘除,皆是以多位數乘以一位數的進位規律遞加或遞減,沒有良好的心算能力,無法組合及連慣;(2)”一口清“的進位規律舍去原來傳統九九乘法的基礎,要學會它需要較多的時間;(3)學生的學習沒有強制性。”一口清"的教學,從基本加減學起來才能完整做出多位數相乘除的題型,至少需兩年左右的時間。以臺灣目前教學重心之補習班的經營方式,很難有配合條件。因此,臺灣目前的教學形態仍以傳統教學法最為流行。

珠心算教育目前在世界各地都有擴展的趨勢,除原有推展的國家,如中國、日本、韓國及臺灣地區等已深入社會階層,成為普遍的計算工具外,馬來西亞、新加坡、菲律賓、泰國、印尼、加拿大、美國、新西強等,也有相當程度的推廣。這些國家的珠心算教育已不再以華語為教學語言,很多時間都以英語或當地語言講課。要融入不同文化、種族的國家里,語言是最直接有效的溝通方式,這對珠心算的世界化非常有幫助。尤其珠心算是中國開創的,我們要重視這個市場,這里提示幾點建議:(1)組織世界珠心算聯盟:每年定期舉辦師資研習會;(2)定期改革珠心算檢定制度,并將檢定制度逐步規格化,在策劃時應避免過于僵化,或太強調速度進展、代以生活化、多元化和應用化的綜合測驗。如此將能爭取其它種族的認同,而不致誤會只是追求速度的教學工具;(3)研發英文教材、教法。珠心算教育要普及,擁有英文的教學手冊及教材是極為重要的;(4)舉辦奧林匹克世界珠心算比賽,進而宣傳珠心算的優點,簡單易學,開發兒童智力,并設計生動、活潑近似卡通的教學模式來吸引學生,相信在信息蓬勃的世界中,不難有更高境界的發展。

第三篇：19世紀美國教育發展概況

19世紀美國教育發展概況

從1783年美國獨立到19世紀末，美國社會得到了極大發展，尤其是美國經濟在短短的一百年時間里迅速躍居世界經濟的前列。美國內戰結束后，奴隸制的廢除，更是為美國社會帶來了強大的發展動力，使美國社會的政治、經濟和文化等都有了質的飛躍。對此，美國教育的發展也呈現出新的特點，產生出新的變化。

一 教育管理制度的建立和完善

19世紀是美國教育管理制度確立的時期，學區制在18世紀的基礎得到進一步完善，州教育管理體制得以最終確立，而聯邦教育管理制度也正式出臺。這些管理制度的確立與完善，為20世紀美國教育的崛起與騰飛，提供了良好的制度平臺及基礎，對于美國教育質量的提高發揮出重要作用。

1.學區制的興衰

在馬薩諸塞州學區制的影響下，到19世紀中期時，各州紛紛建立學區制度，使學區制成為這一時期美國教育管理的主要制度。學區制的優點在于便于學生的就近入學，同時也符合了居民自治的愿望，因而受到地方人士的大力歡迎。但在實施過程中，學區制也開始暴露出其不足，即由于各學區的經費投入因學校區所在區域的經濟狀況而存在事實上差別，這也導致各學區的教育質量的參差不齊，出現了教育發展的區域失衡。為此，美國社會開始對學區制度進行反思，并提出兩方面的改革意見。一是削弱學區的職權，如將教師聘任和教材選擇的權力從學區上收，以保證學區教育質量的相對均衡等。二是合并學區，通過把許多鄉村的地的小學區進行合并使之成為大學區，這樣，既便于管理，同時也有利于提高教育的質量。到19世紀90年代為止，學區合并成為學區制度改革的趨勢。

2.州教育管理體制的確立

美國教育管理權利主要集中在州政府的制度設計是在19世紀完成的。1791年美國憲法修正案第十條規定：“凡是憲法未曾給予聯邦制而又未曾限制給予各州的權利，都是保留給各州或人民的。”正是以此為依據，美國社會認為教育的發展與管理權利應屬于州的政府所有。由此確立了美國的州教育管理體制。1812年到1821年。紐約州設立教育督察長，對全州的初等學校進行管理。這標志著美國州教育管理體制的開端。在此基礎上，馬薩諸塞州于1837年設立州教育委員會，真正確立起了州教育的全面領導與管理，這也直接影響了其他各州教育委員會的設立。導19世紀下半期，州教育管理與領導體制成為美國教育管理的基本制度，該制度也一直延續至今。

