第一篇：論述校園暴力產生的原因及其預防措施

論述校園暴力產生的原因及其預防措施

云南省紅河州瀘西縣中樞鎮初級中學：楊建沖 云南省紅河州瀘西縣中樞鎮石洞小學：李 霞

摘 要：近年來，發生在我國中小學的校園暴力事件以及惡性案件呈上升趨勢，中小學的校園暴力讓老師和家長頭痛，使很多學生的身心健康受到極大傷害，危害性極大。對社會、家庭、學校造成了非常嚴重的影響。導致中小學校園暴力事件發生的原因是多方面的，但往往與學生自身的心理健康及家庭、學校、社會等外界因素的影響有著密不可分的關系。為了預防和減少校園暴力事件的發生，國家、社會、學校、家庭等方面應緊密配合，并采取有效措施進行積極的預防，從而為廣大中小學生創建一個和諧、安寧的校園環境。

關鍵詞：中小學

校園暴力

原因

預防措施

校園暴力是發生在學校校園，由老師、同學和校外人員針對學生身體和精神實施的，達到某種嚴重程度的侵害行為。目前，我國各級各類中小學校，或多或少的都發生過校園暴力事件，而且有相當一部分中小學生有著明顯的暴力傾向。頻繁出現的校園暴力事件讓老師煩心、家長擔心、社會痛心，同時使很多學生的身心健康受到極大傷害，也破壞了校園和諧、安寧的育人環境。可將校園暴力簡單地分為以下八類：一是、本校或其他學校高年級學生毆打低年級學生；二是、校外青年毆打在校學生；三是、某些學生的家長因為學生之間的糾紛而到學校毆打其他學生；四是、老師體罰或者變相體罰學生；五是、老師侮辱學生的人格尊嚴，如要求學生當眾做出一些有損人格尊嚴的動作、辱罵學生等；六是、校內外高年級學生以及社會青年搶劫、勒索學生錢財，使學生不但損失錢財，而且心理受到極大傷害；七是、老師以及校內管理人員針對女學生的性侵害；八是、同年級甚至同班同學之間的斗毆。

一、校園暴力產生的原因分析

校園暴力的產生涉及到國家、學校、家庭、社會以及學生個人等多方面的因素，應當綜合分析其成因，尋求有效防治對策。

（一）國家方面的原因

政府教育資源配置不合理是校園暴力產生的原因之一。現實社會中，中小學生擇校現象比較突出，一些優秀的生源和優質師資相對集中于“名牌”學校，而部分素質較差的學生也相對集中到較差的學校。習慣上所稱的“差生”作為一個弱勢群體，在學校內得不到恰當的引導，從而產生了自卑感和厭學情緒，矛盾激化而得不到正確處理時就可能導致校園暴力的發生。而且相關法律法規過于原則，操作性不強，對防治校園暴力的責任確定不夠明確，使施暴者得不到及時懲處，受害者得不到及時救濟。其次是社會生活中電腦游戲、影視文學作品充斥看恐怖、暴力、色情；對于這些還沒有正確的是非觀念、喜歡模仿的青少年學生來說，就很容易被這種環境毒害和同化了。

（二）學校方面的原因

多數學者認為，形成校園暴力的學校因素包括以下方面：

1、學校在貫徹黨和國家的教育方針方面措施不到位，在一定程度上忽視了對學生的綜合素質教育。

2、青少年中存在著盲目攀比的消費觀，教師對學生的個別化教育重視不夠。

3、學校教育內容缺乏吸引力，片面重視學業成績，致使某些學生產生挫折感而尋找發泄的目標。

4、教師之間、師生之間、學校與家庭之間的溝通渠道不暢。

5、學校對青少年在成長過程中產生的暴力傾向疏導不力，對已經具有行為偏差的學生缺乏矯正辦法，對侵害他人的校園暴力事件處理不及時。

（三）家庭方面的原因

多數與會者認為，形成校園暴力的家庭因素大致有：

1、家庭的教育功能不足，父母忙于工作，親子關系疏離，較少參與、配合學校舉辦的教育活動。

2、父母的管教方式不當，或簡單粗暴，或溺愛過分，或放任自流。

3、家庭內部存在暴力傾向，父母染有惡習或有違法犯罪行為，子女耳濡目染形成不良的行為習慣。

4、家庭的經濟水準低于一般家庭，但家長又不適當地滿足子女的非分消費需求，間接地誘發了同學間的暴力索取或強行借貸，甚至變相地放“高利貸”。

（四）社會方面的原因

當今社會的功利主義和享樂主義風氣較重，倫理道德被輕視，社會生活經常出現以暴力解決問題的行為方式，青少年在不知不覺中受到熏染。學校周邊地區存在一些不健康的娛樂場所，不良風氣聚集，學生在離校后、到家前暫時處于無人監護狀態，很容易進入這些場所而受到腐蝕和影響。同時，大眾傳播媒體有意無意地渲染暴力，過度或過細地再現犯罪分子的作案經過和具體情節，極有可能對青少年產生不當模仿的負面效果。而且，目前社會上流傳的“江湖文化”、“流氓文化”等亞文化也是校園暴力產生的社會原因之一。

（五）個人方面的原因

首先青少年身心發展處于個體身心發展的疾風暴雨變化劇烈時期，由于心理發展尚未成熟，缺乏社會生活經驗，辨別是非的能力不強；加之面臨考試、升學、就業等諸多人生選擇的壓力，往往遇事不冷靜、情緒化、敢于冒險，處理問題也比較容易沖動或不計后果。其次，從個別的人格特質看：一部分中小學生的性格內向、孤僻、自我封閉不與人交往。三是容忍、遷就。有些同學受到侵害時，不知道如何保護自己，或擔心失去友誼，或害怕被打擊報復，一味地容忍、遷就，久而久之，便助長了侵害行為的升級；四是、炫耀自己。有些同學自尊心強、希望自夸得到認可和贊賞。這種心理如果引導得當，能夠促進學習進步。相反，可能被不懷好意的人利用，成為受侵害的目標；五是、好奇、逆反。有些同學單純無知，辯別是非能力不強，產生逆反心理；六是、報復心理。一些學生受到外界刺激或挫折后容易沖動，產生報復心理，采取不正當手段解決沖突，去侵害他人。

二、校園暴力的危害后果

校園暴力具有非常嚴重的社會危害，具體來說，主要是以下幾點：（一）、使弱小的中小學生從小接受以強凌弱的暴力意識。

對于中小學生來說，他們在遭受暴力侵害的過程中想到什么了呢？他們眼睛看到的和他們頭腦里當時意識到的，就是有力量的人可以侵害沒有力量的人，力量加野蠻使侵害者獲得了尊嚴，而文明和沒有力量使他們自身失去尊嚴、受到傷害。這種意識又導致在他們有了力量以后再去侵害比他們弱小的人，甚至成年以后還實施虐待妻兒、搶劫錢財等更為嚴重的暴力犯罪行為。

（二）、對受害中小學生的身心造成了嚴重傷害。

由于受到暴力侵害，有的學生身體受傷要住院治療；有的學生導致精神失常；有的學生性格發生變化，沉默寡言、孤僻古怪；有的學生因為無法承受壓力而自殺等等。這種傷害對于他們的影響是終生的。

（三）、嚴重影響了中小學生的正常學習。

經常受到校園暴力侵害的學生整日生活在暴力的陰影當中，學習成績一般都下降嚴重。甚至有些學生由于受到嚴重傷害不得不住院治療或者休學，正常的學習被迫中斷。而對于老師實施的暴力侵害行為，一般都會導致受到傷害的學生畏懼學校，不愿意再去上學。

（四）、破壞了社會秩序，使人們對法律失去信心。

盡管我們一直在強調要對青少年加強法制教育，使青少年從小知法、守法，懂得用法律武器保護自己，但如果這種校園暴力的狀態得不到有效改善，學生受到嚴重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會對法律失去信心，就連他們的家人、同學等也會對法律失去信心，最終導致我們的法制宣傳事倍功半。

校園暴力問題已經成為一個嚴重、復雜的社會問題。有關部門應當高度關注，社會各界應廣泛合作，對癥下藥，努力尋求預防和減少校園暴力的解決辦法，為青少年創造一個良好的學習和成長環境，使他們得以在和諧、友愛、尊重、平等的環境中健康成長。

三、校園暴力的預防措施

校園暴力作為一個嚴重的社會問題，已經引起社會各界的普遍關注，而預防和減少校園暴力的發生則是一個系統性工程。只有全社會共同行動起來，國家、社會、學校、家庭等方面都采取一些積極有效的措施，才能最大限度地預防和減少校園暴力事件的發生，共同為廣大中小學生創建一個文明和諧的校園育人環境。

