第一篇：2014年暑假：學習《怎樣進行集體備課》心得體會0033

學習《怎樣進行集體備課》心得體會

（2014年暑假）

和平鎮四完小 冉茂文

通過7月7日上午學習了《怎樣進行集體備課》有關知識，使我感觸很深，特別是集體備課的好處真多，現將心得深處梳理如下：

一、集體備課必須遵循的原則：

1、統一性原則。

2、超前性原則。

3、完整性原則。

4、合作性原則。

5、實效性原則。

6、研究性原則。

7、創新性原則。

二、集體備課節省了大量的備課時間，減輕了勞動強度。

過去是一個人獨立思考，參考一些教學資料，備完整冊的教學內容或為抄襲式教案。而現在，是幾個人合起來，共同來完成同一項任務，這樣可以讓我們有更多的精力，從事教材、教法的研究。

三、集體備課能使我們資源共享，提高教學效率。

為了適應新課程新穎性和選擇性的需要，僅靠一本教材和教參已經無法滿足現在課堂教學的需要了。除了可利用自備的一些資料外，能為我們提供豐富多彩的教學信息就是互聯網了。因此，我們將網上查找的一些信息進行整合，為組內人員共享，彌補了書本材料的不足，豐富了課堂教學內容，提高了課堂效率。

四、能取長避短，更好地發揮自己的教學水平，提高教學的質量。

一次集體備課的討論，就是教師間的一次思想碰撞，一次碰撞就會有一次的提升，就會有一次的收獲。通過集體備課活動，教師之間完全改變過去“抄寫教案”的備課方式，大家群策群力，將個人的智慧和特點展現出來，組內人員取人所長、補己之短，互相學習、互相促進，能及時將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，在互動中提高了工作效率。例如：集體備課能讓不同的老師以不同的風格備同一堂課，從中我們可以選擇最適合自己實際的教學方法，從而使教學達到最佳的境界！

五、集體備課對自我的幫助。

1、集體備課活動有利于幫助自我理解新教材。

新教材一改過去的精細化和條款式，內容簡潔新穎，圖文并茂，知識豐富，它需要我們切實理解新教材的編寫意圖，充分挖掘教材資源，把握教材的目標和重難點，積極構想課堂教學的策略，預設課堂生成，靈活應對課堂上出現的問題。

2、集體備課活動有利于幫助自我提高課堂教學效益。

集體備課研討活動能充分發揮備課的作用，使我在和其他老師交流時碰撞出智慧的火花。當我們坐在一起對課的重點、難點進行研討以及討論這節課該怎樣上，每個人都說說自己的方法，年輕人思維活躍，老教師經驗豐富，通過交流，大家可以取長補短，加深對教材的理解，拓展教學思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的課堂教學方案，有利于提高教學效率，提高教學效果。

3、集體備課活動有利于幫助自我提高教學水平。

以前我對新教材的研究總不夠深入，總認為自己教學經驗豐富，知識儲備深厚，導致獨立備課時不愿意下功夫，得過且過，上課不能達到預期效果，自身的教學水平難以提高。但通過參加集體備課活動，促使我不得不認真鉆研教材，認真制定教學方案，認真研究改進措施，認真進行教學反思。為了一個有爭議的問題，我們必須分頭找資料，然后進行討論，每一個知識點，每一個問題都要明朗化，最后才達成共識，把最科學的知識傳授給學生們。在這樣不斷的實踐中提高了自己的教學水平，收到了較好的教學效果。

第二篇：如何進行集體備課

如何進行集體備課

一、集體備課的意義

1.有利于發揮集體的智慧，做到知識共享。

2.有利于準確把握教學重難點，提高學校整體教學水平。3.促進所有教師成長，特別是促進青年教師成長。4.減輕教師備課重復，提高教學教研水平。5.有利于資源共享，提高工作效率。

