第一篇：《幼兒園綱要》解讀

《幼兒園綱要》解讀

背景：

一、《綱要》背景：全國第八 次基礎教育改革背景下，在政府領 導下，中、小、幼（0-18歲）整體幼教改革是我國基礎教育課程改革重要組成部分。

二、頒布時間： 2001年7月，教育部（頒發了《幼兒園教育指導綱要（試 行）》。：

三、《綱要》的認識：體現國家的意 志，為了幼兒的健康成長。指明了幼 教發展方向，提出貫徹《綱要》 教發展方向，提出貫徹《綱要》是我 們的重要任務。

四、《綱要》的框架總 則 教育內容與要求 組織實施 教育評價 第一部分總則：其精神貫穿全文第一條：

第一條：制定《綱要》的依據、原因、原因、目的第二條：幼兒教育的性質、任務

第三條：幼兒教的外部原則

第四條：幼兒教育的自身特點

第五條：幼兒教育的內部原則 《綱要》的依據：《教育法》《條例》《規程》

目的：指導幼兒園深入實施素質教育

幼兒教育的性質與任務 性質：基礎教育的重要組成部分（強調幼兒教 育是教育），是學校教育和終身教育的奠基階 段。（讓每個孩子擁有人生的最佳開端）（十 七大--重視幼兒教育--“后普九時代” 教育經濟學：教育階段越低，教育的社會效益越 高 教育公平、社會公平：教育公平是社會公平的起 點，而學前教育則是起點上的原點 任務：為幼兒一生的發展大好基礎

幼兒教育的外部原則 辦開放的、社會化的幼兒教育：與家庭、社區等密切合作（讓社區成為幼兒進行 真實的場景化探索的重要基地）

幼兒教育的自身特點 與小學的不同： 小學：通過學科教學獲得間接知識

幼兒園：通過創設健康、豐富的生活和活 動環境來幫助幼兒學習的，幼兒學習方 式：是通過在環境中與他人共同生活來 獲得經驗的，在活 中發展，在發展中 生活。

幼兒教育的內部原則 對幼兒的尊重.以游戲為基本活動 ? 個性發展： 第二部分：教育內容與要求 健康 語言 社會 科學 藝術 五大 領域

目 標 內容與要求 指導要點 以何種維度劃分領域，不是《 以何種維度劃分領域，不是《綱 要》的實質和核心所在，教育內容的分類與教育的理念、實施過程之間沒有必然的聯系；實施形態是其關鍵：“在幼 兒的生活中綜合的實施教育”,“通過 創設環境進行教育”.使各領域綜合地 統整地呈現在幼兒的生活與各種活動中.目標的確定明確該領域的教育重點、主要的價值取向； 目標的表述較多使用了—— 體驗、感受、喜歡、樂意、感興趣、有好奇心?? 突出對情感、興趣、態度、個性的關注, 著眼于培養終身學習的基礎和動力。（情感和態度）例1： ： 健康（自我保護）??在集體生活中情緒安定、愉快； 在集體生活中情緒安定、在集體生活中情緒安定 愉快； 喜歡參加體育活動，語言（表達能力）樂意與人交談，樂意與人交談，?? 喜歡聽故事、看圖書；社會：（社會能力）能主動地參與各項活動，有自信心； 能主動地參與各項活動，有自信心； 樂意與人交往，學習互助、樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；科學（思維能力）對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心、求 知欲； 能從生活和游戲中感受事物的數量關系，能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體 驗到數學的重要和有趣； 驗到數學的重要和有趣； 愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然?? 愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然?? 藝術：（創造能力）藝術：（創造能力）：（創造能力能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美； 能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美； 喜歡參加藝術活動，喜歡參加藝術活動，并 能大膽地表現自己的 情感和體現； 情感和體現； 能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

內容與要求 ——為實現目標 教師應當做什么，如何做； 不以固定的知識點為目標 來設計教學活動； 強調組織適合幼兒的活動，創設適宜的教育環境，實 現幼兒主動學習； 例 2： 健康： 健康：開展豐富多彩的戶外游戲和體育 活動，活動，培養幼兒參加體育活動的興趣 和習慣?? 和習慣 用幼兒感興趣的方式發展基本動 作?? 語言： 語言：創設一個自由寬松的語言交往環 支持、鼓勵、境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教 交往； 師??交往； 交往 社會： 社會：為每個幼兒提供表現自己 長處和獲得成功的機會，長處和獲得成功的機會，增強 其自尊心和自信心； 其自尊心和自信心； 提供自由活動的機會，提供自由活動的機會，支 持幼兒自主選擇、計劃活動，持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解 決問題，決問題，??； ； 科學： 科學： ??，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，支持鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗； 學會尊重別人的觀點和經驗； ??，用多種方式表現、交流、分享探，用多種方式表現、交流、索的過程和結果； 索的過程和結果； 藝術： 藝術：提供自由表現的機會，提供自由表現的機會，??，肯定和接，納他們獨特的審美感受和表現方式，納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們 創造的快樂； 創造的快樂； 指導要點 ——教和學的特點 點明該領域知識的主要特點及恰 當的學習方式，點明帶有普遍性 的問題；社會領域的學習具有潛移默化的 特點；科學領域的學習需要幼兒 與物體、外部世界直接的相互作 用，通過活動自我構建。例 3： 健康： 既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求 指導幼兒自理、自立的嘗試； 指導幼兒自理、自立的嘗試； 語言：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們敢想、發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們敢想、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境； 敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境； 在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進 語言發展的條件； 語言發展的條件； 科學： 科學：盡量創造條件讓幼兒實際參加 探究活動，探究活動，使他們感受科學探究的 過程和方法，體驗發現的樂趣； 過程和方法，體驗發現的樂趣； 藝術： 藝術： ??，應支持幼兒富有個性和，創造性的表達，克服過分強調技能 技巧和標準化的傾向；

第三部分組織與實施

11個條目貫穿著尊重幼兒的權 利，尊重教師的創造，尊重幼兒在學習特點、發展水平、個性特征等 方面的差異，尊重教育教學的客觀 規律，突出了幼兒園教育的組織與 實施中的教育性、互動性、開放性、針對性、靈活性等原則。

第四部分教育評價 圍繞幼兒園的教育評價，提出了評價的發展性、合作 型、標準的多元性以及 評價方法上強調多角度、多主體、多方法、重過程、重差異、重質性研究的原則。

五《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理念 試行）

1.終身教育的理念 《綱要》各領域的目標、內容和要求、以及組織實施與評價均一致地將培養幼兒終 身學習的基礎和動力放在核心地位；強調教育 活動“既要符合幼兒的現實需要，有利于長期 發展” 終身持續發展最基本的素質：積極主動的態度、強烈的學習興趣、有效地與環境互動的能力、強烈的學習興趣、有效地與環境互動的能力、初步的合作意識、責任感等； “賦予學生的學習興趣和樂趣、賦予學生的學習興趣和樂趣 會學習的能力以及對知識的好奇心。” “把獲取、更新和使用知識作為必須在教育過程中闡明的三種功能。” ——《教育——財富蘊藏其中》 關注幼兒的學習過程越來越熱愛學習不斷提高自我學習的能力 自尊、自信、自尊、自信、相互尊重 熱愛生活，熱愛生活，增長愛心和責任 越來越厭倦學習依賴教師，依賴教師，懶于思索 自卑、消極、自卑、消極、自我中心 悲觀、萎瑣、悲觀、萎瑣、感情冷漠 幼兒教育應為幼兒一生的學習和發展 奠定基礎，成為終身教育的奠基階段。奠定基礎，成為終身教育的奠基階段。