3.聯邦教育領導體制的形成美國內戰結束后，為加強對各州教育教育發展的協調，促進美國教育的均衡發展，美國聯邦政府開始逐步介入對教育的管理與領導。當然，這種領導與管理是以維護地方權利為其前提的。1867年，美國設立聯邦教育署，標志著聯邦教育管理機構的正式成立。該就夠后于1870年被改稱為教育局，隸屬內務部，負責教育事業的調查，統計；傳達各州教育情況及劃撥教育經費等。教育局對各州的教育沒有強制的行政約束力。這一職責定位直到今天仍然是美國聯邦教育管理機構的主要職責所在。聯邦教育管理體制的確立，對于協調美國教育的平衡，確保美國教育的總體發展起到了重要作用。

二 公立教育運動

公立教育運動是19世紀由賀拉斯.曼和巴納德等人在美國初等教育領域所發起的運動。公立教育是只有公共稅收維持，公共教育機構管理，所有公民都能享受的免費教育。基于此，美國19世紀的公立教育運動主要提出了三方面的政策措施。

1.建立地方稅收制度，興辦公立小學

通過地方稅收制度的建立，為公立小學的創辦和運行提供必要的經費支持。這也是保證稅收免費教育和面向全體公民的重要制度支持。

2.強迫入學

1852年，馬薩諸塞州頒布了美國第一部義務教育法規定8—12歲兒童每年必須入學12周。在馬薩諸塞州的影響下，美國其他各州紛紛出臺有關法律。到19世紀末期時，美國有2/3的州出臺了本州的義務教育法。到20世紀初期時，義務教育年限延長到16歲，提出了9年義務教育的主張。

3.免費教育

公立教育運動認為義務教育階段應對所有的符合規定的學齡兒童實行免費教育。1832年，紐約市首先對義務教育階段實行免費，后來，大多數州都紛紛開始實行免費政策。免費政策的實行，對于確保公立教育的公平性和平等性，具有重要意義。

三 中等教育類型

19世紀，美國中等教育除文實中學繼續發展和完善外，在19世紀下半期出現了公立中學。文實中學和公立中學構成了美國19實際中等教育發展的兩大支柱。

1.文實中學

19世紀中期以前，文實中學一直是美國中等教育的主要類型，但這一時期文實中學得到了進一步的發展和完善，從性質上看，傳統的完全以私立為主的文實中學開始出現了變化，出現了許多公私合營的學校。在文實中學的類型上也有了進一步的豐富，出現了三類文實中學，一是兼有升學和就業兩種職能的文實中學；二是具有專業學科性質的文實中學，如師范類的文實中學等；三是職業性的文實中學。

文實中學的發展，擴大了中等教育的機會，促進了美國中等教育從歐洲的古典傳統向關注社會發展的現代中學的轉變。不可否認，文實中學也存在相應的局限，如期收費性質就極大地限制了中等教育機會的普及。這也為公立中學的出現提供了可能。

2.公立中學

公立中學是公立教育運動在中等教育領域的延伸，公立和免費原則的實行，為更多的人提供了接受中等教育的機會。美國最早的公立中學與1821年創辦于波士頓，但公立中學得到極大發展則是19世紀后半期的事情。由于文實中學在19世紀后半期出現許多不足，公立中學的出現恰好彌補了文實中學的缺陷。因此，許多文實中學在這一時期紛紛改為公立中學，這也極大地促進了美國公立中學的發展。

在具體的教學方面，公立中學除開堅持免費和公立原則外，在課程開設上，公立中學注重結合實際的需要，重視開設英語，數學，自然科學和現代語言等科目。使公立中學迅速成為美國中等教育主要機構的重要原因所在。

四 高等教育發展概況

19世紀是美國高等教育大發展的時代，無論從辦學形式，還是課程設置，學校類型和辦學規模等方面，美國的高等教育都有了巨大變化。具體而言，美國高等教育的發展在這一階段具有以下幾方面的特點。