（一）.國家的職責

作為國家的立法機關，全國人大及其常委會應盡快制訂出保障校園安全的法律法規，為打擊和遏制校園暴力傷害案件的發生提供強有力的法律支持；各級政府和教育行政管理部門，應加大中小學校安全事故（特別的暴力事件）的監督和檢查力度，完善校園安全的監督管理責任機制,為創建文明和諧的校園環境保駕護航。此外，國家應盡快出臺政策，采取有效措施解決因“留守兒童”衍生出來的社會問題，特別是安全問題。

（二）.學校的工作

1、將心理健康教育作為中小學校學生的必修課 學校教育的根本目的是完善和提高受教育者的綜合素質，現代教師要有二十一世紀的教育質量觀和人才觀，切實從應試教育轉向素質教育。各級各類的中小學校都要摒棄過去那種只重視教學成績，輕視德育工作的育人理念。要把學會做人、學會共處、學會求知的育人理念，貫穿于整個教學過程的始終；要從教育社會學的角度，盡量排除任何誘發、增強及擴大青少年暴力傾向的學校社會環境；要訓練學生應對學習生活中各種壓力的心理承受能力，指導學生建立和諧、友好、可信賴的人際交往關系；教師及德育工作者要善于發現引發暴力事件的苗頭，并對有明顯暴力傾向的學生進行必要的心理疏導，從而使暴力事件能夠被及時消滅在萌芽之中，做到防患于未然。

2、健全校園暴力事件（安全事故）的預防、監督、管理機制

從某種意義上講，中小學校的大多數暴力事件是可以避免的，關鍵在于學校能否建立起一套完善的預防、監督和責任機制。每一位教師和教育工作者都應該具有強烈的社會責任感，要善于發現和化解有可能引發暴力事件的矛盾和問題。一旦發現學生有打架斗毆的苗頭或暴力傾向，除了要做好必要的心理疏導外，還要用法律、道德、紀律、規章等去約束學生的行為，最大限度地防止校園暴力事件的發生。除此以外，學校還可以嘗試與所有的教師、家長、學生之間簽訂安全責任書，使安全責任落實到人，做到群防群治，防患于未然。

3、教師要避免發生體罰或傷害學生等現象的發生。

教師被喻為人類靈魂的工程師，從事的是一項光榮而又神圣的職業。中小學校應抓緊師德師風建設，認真組織學習教師職業道德規范；學校要堅持“以人為本、以生為本”的育人理念，充分做到“一切為了學生，為了學生的一切”。所有教師都要努力提高自身的道德修養和職業素質，改進教育方法。要盡量避免去傷害學生的自尊心，更不能體罰學生。只有這樣，教師才能得到學生的尊重，才能最大限度地避免師生間矛盾的激化或傷害事件的發生。

（三）.家庭環境

1、轉變教育觀念，遠離家庭暴力。

父母是孩子的首任教師，家庭具有教育子女的職能。家庭教育對子女思想品質、性格的形成，有著重要的影響。父母的一言一行，都潛移默化地影響著子女。按照我國《婚姻法》的規定，“保護和教育未成年子女”，既是父母的權利，又是父母的義務，并且設定禁止家庭暴力，禁止家庭成員的虐待、遺棄等條款，嚴格禁止親權的濫用。一方面，夫妻雙方應避免因家庭瑣事引發家庭暴力，使子女受到影響或傷害；另一方面，在教育子女的方式方法上，要避免“棒子頭上出孝子”、“不打不成材”現象的發生。目前，有許多未成年子女情感發育嚴重不足，身上普遍出現了冷漠、孤僻、暴燥等情感特征，這與子女在家庭受到暴力傷害等因素有著密不可分的聯系。

2、轉變人才觀，把子女當人看。

在當前的家庭教育中，許多家庭把智育作為壓倒一切的教育活動。總希望自己的子女出人頭地、光宗耀祖，若孩子某次考試成績不理想或做錯了事都會成為被斥責、遭懲罰（或體罰）的導火線。這種望子成龍的心情是可以理解的，但長此以往，就會使孩子生活在壓抑和不安的狀態之中。若這種情緒一旦帶到學校后，很可能因為同學間產生矛盾給誘發出來，使其他同學成為被發泄的對象或暴力事件的受害者。因此，家長要切實轉變人才觀，學會尊重子女，把子女實實在在地當人看，讓孩子感受到家庭的溫暖。

（四）社會的責任

校園暴力事件的發生，往往與社會環境、不良風氣的影響有著直接關系。一方面，社會各方面要花大力氣，治理整頓不良社會風氣，改善治安環境，特別是要預防發生在中小學校的搶劫、綁架等嚴重暴力案件的發生；另一方面，要限制或禁止媒介對暴力文化的不當傳播（如暴力影片、暴力玩具、網絡暴力游戲、口袋書等），以最大限度地凈化文化市場。除此之外，有關部門應嘗試開通“反暴力”熱線電話，對有暴力傾向的中小學生進行必要的心理疏導。同時對遭受過暴力傷害的學生給予及時的心理治療，使之早日擺脫因暴力事件留下的陰影。

（五）青少年學生要提高自我保護意識和能力.中小學生正處于長身體、長知識的重要時期，各方面都不成熟，缺乏自我保護的能力。而家長、老師和社會也不可能時時刻刻地呵護著我們，中小學生只有自己長本事，才能有效防范來自社會生活中的侵權侵害。青少年、尤其是未成年中小學生增強自我保護意識、提高自我保護能力，是十分必要的。具體應做好以下幾個方面：

1、提高自我保護意識。如遇事不要忍著不吭聲，要及時告訴家長或著老師；身上盡量不攜帶太多的錢物；受到暴力侵害時，立即采取靈活的應急措施，不刺激對方，以減少被侵害程度，事后立即報案。

2、提高社會交往能力。如交友要謹慎，少與行為不端的人聯系，不要上網交友，更不要網戀或私自會見網友；出外辦事不單獨行動，要與同學結伴而行，以免發生意外。

3、養成謹言慎行習慣。在學校日常生活中，不要說刺激、傷害別人的話；在公共場合遇到可疑者時，設法避開；化妝、服飾要得體，不要過分暴露；不要貪圖小便宜，不要對陌生人交付現金以及物品；與他人發生矛盾或沖突時，盡量用和緩的語言和手段加以處理等等。

總而言之,發生在我國中小學校園的暴力傷害事件,已經引起了社會各界的廣泛關注。我們只有認真總結經驗教訓,并采取有效措施進行積極預防,才能防微杜漸、防患于未然,共同為廣大中小學生創建一個和諧安寧的成長環境。

參考文獻：

①李春雷.校園傷害案件及防空對策的實證分析與比較研究

[J].中國人民公安大學學

報,2010(6):48.②張歇杰.中國弱勢群體研究[M].長春:長春出版社,2005:113.③陳榮武.校園外來暴力與安全空間[J].當代青年研究,2010(7):14.④吳武典.校園暴力行為的防治與輔導[J].現代教育,1997(7):15 題目：論述校園暴力產生的原因及其預防措施 作者：楊建沖

李霞 籍貫：云南瀘西

通信地址：云南省紅河州瀘西縣中樞鎮初級中學（楊建沖）電子郵件：lxyjch768005@126.com 工作單位：云南省紅河州瀘西縣中樞鎮初級中學（楊建沖）

云南省紅河州瀘西縣中樞鎮石洞小學（李 霞）郵編：652499 聯系電話：***

第二篇：青少年校園暴力產生原因及對策研究

青少年校園暴力產生原因及對策研究 2008-10-13 23:19近年校園暴力的問題不時見諸報端，而且還有逐步增長的趨勢，成為讓全球頭痛的問題。由校園暴力的特殊性所決定,學校對校園暴力的產生負有首要責任,教育模式的明顯功利性、教師權威的負面作用,以及教師隊伍建設中的漏洞,均是校園暴力得以產生的重要原因.而家庭和社會對校園暴力亦負有不可推卸的責任.無論是家庭教育的失敗、家庭結構的缺陷,還是暴力文化的泛濫、大眾傳媒的影響等,都是校園暴力的重要致因.此外,主體自身生理、心理素質,對于決定其能否抵御外界各種不良影響,是否實施暴行具有根本意義.因此,從家庭、學校、社會文化以及犯罪心理學等多種角度分析校園暴力的成因，進而從心理學及教育學的角度研究預防校園暴力的措施。

[關鍵詞] 校園暴力 成因 防治

隨著近年現代化腳步的加快、人民生活形態的改變，社會治安的惡化已成為人民心中的痛。其中，最大令人憂心的是青少年犯罪問題日益嚴重，社會充斥著享樂、墜落與暴力。使得一向安靜的校園也存在了暴力的陰影。校園暴力發生事件逐年提高，暴力行為的傷害也日趨嚴重。使得校園暴力問題，一夕之間成為社會矚目的焦點。

