第一篇：怎樣做好集體備課

怎樣做好集體備課

耿曉

集體備課是教師專業化成長的重要形式之一，對促進教師間的協作、開闊教學視野、提升教學水平具有重要的價值。集體備課更是實現我校課堂教學最優化的必由之路。做好集體備課，使課堂教學最優化，我們教師就可以花最少的時間，用最佳的方法，取得最優的效果。集體備課活動可以充分發揮同年級同學科教師的集體智慧，整合資源，結合自已的實際，寫出個性教案、特色教案，提高課堂實效。這是一個教育智慧共享，優秀教案共享，教學資源共享的好方法，更是一個碰撞思維靈感，迸發智慧火花的好途徑。

如何做好集體備課呢？

（1）確定研究專題。集體備課不能僅僅停留在對教材的分析和鉆研上，除了要認真分析鉆研教材，分析學生，還必須確立科研主題，這個主題可以是當前學科的熱門問題，也可以是我們自己所立的學科課題，所確立專題切入口宜小不宜大。

（2）協作分工，搜集資料。政治學科要特別注重資料的搜集。備課組在明確具體備課要求和應注意的問題后，應協作分工查找資料。每人各自承擔一到兩個單元的資料收集，從 與課文內容相關的生活事例，新聞熱點，自然，人文資料，到雜志上的優秀課例，但凡對教學有幫助的均可搜集。

（3）匯總資料，資源共享。大家在集體備課時將資料匯總，刪繁就簡，做到資源共享。（4）各自設計教學活動。教學活動的設計要體現新課程理念，適應學生學習方式的改變，有利于教師的操作。在集體備課時間，把自己的教學設計展示出來，取長補短，認真修改，最后形成適用于自己班級的個性教案。

（5）根據教學情況寫“教后札記”。教師將教學反思記錄下來，交流成功經驗，商討新出現問題的解決方案。

集體備課的側重點有以下幾方面：

備態度。態度決定一切。大家坐在一塊，是應付任務，還是真想備好課－－不同的心態，不同的態度，自會有不同的備課效率。這主要取決于組織者的重視與否；備前，有無布置，有無準備；備時，有無引導，有無重點；備后，有無實施，有無反饋等。要集體備好課，首先要個人備好課；要想備好課，更要備好人。

備難點。一些基本的知識點，其實也沒什么好備，參照教參也就差不多了。組織者要善于引導教師找難點、重點，找一些大空可能忽略的知識點。備課有針對性，大家有話說，才能引出新的問題，也才會有效率。難點解決好了，一堂課也就成功了一半。

備個別。集體備課，要備共性。教師有個必一，學生也相異。不同的課堂，也應有不同的教法、學法。在課堂導入、知識點的選擇等方面，可讓教師針對自己的課堂提出自己的教學設想。對針一些特殊班級，大家再幫助參考，提供適當的建議。并允許教師在集體備課的基本上，大膽地采用個性化的教學方式。

備突變。怎么上好一節課，對不少教師來說，問題不大。怕的是現實的課堂，往往會出現一些意外情況，如學生沒有預習、有人擾亂課堂等，這時教師該怎樣靈活調整教學呢？針對課堂可能出現的突變情況，集體備課時就應重視。

備內容。集體備課，要備形式，也要備內容。備前、備時、備后，應是一個完整的系統工程。集體備課，只是一種理想化的集中，它永遠化替不了個性化備課的能動性。要想上好課，不能過分依賴集體備課，因為我們要面對個性化的學生、課堂。