1.辦學形式豐富多樣

美國19世紀高等教育仍然以私立為其主體，但這一時期也出現了許多公立的大學或學院，在辦學形式上呈現出公，私立并存的局面。

2.高等學校數量大增，但規模普遍偏小

18世紀末，美國共有24所高等學校，到1885年時，學生數在250人以上的高校僅有9所，大多數的高校學生在100人以內。

3.農工學院的興起，開創出大學為社會服務的先河

1862年，美國頒布《莫里爾法案》。該法案規定：聯幫政府根據各州在國會的議員人數，按每位議員三萬英畝的標準像各州撥增土地。但規定各州州只能將受贈的土地或出讓該土地所得的收入用于開辦獲資助農業和機械工藝學院。在法案的實際執行過程中，大部分的州都將

受贈的土地用于創辦農工學院或資助原本就已經存在的相關高等教育機構。這在很大程度上推動了農工教育的開展，為美國社會的發展提供了大批實用人才。

《莫里爾法案》的頒布及農工學院的興起，為美國高等教育走向社會，打破古典高等教育傳統的局限提供了契機。這也是對高等教育職能的極大豐富，尤其是提出了大學的社會服務職能。這也揭示出美國高等教育在這一時期的巨大發展及其貢獻所在。

4.學術型大學建立，提高了美國大學的研究實力

美國在19世紀強調大學與社會接軌的同時，開始學習德國高等教育發展的成功經驗。并與1876年創辦美國高等教育史上第一所研究型大學，開創了美國高等教育關注學術研究的先河。在此影響下，一大批傳統大學開始重視學術研究。這直接成就出了20世紀美國高等教育在學術領域的巨大貢獻。

此外，美國高等教育在19世紀，開始面向女子開放。最初是從19世紀20年代開始，創辦了一批女子學院。到19世紀末期，各大學紛紛向女性開放，實行男女同校的教育。這也顯示出美國高等教育在民主和平等觀念上的巨大進步。

五 賀拉斯 曼的教育思想

賀拉斯 曼是美國19世紀著名的教育家，由于他在推動美國公立學校發展方面的杰出貢獻，也被后人稱為美國“公立學校之父”。賀拉斯曼是美國馬薩諸塞州人，先后任過眾議員，參議員，也曾出任過議長。1837年棄政從教，任馬薩諸塞州首任教育委員會秘書，投身于該州的公立教育運動。在他的努力下，使馬薩諸塞州成為美國公立教育的楷模，直接影響了美國其他各州公立教育運動的開展與普及。

1.論教育的目的及作用

從當時社會發展出發，賀拉斯.曼認為教育的目的應當致力于培養社會所需要的各種實際工作者。為此，他曾將教育比作機器，認為依靠這種機器，可以產生出發明家、發現家、技工、學者和律師等“產品”。由此表明賀拉斯.曼對教育的討論主要是立足于社會發展實際和需要進行討論及思考的。

在教育的作用方面，賀拉斯.曼認為教育可以在以下幾方面發揮作用。首先，用建立免費學校的辦法實施普及教育是共和政府繼續存在的必不可少的保證。賀拉斯.曼認為美國是一個移民國家，不同的民族具有不同的文化背景，因此，如何使來自不同地域的民族能形成凝聚力，就成為美國發展必須思考的問題。他指出，只有通過學校教育，才能培養出符合美國需要的國家公民。也只有這樣，才可能確保國家的穩定與團結。其次，賀拉斯.曼認為教育是維持現存社會安定的重要工具。他指出，如果公民沒有受到良好的教育，就不能維持良好的社會秩序。如果沒有良好的社會秩序，富人的財產安全也就得不到有效保障。為此，賀拉斯.曼提出，開一所學校猶如關閉一座監獄。第三，教育是使人民擺脫貧窮的重要手段。他說，流氓與搶劫只能得到別人原先已經擁有的東西，而教育則能創造或開發出新的財源。因此，為使人民擺脫貧窮，更好提高人民的福利水平，作為國家和社會來說，就有責任、有義務承擔起教育的職責，為公民提供免費教育。