一、校園暴力及其現象、危害

所謂的校園暴力是近年在教育界提出的一個新概念，暴力是指以語言、或明顯的肢體動作侵犯他人，使對方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來說：應是指發生于校園內的所有暴力行為，包括同學彼此間或老師與同學之間以及學生對學校的破壞行為等。然而在我國發生最多的是學生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學生對學生暴行。至于暴力的形態，則不一定非限定于要造成身體或物質的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應包括在內。

（一）校園暴力現象

從近幾年學生管理情況來看，校園暴力現象有逐步增長之勢。據2001年的一項調查顯示，中國約有10.5%的學生面臨校園暴力的威脅。綜合近年來各報章雜志的報道，職業中專，普通中學的校園暴力問題比重點中學和大學嚴重得多。因此，我根據本市部分學生和心理學老師提供的案例可以把各類校園暴力現象分為三種形式，即語言暴力，力量暴力和心理暴力。

1．語言暴力。語言暴力主要指包括起侮辱性外號，造謠污蔑等一系列對學生精神達到某種嚴重程度的侵害行為。

2．力量暴力。力量暴力主要指包括校園兇殺，肉體傷害等一系列對學生身體及精神達到某種嚴重程度的侵害行為。力量暴力在校園暴力現象中最為普遍。據警校學生反映，力量暴力在警校幾乎每天都會發生。力量暴力表面上對受害學生的身體造成很大的危害，很有可能讓受害者殘廢，甚至死亡。但除了身體上的傷害，更大的是精神上的傷害。因為暴力已經對人性有歪曲的認識，嚴重的很有可能導致反社會人格的形成，嚴重影響他們身心的健康發展。同時，對施暴者也有極其嚴重的影響，對他們的心靈成長增添了大量的阻力，很有可能導致他們成人后走上犯罪的道路，這些人很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，社會歸屬感長期得不到滿足。

3．心理暴力。心理暴力主要指包括孤立，侮辱人格等一系列對學生的精神造成某種嚴重程度的侵害行為。心理暴力的問題常被忽略，但其危害又非常大。心理暴力可能無處不在，而且任何學生和老師都可能成為施暴者。

（二）校園暴力的危害

近幾年的有關報紙已經披露了我國數起由于同學的長期勒索、敲詐、搶劫、欺侮而發生的學生出走乃至于自殺的惡性事件，校園暴力的危害不容忽視。但是由于校園暴力具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對方的威脅而不敢向老師、家長和有關部門報告，因而學校的收報率較低，受害學生也就因此會反復遭到勒索、敲詐和毆打，往往是在造成了一定的后果后，學校、家長才會得知，才會進行處理。那么在學生受害期間，受害學生必然在學習、生活和其他各方面都受到影響。簡而言之，校園暴力的危害可以歸結為以下幾點：

1．嚴重影響學生的正常學習。經常受到校園暴力侵害的學生整日生活在暴力的陰影當中，學習成績一般都下降嚴重。甚至有些學生由于受到嚴重傷害不得不住院治療或者休學，正常的學習被迫中斷。而對于老師實施的暴力侵害行為，一般都會導致受到傷害的學生畏懼學校，不愿意再去上學。

2．影響學生身心的健康發展，導致不健全人格的形成。這種危害不僅體現在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康發展。對受害者，有可能導致其缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。對施暴者，有可能導致其形成反社會人格，走上犯罪道路。

3．破壞了社會秩序，使人們對法律失去信心。盡管我們一直在強調要對青少年加強法制教育，使青少年從小知法、守法，懂得用法律武器保護自己，但如果這種校園暴力的狀態得不到有效改善，學生受到嚴重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會對法律失去信心，就連他們的家人、同學等也會對法律失去信心，最終導致我們的法制宣傳事倍功半。

二、校園暴力的成因

（一）個人方面：

1、張黛眉、謝淑芬研究發現：攻擊行為的學生有社會認知缺陷的現象，他們對人際互動情境中的訊息歸因、問題解決策略方面都出現僵化。其它如腦神經功能的失調、長期的慢性疾病等也都與攻擊行為有一定的相關。

2、享樂主義，需要金錢時，用暴力向他人索錢，滿足個人需求。

3、仗著認識一些幫派大哥人物，有靠山而欺辱人。

4、被不同幫派吸收，湊錢孝敬老大，或為組織籌錢，進行恐嚇勒索。

5、電視，電影暴力動作，幻想自己當老大而耍狠，或以暴力解決人際間的磨擦。

6、感覺家庭前缺親情溫暖，學校缺少真情、社會功利有無情，因而反抗家庭、社會、學校，胡作非為，鋌而走險。

7、學校過渡的容忍和姑息、加上社會的過渡保護，使多數的青少年形成溫室的花朵，只知收獲而不知耕耘；只要享受權利，卻不愿去盡義務和責任；過分自我中心而無法尊重他人；號爭辯或強詞奪理，面對困難不愿解決，只知反抗逃避，使得與父母、師長或非我族類的朋友沖突不斷。

8、此時的青少年情緒控制能力不如成人來得控制自如，在遭遇情緒不穩定、挫折或攻擊時，往往會失控而實行暴力，以發泄自己不愉快的情緒。

9、自信不足,耳邊的自我封閉，不愿與人互動來往，整日沉默寡言，與外界隔絕，缺少同樣的良性刺激，是值得令人正視的問題。

10、缺乏適當的溝通技巧，說話長不經修飾脫口而出，甚至習慣以罵人的方式互動，令人感到難堪而引發沖突。

11、缺乏成就感的一種轉移，學業的挫敗、師長中的危險分子、生活中的不如意，只有以打架等暴力行為來壓過別人的氣勢，已獲得贏的優越感，證明自己不使用

12、以暴制暴，有時認為自己受到不公平的待遇或被冤枉,覺得難以忍受及不平衡,所以選擇暴力解決,或認為自己長大了,可以承擔責任,所以常喜歡替人抱不平,以證明自己是有能力的。

（二）、家庭方面：

1、父母和家庭因素與暴力行為問題有關的包括：父母的健康情形、管教方式、或親子互動關系等。父母忙于工作，疏于督促孩子上學,導致孩子到處游蕩,結交不良友伴,生活缺少重心,學習沒有目標。

2、管教方式不當：如過于嚴格易導致反抗攻擊；過于柔弱易養成子女說謊或欺騙行為；放任不管則易使子女任性、放肆；期望過高易造成子女不必要的心理壓力；父母管教態度不一致,則易使子女無所適從而緊張不安或投機取巧；父母（棒下出孝子）的打罵方式,易使孩子學會以武力解決問題。

3、親子關系疏離：在冷漠、拒絕的家庭關系中,子女情感的舒解與進化、處理情緒問題的行為模式,將受到不良的影響。如與人保持距離、以冷漠猜忌的態度對待他人，如此與人很難建立親密的關系,將使其一直生活在不快樂的陰影下。

4、破碎、單親家庭：根據以往研究，自幼失去父或母親,會造成缺乏性別認同之人格發展上的困難,不論國內外的調查均發現：暴力青少年屬于破碎家庭的比例較一般的為高。家庭教育功能不彰：父母對子女態度形成影響比父母給子女的遺傳因子影響更大。因此，如何培養青少年正確的人生觀、價值觀應是每一為人父母者關心的首要問題。

5、貧困、失和家庭：國內外調查均顯示：青少年暴力犯罪來自貧困家庭的比例較高。另一方面,夫妻常久不和會造成子女緊張不安、阻礙其正常情緒的發展,促使其向家庭外尋求補償,往往因結交惡友或忌妒或攻擊他人以為補償。住居環境不良，住居環境不良會對成長其間的青少年產生錯誤示范或誘發犯罪等負面影響。

6、言語暴力：父母以諷刺或刻薄的口氣責罵孩子,對孩子的自尊心產生很大的殺傷力,孩子容易經由模仿使用相同的語言暴力對待同學,極易引發人際沖突。

（三）、學校方面：

1、學校學習的失敗,常與未來破壞行為的出現與成人后的不適應有因果關系。學校無法照顧學生的個別差異、不適當、不適應有因果關系。學校無法照顧學生的個別差異、不適當的標簽學生、不一致的行為管理、不實用的課程、不當的體罰、及缺乏有效的增強等,都是造成學生暴力行為的因素。

2、生活挫折多于成就：對于學業低成就的學生而言,是爹不疼、娘不愛、師不理的一群,來自家庭、學校、同伴間的挫折,往往使其更加自我放棄、或認同于不良的文化 , 而將成就感建立在拳頭上。