要使集體備課不流于形式，我認為必須在集體備課的各個環節上下功夫，讓教師在每個環節上都有所作為。首先，集體備課前必須做到人人自備。集體備課強調的是集體的交流和研討，這就需要個人做好充分準備，因為個人自備是集體交流的基礎。每位教師在集體備課以前自己要認真鉆研教才，分析學生，設計自己的教學方案，列出自己感到困惑的問題，供集體議課時交流、研討。只有事先做了大量的準備，交流時才會侃侃而談，才能談出自己的觀點。其次，集體備課中要突出一個“議”字，強調集體交流、研討。集體備課的過程必須要求教師人人都主動參與和發言，不能成為一兩個人的事情，堅決避免組織者看講稿一說到底，討論時泛泛而談。要多“議”少“評”，“議”時，大家都是平等的參與者，可以互相轉換角色，質疑問難，形成“說”、“議”、“研”一體化的教研氛圍。再者，在集體交流后，組織者要及時進行整理，整理的方案（最好是提綱）一定要留有空白，切莫形成統一的教案。因為，真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性。出現“千人一面”、“如出一轍”不是集體備課的目的所在。

最后，必須重視問題反思。目前我們的集體備課最大的缺點就是缺少反思，也許更確切的說是根本就沒有反思。集體備課是對下周要教學的課進行討論，然而我們的集體備課對剛剛完成的教學任務往往絲毫沒有涉及，對存在的問題一無所知，更談不上解決問題。所以在集體備課的過程中，我們必須對前面教學過程中的問題進行反思，為以后的教學奠定基礎。

第二篇：如何做好集體備課

如何做好集體備課

一、集體備課存在的誤區

當前，集體備課倍受青睞，并已成為校本教研活動中的“重頭戲”和“亮點”。“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元的思想。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。尤其是在我旗推行“以學定教，同案協作”課堂教學模式剛剛起步的今天，教學中還沒有現成的經驗可循，集體備課顯得尤為重要，集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，避免單打獨斗孤軍奮戰的局面，發揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學中的不足和失誤，更是教師走進新課程、實踐新教材自我成長的有效之路。然而，由于思想認識上的不足，一些教師對集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課誤入歧途??

1、集體備課成了“教案之和”。備課組為了應付檢查，將新教材的各章節平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長，由備課組長將其裝訂成冊，謂之“集體備課”。將參差不齊的個人教案權當集體備課，集體備課等同于各任課教師“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷，缺少教師的共同參與和討論，更談不上心靈的碰撞和共同智慧的結晶，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有形無實。

2、集體備課成了“網上資料的拼盤”。備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負擔，實現教師“自我解放”，利用現代信息技術的優勢，由各位任課教師分頭“在線查找”，并謂之“資源共享”。將各大教育網頁中與新教材相匹配的教育“成功下載”，裝訂成冊后謂之“集體備課”。全然不顧內容是否切合自己教學的實際需要，沒有舍取，不加選擇，“撿到籃里就是菜”，把網上的資料全盤吸收，竊為集體所有，美其名曰“集體備課”。這種做法“簡單易行”，“拿來”了他人的成果，甚至壓根兒就沒有自己教師參與的成份，有名無份，作假現象更為嚴重。

3、集體備課成了“個人獨裁”。在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨角戲”的場所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想。個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創精神和智慧，集體備課名存實亡。

4、集體備課成了“模式教育”。無獨有偶，在教學檢查中發現有些教師上課是一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調。聽課教師不覺有點納悶，為什么幾節課如出一轍呢？原來這是將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的教室，照本宣科。這不得不讓人疑竇頓生，難道集體備課就得機械照搬，“如出一轍”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的個性和創新嗎？

二、加強與改善集體備課的思考 第一、必須再認識集體備課

集體備課理應是教師個體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結晶。它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網上資料的“下載拼盤”，也不是“標準答案式”的教學方式、教學手段、教學流程。集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點、突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正體現課改精神。而這一切都必須是以本校、本班學情為背景的。在集體備課中，教師要群策群力，充分發揮各自的聰明才智。它可以是和風細雨式的述說，可以是面紅耳赤的爭論，亦可以是唇槍舌戰的辨析。集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭，一包草”，中看不中用，既不利于教師業務水平和能力的提高，也不利于學生的成長。