6.有利于培植一種交流、合作、研究的學術氣氛。

二、集體備課必須堅持的原則

1.統一性原則

集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。2.超前性原則

分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則

劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

4.合作性原則

5.實效性原則

6.研究性原則

7.創新性原

三、如何進行集體備課

集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質，提高課堂教學效率的有效途徑。如何發揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效的進行集體備課，是需要我們認真思考的問題。

（一）明確集體備課的時間、地點和主備人

學校應該在學初就確定本學期集體備課的時間，地點。主備人輪流擔任。這樣就使集體備課從時間、地點和人員上得以保障。

（二）明確集體備課的內容、范圍和要求。

1.集體備課的內容

集體備課的內容可分為兩部分：一是總結上一周教學的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學上的不足，哪些必須在以后的教學中加以彌補和強化。二是討論下周教學的內容，教學重點、難點。教學目標的定位，教學的方式和方法。2．集體備課的要求

（1）“四定”：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。

（2）“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。

（3）“六個統一”：既統一教學進度、統一教學目標、統一教學重難點、統一每一節授課的共同內容、統一作業（課堂練習題和課后作業題，作業難度分三個層次）；統一階段測試。提倡“六統一”不是要“一刀切”，而是應根據教學的具體情況，經集體分析，作出合理安排。

3.集體備課的操作程序和基本流程：

（1）基本程序：個人初備、集體研討、修正教案、課后交流和反思。（2）集體備課的基本流程：

確立課題 —— 組內討論 —— 確定主備（講）人（形成初案）—— 集體研討（形成共案）—— 個性化設計（形成個案）—— 教學實踐（跟蹤）—— 課后交流、反思 ——（第二次）—— 資料保存 4.個人初備

基本要求 ： 腦中有標、腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。

具體要求：

1.備思想: 教學思想和教學理念的改變是新課改最重要的組成部分。

理念是什么？理念就是教學指導思想。先進的課程理念，都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。

2．備教材

教師在第一次集體備課時，一定要認真研究教材，對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，并制定好單元教學計劃。對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數。同時更要從微觀著手，腳踏實地，力求實效。

“八點備課法”

重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。

（1）依據“全冊備課—單元備課—課時備課”的思路，準確備出單元、章節的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。（2）深入研究教材，創新教學手段。

（3）備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來于教參，又高于教參）。（4）備出章節之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。（5）備問題的預設及設計意圖

3.備學生：學生是學習的主體，要發揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分的“備學生”。要從學生的角度具體分析學生實際，在哪些方面會存在問題，怎樣講更易于學生理解、領悟和應用。“興趣是最好的老師”，要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法入手，往往效果更顯著。

4.備教法、學法

“教無定法，貴在得法?！苯谭ǖ卯敚虒W效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。集體備課時必須根據各班學生的實際情況，結合不同的教學內容，采用適當的教學方法。同時，對學生要進行學法指導。預習法、指導法、設疑法等等。

5.備教學手段：要詳細列出教學手段，包括課前準備，課后鞏固等。

6.備教學過程：（1）引入（2）教學環節（3）問題的預設與生成的處理預案（4）總結（5）板書設計（6）練習設計（課堂和課后）5.集體研討

在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統一的教案，然后由主備教師（中心發言人）說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環節，主要包括以下內容 I.說教學內容: 包括教材內容，教學目標，教材處理。II.說學生: ①分析學生知識能力水平，說學生在本章、本節、本課的知識積淀。學習本節課可能出現的知識障礙等困難及解決的對策。

②分析學生的心理、生理特點及根據其特點所采取的教學對策。③說教案的可適性

III說教法: 說本課選擇何種教學方法及其教育理論依據。具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長和學生實際而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

Ⅳ說學法 說本課擬教給學生什么學習方法，培養哪些學習能力。具體要說清： ①針對本節教材特點及教學目標，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？ ③學法指導包括課前、課中、課后等。