3、同伴團體的壓力：很多的案例顯示,青少年發生破壞學校公物、打群架等行為,常都受同伴壓力的影響或為了得到同伴的認同,而盲目的跟從別人從事一些攻擊行為。

4、學校輔導制度不夠落實：老師無法有計劃的輔導行為偏差的學生,造成彼此感染、彼此學習模仿,上課搗蛋習慣、下課打架鬧事,無視校規的存在。

5、老師輔導能力及知識不夠：老師本身欠缺輔導的技能,無法有效的輔導學生,而有的老師熱衷于收入高的副業,卻放了教育工作者應有的責任,未能真心誠意的開懷學生,也是一大主因。

6、老師權威的低落：由于家長的教育水準大幅提升,使得老師的知識水準看起來微不足道,再加上電視及報紙等媒體的泛濫,并提供比老師所教的還更新奇刺激的訊息，使得老師的專業權威日漸低落,而無法產生有效引導學生的力量。

7、師為尊,生為卑：師生雙方建立在權力基礎上,誰有權力誰贏,一旦學生也有權力,如表達不滿、暴力相向、便不法容忍,而導致雙輸的場面,因此,現代的老師應拋開尊卑觀念,培養愿意聆聽、尊重及接納的態度。

（四）、環境方面：

1、傳播媒體的泛濫：暴力電影、電視、群眾抗爭等,讓青少年在英雄崇拜的過程中,錯誤的相信：暴力是解決事情的最佳途徑。并可在現實生活里,有機會模仿（大哥）、認同與實現英雄崇拜的錯誤信仰。

2、不理法律：青少年心智未成熟，很少考慮行為的后果,根本沒想到暴力行為所可能引發的法律問題及后果。

3、重智重利的價值觀：對于其他的德育、美育沒有太多的時間去培養訓練,所以每當孩子犯錯時,師長常以責備、寫悔過書的方式解決,有時青少年只為避免處罰而做妥協,在過程中沒有真正的成長學習,很容易又再犯相同的錯誤。

4、黑道勢力的猖獗：因治安的敗壞,青少年學習與模仿到以黑道來撐腰,認為只要有后盾,什么事情都不用擔心,并可在金錢及他人的畏懼中獲得甜頭。

（五）、被害學生的特質：

1、被嫉妒型：因成績優良、家境富裕、面貌較好等,而遭人嫉妒加害。

2、自大型：態度傲慢看不起別人、說話及行為夸大,易與同學產生糾紛沖突。

3、自卑型：覺得自己是弱小、笨拙或多病的,易受同學欺侮。

4、孤獨型：單獨上下學、獨來獨往,易落單成為受害者。

5、福貴型：常上福利社、常帶貴重物品、常拿錢給同學，常請吃東西。

6、好欺侮型：凡事忍氣吞聲、不追究。

（六）、加害學生的特質：

1.懷恨報復型：與他人有沖突或受到欺侮、或覺得老師處罰不公不當,因此心存不滿或懷恨在心,以報復來討回公道并消除憤怒。

2.游戲作弄型：因模仿、惡作劇、好玩或為了與眾不同,而產生欺侮同學或破壞公物的行為。3.投機取利型：為了生活享樂,在校內勒索他人金錢或物品,若有不從者則暴力相向,使被害人心里產生恐驚。4.防衛過渡型：不滿同學對其違規行為的舉發,或預測自己可能受到攻擊與欺侮,或受到對方的挑釁,于是事先召集幫手,埋伏襲擊對方。

（七）、從犯罪心理學角度分析校園暴力的成因

人的行為與心理結構是密切聯系的，由于心理結構的不同，同樣的刺激在不同人身上反應就不相同。心理結構支配著行為又通過行為表現出來。因此，校園暴力形成的根源，可以從犯罪心理結構與犯罪行為的關系來分析。

1．從犯罪心理結構分析犯罪行為的發生：犯罪心理結構有三個子結構，即動力結構，調節結構和特征結構。動力結構是犯罪心理結構中最活躍的因素，對個體活動起定向作用，而調節結構對犯罪人的動力結構起加強或削弱、發動或終止的調控作用，對其動機與行為起協調與監督的作用。特征結構顯示出個體犯罪行為的特點和區別于他人的某種特征。犯罪心理結構的形成是循序漸進的，是以對外界消極因素的學習和模仿為開端，在具有傾向性和選擇性的反映活動中形成不健全人格，經由不良行為的嘗試，使此種行為習慣和態度漸趨定型化，進而萌生犯罪意向。犯罪意向的萌發，是犯罪心理結構形成的標志。而犯罪心理外化為行為，是以主體具有犯罪心理作為內因，在刺激和情境的誘發下，產生犯罪動機，確定犯罪目的，在一定的外界環境下，外化為犯罪行為的。

2．青少年犯罪心理特征：青少年時期是人的社會化過程的關鍵時期，在少年期的社會化過程中，生理發育和心理發展，內部心理結構的動力以及主觀需要和客觀現實性之間的矛盾更為錯綜復雜。青少年的心理發育水平與生理發育水平不同步，兩者之間就必然存在一定的矛盾，這就成為校園暴力發生的一大誘因。（1）、精力過剩與缺乏支配能力的矛盾。由于青少年心理水平的提高相對緩慢，因而缺乏足夠的調節和支配過剩精力的能力，在外界不良因素影響下，精神空虛的少年往往將過剩的精力用于暴力性的活動，如打架，斗毆，搶劫等。

（2）、好動好奇與認識水平低的矛盾。青少年心理上的探求能力和好奇心加速發展，但由于心理發展，特別是認識能力的發展不成熟，思維易片面、偏激，分不清是非，往往難以找到正確的宣泄方式。

（3）、興奮性高與自控力差的矛盾。青少年的腺體發育還未成熟，尤其是腦垂下腺還不成熟，因而興奮性高，情緒波動大，心境不易持久，與此同時，少年的意志品質尚未發展成熟，自我控制能力欠缺。因此，青少年往往不能控制自己的激情與沖動，導致不良行為發生。

（4）、性機能發育成熟與性道德觀念形成較晚的矛盾。青少年性機能漸漸發育成熟，他們開始意識到自己向成熟過渡，并產生朦朧的性意識，如在異性面前怕羞而又被異性所吸引，有些青少年因此而開始初戀；對性機能有好奇和新穎感，但性道德觀念的形成卻落后于性機能的發育成熟。這時，如果缺乏正確的性道德教育和性知識教育，就容易接受外界不良的刺激，做出不理智的行為。

推動青少年犯罪的需要往往是：膨脹的物質需要，嫉妒，逞強好勝，好奇心等，青少年的犯罪動機通常不穩定，而且帶有強烈的情感性和情緒性。青少年的犯罪心理結構是由于個性心理結構內部因素矛盾突出而形成，由此可以了解，校園暴力的根源在于青少年內心機制的發展，要解決校園暴力的問題也需要從多方面著手。

三、預防的基本措施

（一）、家庭方面：

1、重視家庭生活：

現代父母常因工作忙碌無太多的時間陪孩子,故多以寵愛及無限制的物資享受,來彌補對孩子虧欠,其實孩子成長過程的空虛是無法彌補的，孩子的教育不是金錢可達成的，只有多一點點心思，多抽時間，才可陪孩子快樂的成長，否則若子女的行為產生偏差,再賺更多的錢也終究徒勞無功。家長應做到：（1）、傾聽、了解、接納、同理：

尊重并欣賞子女的自主性與獨特性,多些關注、多些了解、欣賞與肯定、尊重與接納,對其嗜好勿干涉過度,以免引起不必要的對立，才可促使其建立自尊,增強學習動機,發現自己的價值。（2）、父母以身作則：

避免以暴力解決彼此的爭執,造成錯誤的示范。也不可在子女面前批評老師或學校,以免子女誤解意思,造成師生對立。（3）、培養孩子的挫折容忍力：

父母應提供子女培養挫折容忍力的機會,避免過度保護,但應隨時注意其情緒的反應,適時給予接納支持及明智的行事方針,妥善訓練其堅強的挫折容力、情緒控制力及自我克制力,對已形成的偏差行為，有耐心地慢慢疏導，以助其步入正途。（4）、營造溫馨和諧的家庭氣氛：

家庭的幸福操縱在父母的手中，因此，父母之間的體諒、相愛、互敬、互信都是子女學習的最真實的典范,也只有在愛的環境，父母管教態度上有所共識，才能孕育孩子健康成熟的人格。（5）、建立適宜的教育期望：