2.以幼兒發展為本的理念 《綱要》旗幟鮮明地倡導尊重幼 兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面 和諧發展的兒童觀； 《綱要》總則突出： “為幼兒一生的發展打好基礎 ” ； “共同為幼兒的發展創造良好的條件 ” ； “滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在 快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經 驗 ” ； “尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心 尊重幼兒的人格和權利，發展的規律和學習特點??” ； 發展的規律和學習特點 “促進每個幼兒富有個性的發展??” ? 闡明了幼兒的現實生活本身對幼 兒成長的重要性，兒成長的重要性，而不僅僅是未 來生活的準備；（獨立的人，肯 來生活的準備；（獨立的人，；（獨立的人 定幼兒的興趣、需要、游戲具有 定幼兒的興趣、需要、獨立的而非從屬的價值，現實生 獨立的而非從屬的價值，活本身對幼兒成長的重要性--幸 活本身對幼兒成長的重要性--幸-福的童年）福的童年）

3.科學的幼兒教育的目標方面：把情感作為幼兒認知發展的推動力，同時也引導幼兒認知的情感 化；快樂情緒對記憶與學習的影響是重要的：學生 更有可能學會或記住他們對之有一種積極情感的材 料。

內容方面：吸收了建構主義和現代認知心理學的研究成果，視知識為動態變化 的、幼兒主動建構 實施原則方面：保證幼兒的游戲、自 由和自發的活動時間 學科融合的方向：各領域有機整合，教 育貼近生活，綜合化、多樣化、具體化

六、《綱要》對課程的導向

是幼兒園制定課程的主要依據，是實現 幼兒全面、和諧發展的基礎。課程政策的導向 課程結構的導向 學習方式的導向 課程內容的導向 ?課程功能的導向 ?課程評價的導向 建立國家、地方、學校三級課程管理體 系，增強課程對地方、對學校的適應性 園本課程：充分利用當地社區和學校的 課程資源而開發的符合幼兒園實際、可 供幼兒選擇的課程。

課程結構導向：

整合：將分開的部分 過去 課堂 教材 單科 現在 一日活動 生活 交叉與融 合 有機地結合在一起，構成整體 ?

整合課程：將課程的 各個部分有機地結合 在一起，形成整體。

學習方式的導向 ：強調自主、探究、動手，培養學生搜集 和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析解決問題的能力、合作交流的 讓幼兒通過自己的經驗來認識建構已知與 未知的學習方式，使幼兒感覺學習是一 種樂趣、享受，從而培養學習責任感、養成終身學習的愿望。

課程內容的導向 ： 適合現有水平、又有挑戰性。符合現實需要、又有利于長遠發展，貼近生活，又有助于拓展幼兒經驗和視 野

課程功能導向 促進幼兒形成積極主動的學習態度，使 幼兒在獲得知識和技能的過程中學會學習，增強他們對自然規律和社會的責任 感，并具有初步的整確價值觀。

幼兒成長檔案袋評價 課程評價的導向 ： 由側重甑別轉向側重發展 七《綱要》背景下的課程實踐，以主題活動形式為主要形式 案例:同題異構主題活動《可愛的動物》 揚中機關一園；鎮江大地 體現開放的精神、整合的理念

專業意識:課程意識、整合意識、資源意識

專業能力：選擇與創造的能力、預設與生 成的能力、反思與調整的能力 主題背景下的集體教學活動 ? 案例：《水果-香蕉》課前-課中-課后 ?

領域課程模式：（觀摩教學）

一、學科特點：學科核心意義的內容

二、幼兒學習特點：選符合兒童年齡特點 的內容，即與原有經驗聯系，又有新的 挑戰 案例：語言活動《放風箏》；美術活動 《蝴蝶飛飛》；數學活動《氣球》 設計集體教學活動要求 ? 活動材料的品質要好 ? 活動目標定位準確、清晰、可達成 ? 過程切實可行、行之有效。

第二篇：部分幼兒園綱要解讀

第三部分組織與實施

七、教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。

教育活動的組織形式應根據需要合理安排意思是說，教師在制定和落實目標的過程中應該充分考慮到本班的具體情況，具體問題具體分析。比如，在組織春天的教育活動時，同是春天的主題畫，小班則以添畫春景或貼畫春天，而大班則可以寫生春天、命題畫“美麗的春天”，鼓勵幼兒用多種色彩表現春天的多彩多姿，這就是由幼兒年齡和經驗水平所決定的。這樣組織起來的活動就能隨著季節的變化和幼兒的年齡特點而有所不同。另外，同是春天主題，如果在不同地方尋找春天，組織形式也會不同，要是在鄉村尋找春天，除了萬物復蘇景象以外還可以讓幼兒了解一些農作物的播種，讓幼兒去認識了解春天需要播種的農作物的特點以及一些農具，這是根據鄉村春景，包括鄉村材料的特殊性而帶來教育活動組織形式的多樣性和豐富性。此外，教育活動的內容要具有挑戰性，有利于幼兒建構新的經驗。一成不變的老套的活動讓幼兒興趣驟減，我們要選擇有時節性，讓幼兒感興趣的話題。幼兒對鄉村春景的新鮮感必然會帶來極大地探索興趣，老師可以根據幼兒的興趣組織生成性的活動課程內容，要利于幼兒的長遠發展。

所以說教育活動的組織形式要因時、因地、因內容、因材料靈活運用。

八、環境是重要的教育資源，應通過壞境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

這里的壞境主要指幼兒園壞境。壞境包括物質環境和精神環境。物質環境為幼兒提供學習、生活、娛樂等各種場所的設施、材料，它是滿足幼兒的各種活動需求，促進幼兒身心全面發展的最基本的保障。建立符合幼兒身心成長特點以及具有幼兒園教育特色的環境是非常重要的。精神環境是指符合幼兒的審美情趣，令其身心輕松愉快的親切溫馨的氣氛。

環境是重要的教育資源。教育資源是指對幼兒教育和幼兒的發展具有積極意義的物質和精神資源。在自然中，在社會中，在幼兒園里，幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的。除幼兒園內部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區資源、家庭資源等各種園外教育資源。先講講自然資源“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境”，自然環境中蘊含著真實、的豐富的、巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感