集體備課的目的是讓我們教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。但是，真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己的學情。“三個臭皮匠，抵個諸葛亮。”教師通過相互借鑒、相互啟發，集各家之長避自己所短。“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，通過集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學過程真正達到最優化，既發展了學生，又成長了教師。當然，“教學有法，而無定法”，由于各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長，為此在具體的課堂教學中，教師應結合本班的實際，充分發揮教師的主觀能動性，在集體備課的指導下，結合自己的“匠心獨運”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創造性地去設計，去發揮，去拓展，去創造，防止出現“千人一面”的模式和格局。

第二、重新把握集體備課的內容

集體備課的內容就是教學中本來就存在的不確定性。其表現有：

1、教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現。

2、教學對象的不確定性：不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學。

3、教學內容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教師教學用書為教師留有極大的余地。

4、教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多。

5、教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用。教師要花很多時間查找資料，補充教材的內容。因此，集體備課和側重內容為：

①備教材。把握課程標準，分析教材所處的地位及前后聯系；明確教材的編寫意圖并確定教學的三維目標：把握各章節教學的重點和關鍵，研究教學難點；做好“用教材”教的研究與設計。

②備教學方法。依據新課程教學理念，根據教學內容，結合學生認知特點和生活經驗，精心設計教法和學法。

③備教學資源。訓練和練習（作業）設計具有針對性、層次性，面向全體與因材施教有機結合；搜集、共享與學科教學相關的教學網站、教學課件，自制課件與教具學具等。第三、確立集體備課制度，形成集體備課的習慣

為了加強集體備課的規范化管理，必須總結制定出集體備課制度，內容包括：固定時間、地點、人員：固定各次備課內容：安排人員（輪流）整理；結合本班實際修改；及時反饋改進；改革課堂教學評價等。

第四、評價備課過程，提高集體備課的實效

集體備課只是形式，目的在于提高教師的專業水平，促進教師的自我成長，把“教科研為提高教學質量服務”的工作落到實處。所以評價時，我們重在評過程，看教師是否積極參與、認真思考探究并結合學情“匠心獨運”地應用于教學實際，使制度和人性化有機結合，提高集體備課的實效。

我們還鼓勵教師之間互相聽課、評課，在評課中盡量多做縱向比較，人人都以平等交流的方式做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的。第五、集體備課的實施程序

集體備課的程序大致有三種形式。

方式一：個人初備—集體研討—修正個案—課堂跟蹤—課后交流。方式二：集體研討—分工備課—集體完善—形成個案—交流反思。方式三：熟悉教材，提出問題—中心發言，把握重點—共同研討，解決問題—形成預案，分發教師—結合實際，二次備課—課堂實施，信息反饋—教后反思，理論提升。

第六、在推行“以學定教，同案協作”課堂教學模式的探索中，更需要加強集體備課，具體操作步驟是：（1）準備階段：

提前一周，確定中心發言人，對下一周的學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際加強對學案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的學案進行分析和研究，人人作好發言準備。

（2）討論階段（核心環節）：

在規定的集體備課時間內，首先由中心發言人主講學案。主要圍繞以下三點進行：①學案的設計意圖。②學案的使用方法。③操作過程中有可能出現的問題和困難。④如何根據本校或本班實際，對學案進行增刪。（3）完善階段：

通過第二階段的討論活動，老師們再結合本班的特點和情況，發揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規范的學案。無論采取那種方式進行集體備課，都應重在實效上下功夫。教師的教案，必須是學科教師集體智慧的體現，必須是學科教師集體智慧的體現，必須體現學生和教師的個性化。學校應將集體備課作為視導檢查信教學常規落實的重點，認真進行量化考核。集體備課的順利實施離不開教師的潛心學習，因此學校學習型集體的建設是加強集體備課的關鍵。