對子女建立適當的期望水平，避免給予過高的壓力，以免造成過多的挫敗，而影響其健全人格的發展。

（二）、學校方面：

1、行政措施方面：

（1）、重視校園暴力問題的存在，舉辦防范措施學習，充實老師暴力事件的處理及防范技能，并學習處理沖突、破壞與意外事件技巧。

（2）、建立（校內危機處理小組），并發揮其組織功能。給予警衛人員完善的設備與訓練，加強校園門禁，以有效的處理暴力事件及維護校園的安全。（3）、與學區警局建立（警備網）平常可取締學校附近不良的遊樂場所，減少學生受害機會，一遇緊急事件則可迅速支援。

（4）、推行校園倫理教育，促近師生良好關系，減少師生對立，重視師生平等的雙向溝通，增進情感的交流。

（5）、辯別暴力傾向學生有興趣之課外活動，引導其將過多的精力，發泄在有意義的活動中。提供多元化的成就機會，并可增加參與學校生活的動力及成就感。（6）、結合校外的社會資源，如警察、心態衛生中心、家扶中心、社區義工等單位，共同進行暴力行為青少年的輔導工作。必要時予以轉介服務。

（7）、學校生活教育與學科教育并重,并加強法律常識教育、性教育、人機關系如何面對挫折、如何處理沖突及情緒處理的課程,使青少年得以順利的成長,建立互敬互重的態度,適應社會生活。

（8）、主動與家長聯系,以聯絡本、電話、家訪等方式,使家長了解青少年發展的形態,并能及早處理正常或異常青少年所發生的問題,使其在未惡化之前獲得適當的輔導。

（9）、在經費的許可下,盡量改善環境設施，如圖書館、運動場、活動中心等,配合休閑生活教育,指導青少年從事有益身心的康樂活動。

（10）、學校之作為不以升學或考試成績為判定學生好壞的標準,以免造成低成就學生的挫敗,造就少數的明星學生可能會因此犧牲更多的學生。

（11）、學校建筑物的建造規劃、夜間照明設備的架設,都應以盡量減少安全的死角為原則,并加強巡邏、裝設警鈴、監視器或保全設施,以減低暴力行為的發生。

2、訓導措施方面：

（1）、開發師生溝通的管道,使受害學生愿意主動報告校方,且學生主動溝通能夠消除心中的疑慮,有效協助處理受害事件。

（2）、加強校園巡邏,尤其是可能發生的時間、地點,都應增派人員巡查。（3）、檢討學校的一些規范、措施是否有不明確或不合適宜的地方,一些獎懲制度是否能更民主、更合理、更公平、更清楚、更有效的指導與約束學生的行為。（4）、已犯過錯的學生,多予服務表現的機會,使其獲得肯定,而能培養負責守法的精神。

（5）、引導老師重視師生的雙向溝通,促進師生的良好關系,給予學生應有的尊重 ,才能減少彼此間的對立與沖突。

（6）、學校之生活管理,應采取輔導得立場及坦誠討論的態度,不宜經常使用嚴格禁止或責備的方式。

（7）、落實導師制度,老師的注意、諒解和關心,可以察覺學生的異常缺席、身上的受傷痕跡、是否和同學起爭執、是否和校外不良人士交往、及其家庭是否有嚴重的問題等,對于校園暴力的發生,有防微杜漸之效。

（8）、加強防范暴力的宣傳,如諒解加害者必須承擔的法律責任、如何辨識潛在的加害者、如何避免成為受害者、如何因應被害的情境、及事后該如何求助與保護自己等。

3、輔導措施方面：

（1）、對待暴力的學生,主動列入輔導對象,持續追蹤,并與家長保持聯系,以揭止不良行為的發生。

（2）、加強老師的輔導能力,使其能及時預防或適當的、出理沖突事件。（3）、重視親職教育,加強家長家庭經營理念、及管教態度、方法的提升。（4）、了解青少年的心理發展與需求,對于有暴力傾向的學生,應建立基本資料,以便采取適當的教育,協助其自我探索,認識自己的性向、興趣、能力及建立正確的人生觀。（5）、加強個別與團體的輔導咨詢商,協助其增強人際溝通能力、情緒處理能力、問題反應能力、及自我肯定訓練等,以有效減少校園的暴力事件。（6）、以每個學生為輔導對象,以早期發現預防暴力行為的發生。

（7）、對于有暴力行為的學生,必須尋求全校老師的共同理解,取得共識,針對問題行為形態,實施有效且持續性的輔導措施。

4、老師角色功能方面：

（1）、掌握班級氣氛、同學間的互動聯系,以及良好的師生關系,協助學生人際關系的發展,多給予學生贊美及獲得成功與肯定的機會,避免彼此間的摩擦或疏離感的產生。

（2）、與學生個別談話時,應能積極傾聽,并能表示關懷接納,耐心教導、守法觀念。并加強其對法律的認識,修正其逞英雄、找刺激、立即享樂來獲得滿足與肯定的不當價值觀念。

（3）、發現學生有暴力傾向時,應主動向校方反應及與家長聯系,共同防范。（4）、隨時檢查自己的管教態度,是否在言語上威嚇或放話處分,造成學生與老師、學校的對立,或不把師長放在眼里的情形,努力減少不公、不當的管教方式與態度。

（5）、加強學生對暴力行為的認識,特別是高危險群的輔導,教導學生學習破壞行為的替代行為及情緒處理之方式,及遇到暴力時應及時求救。并使學生具備危機意識,避免結交不良的朋友及行徑陰暗的小巷或偏僻的地方。

（6）、父母的督導及支持程度,對青少年的暴力行為有抑制作用,因此,教導父母教育青少年應有的理念和技巧,幫助父母能采取適當的管教態度和方法,以減少青少年暴力行為的發生就顯得格外重要。

（7）、不要公開責備及加上壞的標簽,當學生被羞辱套上壞的標簽之后,如壞孩子、笨孩子、問題孩子等,很可能會導致（自我實現惡言）的惡果。

（三）、社會方面：

（1）、加強社會輔導機構的功能,以主動提供各種咨詢和活動,增設滿足青少年需求的娛樂場所,目標在預防犯罪、輔導初犯和已犯罪者改過。

（2）、社會教育當前應負起教化之責任,設法改正這種社會風氣,并塑造、重視精神生活的價值觀。

（3）、社政機關和學校合作,輔導青少年從事正常交際和休閑活動。加強社會民間力量的參與,使家庭、學校、社會得以緊密配合,達到預防的效果。（4）、大眾傳播媒體有很多的暴力情節,及污蔑羞辱他人為樂的粗野動作和言語，對價值觀尚未明確建立的青少年而言,都是不良及錯誤的示范。除立法以強制凈化媒體內容之外,節目制造商、新聞書刊編輯者,游戲暴力設計者,都應本著教育理念,適度的修正內容,而老師、父母的指導更是責無旁貸的。

（5）、警政單位對青少年常涉足的不良場所應加強取締,對于失蹤及輟學的學生多加注意動向,與學校積極的配合,并協助學校對暴力事件的處理。小 結：

校園暴力是當今青少年犯罪的新動向，又是青少年犯罪的前奏、序曲，其發展和延伸是以后走向社會違法犯罪的重要因素之一，如不及時加以教育挽救，將對社會構成極大的威脅。因此我們不應片面的強調應試教育，要防止教育和社會脫節，正確引導他們用正確眼光觀察社會，這樣才能使他們在進入社會后自然而然的了解角色，承擔起相應的責任。

第三篇：揚聲器不良產生原因及預防措施

揚聲器(喇叭)生產中的問題

分析及改善措施

揚聲器音低，靈敏度低：

原因1：

音圈局部短路，但仍有磁力產生作用。可能是局部燒焦短路和絕緣漆脫落部分短路。

預防措施：

a:生產前要檢查好音圈有無短路。

b:讓在它額定的功率內工作，以免大功率燒壞音圈。c:檢查音圈直流阻抗是否偏差過大。

原因2：

音圈定位太高,太低。

預防措施：

a:音圈定位時音圈的卷面高度中心要與華司高度中心在同一平面。

b:揚聲器上的順性材料沒有了彈性，音圈下沉，音圈只有小許的卷面在磁隙里，需更換新的順性材料。

原因3：

磁鐵磁性能差，如磁等級小，磁沒有充飽和等。

預防措施：

a:選用磁性能較好的磁鐵。

b:注意充磁電壓要達到揚聲器喇叭充磁所需電壓。

c:充磁時要注意充磁間隔時間，等充磁電壓恢復后再進行充磁。d:充磁要讓磁鐵充飽和。

原因4：

振動材料。

預防措施：

a:檢查振膜的質量、厚度、材質一致，以免影響揚聲器高頻上限、低頻下限、頻率特性、靈敏度等。b:注意順性元件的軟硬度，讓揚聲器的頻寬一致。

二、揚聲器有異音：

原因1：

中心膠部位脫膠，由于工作溫度高，功率過大、生產工藝等。

預防措施：

a:根據揚聲器的額定功率采用合適它的中心膠。

b:對揚聲器進行各種實驗或聽音時讓它工作于額定功率、特定的頻寬內。

c:雙組份的中心膠要按規定的比例讓它進行充分混合，要在膠水可操作時間內放入振膜。d:在撥音規前檢查中心膠是否完全干透，以免忙目撥規使音圈偏移和破壞中心膠固化結構。e:檢查中心膠有無斷膠、膠水是否足夠。