性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發利用的一大舉措。我們教育者要注意隨著季節的變化，根據幼兒的年齡特點帶孩子去感受鄉村的風土人情，感知家鄉千姿百態的景象。如春天帶孩子觀賞油菜花、桃花、梨花，感受春的氣息；夏天帶孩子戲水玩耍，感受夏的樂趣；秋天組織孩子撿稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收獲；冬天帶孩子堆雪人打雪仗，感受冬的詩意。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會中的一切使他們感到新奇，當幼兒以自己獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命。大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，在使他們認識和適應自然的同時，也陶冶其情操，培養其美感，豐富其想象，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。講家庭資源。《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應等、合作的原則，爭取家長理解，支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。幼兒園的家長來自各行各業，家長的職業、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。我們可以經常有計劃、有組織地邀請有特長的家長來參加幼兒園的活動，請他們進班級當“老師”，展示其各自的特長和風采，使幼兒獲得更直接的經驗。例如，當警察的爸爸給孩子們講解交通安全知識；當醫生的媽媽給孩子們上課，讓孩子們知道受傷后怎樣保護自己。爸爸媽媽的本領真大，小朋友更喜歡更敬重自己的爸爸媽媽了。家庭是兒童成長發展的第一環境，父母是孩子最早的老師，家庭教育是終生的，它對于幼兒的影響是幼教機構不可替代的，同時對幼教機構的教養質量是一個不容忽視的影響因素。因此，挖掘和利用家長教育資源，將為幼兒的成長提供更好的條件。在精神環境方面，幼兒同伴群體及師生交往可以促進幼兒社會性的發展，形成良好的個性品質特征，應充分發揮這一資源的作用。與此同時教師應樹立平等，有愛，團結，互助的班級氛圍和一些賞罰分明的管理方式，有助于幼兒形成安全、溫馨的心理環境；此外教師的言行舉止要為幼兒樹立榜樣示范作用。總之，只有將幼兒園環境中的教育資源，家庭環境中的教育資源與社區資源結合起來運用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質量。

九、科學、合理地安排和組織一日生活

科學、合理地安排和組織一日活動，即：

1、時間安排應有相對的靈活性和穩定性，既要利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，且照顧到個體差異。

2、教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒園每天有適當的自主選擇和自由活動時間。

3、建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

4、為幼兒提供健康、豐富的生活和活動，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心的發展經驗。

在集體活動策略，《綱要》中指出教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。集體活動作為幼兒園的基本活動，是幼兒獲取知識和掌握技能的一個有效形式。讓幼兒在這一活動時間段主動活動、充分活動，使幼兒得到有效的發展，首先，充分做好課前準備。任何教育活動都離不開物質材料的準備。如果教師不精心做好這個準備，必將造成時間的隱性浪費，如：教師的教具、幼兒的學具，都應充分的考慮如何合理擺放，便于教師取放和幼兒的收放。其次，挖掘幼兒真實興趣，幼兒主動的活動是受興趣需要驅使的，幼兒有求知的興趣才能使幼兒主動有效的學習。而幼兒的興趣往往來源于他們的身邊、周圍，那么我們就要挖掘幼兒真實貼切的興趣才能將學習活動步步深入，取得活動的最大效益。再次，提煉濃縮教學語言。教師教學語言的準確性直接影響教學效果。啟發性的語言、問題情景的創設都是一個很好的集體活動的亮點，所以我們的提問應緊扣主題，減少不必要的廢話，多問一些“你有什么不一樣的想法”“你有什么不同的意見”等開放性的問題。盡可能減少“是不是”“好不好”“行不行”等不需要幼兒思考就可以回答的問題。教師在組織語言時也要簡潔、把握內容的主線，使幼兒得到有效的學習。

在生活活動策略上，幼兒一日中的生活活動（如：洗漱、進餐、午睡??）雖被零星的散落在各個時間里，但卻占據了幼兒一日生活的大半時間。使幼兒在這一大半時間里的生活活動能夠合理、有效。第一，教師觀念要先行。我們教師既要高度重視和滿足幼兒受保護受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理自立的嘗試。很多時候，我們常常說家長有怕麻煩的心理，總是事事包辦代替，熟不知我們很多教師雖然有了培養幼兒自我服務的意識，但在實際的活動實施中，也是有著“怕麻煩”的心理，如：“教這孩子穿褲子教這么久還不會，算了，還是幫他穿得了”、“他怎么這么慢，還是我過去幫他吧”，教師這種重教而輕實踐的思想扼殺了幼兒自理、自立的嘗試。殊不知今天時間的浪費能提高今后生活活動的效率。第二，有效的強化。生活活動中很多常規技能技巧的掌握能提高幼兒自我服務的效率，而這些常規和技能技巧掌握需要通過我們不斷的刺激和強化，使幼兒在充分的學習和嘗試中得到發展。有效的強化途徑很多，我們可以通過游戲、競爭、區角活動這些幼兒喜聞樂見的形式來融于幼兒的生活活動、學習活動，融于教師日常的言談舉止、態度、情感。第三，適時誘導有效調整。教師在幼兒一日生活中靈活的安排、適時的調整和有效策略的運用能大大減少不必要的時間浪費，如：下午的點心是蛋糕，可以允許先起床的幼兒進區角活動，延遲吃點心的時間，又如：倒牛奶時提醒幼兒把自己這張桌子的茶杯放在一起，倒的時候減少教師茶壺的移動范圍。當然這些活動靈活的安排、適時的調整和有效策略的運用都需要教師時時處處做個有心人。

在過渡環節策略上，采用孩子們喜聞樂見的形式，做好一日活動中一個活動向另一個活動的過渡，充分發揮一日活動的整體效益。

1、重視組織好過渡環節的意義。

當一個活動向另一個活動過渡時，我們教師可能很多情況會以忽略的態度生硬地來組織，而這使得大多數孩子在活動中的表現是消極的、是被動的。這種只重小塊的局部的利益的做法，忽略了各項活動的有機聯系，使一日活動的整體效益得不到發揮。另外，生硬、呆板的過渡環節還會直接影響到孩子的一日生活情緒，使孩子經常處于高控制狀態，難于形成溫馨的心理，而且還會直接影響到幼兒對下一活動的興趣和下一活動的質量。

2、盡量減少不必要的過渡環節。

幼兒園應科學、合理地安排和組織好幼兒的一日生活，盡量減少不必要的集體活動和過渡環節、減少和消除消極等待現象。因此，教師應經常根據實際情況，改進活動的組織策略、變化教學形式。教師雖然是時間的安排者，但千萬不能單向地、盲目地跟隨原定計劃成為時間的奴隸，一日活動的安排要有一定的“彈性”結構，可以寬松些，不必每個環節都“絲絲入扣”統一行動，而應該根據孩子的發展目標合理安排一日活動，在活動相對穩定的同時作靈活的調整，使之既不影響孩子形成秩序，又能滿足他們的合理需要。

3、引導幼兒在過渡環節自發組織游戲。

教師還可以引導幼兒自發的組織各種小游戲，使消極等待變為積極等待，如：點心吃得快、先吃好的幼兒，可以引導他們找個朋友自主游戲（如：玩手指游戲“石頭、剪刀、布”）；在等待教師分午餐時，可以引導全體幼兒玩一些適宜的游戲，把幼兒等待的時間變為游戲活動時間，讓幼兒獨立自主、心情愉快。讓自由活動和小游戲把幼兒從教師的束縛中解救出來，從單一的等待中解放出來，使幼兒在充實的游戲中不知不覺地進入下一環節。

總的來說，我們要根據實際情況隨機調整一日活動安排，充分利用各環節之間的“時間差”打破以往整齊劃一的時間安排，使一日活動安排既具有相對的穩定性，又具有一定的靈活性。