2.論教育內容

為實現培養社會實際工作者的教育目標，在具體的教育內容方面，賀拉斯.曼認為應從體育、智育、德育和政治、宗教教育等方面進行設計。

關于體育。賀拉斯.曼首先指出體育的意義。他指出在人類的幸福和繁榮中，健康和體力是必不可少的組成部分，個人、家庭和社會的幸福都以健康的身體為基礎。而健康與否是可以由人自己控制的。因此，作為人類來說，既有必要也有可能保持身體的健康。在此基礎上，賀拉斯.曼提出了體育的具體內容與方法。他認為智慧是指于體育有關的各種知識，包括生理學方面的知識、健身知識以及其他衛生方面的知識等。而服從這些規律，最終形成良好的健康習慣。

在智育方面，賀拉斯.曼認為主要應向學生傳授對學生將來生活有用的實用學科，如生理學、歷史和地理等方面的科目。在學習方法上，賀拉斯.曼強調學生對知識的主動掌握。

賀拉斯.曼認為道德教育是社會存在的基本需要。因此，學校教育應努力培養兒童的各種道德，使他們形成相應的道德意識，養成相應的道德習慣。如何實施道德教育呢？他指出：應盡早實施道德教育。賀拉斯.曼認為：“在一個人的兒童時代就培養他走正路，他成人以后就不會離開它。”同時道德教育應該由富有經驗的教師來實施，同時應為道德教育提供一個良好的教育環境。

除體育、智育和德育外，賀拉斯.曼認為還應對兒童實施政治和宗教方面的教育。之所以要實行政治方面的教育，主要是為了培養合格的國家公民。他指出，共和國的公民應該具有政治知識。只有這樣，公民才能明智地選出統治者，罷免不合格的當選人，并能合法地維護自己的權益。在宗教教育方面，雖然賀拉斯.曼一直反對教會或教派對學校教育的干預及控制，但他并不反對在學校教育中進行宗教信仰方面的教育。他認為讓宗教進入校園，有助于宗教精神的弘揚與形成。

3.論師范教育

賀拉斯.曼認為教學是一門藝術，這種藝術的掌握必須經過專業的訓練與培養。為此，他提出通過設立師范學校來培養掌握教學藝術的教師。在這種思想的指引下，他于1839年在馬薩諸塞州建立了美國第一批公立師范學校，開創了美國師范教育的先河。在這些師范學校中，除開設公立學校的各種教授科目外，還開設了學科教學法、心理學和哲學等方面的科目。

第四篇：發展概況

1.湖南電子音像出版業起步于1985年。現有5家音像出版單位和3家音像復制單位。經過10多年的發展，湖南電子音像出版業已具備較大規模和實力。全省現有在編人員222人，年錄音錄相生產能力達5000多萬盒。1996年，湖南出版音像制品294種，電子出版物10種，生產總量達到524．9萬盒，銷售總額突破4000萬元。湖南電子音像出版單位形成了各自的特色和優勢。湖南電子音像出版社兼顧科教語言音像出版物和電子出版物的發展，推出了《洪湖》協奏組曲等優秀語言音像出版物和《解放軍報全文檢索》等50多個光盤產品；湖南文化音像出版社致力于湖湘本土文化題材的搜集、整理工作，《湖南地方戲曲優秀劇目集錦》已被列入“九五”國家重點音像出版選題計劃；瀟湘電影制片廠音像出版社注重挖掘革命歷史題材，再現革命領袖的光輝形象；湖南金蜂音像出版發行總公司率先出版了國產錄相節目、社會教育節目、科普教育節目以及地方戲曲節已受到中央和省、部級領導的贊賞；湖南教育音像出版社圍繞開拓少兒智力和少兒原創音質方面做了卓有成效的工作，《新的號角》等多部作品獲得社會好評。

第五篇：教育概況

七眼橋鎮教育現在基本概況

（2015年數據）

鎮內含中學兩所,分別是二鋪中學和云峰中學，二鋪中學座落在七眼橋鎮二鋪村東面，云峰中學座落在七眼橋鎮云山村，現有在校生1582人，教師160人。

小學5所，分別是鄭家小學（座落在鄭家村，屬產業園區范圍），七眼橋小學（座落在七眼橋街上），夏官小學（座落在七眼橋鎮九龍屯村），云峰小學（座落在七眼橋鎮云山村），二鋪小學（座落在七眼橋鎮大坡腳村），現有在學生3916人，教師248人，有鎮中心幼兒園一所，在校兒童420人，教職工33人，鎮內有民辦幼兒園15所，在園兒童2310人，分布在鎮內各個行政村，是西秀區鄉鎮中民辦幼兒園最多的鄉鎮。