Ⅴ說教學手段：教學手段要有多樣性、可選擇性，要符合學校和學生實際，要有具體要求，如課前準備、學生資料收集等。

Ⅵ說教學過程：說教學過程是說課的重點部分，要求做到：

①說教學全程的總體結構設計，包括預習、教學、訓練、復習的安排。

②說教學環節的安排，包括如何引入新課、如何進行新課學習、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。

③說教學重點、難點的教法設計。

④說板書的設計，包括板書的內容，在教學中的展開程序，板書與教學的關系。板書設計要有針對性、概括性、科學性、藝術性和實效性。

⑤說作業設計：A、說每一個作業（練習）題設計的意圖和目的。B、說學生在“作業”中可能遇到的問題，力爭在課堂教學中先期解決（預見性）。C、說不同層次的作業及對不同學生的不同要求。D、在下次集體備課或教研會上，說反饋后的鞏固訓練。

⑥說教學反饋，要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策（預設與生成的處理）。6.修正教案

在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創新精神。

要做到：

⑴每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解，集思廣益。

⑵每一位教師在集體備課的基礎上，要根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據本班實際情況做適當調整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。⑶教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教后反思等記錄。7.教學實踐（重點跟蹤）

經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。

8.課后交流、反思

一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結、反思階段。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。

9.資料保存

保存資料，供以后研究和參考。

四、集體備課應注意的問題。

（一）集體備課時教師要樹立以下四個意識：

1.合作意識 2.整體意識 3.超前意識 4.反思意識

（二）集體備課必須正確處理好 “三個關系” ：

1.正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。2.正確處理好備課與試講的關系。2.3.正確處理好骨干領路與培養新教師的關系。

（三）集體備課要克服四種現象：

現象一：集體備課成了“大雜燴”。現象二：集體備課成了“集體剽竊.”。

現象三：集體備課成了“一言堂”?，F象四：集體備課成了“木偶戲”，缺乏個性。

（四）集體備課要避免流于形式：

（1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。

（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質性內容。如只是知識點的羅列，提綱挈領，過于粗略，純粹應付學校檢查。

（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成……（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。

教師的工作，除了辛苦還應該有愉悅感

正如教育家葉瀾先生所說：“教師若把人的培養而不是知識的傳遞，看作是教育的終極目標，那么他的工作就會不斷地向他的智慧、人格、能力發出挑戰，成為推動他學習、思考、創造的不息動力，給他的生命增添發現、成功和歡樂，自己的生命才能在為事業奉獻的過程中不斷獲得更新和發展”。有了這樣的教學愉悅感，你的課堂想讓他“不和諧”、“不高效”恐怕也是很難的。教師教學中要表現出

（1）學術上的底氣（知識水平）（2）指導上的靈氣（教學方法）（3）對待學生上的雅氣（師德品味）（4）生活上的大氣（個人修養）

第三篇：《如何進行備課》學習心得體會

《如何進行備課》學習心得體會

今天上午在我校開展了《如何進行備課》的學習，在學習中我們又一次明確了備課的重要性，結合學習內容，談談我對《如何進行備課》的學習體會：

首先要熟讀課程標準，課程標準是所有課程的一個總體的指導方針，課程標準直接體現著新課程的基本理念，規定著教學實踐和操作的基本要求，影響著我們每日每時的課堂生活，甚至影響著教師和學生的生存態度和生存現狀。

其次就是要備好教材，這就要求我們要從整體上的認識教材，了解哪一些是重點，拿一些是難點，同時的還要了解教材中的知識點的分布。教材內容的設定，都是經過專家們討論、論證得出的結果，每一個學段都作出了相應的規定，只有熟悉了教材，備好了教材，我們才能知道這一節課應該教那些內容，講解到什么程度。

再次就是備學生，上好一節課就要我們去了解學生，了解的基本情況，要掌握學生的學習程度，年齡特點，從而使教材的處理和教法的選著更加符合學生的實際。預想學生在學習過程中可能想知道什么，能夠知道什么，尊重學生認知發展的規律，使教學所設計的起點與實際學生學習的起點相吻合。