十、教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

教師是幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者，這是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產生許多問題，但由于年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學習，師在幼兒活動中的支持作用體現為：在活動的開展的環節中，通過觀察，傾聽，參與幼兒的活動，掌握幼兒活動的脈搏，把握幼兒活動的方向，通過“拋球－接球－拋球”使活動得以開展，維持，延續直至結束。教師要善于發現幼兒感興趣的事物，要有一雙慧眼，及時捕捉軟件信息，支持、鼓勵幼兒探索與表達。要正確面對幼兒間的個體差異，因人施教，不搞一刀切，給幼兒嘗試的時間與機會耐心等待幼兒的成長。關注幼兒的特殊需要，與家庭密切配合，共同促進幼兒的健康發展。

十一、幼兒園教育要與0——3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接。

0——6歲是幼兒發展最為迅速的時期，但0——6歲也是幼兒機體臟腑皆而未全，全而未壯，對病邪侵襲、藥物攻伐的抵抗和耐受力都較低。而且幼兒的智力等各方面發展都很稚嫩所以需要保育教育來促進幼兒的身心健康發展。

孩子從幼兒園進入小學學習，是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉折。他們要面對生活環境的變化、生活內容的變化、師生關系的變化、教學方法的變化等。面對這些變化幼兒教師只有充分認識到這些變化將給孩子帶來的影響，才能科學地從生理、心理、行為習慣等方面為孩子做好入學前的準備。

因此幼兒教育要從各方面切實做好大班幼兒的入學準備工作，第一，提高孩子的社會適應能力。（如：培養幼兒規則意識能遵守班級常規，注意自己的行動影響集體；學會傾聽、不亂插嘴；養成良好的行為習慣．不亂翻別人的東西；自覺遵守公共秩序）第二，培養幼兒的責任感（如：老師要讓幼兒認識任務的含義，意識到老師或成人信任你，才給你布置任務，培養幼兒樂意接受任務的意識，并且幫助他們在實踐中學習并掌握完成任務的本領。第三，培養獨立性和生活自理能力。（如：培養幼兒的時間觀念和勞動觀念，要求幼兒會正確的穿衣、褲、鞋，會保管自己的學習用品，懂得自我保護。）第四、培養幼兒大膽與人交往的能力（例如：叫孩子學會謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。）第五、提高幼兒解決問題的能力。第六、進行安全意識教育，增強自我保護能力。第七、加強幼兒對環境的適應能力。為了消除幼兒入學后對環境的陌生感，幼兒老師可以對教學做相應的調整。可以適當減少孩子活動、游戲的時間，也可以讓孩子與小學生交流，觀察他們做作業的情況，從而激發孩子愛上小學的強烈愿望。這樣，從思想、習慣和認識技能上逐步過渡，孩子入學后，就比較容易適應學校環境。

幼兒入學后，學習成了其主要活動，以讀、寫、算為主導。但是幼兒教師千萬不能進入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區，而應重視孩子進行認、讀、算背后的智能發展，如：空間關系理解、觀察比較、抽象符號操作等。另外，我們要尤其注意孩子的學習興趣、學習熱情、學習專注性和持久性的培養。

幼兒園到小學的轉變過程對一個孩子來說是一個很艱難的過程，因此做好幼小銜接對幼兒幼兒園以及小學就顯得是何等重要。

第三篇：幼兒園綱要解讀筆記

第一部分 《幼兒園教育指導綱要（試行）》的背景及指導思想

幼兒園教育包括：幼兒發展、教師引導、家園合作。

一、幼兒發展：保護幼兒生命、促進幼兒的健康

想說、敢說、喜歡說、有機會說并得到積極應答

社會態度、社會情感滲透到活動、生活各個環節

利用身邊事物和現象作為探索對象

個性和創造性地感受美、表現美

二、教師引導：教什么（不是即時效益而是終身受益）

如何教（全面性、差異性）

何時教（能動性、階段性、自燃性）（不是知其然、而是知其所以然）

三、家園合作：學校領導家長

1、以幼兒園為核心

教育活動開放日，學習成果展覽、匯報，接送交談、家訪，家園練習冊，便條、電話聯系，參與教育活動，參與管理活動，教育資源保障

2、以家長為核心

家長會，家長園地，家教現場指導，家長沙龍，家庭互助組，社區教育基地

達到的境界：

兒童有興趣、熱情、合作、成長

教師有努力的激情、有發展

學校管理者贊許

家長欣賞、支持、認同

第二部分 《幼兒園教育指導綱要（試行）》的教育內容

幼兒教育整體觀

整合內容：觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段、發展

整合層次：一日生活是一個教育整體

教育內容的整合：領域內、領域間、超領域

新《綱要》的知識觀與幼兒園課程內容

新知識：做什么？“做”的能力也是知識

動態性、過程性

主觀性、個體性、相對性

意義的構建

通過情景化、過程化、活動化、經驗化、重動態的活動、重行動性知識、重“建構”知識

達到這樣的效果：

學會認知

學會做事

學會共同生活

學會生存

心理健康的標志：

動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好、沒有嚴重的心理衛生問題

人的個性是他自己的生活史的產物，起源于兒童同周圍世界的積極主動的相互作用。一切的一切，都起源于兒童的動作，都起源于兒童同周圍世界的積極主動的相互作用。

第三部分 《幼兒園教育指導綱要（試行）》的實施

建立積極、有效的師幼互動（上行型互動和下行型互動相結合）

幼兒自發生成主題時---“順”

師生共同產生主題時---''引'

教師生成主題時---“助'

幼兒教師的專業素質

對兒童和兒童發展的承諾

關心、熱愛兒童

平等對待、尊重兒童

支持兒童學習、促進兒童認知和智力的發展

促進兒童社會性、人格的積極和諧的發展

對兒童一生的學習和發展負責

全面、正確地了解兒童發展的能力

正確認識兒童與兒童的發展

掌握兒童的學習和發展規律

在與兒童交往和教育過程中研究兒童發展

有效地選擇、組織教育內容的能力

創設發展支持性環境的能力

領導和組織的能力

不斷地專業化學習

幼兒教師的專業成長途徑

成為研究者、反思性教學

第四部分《幼兒園教育指導綱要（試行）》的教育評價

多元智力理論和幼兒園教育評價

評價理念：所有的文化都是平等的，文化的差異性和由此產生的智力發張的多樣性應當得到尊重

評價目的：發現每個兒童的智力潛力和特點，讓每個兒童得到富有個性特色的發展 評價的方法和技術：有意義情景中的”智力展示"和鑒別關鍵能力

第四篇：幼兒園教育指導綱要解讀

《幼兒園教育指導綱要》解讀

老高川中心幼兒園 武美榮

《幼兒園教育指導綱要》簡稱《綱要》，《綱要》是2001年7月國家正式頒布。《綱要》制定的依據是根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》（1989年）制訂的，是指導幼兒園教育工作的科學綱要。它總結了近年來我國幼兒教育改革的經驗，立足于我國幼兒教育改革的現實，在充分吸納世界范圍內早期教育優秀思想和研究成果的基礎上，闡明了幼兒教育的發展目標，力求體現終身教育、全面推薦素質教育的思想，倡導尊重兒童、尊重兒童身心發展規律、師生共同成長等先進的觀念。它的頒布標志著幼兒教育的課程改革已經與整個基礎教育課程改革同步啟動，對于全面貫徹教育方針、全面提高幼兒園保教質量具有重要的意義。