集體備課制度

一、全校每一位教師都必須參加集體備課（教研活動）。

二、集體備課應做到“三定”（定時間、地點、中心發言人），各年級同一學科同一類班級應做到“四統一”（統一標高、進度、作業量、質量考核標準）。個人鉆研與集體研究相結合，共同解決教法、教材疑難，取長補短，共同發展。

三、實行主備課人制度。每周同一年級同一學科由一位教師作為主備課人，在備課會上，就下一周授課內容提出設想，其他教師提出建議，然后形成具體教案。

四、每位教師要重視二次備課這個環節。在上課之前，對通過集體備課形成的教案要根據實際情況進行個性化的處理。

五、要做到超前備課，每次集體備課活動時，要對上周授課情況進行小結，應特別注意對“課后分析”的交流。

六、每次備課（教研）活動，組長要考勤簽名，每月將備課記錄交教導處檢查。

七、主要任務：

① 了解、檢查并交流上周教與學的進度情況，二次備課和課后反思的撰寫情況。② 了解、交流或通報上周教學案使用和作業批改情況。

③ 安排好教研公開課，組織好聽評課活動，交流聽課學習情況。

④ 對照教學計劃，商量并確定下一周教學內容、時間安排和主要活動。⑤ 重點討論本次備課內容，共同修訂好教學案一體化資料。⑥ 相關練習、作業的安排與處理辦法。

⑦ 推薦或學習有關報刊上的教改文章，周知教研活動、課程改革、考試方面的重要信息。⑧ 優秀論文、典型案例、摘抄等交流展覽。

八、具體要求：

①

每次活動，必須在做好充分準備的基礎上，大家都能準時參加備課活動，不遲到，不早退，不做與集體備課無關的事情，以免分心，影響備課效果。②

上周內容的通報、交流必須建立在活動之前的抽查、了解、掌握第一資料的前提下進行，并能每次突出一至兩個重點內容，盡量準備個案和大家一起剖析。③

主備人要將自己的教學案一體化資料，周知大家，然后有主備人主講，大家討論，修改、調整、增刪，并考慮到不同層次的班級學生的情況。

④不定期安排不同層次班級的老師介紹自己教學或者學生學習的情況，總結成功做法，幫助解決疑難問題。推薦報刊文章等。

⑤

就本周主要教研活動的開展、時間、任務量等作出安排并落實到每個具體的人頭。⑥

相關資料的選擇，題目的增刪；練習與測試的批改、記分、講評、補救措施等做到明確清楚，資料使用的檢查辦法也要落實好。

九、備課流程：

回顧檢查通報——教學案一體化——作業練習或檢測安排及要求——本周相關教研活動——填寫備課活動表格并上交。

十、教研組長要妥善保管好集體備課冊，期末交教導處存檔。

第三篇：如何做好集體備課

如何做好集體備課

一、集體備課存在的誤區

當前，集體備課倍受青睞，并已成為校本教研活動中的“重頭戲”和“亮點”。“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元的思想。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。尤其是在我旗推行“以學定教，同案協作”課堂教學模式剛剛起步的今天，教學中還沒有現成的經驗可循，集體備課顯得尤為重要，集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，避免單打獨斗孤軍奮戰的局面，發揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學中的不足和失誤，更是教師走進新課程、實踐新教材自我成長的有效之路。然而，由于思想認識上的不足，一些教師對集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課誤入歧途??

1、集體備課成了“教案之和”。備課組為了應付檢查，將新教材的各章節平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長，由備課組長將其裝訂成冊，謂之“集體備課”。將參差不齊的個人教案權當集體備課，集體備課等同于各任課教師“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷，缺少教師的共同參與和討論，更談不上心靈的碰撞和共同智慧的結晶，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有形無實。