原因2：

音圈變形，溫度過高膨脹變形。

預防措施：

a:生產前要檢驗好音圈骨架有無變形。

b:注意音圈表面的貼紙有無起泡、粘得是否牢固、表面有無卷起，以免貼紙受熱膨脹而和華司產生磨擦產生異音。c:選用耐高溫的音圈骨架。

d:套音規時要先檢查音規上有無膠水。

原因3：

音圈散線。

預防措施：

a:生產前檢查好音圈有無散線，繞線是否緊湊、跳線。b:讓在額定功率范圍內工作。

c:音圈線的自貼力不夠，不能耐高溫，好的音圈自貼音圈線應在額定的高溫下粘得更緊。

原因4：

音圈尾部卷起，大振動時音圈撞到T鐵。

預防措施：

a:套音規時先檢查音圈尾部是否變形。

b:如是音圈定位過低，將音圈卷面中心與華司高的中心調到同一平面。c:如是順性材料老化或失去彈性引起，更換新的配件。

d:音規外徑過小，在生產時音圈松動下滑，揚聲器在振動時打到T鐵底部。

原因5：

磁隙有雜物，如鐵屑、膠水或膠水卡住音圈等。

預防措施：

a:做磁路時將磁鐵內壁的磁屑擦干凈，檢查T鐵和華司有無電鍍層脫落的現象。b:在放音圈前將磁路中的灰塵吸干凈。c:整個揚聲器生產環節做好防塵措施。

d:在打華司膠彈波膠時注意不能讓膠水溢到或流到華司中孔。

e:檢查好彈波中孔是否過大、中孔有無破損以免讓中心膠流至華司中孔卡住音圈。f:音規、磁規上有膠水的先要把膠水清潔干凈。g:生產時檢查音圈卷面上有無膠水。

h:在生產磁鐵內徑和華司內徑相差較小的揚聲器時，注意磁路膠要打在磁鐵內徑向外一點，以免磁路膠溢到華司中孔里而引起擦圈。

原因6：

振膜變形產生移位。

預防措施：

a:生產時注意不能用手大力的去按紙盆，使紙盆變形而引起擦圈，特別是金屬振膜剛性雖強，但韌性很差，變性后不易恢復。

b:來料需要檢查紙盆是否變形。

c:如是紙質材料要注意防潮，以免受潮而變形。

原因7：

紙盆破裂，可能振膜受潮或使用時間過長老化。

預防措施：

a:紙盆揚聲器要特別注防潮，如晚上裸露在室外，被雨淋等。

b:揚聲器不能過長時間老化或超大功率老化以免紙盆錐部碳化而破裂。

c:揚聲器長時間和超大功率工作同時也會因振幅過大使振膜受損而引起破裂。

原因8：折環老化失去彈性或脫膠。預防措施：

a:在生產過程中盡量避免使用對折環有腐蝕性的物質。

b:在施邊膠時，膠量一定要足夠，要讓有限的粘接面積承受大的振動。

c:邊膠要讓折環和盆架完全粘好，以免產生縫隙而讓折環和盆架相對振動而產生異音，特別是泡邊。d:要檢查盆架與折環的膠合面是否平整，防止不平引起折環脫膠，粘接不好。e:如是折環老化，發霉、發白、無彈性需更換折環。

f:折環要在施完邊膠后要及時放入，不要因為怕翹邊等邊膠起膜再放入。

原因9：

彈波老化失去了彈性或彈波變形、斷裂。彈波部位膠水沒有到位。

預防措施：

a:打彈波膠時，在粘好彈波與盆架的接觸面同時讓它外圍一定要有均勻的一圈溢膠，并且要讓彈波膠滲入，彈波放入要及時。

b:不能采用彈性差基至沒有彈性的彈波。c:有損壞的彈波不要使用。

d:不要讓彈波受潮和其它稀釋物質而讓它失去彈性。

原因10：

盆架變形。預防措施： a:盆架來料不良有變形不要生產。

b:生產過程中不要去摔揚聲器，至使盆架變形而損壞。.原因11：

T鐵中柱生銹，偏離中心。

預防措施：

a:Ｔ鐵因電鍍層脫落或沒電鍍不要采用。

b:長時間隔放而使Ｔ鐵中柱生銹的不要采用。c:檢查Ｔ鐵中柱有無松動、毛刺等。d:有缺口的磁規不要用來定位。

原因12：

華司與盆架之間露風產生雜音。預防措施：

a:補風膠打得過少或完全沒有打膠

b:盆架底部有變形，生產前注意挑選。c:華司表面有不平，而產生露風。

原因13：

錦絲線打到紙盆產生雜音。

預防措施：

a:錦絲線要按規定的長度進行生產，不能過長。

b:錦絲線從紙盆出來后一定要向上或向下按紙盆的弧度出線。

c:如果錦絲線出線較低，可將它從紙盆錐部用膠粘著向上引出，再按一定的弧度牽至端子。

三、揚聲器斷斷續續有聲音：

原因1：

音圈引出線折斷但有接觸。

預防措施：

a:在繞引線時用力過大、沒有給音圈引出線余量。b:八字膠沒有完全覆蓋音圈引出線或沒有打八字膠。c:音圈引出線生產前不能故意去折。

原因2：

焊接部位假焊。

預防措施：

a:焊錫要到位，焊點要求光亮、無虛焊。b:檢查音圈引線有無脫漆、上錫、氧化。

原因3：

錦線絲折斷，接觸不良。

預防措施：

a:如果是紙盆附近的錦絲線折斷，一般為錦絲線過短、八字膠過少、在錦絲線上覆蓋的膠水過長；生產時八字膠要控制好膠量，以覆蓋錦絲線與振膜五毫米為準。b:如果是在錦絲線的弧度處，一般為錦絲線成直角形而使受力點單一折斷，生產時應讓錦絲線形成較大的弧度引向紙盆。c:如果為端子板附近綿絲線斷,一般為焊接時間過長，使錫點焊得過長、錦絲線氧化使得錦絲線過硬而不耐折。

四、球頂高音主要故障： A：無音

原因1：引出線斷，引出線余量不夠長振斷,線材質量差或壓線不到位。預防措施：

a:生產一定要將音圈至支架間的引線用捏子壓成一個 “S”形，但注意不能用力過猛。b:音圈線采用質量好的線材。

c:需要讓音圈引出線貼在音膜上并用膠水固定讓它緊貼音膜引至支架。

原因2：引出線與錦絲線部位斷開或假焊，一般為音圈來料不良。預防措施：

a:音圈引出線與錦絲線沒有焊接好。

b:引出線與錦絲線焊接點粘合膠要耐高溫耐磨擦，同時焊接點要用膠水牢固的粘在音圈骨架上。c:引出線是否上錫、氧化、脫漆。d:引出錦絲線比較細或接確不良。

原因3：音圈燒壞，一般為功率過大。預防措施：

a:聽音要加合適電容、并讓它工作在額定的頻率范圍。b:讓在額定功率內工作。

c:如要打磁液的揚聲器沒打或少打。d:音膜膠不能耐高溫而膠落。

五、音小，靈敏度低

原因1：

音圈部分燒短路或局部短路。

預防措施：

a:聽音要加合適電容并讓揚聲器在額定功率內工作。b:來料時檢查音圈線有無脫漆、斷線造成短路。

c:音圈直流阻抗與清單是否一致，偏差要在額定范圍內。

原因2：

音膜扼環失去了恢復力，下垂，音圈不在磁隙中心。

預防措施：

a:音膜扼環失去恢復力經常在絲、絹、布做的球頂揚聲器發生，是由于長期工作、受外力壓所制、在老化了的軟材料扼環音膜上比較長見。

b:可選用恢復力較好的材質做球頂音膜。c:音膜扼環生產時不能拉或人為去壓。

d:生產時在返修中恢復力較差的扼環不要采用。

e:音膜透氣性差的要打通氣孔，讓前后腔氣壓相等，防止音膜下陷。f:音圈在磁隙中被卡死，而中高頻減少。

原因3：

磁體質量差。預防措施： a:選用磁性能較好的磁鐵。

b:注意充磁電壓要達到揚聲器充磁所需電壓。

c:充磁時要注意充磁間隔時間，等充磁電壓恢復后再進行充磁。

原因4：

振動部分。

預防措施：

a:來料檢查音膜質量、厚度、高度是否一致。

b:生產時膠水用量要一致性要好，以免影響高頻伸延。

c:要求使用磁液的揚聲器要控制其使用量，使fo附近頻率特性一致。d:注意音膜的后腔外理一致，讓高音起始頻率一樣。其它原因： 高音揚聲器打磁液的注意磁液的量，如若磁液的量不一樣，聲音大小會因中高頻衰減程度不一樣而產生音高音低的現象。磁液的量過大，會因中高頻SPL低而聲音小；磁液的量小則反之并且容易燒壞。