《綱要》共分為四個部分：第一部分為：總則；第二部分為：教育內容與要求；第三部分為：組織與實施；第四部分為：教育評價。下面我就從這四個方面分別進行一些闡述。

一、總則

總則中一共有5條。它具體說明了《綱要》總的目標要求。這里我們可以找出幾個關鍵詞：

“終身教育”

終身教育是產生在20世紀60年代，在20世紀80年代后在各國教育改革與發展中付諸實踐的一種現代教育思潮。是指為個人提供一生有組織的學習機會，使其不斷學習，提高素質，以適應社會發展的需要的一種教育理念。終身教育理論認為，教育不是一個局部問題或過度環節，不能只限于人生的某一時期，而應該貫穿人的整個一生。教育應該包括正規教育、非正規教育、非正式教育。包括學校教育、家庭教育和社會教育。終身教育體系是一個從幼兒到老年，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育體系。這里的終身教育不僅是對幼兒而言，當然也是對我們教育者所要求的。

“教育資源”

《綱要》特別強調幼兒園應該與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。教育資源是指對幼兒教育和幼兒的發展具有積極意義的物質和精神資源。在自然中，在社會中，在幼兒園里，幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的。現在的問題是當今幼兒教育缺少的不是教育資源，而是對豐富多樣的教育資源敏銳的識別、選擇，及時的加工、轉化、開發以及充分的利用。幼兒教育階段可以拓展利用的資源很多，除幼兒園內部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區資源、家庭資源等各種園外教育資源。

先講講自然資源。“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境”，這是《綱要》中所蘊含的新理念。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發利用的一大舉措。我們教育者要注意隨著季節的變化，根據幼兒的年齡特點帶孩子去感受鄉村的風土人情，感知家鄉千姿百態的景象。如春天帶孩子觀賞油菜花、桃花、梨花，感受春的氣息；夏天帶孩子戲水玩耍，感受夏的樂趣；秋天組織孩子撿稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收獲；冬天帶孩子堆雪人打雪仗，感受冬的詩意。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會中的一切使他們感到新奇，當幼兒以自己獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命。他們能看著藍天白云講著自己的故事，能夠和花草、昆蟲交談，并幻想上天和月亮姐姐握握手??大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，在使他們認識和適應自然的同時，也陶冶其情操，培養其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。

講家庭資源。《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解，支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。幼兒園的家長來自各行各業，家長的職業、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。我們可以經常有計劃、有組織地邀請有特長的家長來參加幼兒園的活動，請他們進班級當“老師”，展示其各自的特長和風采，使幼兒獲得更直接的經驗。例如，“三·八婦女節到了，我們請來媽媽給孩子們講好聽的故事；當警察的爸爸給孩子們講解交通安全知識；當醫生的奶奶給孩子們上課，讓孩子們知道受傷后怎樣保護自己??媽媽、奶奶的本領真大，小朋友更喜歡更敬重自己的媽媽了。家庭是兒童成長發展的第一環境，父母是孩子最早的老師，家庭教育是終生的，它對于幼兒的影響是幼教機構不可替代的，同時對幼教機構的教養質量是一個不容忽視的影響因素。因此，挖掘和利用家長教育資源，將為幼兒的成長提供更好的條件。

總之，只有將幼兒園資源、家長資源與社會資源等教育資源結合起來運用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質量。

“游戲”

《綱要》中關于游戲主要體現了以下幾個方面的精神。

幼兒園教育以游戲為基本活動。就是幼兒園所開展的活動本質上應該具有游戲的性質。從時間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時間要以游戲性活動為主，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時間開展區域游戲、體育游戲、戶外游戲等。從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動之中。比如在教育教學中我們常以游戲手段開展，象色彩游戲“顏色變變變”、科學游戲“一切都在變”、數學游戲“誰排第一”、語言游戲、手指游戲等等，以各種方法手段豐富教學，激發幼兒學習興趣。從內容和形式的角度來看，游戲作為一種內容和形式融入幼兒園教育，游戲不應該是孤立的、分割的，他應該以反映幼兒完整的經驗為活動目的。安排游戲的目的不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種幼兒最有效的學習方式來促進幼兒的發展。因為游戲是幼兒最喜歡的活動之一，他們在參加游戲活動中積極性提高，學習效果當然可想而知。對于游戲，相信在座的大家都知道他的重要性。現在我們肯定也能在平時教育教學中有意識地組織各種游戲，以達到最佳教育效果。

“尊重” 《綱要》總則第5條極力強調對幼兒的人文主義教育，強調以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發展規律以及創造和發展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發現他們的優點，并以深厚的感情來對待和教育他們。毋庸置疑，兒童也是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，不是成人的附屬品。建立良好的人際關系，形成一種使人感到溫馨、親切、和諧的氛圍，讓幼兒對進入幼兒園學習、生活有一份歸宿感，這是我們每個教育工作者一直追求的目標，也是我們實施新《綱要》的根本。我們認為尊重幼兒的人格和權利，保證幼兒擁有自己的尊嚴、自己的感情、自己的思考、自己的獨立意志和獨立追求，是當今教育者的責任，我們要從幼兒的生活活動、教學活動和游戲活動入手，實施平等教育，把尊重幼兒身心發展規律和學習特點放在首位，把平等與尊重精神滲透到各種活動中，達到傳統教育模式所達不到的效果。不過，綱要雖然頒發了幾年，但是我們有些老師的言行舉止還是讓我們感到有些遺憾。比如我們在日常生活中，有的教師對待幼兒猶如制造盆景一樣，扭扭這枝，彎彎那葉，按照自己的設計來“改造”孩子，幼兒稍一越軌她們即認為“太調皮”、“不聽話”；經常把“你住嘴”、“靠邊去”、“站在那里不許動”、“再抓人剪掉你的手指頭”等厭煩、恐嚇的話語掛在嘴邊；有幼兒幾次呼喊“老師，我穿不上鞋子，”教師既不彎腰相幫也不授之以漁，就是不告訴孩子系鞋帶的方法，置若罔聞，這都是不尊重幼兒的表現。所以我們一定要盡快更新觀念，以新的行為體現綱要精神。我有幾個建議：

★ 提倡“蹲下來跟孩子說話”

“蹲下來跟孩子說話”這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對孩子的“親密接觸,”更重要的是為了表示大人對孩子的尊重。蹲下來跟孩子說話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒有壓抑和恐懼感，又在無形中讓孩子意識到自己同大人一樣是平等的，有利于培養孩子自尊、自信的人格。說起來容易，但做起來還是有一定的困難的，因為要讓自己下意識的蹲下和孩子說話，需要教師長時間的歷練才能將有意識行為轉化為自覺的無意識行為。

★ 關注孩子的一舉一動，捕捉孩子的內心活動

孩子的一舉一動，一言一行，都反映了他們的內心活動。作為教師就要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息，做出相應的反應。比如：吃飯時有個孩子在偷偷的看你，這是為什么？原來他想扔掉不愿意吃的蔬菜，這時候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就會停止動作，如果扔掉了，我們再去批評他，那就晚了。教師只有善于把握最佳教育時機，走進童心世界，方能讀懂兒童這本書。★ 學會用欣賞的目光發現孩子的優點