2、集體備課成了“網上資料的拼盤”。備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負擔，實現教師“自我解放”，利用現代信息技術的優勢，由各位任課教師分頭“在線查找”，并謂之“資源共享”。將各大教育網頁中與新教材相匹配的教育“成功下載”，裝訂成冊后謂之“集體備課”。全然不顧內容是否切合自己教學的實際需要，沒有舍取，不加選擇，“撿到籃里就是菜”，把網上的資料全盤吸收，竊為集體所有，美其名曰“集體備課”。這種做法“簡單易行”，“拿來”了他人的成果，甚至壓根兒就沒有自己教師參與的成份，有名無份，作假現象更為嚴重。

3、集體備課成了“個人獨裁”。在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨角戲”的場所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想。個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創精神和智慧，集體備課名存實亡。

4、集體備課成了“模式教育”。無獨有偶，在教學檢查中發現有些教師上課是一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調。聽課教師不覺有點納悶，為什么幾節課如出一轍呢？原來這是將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的教室，照本宣科。這不得不讓人疑竇頓生，難道集體備課就得機械照搬，“如出一轍”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的個性和創新嗎？

二、加強與改善集體備課的思考

第一、必須再認識集體備課

集體備課理應是教師個體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結晶。它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網上資料的“下載拼盤”，也不是“標準答案式”的教學方式、教學手段、教學流程。集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點、突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正體現課改精神。而這一切都必須是以本校、本班學情為背景的。在集體備課中，教師要群策群力，充分發揮各自的聰明才智。它可以是和風細雨式的述說，可以是面紅耳赤的爭論，亦可以是唇槍舌戰的辨析。集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭，一包草”，中看不中用，既不利于教師業務水平和能力的提高，也不利于學生的成長。

集體備課的目的是讓我們教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。但是，真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己的學情。“三個臭皮匠，抵個諸葛亮。”教師通過相互借鑒、相互啟發，集各家之長避自己所短。“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，通過集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學過程真正達到最優化，既發展了學生，又成長了教師。當然，“教學有法，而無定法”，由于各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長，為此在具體的課堂教學中，教師應結合本班的實際，充分發揮教師的主觀能動性，在集體備課的指導下，結合自己的“匠心獨運”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創造性地去設計，去發揮，去拓展，去創造，防止出現“千人一面”的模式和格局。

第二、重新把握集體備課的內容

集體備課的內容就是教學中本來就存在的不確定性。其表現有：

1、教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現。

2、教學對象的不確定性：不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學。

3、教學內容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教師教學用書為教師留有極大的余地。

4、教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多。

5、教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用。教師要花很多時間查找資料，補充教材的內容。因此，集體備課和側重內容為：

①備教材。把握課程標準，分析教材所處的地位及前后聯系；明確教材的編寫意圖并確定教學的三維目標：把握各章節教學的重點和關鍵，研究教學難點；做好“用教材”教的研究與設計。

②備教學方法。依據新課程教學理念，根據教學內容，結合學生認知特點和生活經驗，精心設計教法和學法。

③備教學資源。訓練和練習（作業）設計具有針對性、層次性，面向全體與因材施教有機結合；搜集、共享與學科教學相關的教學網站、教學課件，自制課件與教具學具等。第三、確立集體備課制度，形成集體備課的習慣

為了加強集體備課的規范化管理，必須總結制定出集體備課制度，內容包括：固定時間、地點、人員：固定各次備課內容：安排人員（輪流）整理；結合本班實際修改；及時反饋改進；改革課堂教學評價等。

第四、評價備課過程，提高集體備課的實效

集體備課只是形式，目的在于提高教師的專業水平，促進教師的自我成長，把“教科研為提高教學質量服務”的工作落到實處。所以評價時，我們重在評過程，看教師是否積極參與、認真思考探究并結合學情“匠心獨運”地應用于教學實際，使制度和人性化有機結合，提高集體備課的實效。

我們還鼓勵教師之間互相聽課、評課，在評課中盡量多做縱向比較，人人都以平等交流的方式做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的。第五、集體備課的實施程序