制作：汪 勇

2012年11月08日

第四篇：職業學校校園暴力三級預防措施

就業部校園暴力三級預防措施

校園暴力事件的防范，須靠學校、政教處、部、班主任及全體教師的共同努力，直接溝通，使教育力量迅速貫徹，才能達到真實的效果，否則只是作表面文章。畢竟最后的問題是在學生身上，必須從學生身上找方法、用方法，才能在學生身上看見效果。因此，我部除了全力推動《就業部教師管教與引導學生辦法》、《學生綜合素質評價實施辦法》、《三級誠信構建方案》制度以強化改善學生安保意識外，只有徹底落實《校園暴力三級預防措施》，才能消除校（班）霸及各種欺凌現象，才是解決校園暴力的最終方法。

三級預防措施中，對高關懷學生的個案追蹤與輔導（二級），是重中之重。有效落實二級預防，避免高關懷學生誤入歧途，不但能解決校內問題，也對將來社會冶安有重大影響。

第一部分

一級預防----教育措施

一、目標：通過教育宣傳，以人為本，全面關懷，塑造健全人格，構建健康、溫馨、和諧就業部。

二、對象：一般學生及違紀C級以下（含C）學生，要進行教育與引導。

三、策略：減少危險因素，增加保護因素。強化法治教育、親孝教育、品德教育，以愛心關懷學生，以耐心照顧學生。

四、作法：

1、強化我部依法治班教育。

我部牢固樹立以法治班思想，落實《教師管教與引導學生辦法》，加強學生職業道德與法律知識培訓，處理違紀學生照章辦事不走樣，強化法治觀念，使人人做懂法、守法、用法的好學生。防范聚群結幫。

2、強化家校共教

班主任要持續推動家校共教，及時與家長溝通，開好家長會，將我部給父母“六條”建議通達家長，激勵父母以親情善盡教養之責，促使家庭與部、班形成教育合力，共同防止學生偏差行為。

3、強化學生品德教育

鼓勵學生優良表現，培養學生知文明、達禮儀、自尊尊人、自治自律的處事態度；引導學生身心發展，激發個人潛能，培養健全人格，養育學生良好生活習慣，形成符合社會規范，符合我部要求的行為習慣；確保班級教學及學校教育活動正常進行。

4、加強教師引導作用

引《弟子規》、《道德經》等古典文化進課堂，組織具備豐富輔導知識、能力與助人技巧的教師，用傳統觀念與誠懇態度來教導學生，啟發學生，營造德育氛圍。

5、以愛心關懷學生，以耐心照顧學生

我部教師要以活動引領，鼓勵學生參加有益身心的健康活動，經常組織正向娛樂活動及形式多樣的技能競賽活動，育教于樂，陶冶學生人格。每一個教師都應以愛心關懷學生，以耐心照顧學生，搞好個體幫教，避免學生涉足不良場所被不良勢力吸收、利用。

6、借力維護我部安穩

①組織護送隊，在學生上、放學所經路線，加強巡視，防范不良事故發生。建立從聶家莊到田家莊的一段路為安心走廊。

②將防止校園暴力納入我部例會與班周會固定議題，總結違紀案例，分享管理經驗，檢討執行《三級預防措施》成效。

③與警方保持密切聯系，充實我部危機處理及應變能力。定期邀請警官向學生灌輸法律、人身安全等常識，增進學生防暴知識。聯手合作維護校園安寧，減少傷害。第二部分 二級預防----高關懷措施

一、目標：對高關懷學生早期篩選，即時輔導，預防學生涉入不良場所及發生不安事件。

二、對象：針對需高關懷學生和出現偏差行為及D→E級問題學生，及時引導。

三、策略：進行危險群篩檢，早發現，早介入，即時給予幫助和引導。

四、作法：

㈠、高關懷學生早期篩選，及時輔導。

1、篩選高關懷學生---篩

①個性較沖動，有不服管教或暴力傾向者。②單親家庭者。

③孤兒及隔代教育者或留守兒童。④經常出入網吧，有網癮者。

⑤常遲到、早退、曠課，生活作息不正常者。⑥有吸煙、喝酒習慣者。⑦班霸、欺凌學生者。⑧行為偏差遭校規處分者。⑨患有特殊疾病及精神疾病者。⑩與校外不良人員勾結者。

⑾一次違紀達D級（含C級吸煙）以上者。

2、了解學生---知

①進行家庭訪問或電話溝通。

②從個別輔導及課任老師了解學生情況。

③從其它學生、朋友、鄰里等多渠道了解學生及家庭情形。④閱讀錯誤累積記錄及個人資料。

⑤詳細記錄訪察所得信息。

3、檢查異常現象---察

①安排嫡系學生就近觀察，立即通報異常言行。②請課任老師留意，立即通知異常言行。③與學生交談或從學生日常行為中察覺異常言行。④從與家庭成員聯系中掌握異常情形。

4、采取引導（引領+輔導）措施----輔 ①課任老師

將本節曠課學生及發生嚴重違紀學生，報、交班主任，將撞高壓線學生送交部，并配合追蹤引導，對違紀較輕學生進行教育警告并保留記錄。

②部政教

建立由部主任、政教和班主任組成的危機處理小組，強化危機意識，應變能力，突發事件要迅速通報，查糾違規行為，勸導改正；嚴重問題學生實施高關懷課程，輔導矯正。對已有違紀參照《學生綜合素質評價實施辦法》給予適當處分。

③班主任

建立行為偏差學生檔案，搞好矛盾排查、安全排查。對違紀學生進行調查引導，對高關懷學生進行密集輔導，對曠課學生、嚴重違紀學生、特殊學生，及時進行家訪或電話溝通，懇請家長嚴加管教。

接受并處理學生告知、申訴事件。重視弱勢學生受欺侮事實。

5、強化及時通報----報

依事件等級及時通報班主任、部、政教處、校。D級以上問題（含C級吸煙）通報家長或監護人。對超越我部處理能力的嚴重事件報110，協請妥處。

6、處理暴力事件----處 A學生打學生

B學生打老師﹝嚴重的報警﹞ C家長打老師﹝報校、警﹞

A、B所有違紀照《就業部學生綜合素質評價管理辦法》進行妥當處理并落實我部高關懷課程。

（二）建立二級預防輔導機制

①由課任老師、班主會、部、政教處組成輔導群，密切配合，各司其責。承包高關懷學生，加強個別輔導，以避免學生發生暴力事件、涉足不良場所與涉入不良組織。針對個案輔導的同時，堅持“四不放過”原則，以收預防重于治療，培養重于預防之效。

②對行為偏差學生實施高關懷措施，喚醒學生感恩、惜福及親孝意識，降低偏差傾向發展，同時加強監管、追蹤，掌握其動態，防止再犯。

③令其寫出增分計劃，給予改過自新機會。

（三）加強就業部安穩保全及防護工作

落實我部《教師管教與引導學生辦法》，加強校園安全檢查，以制度保安；充分利用如金屬探測儀、對講機、視頻監控等設備，以科技保安；大力開展安全教育活動，以教育保安；加強個別追蹤輔導，以愛心保安。

第三部分

三級預防----認輔矯正

一、目標：認領輔導、積極導向、協助脫離

二、對象：針對嚴重行為偏差學生（E級以上問題學生）進行認輔矯治及身心康復。

三、策略：降低危害、有效處理、預防再犯。結合認輔教育及強權力量，開發教育資源，協助脫離不良組織，除掉霸凌暴力意識，引導正向健康行為。

四、作法

1、即時通報

對嚴重行為偏差學生強化管理，對涉入不良組織、攜帶管制刀具、嚴重頂撞老師，發生暴力事件等一次違紀達E級學生，從發現起立即報部、政教處及學校，同時加以妥切控制和教育，收取并保留證據。