我們還要備好教學方法，教學方法是調動學生學習積極性的有效手段，只有把學生的學習興趣吸引起來，讓學生充分的融入到學習氛圍中，這樣的教學方法才是適應這節課的。學生是學習的主體，合理的運用教學方法，才能起到因材施教的效果。最后是備好教學流程，確定了教學方法，教師要考慮學生知識與能力的獲得要經過哪些步驟和程序，如何讓學生參與知識形成的過程中，如何掌握必要的獲得方法，如何適時對學生進行情感價值觀的滲透。

備課時，要充分考慮，圍繞教學內容，如何創設問題情境。對于問題的設計，在備課中要充分的重視起來，設計什么樣問題既能激發學生的興趣，又能讓學生在思考的過程中有所收獲。

第四篇：集體備課備什么？如何進行集體備課？

數學組如何進行集體備課？

備課是展現教師教學藝術的序幕。備課過程實際上是教師對自己組織每一節課的教學活動的內容、時間和空間結構的規范和優化過程，這是一個循環往復、逐步發展提高的過程。過去，我們通常采用獨立備課形式，這種形式可以彰顯教師個人對文本（教材）的獨到見解，于是，課堂上出現了百花齊放的壯觀。但個人獨立備課也有一定的局限性，過分追求獨到見解，而忽略了教學中的一些基本知識和基本能力的滲透與訓練。長此以往，學生的“應知應會”打了折扣。我?，F在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發揮教師個人潛能，在二次備課中顯現教師個人的教學魅力。我們不能把集體備課代替教師個人備課，我們更不能使我們的課堂教學走進一個程序化的模式中。為此，我們共同探討有關集體備課的問題：集體備課到底備什么？

一、備教學理念

理念是什么？理念就是教學指導思想。先進的課程理念，都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。在課程改革已進行了兩年的今天，我們應對我們所教學科的課程定位了如指掌，如對語文課程的定位概括為：“一個目標，兩個基礎”。“一個目標”是致力于學生語文素養的形成與發展；“兩個基礎”是學好其他課程的基礎，全面發展和終身發展的基礎。只有目的明確了，基礎才會有保障。我們還應對我們所教學科的課程理念了如指掌，如語文學科的課程理念是：

1、全面提高學生的語文素養。這是語文教學的根本目的。

2、正確把握語文教育的特點。這是達到語文教學目的的前提。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是達到語文教學目的的基本教學策略。

4、努力建設開放而有活力的語文課程。這是達到語文教學目的的可靠保障。修改后的語文課程標準在“基本理念”中增加了“繼承語文教育優秀傳統”。這是達到語文教學目的的有利條件。

只有將這些理念爛熟于心，我們在備課中才能給我們的課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。

二、備教學重、難點

摸準學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。準確把握教材的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節課的關鍵。就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。在開學這段時間的聽課中發現兩種不利現象：一是教師為完成教學設計中既定的內容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。一是嚴格區分課時目標，如語文第一課時的目標一定是疏通課文；學習生字詞。這兩個目標本身設置的沒有錯，但是，每個班級的學生情況不同，各個年段也不同。第一課時完全可以深入課文，就不會出現第一課時吃不飽，第二課時撐太飽的現象了。集體備課時，應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。

三、備學習方式

修訂后的語文課程標準在“教學建議”中增加了積極倡導自主、合作、探究的學習方式與“有意義的接受學習”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學習方式不應是唯一的課堂學習方式，它應與有意義的接受學習有機結合，互為補充。

一些教育專家在各種教學刊物上撰文，指出當前課改中出現的幾種誤區，其中一誤區為學習方式“自主變為自由”，教師在課堂上充當的是：

1、學生學習的“召集人”：學生夸夸其談，教師無所事事。

2、學生交流的“旁聽者”：學生漫無邊際，教師不置可否。

3、學生活動的“捧場者”：學生言行出軌，教師大加贊賞。

集體備課時，我們應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應將到什么位置。要預設學生會出現什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。千萬不能讓學生指責教師在課堂上“不作為”。