盡管每一個孩子性格不同，出身環境不同，所受家庭教育不同，但他們卻各自有著不同的優點。作為教師就要用發現的眼睛、欣賞的目光去探求每一個孩子的特點，尊重他們的個性，平等地善待每一個孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標準要求孩子，告訴孩子即使你尿床了或者打壞東西了老師照樣喜歡你。教師要承認每一個孩子都是沒經雕鑿的好孩子，“沒有不好的孩子，只有不得當的教育。”我們不能用同樣的尺度要求于所有的孩子，要因人施教。

教師公平、民主的對待每個幼兒，才能使每個幼兒對自己與教師的關系充滿信心。這樣孩子的心情得到放松，自尊心得到加強，有利于幼兒積極、主動地投入到生活中，促進身心健康發展。我們有的教師在組織游戲時，生怕幼兒放開了，收不住，因而叮囑了再叮囑，規矩了再規矩，更不用說開展體育活動了，能減的步驟盡量減，能縮小的范圍盡量縮小，給每個孩子都套上一個緊箍咒，“誰玩不好，下次不能玩，”使幼兒在游戲中畏首畏尾，瞻前顧后，小心謹慎，不敢大膽嘗試新的玩法，不敢超越老師規定的活動范圍。幼兒一旦離開自己的位置，即被教師視為不遵守紀律，罰出場地——盡管游戲規則中，從來沒有這一條！幼兒想獲得當“角色”的機會，即被視為不安分、想出風頭。長此以往，幼兒失去游戲的興趣，缺少游戲投入的熱情，有的老師問“為什么有的孩子不愛玩游戲？”原因就在我們老師的身上，教師只有自然而真實的了解幼兒的興趣、需要，才能滿足幼兒的游戲欲望，不至于鎖住幼兒的手腳，限制幼兒的創造。教師要“站在下一個路口等孩子，”給孩子一個單獨的空間，一個獨立嘗試機會。

我們應該明確，幼兒教育中要盡量多地要求一個人，也要盡可能的尊重一個人。當對一個人提出更多要求時，在這種要求里也包含著對這個人的尊重。這就是我們所提倡的“平等教育”、“尊重原則。”留美博士黃全愈曾說過孩子應該有六種權利，我們可以借鑒一下：發問的權利和了解的權利；說‘不’的權利；不同于他人的權利；保留不同觀點的權利；保有個人秘密的權利；發展自己個性和興趣的權利。在教學活動中，我們應該保護孩子的這些權利，尤其是孩子學習的主動權，尊重他們的人格，與孩子之間進行高層次的互動式的教學活動。

具有良好素質的教師，對教育教學工作充滿熱情，對孩子充滿愛心，她在教育教學工作中能夠發揮巨大的潛能，創設出良好的學習情境吸引幼兒進入主動、自愿的學習狀態，而不是僅做出一般的、形式上的姿態而已——“我是教師，一切聽從我的安排，我說了算”，這就形成了“有教無學”的局面。我們應該積極倡導啟發式和討論式教學，因為這種教學方式本身就是互動式的，是建立在尊重孩子學習鉆研具有主動性基礎上的。幼兒教育的目的性是開啟智力，誘發興趣，不能為追求“熱室效應”而進行拔苗助長式的教學，不能強迫或力促幼兒忙著踏入下一個階段學習，而是根據幼兒的愛好進行正確引導。新入園的幼兒，沒有繪畫基礎，用彩筆作畫比較困難，有的幼兒說“老師，我不會畫，”明智的教師會給他端來顏料，讓他用手指蘸著顏料代替彩筆來畫，孩子很感興趣；而有的老師一句“你真笨，”打擊了他的積極性，挫傷他了的自尊心，使他對繪畫失去了興趣，對學習失去了信心，更不用說發揮其主觀能動性了。

人與人相互影響的方式有很多種，溫和的、嚴厲的、舒緩的、激烈的，可是無論哪一種方式，我們都希望留在幼兒心中的是快樂而不是陰影。用溫和取代嚴厲，用舒緩取代激烈，用獎勵取代懲罰，這便是我們在幼兒生活活動、游戲活動和教學活動中遵循的平等與尊重的原則。每個幼教工作者，都應深入落實《綱要》精神，積極探索最佳教育手段，密切關注幼兒日常言行，尊重幼兒學習主動權，開展互動式教學活動，讓我們的孩子長大以后，能昂首傲視于國際社會中，成為一個有自信、有能力的成功者

二、教育內容與要求

1、《綱要》在這部分開始就有一段話，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域，同時說明也可以根據需要作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

2、關于教育內容的選擇 首先我們來弄清以下幾個概念： “園本課程”

園本課程是以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程。其目的是有效地引導幼兒健康成長，形成符合本園發展的教育目標、內容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。

“課程園本化的意義”

克服國家課程的諸多弊端：（1）國家課程與地方教育需求的脫節；（2）國家課程與幼兒園辦園條件的脫節；（3）國家課程與教師現狀的脫節；

體現幼兒園自編課程的優勢：（1）課程更具地方特色，符合地方需求與學生的需求。（2）教師能較容易的獲得工作的滿足感和成就感。（3）擴大教師的專業權力。（4）提高教師對課程的興趣。（5）調動教師積極性，提供發揮和顯示自己才干的機會。“課程園本化的過程”

一切從實際出發、一切從幼兒需要出發。我們更適合將課程進行園本化的處理，將現有的一些教育資源在需要的時候通過改造、生成等途徑有機進行整合靈活適度地使用現有教育資源，使課程和教育活動最大限度地適合我們的教育對象——幼兒。如在小班的教學當中培養幼兒良好的衛生習慣，老師選擇兒歌：“我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我”來幫助幼兒建立講衛生的信息；吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結構，吃蘋果，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質地；在快樂屋玩角色游戲的時候，我們引導幼兒買賣蘋果，培養幼兒初步的社交技能；數蘋果，擺蘋果，培養幼兒按一定順序排序的數學觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養幼兒手眼協調的能力。以“蘋果”為主線的一系列活動生成了，這就是適合幼兒的生成課程。

園本課程內容可以分挖掘本鄉本土的課程資源，引導幼兒感受家鄉的美麗和發展，激發幼兒愛家鄉的情感。如可舉辦主題活動《我們的家園》，組織幼兒游覽家鄉的美景，使幼兒親身感受家鄉優美的景色；參觀新建的休閑廣場、公園、大型超市，感受家鄉不斷發展的現代文明。使幼兒對自己的家鄉有全面的認識，激起他們建設家鄉的愿望，讓他們用各種各樣的廢舊紙盒制作再現家鄉的街道、住宅小區等。

“真正適合幼兒的課程才是最好的課程”