目前，七眼橋鎮教育在上級的關心和扶持下，“新兩基”如火如荼開展。

各學校概況

（來源于西秀區教育網）

云峰小學概況

云峰小學坐落在著名的云峰屯堡旅游區（貴州省安順市西秀區七眼橋鎮竹林村),隸屬于七眼橋鎮，位于鎮東南4.5公里，素有“對門八寨”之美譽的云峰屯堡文化旅游區中心，這里景色秀麗，氣候宜人，秉承屯堡文化的養育，培育了屯堡人勤勞、仆實、熱忱的性格；以為學校全面實施素質教育創造了有利條件。

云峰小學服務于方圓五公里范圍內的2865戶村民。云峰小學是云峰片區的一所中心完小，下轄雷屯小學、新猴小學、幼兒園，共有在校學生800人，學校校現有教職工48人，學歷合格率達100%。

鄭家小學概況

鄭家小學原名鄭家屯小學，史建于1942年，二十世紀六十至八十年代曾更名為鄭家鄉中心完小，現名西秀區七眼鎮鄭家小學，屬全日制小學。服務半徑為4.5公里范圍內的十個行政村，下設有一個村級完全小學（兩所小學）兩個村小（聯農小學、仁崗小學）和一個教學點（硐口教學點）。

學校位于安順城東十公里，距鎮政府所在地七眼橋鎮中心4公里。滇黔公路、貴黃公路、清黃高速公路、貴昆鐵路橫跨全境，交通便利，人杰地靈，文化底蘊厚實。是一所教學設施完備、教學環境優雅的農村片區完小。

全片在校學生769人，共22個班級；校園占地面積為17.48畝，校舍建筑面積3296平方米，生均面積4.5平方米；圖書室藏書12207冊，生均圖書16.6冊；完小實驗室按二類標準配備實驗儀器，村級小學按三類標準配備實驗儀器；模式二的遠程教育教室5間，行政辦公室1間，其它各室4間，普通教室28間，教師辦公室5間，課桌凳、體育器材等教學基礎設施基本達到省頒必備的辦學條件。全校共有教師專任45人，其中小學高級教師29人，小學初級教師18人，未評1人；本科2人，專科33人，中師（高中以上及初中學歷取得專業合格證）13人，達任職要求的人數占小學專任教師總數的100%，學率合格率達100%；正副校長2名，已通過培訓且合格，合格率為100%。盡管教師年齡有些偏大，但都很敬業盡職。就因為有敬業奉獻的廣大教師、優雅的校園環境、愛崗敬業的師資隊伍、切實有效的教育教學管理，為實施基礎教育創造了良好的條件。

夏官小學簡介

夏官小學隸屬于七眼橋鎮，位于鎮政府所在地西南面8公里處。下轄蝦巴、涼水、沙鍋三所村級小學和大地、大壩、雨利三個教學點。服務夏官片區七個行政村，共二十個自然村。現有教學班26個，專任教師50人。近年來，在各級政府和社會各界熱心教育人士的關心和大力支持下，學校的硬件設施和師資水平得到很大改善。

七眼橋小學概況

七眼橋小學是一所全日制鎮中心小學，地處七眼橋鎮中心地帶，距市區約15公里，前有滇黔公路、株六復線，后有貴黃公路、清黃公路，這里交通便利，經濟發達，文化底蘊厚重。校園依山傍水，環境優美，是理想的育苗之地。

近年來，七眼橋小學在上級部門的關心、支持下，學校發生了翻天覆地的變化。現占地面積14136平方米，建筑總面積3399平方米，教學用房面積2199平方米，綠化總面積6241平方米。現七眼橋完小、村小及校點共有學生共1168人。教學設施日趨完善，各項管理制度健全。

我校不僅擁有優美的育人環境，還擁有一支高素質教師隊伍，現有教職工68人，專任教師66人，大專以上學歷58人，高級教師52人。在新課程改革中，全體教師勇于探索，積極進取，開拓創新。全校教職工在各級領導的關心下，有信心、有決心把七眼橋小學辦成校園文化氣氛濃，教學科研水平高，教師合作意識強，教學設備現代化，教學質量區一流，學生樂學，家長放心，社會滿意的平安、和諧的農村示范學校??