四、備作業設計

學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外應“學得”與“習得”并存。眾所周知，作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個人認為，我們應探討兩個問題：

1、作業的量。不論課堂作業，還是家庭作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業?？梢砸蛉硕?，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。

2、作業的質。這是教師備課討論的重點。作業的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業題型的設計既相對固定，也應有所變化。相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對低年級學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業質量的基礎。隨著學生年級的升高，知識水平的補充，作業題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。作業內容的設計即考慮基礎性，也應兼顧發散性。小學教育是基礎教育，因此，作業內容的設計應把基礎知識和基本能力的鞏固與掌握放在首位。語文發散性內容應兼顧文學知識（國內外優秀文化精品）、文學欣賞。

集體備課強調的是集體智慧與個人創意的結合，建立有效的集體備課的運行機制，是我們每個教育工作者探索的內容。

“集體備課”是好的。但如何有效地實施好，確實是個難題。我們學校的領導和教師一直在思考著這個問題，并進行了積極探索。

二、改進集體備課的方式

首先，保證集體備課的時間，我校每次集體備課的周期為上周二到下周一。每次活動時，在周二由教導處連同各年級學科的備課組長確定好下周的活動安排表，主要包括備課內容、主備人、輔備人、主持人等。周二至周五，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料）。每周一下午12：30到5：30為集體備課集體交流，原則上周六當天下午形成集體備課教案，從下周二至下周五為個性設計與反思即二次備課的時間。這樣，通過時間的固定化，保證集體備課工作的正常開展。

概括說來，集體備課流程共分四步。

（一）初備。每次集體備課的內容就是下周的教學內容，一周的教學內容包括幾篇課文的教學或好幾個課時，針對每篇課文（課時）落實不同的主備人。這樣保證主備人，能集中精力備好一篇（幾課時）。主備人的職責是什么呢？主備人要圍繞思考提綱將主備的教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流意見。輔備人的職責又是什么呢？輔備人在周六集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。主備、輔備的人可以在書頭上注一注、劃一劃。也可以在紙頭上寫一寫，這些形式由各人根據自己的習慣來定，學校不強求一致。無論是主備人還是輔備人都要在及初步設計的基礎上，列出你的困惑和疑問。以便交流時供大家重點討論。

（二）集體交流。交流的內容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。輔備人隨時以補充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，在交流中達到相互促進相互吸取。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發，可以就整體發表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執。為了創設良好的交流氛圍，我們取消了交流時記錄的做法。因為過去要求各組記好交流記錄，結果往往出現一種令人尷尬的局面。一個人說，一個人記，甚至說的人還不時停下來等等記錄的人，這種交流實質上缺乏“火花”的相互碰撞，是一種單向的、被動的，甚至是敷衍式的交流。那么是不是交流時什么都不記呢？也不是，記是由各人記，記什么？不限制，各人記自己認為值得記的東西，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發言觸發的瞬間的思考。記的形式可以在書本上圈圈劃劃，可以在紙頭上寫，可以在筆記本上記。發言時不分主次，某一方面能力強的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經驗欠缺的可以多聽聽，學學別人的方法。

每周的教學內容有重點非重點之分。備課交流時，我們做到區別對待。另外，針對不同的主備人備的課，我們在交流時也要體現區別。骨干教師主備的課能起到促進垂范的作用，討論時可以重點交流；才入門的青年教師需要更多的關心和鍛煉，備的課可以重點討論，等等。另外，集體備課以討論并形成教案為主，并附以討論教具準備、制作，討論練習，包括討論階段檢測的試卷。