這是我們園本課程的追求。如：在大班開展的一次“認識秋裝活動”中，孩子們對設計秋裝萌發了強烈的欲望，有的孩子馬上就提出要開一個表演會。針對開表演會需要準備些什么的問題，孩子們展開了討論：需要布置舞臺、設計海報、門票以及張貼海報、發送門票等活動。在老師的幫助下，孩子們互相合作，對舞臺、海報、門票的設計有了自己的想法和創意，這是一個充分體現孩子自主發現、自主學習的過程，也是一個幼兒自主創造、自主表達的過程。幼兒有了充分探索自己感興趣的事物的自由空間，自主意識得到增強，自主能力和探索能力得到提高。另外，還借助班級區域化學習活動，為幼兒提供了更為開放的自主學習探索空間。活動室是圍繞著幼兒的需要進行規劃設計區角的，每一個區域中均投放體現不同方面、不同層次的教育要求、適合幼兒身心發展需求的豐富多樣的玩具和操作材料，并根據課程內容的進展情況，不斷地更換對幼兒具有挑戰意義的活動材料，激發他們的興趣及探索欲望，讓幼兒在自由選擇、自主學習、動手操作中積累經驗。你們說孩子們在自己創意活動中能不開心嗎？他們的活動主題不斷深入，經驗不斷豐富，這樣的課程肯定比我們生搬硬套，找一節現成活動實施效果要好得多。

三、組織與實施

這里強調幾個方面，也就是我們組織實施中，要注意的地方。說白了，就是在教育教學中要能體現以下幾個新的理念。

1、幼兒園的教育應面向每一個幼兒

教師應當為每個幼兒的充分活動提供機會條件和充足的豐富的材料，以保證每個幼兒各種方面發展的需要。（中班幼兒撕水果分層次要求）對特殊需要的幼兒，教師應給予積極的應答，及時提供必要的支持和幫助。（樂樂走平衡木）

2、教育目標具有導向作用，在教育活動中教師應增強目標意識和過程意識。

教師在制定和落實目標的過程中應該充分考慮到本班的具體情況，具體問題具體對待。

3、教育內容的選擇與組織應根據教育目標，有助于幼兒的學習。在選擇活動內容時首先要考慮幼兒的年齡特點，充分了解幼兒的現有水平；比如同是春天的主題畫，小班則以添畫春景或貼畫春天，而大班則可以寫生春天、命題畫“美麗的春天”，鼓勵幼兒用多種色彩表現春天的多彩多姿，這就是由幼兒年齡和經驗水平所決定的。二內容要具有挑戰性，有利于幼兒建構新的經驗。一成不變的老套的活動讓幼兒興趣驟減，我們要選擇有時代性，讓幼兒感興趣的話題。如這之前幼兒對奧運會福娃特感興趣，那我們就以“福娃”為主線生成了一系列奧運活動，孩子們通過多媒體認識了解了福娃，通過繪畫福娃、剪貼福娃、拼福娃等活動，孩子著實迷上了奧運寵物，激發了熱愛奧運是、參與奧運的激情。三要利于幼兒的長遠發展。（例： “蝸牛的類便是紅色的”）

4、游戲是幼兒園的基本活動、寓教育于生活、游戲之中。

這里又強調了游戲。游戲應當是幼兒充滿興趣的、自主選擇、自主開展和自主控制的活動，而不是外方強加的需要完成的任務。在游戲中，幼兒可以根據自己意愿選擇參加自己喜歡的游戲，還可以創造出新的游戲玩法。（健身房）幼兒園每天要保證幼兒有充足的游戲時間、空間和材料，切實維護幼兒游戲的群里。在觀察的基礎上，教師對游戲進行適度的指導，既要避免導演式游戲，也要避免對游戲的放任自流。（空瓶子要引導幼兒討論想辦法）

5、教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

教師是幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者，這是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產生許多問題，但由于年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學習。

我們必須不斷的進行專業的學習，對自己的教學過程進行反思，從而獲得理論與實踐的整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現象，積極地與團體進行合作與協商，為自身教師角色的適應和發展奠定基礎。不斷完善自己在教育教學中的創造性和專業發展的能動性，滿腔熱情地自主提升專業化的水平，為自己創造輝煌的舞臺，走向成功。

四、教育評價

教育評價是幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化教育改革大面積提高教育質量的有效手段。教育評價是許多因素的制約和影響，如環境，當事人的精神狀態等，但是最重要的是教師的評價觀念，什么樣的評價觀導致什么樣的評價結果，就會對幼兒發展產生什么樣的影響，因此要做的評價工作首先要樹立正確的評價觀念，《綱要》里定了新的幼兒教育評價觀念。

1、以發展為根本目的

評價改革的核心在于評價目的轉變，傳統的學前教育評價主要以區分評價對象的優劣程度為目的重視評價分等次的功能。現代的教育評價主張，評價的目的不是為評價而評價，而是為教育而評價，它的目的是為了診斷和改進學前教育，促進幼兒、教師、家長都能在原有基礎上得到發展。見第1點，評價是促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。第3點中，強調評價的過程是教師自我成長的重要途徑。

2、強調評價情景的真實性

《綱要》指出，幼兒發展評估要“在日常生活與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察到的具有典型意義的行為表現和積累的作品是評價的重要依據。這些說明對幼兒的評價應在真實的生活，學習背景下開展，傳統的教育評價，往往由于測驗情境，測驗內容與真實生活不符，所測的結果往往與現實生活脫節。現代教育評價改革的一個重要方向是：在真實的生活和學習實際生活中進行，也可以在模擬真實生活的情景中進行。從兒童感興趣的活動中取材，才能自然引發兒童的興趣，促使兒童盡其所能地表現。比如要想測試幼兒的整理玩具意識。我們可以在日常生活中觀察幼兒玩玩具后是否能自覺的去收拾玩具，教師提醒后又有多少幼兒加入整理玩具的行列，另外還有多少幼兒沒有這種行為。統計結果后教師可以針對性對幼兒進行整理玩具習慣的培養。如果在測試之前就對幼兒警告，馬上小朋友玩玩具后要收拾玩具，這樣才是好孩子。那么孩子的真實反應就不能了解，也就不能更好的針對教育。

3、注重過程性評價

多以描述性語言和記錄為主，可以真實，深入地再現幼兒的發展過程。是一種質的評價方法。

★評價主體的多元化

過去的幼兒園教育評價活動的主體主要是幼兒園的管理人員或教育行政部門，《綱要》中強調評價主體的多元化（見第2點

第4點），這樣一方面可以從多個角度出發對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價；另一方面，教師由原先的評價對象成為評價主體，教師始終處于一種主動的積極的參與狀態，有利于教師的自我修正，自我完善，從而不斷提高教育質量和效率。

★評價內容的多元化

傳統的評價內容主要集中在幼兒知識技能方面，《綱要》中評價的內容主要包括兩方面：（1）幼兒發展狀況的評估（見第8點中第2小點）

（2）不再只單純地評價幼兒的發展狀況，而是包括了對整個教育過程和各個教育環節的評價。

★評價標準的多元化

教育評價按照評價標準可分為三種：

絕對評價：以外在統一的客觀標準作為評價標準。只反映評價時對象共同基本要求，缺乏對個性差異的考慮。

相對評價：注重集體中的橫向比較，適用于區分和選拔為目的的評價。個體內差評價：以評價對象自身為參照的一種評價方法，是多元化的。評價標準多元化，充分照顧了不同幼兒園、不同幼兒的個別差異，在評價過程中，不會給被評價者以過重的心理壓力，有利于發揮評價激勵功能，促使每個個體在原有基礎上不斷地獲得發展。