二鋪小學簡介

一、基本情況

西秀區七眼橋鎮二鋪小學是七眼橋鎮一所鎮屬片區中心完小,下轄一所村級完小（二鋪場小學），一所村級小學（齊鷂小學），兩個教學點（大寺廟小學、時屯小學），學校占地面積18440平方米，校舍面積3828平方米，綠化面積為253平方米，擁有一棟教學樓和一棟綜合樓，服務于二鋪村、興隆村等12個行政村、12518人。目前，全片區共有23個教學班，學生929人，教學設施完備，擁有遠程教育教室、微機室、圖書室、儀器室、實驗室、器材室各一個，基本能夠滿足教學需要。

二、發展歷程

西秀區七眼橋鎮二鋪小學始建于1936年，原名為永靖小學，地址在現在的西秀區七眼橋鎮大橋邊村的大寺廟內，新中國成立后改名為安順縣二鋪小學，是原安順縣二鋪區的中心完小。1992年撤鄉并鎮后，二鋪小學從原來的二鋪中心完小分離出來，成為一所片區完小，服務半徑只是原來的二鋪公社所轄范圍。為更好落實集中辦學的精神，促進農村教育均衡發展，1998年8月從大寺廟遷至七眼橋鎮大坡腳村。

云峰中學概況

云峰中學始建于1953年，系七眼橋鎮鎮屬初級中學。學校地處黔中名山云鷲山下，座落人口密集“云峰八寨”中心，主要教學服務區為鎮境內貴昆鐵路左邊23個行政村，服務區常住人口3萬余人。本學年初，學校共計開設25個教學班，在校學生1316人。目前，學校占地面積35578m2，生均20.07m2。校園建筑面積11381m2，生均7.42m2，其中教學及輔助用房3365m2，行政辦公用房640m2，本校學生宿舍有3862m2，食堂960m2，廁所220m2。校園規劃按教學區、體育運動場地區、生活區分列、規劃科學合理。學校現配音、體、美器材達國家二類標準，理科教學儀器達到《中小學理科教學儀器配備標準》要求的95%。學校現藏圖書33926冊，生均22.14冊。全校在編教職工107人，其中專任教師98人。專任教師中，本科學歷59人，專科學歷37人，中學高級職稱20人，中級職稱39人，初級職稱26人，市級骨干教師3人，區級骨干教師12人。

二鋪中學概況

二鋪中學是一所區直屬農村中學，距安順城區16公里。位于中國屯堡文化之鄉——七眼橋鎮二鋪村，坐落在人杰地靈、風景秀麗的大靈山腳下。交通便利，前有貴安大道，貴昆公路，貴昆鐵路，后有清黃高速公路。

二鋪中學歷史悠久，創建于1963年，原名安順縣小虹山職業中學，1972年搬至現址，二十世紀八、九十年代為高完中，為北大、清華等重點院校及各級各類學校輸送了大批高素質國家棟梁之才和建設人才。進入二十一世紀，在各級黨委、政府和教育主管部門的關心支持下，學校發生了翻天覆地的變化。辦學條件不斷的改善，學校辦學目標明確，管理措施到位，學校迅速發展，辦學規模日趨擴大。

學校占地面積53畝，校園布局合理，錯落有致，教學區、辦公區、訓練區、生活區、活動區等各功能區布局合理，現有教學班15個，在校學生700多人，現有教職工68人，其中：①專任教師52人，其中中學高級教師11人，中學一級教師24人，中學初級17人，大學本科學歷40人，大學專科學歷11人，學歷合格率為98%。②專職人員8人，其中工勤人員1人，保安1人，軍事教官2人，均為大學專科畢業；門衛2人，宿管人員2人。③食堂工作人員8人。已經形成一支業務能力強、結構合理的教師隊伍。