集體備課的程序大致有三種形式。

方式一：個人初備—集體研討—修正個案—課堂跟蹤—課后交流。方式二：集體研討—分工備課—集體完善—形成個案—交流反思。

方式三：熟悉教材，提出問題—中心發言，把握重點—共同研討，解決問題—形成預案，分發教師—結合實際，二次備課—課堂實施，信息反饋—教后反思，理論提升。

第六、在推行“以學定教，同案協作”課堂教學模式的探索中，更需要加強集體備課，具體操作步驟是：

（1）準備階段：

提前一周，確定中心發言人，對下一周的學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際加強對學案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的學案進行分析和研究，人人作好發言準備。

（2）討論階段（核心環節）：

在規定的集體備課時間內，首先由中心發言人主講學案。主要圍繞以下三點進行：①學案的設計意圖。②學案的使用方法。③操作過程中有可能出現的問題和困難。④如何根據本校或本班實際，對學案進行增刪。（3）完善階段：

通過第二階段的討論活動，老師們再結合本班的特點和情況，發揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規范的學案。無論采取那種方式進行集體備課，都應重在實效上下功夫。教師的教案，必須是學科教師集體智慧的體現，必須是學科教師集體智慧的體現，必須體現學生和教師的個性化。學校應將集體備課作為視導檢查信教學常規落實的重點，認真進行量化考核。集體備課的順利實施離不開教師的潛心學習，因此學校學習型集體的建設是加強集體備課的關鍵。

第四篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準備工作，比如熟悉集體備課內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備；備課中發現的問題、所作的思考以及心得體會，也應記錄下來，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質量是提高集體備課質量的關鍵，集體備課前，可以根據每一位的特長分配“主備”內容，盡量發揮每一位成員的優點、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

集體備課時應少講特殊的、或者本班特點的內容，可重點從以下四個方面發言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內容。(2)、說明教學設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計。

(3)、分析教學環節設計，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。(4)、說明作業設計意圖。

交流時，每一位成員都應充分發表自己的觀點，形成互動，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導等，調整到最佳程度，形成一個優化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據自己和本班學生特點對“共案”進行調整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側面談個人見解時，應結合本班學生實際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并盡量以書面形式進行記錄。在下一次集體備課時，應先交流上次集體備課的課堂教學效果，這可以是反思性的匯報，也可以是展示性的匯報。

為了適應新課程對學科綜合化趨勢的需要，在重視同學科集體備課活動開展的同時，也要重視不同學科之間的協作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高教師開發教材的能力，更有利于教學改革和提高教學效益。

集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時，教師還應注意保持自己的特點，形成風格，自成一家。

第五篇：集體備課材料

探究主題：

《課堂教學中如何培養學生的善于發現、合作探究的能力》

一、主題研究的背景

《科學課程標準》中明確地指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。可見課堂教學中培養學生的善于發現、合作探究的能力對學生體驗探究過程、提高科學素質是何等的重要。

二、主題研究的必要性 在當前的課堂教學中，教師在培養學生善于發現,合作探究能力方面卻存在著諸多弊端，具體表現在：

1.合作探究流于形式

許多教師對如何引導學生合作探究式學習缺少思考和研究，盲目跟風，把合作探究作為科學課堂的點綴，使其淪落為蒼白的形式。于是我們經常看到這樣一些現象：課堂上又是合作探究，又是討論，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但是，最后的結論還是靠老師實驗演示得出，學生被動的接受，學生的合作探究等于是表演，流于形式。

2.合作學習流于形式

有的教師認為，只要讓學生做了實驗，讓學生動手了，就是以學生為主體了，就體現了學生的合作探究，學生的實踐能力就得到了培養。其實不然，像有的教師為學生選好了實驗器材，規定了實驗步驟，學生只要按要求去做就行了。這種方式，造就了學生不會提出問題，不會猜想，缺乏實驗的設計能力，并沒有真正體驗到探究的過程，學會合作探究，學生的能力也沒有提高。