集體交流不僅僅形成共同的教案，交流時還就教師個體備課的困惑或教學實踐的反思共同討論。每次集體備課都確定好一個主持人，主持人可以是主任、校長、也可以是備課組長，主持人就備課人的困惑反思選擇一到兩個話題。引導大家深入討論，力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學中的一些熱點難點的問題。

（三）形成教案。集體交流兩小時之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。主備人在形成的教案應力求精致和完美，力求體現新的課改精神。所撰寫的教案應由主持人審閱后方可實施。為了保證教案及時印發到輔備人的手中。學校規定，集體備課第1、2課時的教案必須在周六復印到輔備教師手中，其余的教案必須于下周一印發給教師。

（四）個性設計與反思。我們總結了以往集體備課，往往有兩大薄弱環節。一是教師個體共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，會照本宣科，忽視了自身的教學特點，忽視了本班學生的實際，也忽視了個性化的設計，甚至于也懶得對集體的設計反思和自我實踐的反思。因此抓好個性設計與反思可以說是關系到集體備課能否成功的一個重要因素。一個好的個性設計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業務能力。學校規定每位教師特別是輔備人拿到教案后都要根據自己的個性情況，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。個性設計的方式可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪。我們跟教師講，一份整潔干凈的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增刪刪的教案則肯定是一份對于你來說最完美的教案。

教案實施后，教師還要就實施過程中的啟發，瞬間的靈感，困感等反思也記下來。這些困惑、心得正是我們教師業務能力前進的每一個階梯。為了督促教師個性設計與反思，我們教導處按學科分每條線每周五檢查教師的二次備課。

三、加強集體備課管理

怎樣保證集體備課的有效落實，我們加強集體備課的管理，做到“四定”、“兩結合”。

四定，一是確定了集體備課的周期（上周二至下周一），確定了周六下午固定的兩個小時時間專門用于討論交流；二是確定了集體備課四步流程；三是確定了主備、輔備人的職責，確定了分線主任檢查制度，和主持人制度，一個好的主持人能善于調動大家討論的積極性，并有效地引導教師將討論交流深入化，保證討論交流的質量。四是確定了集體備課的考核評價制度。我們對教師集體備課狀況的考核從四方面入手，①出勤及集體交流情況，由各組主持人考核；②優秀教案評比，主要考核備課組集體備課的質量；③限時備課競賽，考核教師的業務能力；④課堂聽課，考核教師對集體備課教案的軌行及個性處理的情況。

“兩結合”的內容是什么呢？

1、制度管理和人本管理相結合

嚴格地講集體備課這項工作是最難管理也最需要管理的，但過去那種管理一管就死?！澳阋Y料，我來抄，你要我來，我談閑”。怎樣克服各種消極因素，提高集體備課的實效呢？

學校探索著制度管理和人本管理相結合，并逐步由鋼性的制度管理向彈性化的人本管理轉變的管理方式。我們處處尊重老師，努力創設一種寬松的備課環境，例如淡化資料的要求，我們跟教師講，我們集體備課為的是什么？不是來做樣子給別人看，我們集體備課的目的首要的是形成一份高質量的教案，其次是減輕教師的筆頭抄教案的負擔。我們還提出只要有益于這個目的的任何形式我們都不反對。包括集體備課的過程資料，我們不作硬性要求。在主備人的備課量上，我們放手給備課組自行決定，你們認為骨干教師知識水平高、業務能力強、骨干教師主備量大一些也行。組內以為“一三五”考核對象應主備多一些，以便大家來共同指導他也行。一周的教學內容可以是組內教師自行申報決定，也可以是備課組長協調安排等等都行。每學期學校還進行備課競賽和評選最佳備課組等激勵活動。

2、備課和培訓相結合

集體備課的過程其實就是一個相互交流，相互影響，相互吸取的過程，這本身也是一種師培的過程。另外，在每次集體交流中，我們不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學中的熱點難點問題進行專題式的研討，這本身也是教研培訓相結合了。