2、認輔矯正

建立支持性及矯治性輔導小組。①該小組至少由學校責任人、家長和班主任三名人員組成，前二者認領并承擔教育管理責任，后者接收并承擔教育管理義務，共同完成有效輔導，救助學生。②該小組成員均可參與危機緊急處理，受委托并有權處理該生的突發安全事件。在規定時間與地點通過強力宣教，施以個別輔導，導正學生偏差行為，促其盡速認錯，改錯，脫離不良場所及組織，回歸正常教育體系，確保學生身心健全發展，實現我部“招得進、留得住、教得好”的目標。③做好個案輔導記錄。④完成高關懷課程〔見《就業部管理白皮書》〕。

3、加強與警方聯系，以《就業部教師管教與引導學生辦法》為原則，強化落實《學生綜合素質評價辦法》，不折不扣完成我部高關懷課程。對E級以上問題學生，制度上要勸免退學或勒令退學；2E級問題學生定義為自動退學；惡性事件移交派出所。

4、從六中事件中，我們應看到生命的寶貴，需要形成對生命的尊重、敬畏與珍愛，樹立生命至上的意識。我部對嚴重行為偏差學生的管理理念是強制加引導，從救助到開除，要處處體現人性關懷。

2009.12.7

第五篇：中學校園暴力產生的家庭原因

中學校園暴力產生的家庭原因

翦

偉

校園暴力個案：

某校學生張某，小集團中的“老大”。父母均為聾啞人，家庭赤貧。張某在上初一時比較遵守紀律，學習成績尚可，隨著年齡的增長，其虛榮心及自卑心理也隨之增加，開始在與同學發生矛盾時大打出手，同時向低年級同學敲詐錢財。其父母無法與之正常溝通，老師一家訪就認為兒子做了壞事，對其拳腳相加。后來由于張某打架名聲在外，周圍聚集了一小伙有不良行為的學生，并逐漸形成了一個小團伙，他們欺負小同學，敲詐勒索，為朋友經常打群架，攪得學校雞犬不寧。因為學校規定，不管發生什么情況都不能處罰學生，否則嚴懲老師，結果使他們的行為日益猖獗。到初三時，新換的班主任老師對其進行教育感化，待其如子女，管其吃住，天天談心。一度張某出現悔意，宣布脫離小集團，然而意想不到的是，團伙中成員集體下跪，懇求他繼續當“大哥”，張某終未能抵制誘惑，重返小集團。而且由于學校對其行為的一再姑息，使其更加變本加厲，常與社會上的黑社會人員接觸。集團中的六七名主要成員都持有砍刀，并在上晚自習時，先后三次因為朋友解決矛盾而砍傷同學（輕傷），而此時學校對其已無能為力。由此可見，校園暴力的發生與學校、家庭、社會各方都有這密切關系。

(一)家庭方面的原因

在所有影響人的生活的社會團體中，家庭的影響是最早也是最直接的。有調查顯示，在一個人一生所受的教育中，家庭教育的影響占到75%以上。在家庭中，父母的表率作用直接影響到孩子的成長，父母“背后的形象”是孩子學習做人的最好教材。父母對兒童的早期教育和模范作用對兒童的人生觀、價值觀的建立和形成具有至關重要的作用。因此，校園暴力與家庭的影響密不可分。誘發校園暴力的家庭因素主要有以下幾個方面：

1.家庭的教育功能不足家庭教育的水平、方式等對孩子的成長至關重要。有些父母忙于工作，對孩子在校表現不聞不問，平時較少參與配合學校舉辦的教育 活動。尤其是一些經常在校闖禍的孩子的父母，通常以拒絕到校配合的處理方式，使問題進一步惡化，即使到校也是無理取鬧，包庇孩子的缺點，這無疑助長了學生的氣焰，加劇了暴力行為的產生。如上文中提到小集團中的幾個孩子的父母，都曾先后到學校找老師“算帳”。因為他們認為把孩子送到學校，學校就應該對孩子的教育問題全權負責，孩子出了問題，就應該找老師；而他們自己對管理孩子則無能為力。同時，有些父母教育重心失誤，只關心成績，而且期望值太高，使孩子承受過重的心理壓力，人格出現扭曲，極易產生暴力行為。

2.父母的管教方式不當

有人曾把父母對子女的教養態度分為四個類型：即專制型、溺愛型、放任 型和民主型。在專制型家庭中，父母對子女的期望值一般較高，且傾向于采取 棍棒方式來督促子女成才，結果子女耳聞目染的是父母的暴行，不知不覺中沾染 了暴習，遇事即想到用暴力解決。一般來說，孩子在最初的幾年中學習和培養對 人信任、依戀感和同情心，同時開始學習對與錯之間的區別以及認識有害行為所 帶來的惡果。可惜，許多孩子早期在家庭中并沒有學得這些價值觀和行為規范。事實上，許多暴力少年在心靈和肉體上都曾遭到父母不同程度的傷害。尤其在經 常吵架的家庭中，父母態度粗暴，不順心時，經常拿孩子出氣，在這種家庭環境 中成長的孩子，逐漸變得感情冷漠，自我中心，易發怒，與人疏遠，甚至變成 一個施虐狂。這樣的孩子，在學校一遇到導火線，則會作出暴力行為，那些無辜 的受害者就成了他發泄的目標。象個案中的張某，父親與他交流的方式就是打他，這無疑給了他極大的傷害。德國反暴力委員會研究表明：童年時受父母虐待或者 目睹父母間暴力沖突的孩子，長大以后虐待其配偶或孩子的危險性較高。他們把 這種關聯成為“暴力循環”。可見，家庭中的暴力是導致校園暴力的重要原因。在溺愛型家庭中，父母對子女有著過分的保護欲望，對其百依百順，袒護放縱。曾有個調查，當問及一些小學生遇到被同學打時有何反應，有45%的孩子毫不 猶豫的回答：“打他”。因為從上幼兒園起家長就向他們灌輸不能吃虧，以牙還牙，以暴制暴的觀念，從而使孩子的人格極易出現缺陷。上述調查還表明，決大多數 的獨生子女都有極為強烈的自我中心主義傾向，缺乏社會合作意識，不懂得理解。一群以自我為中心的孩子在一起，互不謙讓的結果就是使部分孩子的的心理產生 2 挫折感，而根據心理專家的研究，當一個人受到挫折時容易引起情緒上的沖動和憤怒，因而產生對一定對象的報復和攻擊行為。在學校學習和日常生活中，一遇到沖突就會把這種不良的心理帶出來，釀成校園暴力。正如馬卡連柯所說的那樣：“父母象牛馬一樣嬌慣出來的孩子，不是家庭的叛徒，就是社會的暴君”。而在放任型家庭中，父母的期望值一般較低，或期望高而子女無法達到，令其喪失了管教的信心，于是在強迫命令的同時，多對子女放任自流。這種態度極易使子女出現沉重的心理壓力，而孩子在社會中處于弱勢地位，同時缺乏排解

心理壓力的手段和場所，于是變得自暴自棄，放蕩不羈，形成攻擊性人格。一旦 在學校中有合適的機會，就會大大出手，成為暴力中的主角。

3.家庭經濟水平的影響

許多有暴力傾向孩子的家庭收入較低，間接的誘發了同學間的暴力索取或 強行借貸，同時家庭赤貧也是易被同學看不起的原因之一，長期的自卑和受欺侮 易造就他們的叛逆性格，因此也易出現各種暴力行為。比如個案中的張某，家庭 極度貧困，但吃穿用度卻相當大方，其收入源自暴力索取或其他同學的“供奉”。有些家庭條件較好的學生，模仿成人不健康的生活方式，進網吧，打臺球，吃喝 玩樂，一旦經濟緊張，便不擇手段搞金錢；或精神空虛，為尋找刺激而參與歐斗，這也是產生校園暴力的一個重要原因。

4.家庭結構缺陷帶來的影響

上海市社科院孫抱弘研究員認為，家庭結構的缺陷等問題家庭，會給青少 年的身心產生不良影響。隨著時代發展，單親家庭越來越多，由于單親家庭的特殊氣氛，子女容易引發異常心理。更有一些離異者雙方都不愿意擔負撫養子女的責任，將子女拋向社會，這些孩子要么受生活所迫，要么出于報復心理，在學校易發生暴力行為。還有的家庭，父母雙方或一方有殘疾，無法與孩子進行正常交流、教育，使孩子的異常行為不能得到及時改正。比如張某的家庭情況使他自卑，但虛榮心又很強，認為不被別人看不起，就必須讓別人都聽他的，不服氣的話，就用暴力解決。這些孩子由于覺得命運對他們不公，有強烈的反社會情緒，時有暴力行為發生，他們生活窘迫，悲觀厭世，對周圍的人和事充滿了仇視心理。