基于以上課堂教學中存在的諸多問題，為此我們教學團隊確立了《課堂教學中如何培養學生的善于發現、合作探究的能力》這一研究主題。

三、主題研究的目標

通過課堂上教師精心設計的學生互動合作、自護探究活動，激發學生的學習興趣，提高學生合作互動與自主探究的能力，提高課堂教學效率，養成合作互動與自主探究的良好學習習慣。

四、前期研究成果

經過我們團隊前期的集體備課，課堂教學實踐，針對這個主題我們總結出了一些經驗和想法。具體采用以下四個策略來進行主題研究：

1、創設有效教學情景，激發學生的持久的探究性趣

2、活用教材，優選教學內容。

3、提供典型材料，促進有效探究。

4、從生活中來，到生活中去。

五、課例展示

光與熱教學設計

四小

徐艷華

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發光的時候也在發熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變化是有規律的

2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排 1課時

五、教學過程

1、導入

1）許多光源在發光的時候也在發熱。太陽帶給我們光明的同時，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關系呢？2）學生自由說說自己的看法3）師補充：光源的兩大類,熱光源與冷光源

2、光的強弱與溫度

1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法。師啟發：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？

2）師生共同歸納出實驗的兩大步驟

觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

用溫度計分別測出它們的溫度

將小組數據記錄在書上的表格中

3）各個小組匯報數據，繪制柱狀圖 4）結合圖表，分析一開始的假設

3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

1）學生閱讀書上的資料，并相互說說 2)條件許可教師最好演示

六、板書設計

光與熱

光強溫度就高，光弱溫度就低

《光與熱》教學設計再設計

四小

徐艷華

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發光的時候也在發熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變化是有規律的

2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排 1課時

一、導課

1、同學們，今天老師給大家帶來一個故事，想聽嗎？（播放故事：二千多年前，古希臘出了個很有名的科學家叫阿基米德------勝利了！海岸上的希臘人欣喜若狂，圍著阿基米德歡呼起來：“阿基米德真有本事！真了不起！”）

你們說說是什么幫助希臘人民取得勝利的？那么它們之間有什么奧秘呢？等我們研究了《光與熱》這一課就能解開其中的奧秘！（板書課題）

2、同學們，通過前節課學習了，我們了解了什么是光源，誰愿意來說說自己所了解的光源有哪些？（學生可能會講到太陽、蠟燭等）

師說：像白熾燈、蠟燭、太陽等這些光源在發光的時候也在發熱。太陽是地球最大的光源和熱源。它給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。

3、同學們，在火辣辣的太陽底下行走感覺怎么樣？為什么會熱呢？（陽光很強烈等）熱也說明溫度---------（較高）；這時太陽下面忽然飄來一片薄云，你的會感到怎樣？為什么會有這樣的變化?不熱了也說明溫度——（不高）梳理并板書：

光強 溫度高 光弱 溫度低

二、研究光的強弱與溫度

（一）、光的強弱和溫度的高低到底有沒有關系？什么關系？下面我們一起來研究它！

（二）、1、根據自己的經驗，你們覺得光的強弱和溫度有什么關系？猜猜！同組討論交流，并填在記錄表上。

2、科學僅靠猜測可以嗎？（要通過實驗）討論實驗方案：

（1）、想想怎樣才能收集到強光和弱光，看哪位同學最會動腦筋？（提示：可以用上一些儀器）小組討論后匯報：

（3）、同學們想的方法可真多，大家同意嗎？這么說，我們就有這么多種方法驗證我們的猜想，因條件限制今天老師只準備這些儀器，那我們就用它們來做！先拿出溫度計、手電筒讓學生說說名稱，接著說今天以手電筒為光源，用它（拿出凸透鏡）來收集強光。認識它嗎？知道它的聚光特點嗎？