四、集體備課后我們的收獲與體會

1．教師集體備課可以節省很多的時間，減輕勞動?？梢蕴岣呓虒W效果,以往各自備各自的課，有時會出現知識錯誤和思路狹窄?？梢砸l所有備課者思想和智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，也可以補充專業知識的不足，能明顯提高教學效果。對我們數學學科而言，其效果更是顯著。

2． 教師集體備課能資源共享，提高教學效率,提高教學的質量。也可以不斷地提高教師的教學水平。也是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。集體研討、教后反思的過程，既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展.3.教師集體備課能很好地落實新課稱改要求。體現了“合作、探究、創新”和以人為本的精神，促進了教學相長。

4.教師集體備課能大力整合學校各科的教師資源和營造科研氛圍。而目前基層學校，應該也必須與課堂教學緊密聯系，否則易流于假、大、空，枯燥無味。集體備課中，大家感興趣的課題，由于思想和智慧的碰撞而得到理性的升華，理性認識又能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚，使教學效果更顯著。

第五篇：教師如何進行集體備課

如何進行集體備課

教師集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。首先，集體備課有助于教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業務認識；其次，集體備課有助于教師準確把握教學的重難點，設計好教案；再次，集體備課可以使教師及時學習其他人先進的教學方法和經驗。

但是，集體備課也不能流于形式，變成“過場主義”，教研組中沒有討論交流的熱烈場面，敷衍了事，按照別人設計好的思路互相抄襲。我認為集體備課中應注意以下幾個問題：

１．交流性。集體備課的過程要求教師人人都主動參與和發言，不能成為一兩個人的事情，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高，增強教師的團隊意識和合作意識。

２．同級性。集體備課是學科組教師間的教研行為，應限于在同年級、同學科的教師間進行，可設立年級學科備課組長具體組織各備課組開展活動。

３．內容的連續性和創造性。劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的連續性，一般應依據教材的單元或章（節）來劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來。同時，各班學生有其各自的特殊性，課時教案應發揮教師的主觀能動性，在提綱的指導下，創造性地去設計。否則，將出現“千人一面”的被動局面，效果會適得其反。

教師集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學研究活動，如何真正發揮其應有的作用，是需要我們認真思考的問題。集體備課，是指教師在課堂講授之前，由本教研室集體研究、討論該教師講課內容，幫助該教師提高備課質量，進而提高教學質量。集體備課是常規的富有實效的教研活動，通過集體備課來集中教師課堂教學智慧，提升教師群體課堂教學能力和水平，從而達到大面積提高教學質量。也從根本上減輕了教師的備課負擔，避免了教師閉門造車，個人獨闖而見效不大的現象發生，整合了有限的教育資源。

一、集體備課的運作方法

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、1、組織管理：

集體備課由教務處（或教科研室）實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動；

2、活動過程：

集體備課事先要確定主備人，主備人須超前一周按課時準備好說課提綱，提綱必需含有教學目標、教與學過程設計以及課課程內容。同時，備課組的其他成員也要學習研究課程標準、大綱、考綱、教材、教參，及其他相關材料，研究教學重點、難點、弱點、考點、易錯點、易混點和盲點。并且做到摸清學生的學情，就是既要研究學生的智力因素，如學生原有的知識基礎、智力水平、能力水平，又要研究學生的非智力因素，如學生的學習興趣、學習態度、學習習慣等。必須寫出備課提綱，確定教材的難點、重點、關鍵，提出具體的教學目標（認知情感目標），集體備課時，結合主備人說課內容，備課組成員研討教與學的最優化方法，形成集體備課的教案。個人備課在集體備課的基礎上，形成切合教學實際的個性化教案。集體備課事先擬定好各人主備內容，主備人應準確把握所備內容的知識結構，選擇合理的認知方式，針對學生實際，設計出最佳的教學方案，教案設計應體現學生的主體地位，教師應為學生創造主動學習的條件，教給學生主動學習的方法，培養學生主動學習的習慣。在集體備課中，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創新精神。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，揚長避短，促進今后教學的進一步開展。