愿我們在實施《綱要》的過程中，用心去發現，用心去感悟，用心去思考，與幼兒共同成長，與幼兒園共同發展。

第五篇：發展規劃綱要》解讀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》解讀

《規劃綱要》決定十年教育改革方向

據悉，此次公開征求意見將是繼去年1月后，《規劃綱要》的第二輪征求民意工作，這標志著中國教育將開始全方位的改革，并決定到2020年中國教育改革和發展的走向。

此次征求意見稿文本共22章、70條。提出一系列具體目標，如：到2020年，基本普及學前教育 ；高中階段教育毛入學率 達90%；高等教育毛入學率達40%。

教育部部長袁貴仁表示：“如果說教育公平主要解決的是‘有學上’，那么教育質量主要解決的是‘上好學’，這兩件工作應當是下一個時期，今后十年我們工作的兩大重點。”教育部提出，要制定和發布學前教育、義務教育、普通高中教育、職業教育、高等教育、繼續教育和民辦教育 7個分領域規劃和9個省(區、市)“分地區規劃”，并統籌推進各省(區、市)編制本地區中長期教育改革與發展規劃工作。

專家解讀綱要亮點

葉之紅，教育部高等教育學會副秘書長

程方平，中央教育科學研究所研究員、博士后工作站導師

王烽，國家教育發展研究中心教育體制改革研究室副主任

王晉堂，北京市政協教科文衛委員會特邀委員、北京一中原校長 朱清時,中國科技大學原校長 1.高考篇

部分科目一年不止考一次

《規劃綱要》對人們最關注的高考改革提出了具體的改革方向，并且力度很大。改變“一考定終身”和“多元錄取機制”是改革的重點。雖然這些目標不能一步達成，但它們的提出已經明確了高考改革的方向。對于綱要中提出的“一年多次考試”，專家們認為，條件最成熟、最可能率先實施的是英語科目。“可能會像現在考托福和雅思 一樣，一年有多次考試機會，考生參加招生時可以使用最好的成績。”

上大學可能有五個途徑

早在《規劃綱要》調研期間，專家們就提出要對不同類型的學校進行分類考試。除了國家統一規定的高考之外，像一流的大學可以增加聯考，對拔尖創新人才可以有特殊政策，對高職院校可以逐步在高等教育普及的地方放開，實行免高考的“登記入學”。《規劃綱要》列出了五種上大學的方式：高校普通本科招生以統一入學考試為基本方式，結合學業水平考試和綜合素質評價，擇優錄取；對特長顯著、符合學校培養要求的，依據面試或者測試結果自主錄取；高中階段全面發展、表現優異的，推薦錄取；符合條件、自愿到國家需要的行業、地區就業的，簽訂協議實行定向錄取；對在實踐崗位上作出突出貢獻或具有特殊才能的人才，建立專門程序，破格錄取。高校自主確定錄取原則

《規劃綱要》提出“探索招生與考試相對分離的方法，政府宏觀管理，專業機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度”。專家們認為，“探索招生與考試相對分離”，實際目的是落實高考招生自主權，為學生多次選擇，學校自主招生，多元評價，多元錄取提供條件。2.高校篇

大學校長將摘“官帽子”

高校的行政化管理，近幾年一直被認為是影響高校發展、制約文化生產力的因素之一。就逐步取消高校校長的行政化級別的問題，教育部部長袁貴仁 進一步介紹，在這次《規劃綱要》中，想建立起一套新的，適合學校特點的管理制度和配套政策，然后逐步取消行政級別和行政化管理的傾向。

中國科技大學原校長朱清時表示，這是中國高教界渴望已久的政策，希望可以吹響中國改革號角，使高校重新回到尊重學術自由的軌道上去。落實高校辦學自主權，就是按照教學規律辦學，引導學校依法辦學。

就好比當年的農村改革將務農自主權還給農民，高校獲得自主權必將釋放出巨大活力，培養出一代代創新人才。3.上學難篇

給民辦教育“名分”

《規劃綱要》中明確“清理并糾正對民辦學校 的各類歧視政策”，“民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”。并且對民辦教育發展提供了有力的政策支持。包括“對

具備學士、碩士和博士學位授予單位條件的民辦學校，按規定程序予以審批，建立完善民辦學校教師社會保險制度。健全公共財政對民辦教育的扶持政策。政府委托民辦學校承擔有關教育和培訓任務，撥付相應教育經費”等。

破解城鄉“入園難”

投入不足、資源短缺、城鄉發展不平衡等問題長期制約我國學前教育的健康發展，“入園難”、“入園貴”等問題十分突出。2009年，我國學前三年毛入學率僅為50.9%，學前一年毛入園率為74%。征求意見稿指出，到2020年，我國將基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。重視0～3歲嬰幼兒教育。征求意見稿還明確，努力提高農村學前教育普及程度。著力保證留守兒童入園。

4.上好學篇

下猛藥讓“擇校”變成歷史

近年來，擇校風盛行對教育質量和社會公平提出了嚴峻挑戰，其產生的根本原因是優質教育資源太少、教育資源不均衡。

《規劃綱要》針對這一痼疾下了幾劑猛藥。首先是實施縣(區)域內教師和校長交流制度；第二是改進高中階段學校考試招生方式，將優質普通高中和優質中等職業學校的招生名額合理分配到區域內初中，發揮導向作用；第三是義務教育階段不設重點學校重點班；第四是保證適齡兒童進入公辦校的前提下，發展民辦教育，提供選擇機會。

工資改革推動教師流動

對于教育均衡，全國各地都做了一些積極的探索，教師流動就是其中的一種。所以在《規劃綱要》里就特別提到了，“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。落實教師績效工資。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職務職稱等方面實行傾斜。”這些規定為教師流動提供了制度保障。

出招數促進優質生源流動

在提出教師、校長區域內“交流”的同時，《規劃綱要》還提出要均衡優質生源。專家們認為，這是一劑真正的“猛藥”。

優質生源的走向，很大程度上決定了學校間的差距。一所學校，好教師再多，如果沒有優質生源，也不一定能取得高升學率。這次《規劃綱要》提出把高中的名額“合理分配”到初中學校去，將會是個非常有效的方法，而且會“一抓就靈”。5.減負篇

改革考試評價制度給學生發展空間

輕中小學生課業負擔。”“改革考試評價制度和學校考核辦法。規范辦學行為，建立學生課業負擔監測和公告制度。不得以升學率對地區和學校進行排名，不得下達升學指標。”“嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度。”中國教育學會 會長、北京師范大學教授顧明遠 表示：造成學生負擔的原因的確與目前的考試制度有關，但與教學方式和學習內容也有很大關系。

如果考試和學習的知識需要死記硬背，學生負擔就會很重。如果考試著重考察能力，學習內容可以激發學生的興趣，學生也不會感到負擔很重。

義務教育不設重點校重點班

征求意見稿中明確，義務教育階段不得設置重點學校和重點班。把減負落實到中小學教育全過程，率先實現小學生減負。各級政府要調整教材內容，科學設計課程難度。改革考試評價制度和學校考核辦法。

規范辦學行為，建立學生課業負擔監測和公告制度。不得以升學率對地區和學校進行排名，不得下達升學指標。規范各種社會補習機構和教輔市場。培養適應社會能力克服“應試教育”

征求意見稿指出，高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。

創造條件開設豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發展。積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導。