老師介紹凸透鏡

（4）了解它們，我們就可以分組做實驗了，該怎么做呢？（小組交流一下）打算先用幾面凸透鏡、幾把手電筒，再用幾面凸透鏡、幾把手電筒？不同的凸透鏡折射出不同的光影，這時該怎么處理？（請一小組上來演示兩把手電筒、兩面凸透鏡。

（5）、僅靠一次實驗能把問題搞清楚嗎？那么我們要做幾次？科學研究一般至少要做三次！我們就做三次吧！

（5）為了保證實驗科學準確，你們覺得實驗時還要注意什么？

（每組的實驗時間要控制一樣，每組反光要集中在一個地方；手不要晃）

（6）大家想得真周到，為了保證實驗成功，我們還要分工合作。誰拿溫度計讀溫度，誰拿凸透鏡、手電筒，誰記錄，分工以后再進行實驗，確保實驗有序地進行。由于時間關系每個小組做3組實驗，每次時間為3分鐘，為了讓溫度計讀數看的更清楚，可以在桌上它底下放一張白紙。

3、學生做實驗

4、在整理數據時，請各組派一名組員上來，把自己研究的結果填在黑板上的表格里。

5、同學們仔細觀察這張表格，三次實驗中我們用的工具有什么變化？手電筒和凸透鏡數量發生了變化，說明光的強度也越來越——強。它們的溫度又是怎樣變化的？

6、根據上面的數據，你們發現了什么？（出示研究結果）和你們開始的猜測一樣嗎？

7、為了更直觀地了解光的強弱與溫度關系，科學家們常常把這些數據畫成柱狀圖。你們會畫嗎？指名說說橫軸表示什么、縱軸表示什么。（小組合作畫柱狀圖）

引說：通過柱狀圖，我們更清楚地知道，光越強，溫度越————；光越弱，溫度越————

三、凹面鏡和凸透鏡的運用

1、從上面研究中，我們知道了能用凸透鏡得到很強的光線、很高的溫度，現實中我們還可以利用一些儀器，也到很強的光，很高的溫度，大家想想有哪些儀器？（PPT出示凹面鏡）誰來說說？（先讓學生說說凹面鏡與平時看到的鏡子和凹透鏡有什么不同?,再說明它是凹面鏡)

2、老師介紹凹面鏡（做成ppt演示，（動畫））

3、人們正是利用這原理，讓它為我們帶來很多幫助。先讓學生說說.展示一下他們的智慧,教師再補充.認識利用凹面鏡和凸透鏡原理在生活中的運用。如便攜、折疊式太陽灶北京奧運會采火、普里斯特列用凸透鏡制得氧氣。

四、課的小結：

談談這節課的收獲（收獲環節可有可無）

五、課后拓展

1、用不同面鏡子等方法繼續研究光與熱的關系。

2、用冰塊制作凹面鏡點燃火柴。教學反思：

1、提出問題是科學探究的開始，是教學成功的第一環節，老師要從創設情境出發，讓學生在寬松的氣氛中提出問題。我以學生身邊和故事中的的天氣引出話題，一下子拉近學生的距離，他們踴躍發表自己的想法。

2、為了探究“光的強弱與溫度高低關系”這個問題時，要采用什么儀器，以什么為光源呢？如果，按課文內容，要求通過多面鏡子和一面鏡子的反射來探究光與熱的關系，那就得以陽光為光源，而陽光是個不定數，不是你想要就有。假如陰天或陽光不強時，課前我做過多次實驗，效果很不明顯，更不用說雨天。而且這節課是縣優質課評比，時間教育局規定的，沒辦法另選。我先后用手電筒、充燈，用了好幾面鏡子反射，溫度計一點也沒變化。后來我想用到用100瓦白熾燈做成的臺燈，結果一試，也不好。怎么辦呢？那幾天為這個問題我在床上輾轉反側。我請教了好幾位科學老師，他們都說，這次的課題有點刁鉆,也說不出所以然。