二、集體備課需要注意以下三個原則

1、統一性原則：集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

2、超前性原則：分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則：劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

三、集體備課時教師要樹立以下四個意識

1、合作意識：競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特征。合作是進行集體備課的前提條件，2、整體意識：集體備課教師要有整體意識，第一次備課時，要縱覽全局，制定整個學期計劃，甚至有可能的話，3、超前意識：教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性、針對性，4、反思意識；教師應重視通過教學行為研究來提高自身水平。通過對教學經驗的反思和分析來提高教學能力是教師成長的重要途徑，常常包含：計劃—教學行為—觀察—反思，這是個不斷循環反復的過程。眾多在教學取得成功的教師都十分重視寫教學后記。教師的成長=經驗+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業化的發展。寫教學后記是教師反思自身教學的行之有效的一種辦法。教師通過對集體備課后的教學方案付諸課堂實踐，并進行評判性反思、分析、研究、總結而得出的材料為教師日后教學提供了最基本的原始資料，為后繼續教學積累經驗奠定了基礎。總之，集體備課是一項極其細致且復雜的創造性勞動，它是大面積提高教學質量，也是提高教師群體水平的一種有效手段，如何進行集體備課？

1、先劃出范圍內容，然后每人要初備，然后討論交流，信息溝通、資源共享。

2、交流探討。探討教材中哪些是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應講到什么位置。要預設學生會出現什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決。

3、研討出統一的授課目標、知識點、、解題方法、深度、難度??

4、可在書上注一注，劃一劃，也可以寫，由主備人圍繞提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關依據，其他人補充、完善?？梢跃鸵稽c有感而發，也可就整體發表見解，可以求同存異不，可以相互爭執。

首先，保證集體備課的時間，每次活動時，由各年級學科的備課組長確定好下周的活動安排表，主要包括備課內容、主備人、輔備人、主持人等

概括說來，集體備課流程共分四步。

（一）初備。

（二）集體交流。交流的內容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。輔備人隨時以補充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，在交流中達到相互促進相互吸取。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發，可以就整體發表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執。

（三）形成教案。

（四）個性設計與反思。我們總結了以往集體備課，往往有兩大薄弱環節。一是教師個體共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，會照本宣科，忽視了自身的教學特點，忽視了本班學生的實際，也忽視了個性化的設計，甚至于也懶得對集體的設計反思和自我實踐的反思。因此抓好個性設計與反思可以說是關系到集體備課能否成功的一個重要因素。一個好的個性設計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業務能力。學校規定每位教師特別是輔備人拿到教案后都要根據自己的個性情況，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。個性設計的方式可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪。

一、備教學理念

二、備教學重、難點

三、備學習方式

教師在課堂上充當的是：

1、學生學習的“召集人”：學生夸夸其談，教師無所事事。

2、學生交流的“旁聽者”：學生漫無邊際，教師不置可否。

3、學生活動的“捧場者”：學生言行出軌，教師大加贊賞。

集體備課時，我們應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應將到什么位置。要預設學生會出現什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。千萬不能讓學生指責教師在課堂上“不作為”。

四、備作業設計

學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外應“學得”與“習得”并存。我們應探討兩個問題：

1、作業的量。不論課堂作業，還是家庭作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業?？梢砸蛉硕悾瑢Σ煌瑢W習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。

2、作業的質。這是教師備課討論的重點。作業的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業題型的設計既相對固定，也應有所變化。

集體備課強調的是集體智慧與個人創意的結合，建立有效的集體備課的運行機制，是我們每個教育工作者探索的內容。集體備課是中小學校進行教研活動的一種基本方式，是同學科同年級教師間進行合作探究、整合課程資源的過程。

集體備課應是在每位教師自備的基礎上，由同學科同年級教師來共同討論研究，并結合自己的教學設計而進行調整修改的過程。