第一篇：工工整整寫字 堂堂正正做人

工工整整寫字 堂堂正正做人 ——赴浠水學習心得體會

10月21日至22日，我有幸與董校長、蔡老師一起參加了“2011年書法教育現場會暨第八屆全國中小學師生書畫大賽頒獎大會”，這次會議時間雖然只有兩天，但按排的內容卻十分緊湊，有參觀學習、聽示范課、聽經驗交流和專題報告、推門聽課等等，會議質量較高，目標明確，思路清晰，為書法、寫字實驗學校指明了今后工作的思路和方向，讓入會代表、領導進一步認識到了寫字教育的重要性、緊迫性。下面我僅談一下個人的學習感受。

一、震憾。

浠水縣實驗小學在校學生4000余人，地處山區，經濟基礎較差，辦公條件相對落后。但她卻是一所具有深厚文化底蘊的學校。當我們踏入學校校門，第一眼印入眼斂的是全校學生歷屆作品書畫展，展板主要以學生的字畫、雕刻、剪紙為素材，布置優雅，效果明顯。再看看學校的文化布置和班級環境、氛圍無不透露出濃濃的書香氣息，那千人書法表演更是讓人震憾，不論是學生寫的還是教師寫的、不論是鋼筆還是毛筆，其質量之高、覆蓋面之廣無不讓人感嘆！這絕非一日之功。觀看了千人比賽之后，我們緊接著參觀了浠水實驗小學的書畫室和教師的書畫作品展，那更是讓人眼花繚亂，其質量、檔次、教師的參與面真是讓人嘆為觀止，其作品不下千幅，而且都具有較強的藝術性和觀賞性。這所有的一切的一切無不震憾人的心靈。

二、慚愧。

之所以說慚愧，一方面是自己的字寫得不好；另一方面看了別人寫的字，相比之下更是自覺慚愧。在浠水縣教育局、十堰教育局、蘄春縣漕河第一小學、恩施市逸夫小學、羅田縣白廟河中心小學??，他們把教師的“三筆字”作為教師資格證認定的一個重要標準，“三筆字”不過關是拿不到教師資格證的，是不能教書的，而且他們每學期還要定期開展教師“三筆字”大比武，每周上交8頁鋼筆字，每天上交12個大字，每天寫一個小黑板的粉筆字掛在教室門口，其比賽結果和常規作業直接與績效工資掛鉤，而且比重較大。如果是我恐怕連教師資格證都拿不到，讓人產生了一種強烈的緊迫感、危機感。現在國家己經意識到了寫字的重要性，中央領導在基礎教育綱要中己明確指出要拿一節語文課作為學生的寫字課，在中考和高考中寫字己占據了一定的分值。漢字是中華民族的根，也是中華文化的魂；漢字是五千年華夏文明的載體，也是今天人們表達與交際的工具；漢字是文化更是藝術。字寫得好不好，這是中國文化的首要標志。因此，給我的壓力是巨大的。教師是學生的表率，你的字將直接景響自己的學生，影響著國家的下一代，我深感肩上的擔子之重，壓力之大。再看看浠水實驗小學的教師，他們個個的“三筆字”都寫得那么好，這在他們中午的寫字課中就得到了充分的體現，他們人人上寫字課，而且每節課均能落到實處，效果非常明顯。在這種情況下，更覺自己對不住人民教師這個光榮的稱號，對不起自己每天所面對的學生，自穢慚愧。

三、反思。

看了別人的現場、課堂，聽了專家的報告、示范課、兄弟學校的經驗交流，我在思想上引起了極大的共鳴。我們的好多想法、做法與他們的做法有很多相似之處，那為什么別人的效果卻那么好，而我們卻??，這無不讓人反思。就我個人來看，第一、思想問題。我們教師的思想還沒有轉變過來，總認為寫字課占據了語文、數學課的時間，怕影響自己的教學質量，所以雖然在練字，但出工不出力，效果可想而知了。第二、認識不夠。部分教師對寫字的意義、重要性認識不夠，總認為這樣寫沒有效果，寫字課敷衍了事，應點交差，沒有嚴格按照學校下發的寫字要求認真落實執行，長期這樣肯定沒有效果。第三、缺乏理論指導。寫字課是一種新事物，教師還不是很適應，對寫字的認識還不夠深，缺乏相關的理論支撐，使得好多教師不知如何使力，所以質量不高。針對上述三點，我個人認為。首先是要統一思想，統一認識。寫字課是學校開設的一門課程，學校要從制度、考核中對寫字進行明確規定，并開展寫字課隨堂聽課評比考核工作，開展寫字課教研活動，加強寫字教學的理論學習，充分利用網絡資然，在網上下載教程、字帖、教學案例來學習、練習，加強教師的業務能力。

寫字教育雖然是新事物，但只要我們想去把它做好，努力去做，想辦法去做，長期堅持、持之以恒，使寫字教育落到實處，從小培養學生良好的寫字習慣，我們也會達到浠水實驗小學的水平，甚至更好，沒有做不到的，只有想不到的。相信只要我們的教師勁望一處使，齊心協力，我們的閔小將會更加輝煌！

孝感市閔集中心小學

何叢兵

2011年10月24日

第二篇：工工整整寫字,堂堂正正做人

工工整整寫字，堂堂正正做人

--------“寫字教學的育人功能”課題研究階段總結

塔河縣第一小學

課題簡介 １、課題背景

塔河縣第一小學是一所國家級寫字實驗校，一直以創建書法特色學校為抓手，高質量，高品位，富有特色地開展課題研究。以“寫字”為突破口，做到起點低，底面寬，訓練實，要求嚴，自2001年首批成為地級寫字實驗校至今，我校充分明確了寫字教育在素質教育中的地位，并使它融于素質教育，不但學校，教師、學生從中受益匪淺，更受到家長及社會的一致贊許。從“動筆就不茍，逢筆必規范”，到“工工整整寫字，堂堂正正做人”寫字教學已成為我校走特色之路的一塊金色招牌，成為一道亮麗的風景！我校曾經的課題名稱是《以多元評價體系構建寫字教育模式研究》，經過兩年的實踐研究，取得了一定的成果：在各級各類書法大賽中先后有200余名學生獲國家獎、300余名學生獲省級獎、400余名獲地、縣級獎；有兩名教師榮獲黑龍江省寫字名師；兩名教師的寫字課榮獲國家級二等獎；獲地區優秀課11人；寫字骨干教師12人；寫字教學能手14人，我校曾在國家主辦的“雙龍杯”書法大賽中獲集體第二名、多次在地區組織的書法競賽中獲得優秀組織獎、并獲省級寫字名校、地級寫字先進學校等光榮稱號。但通過參加課題培訓會，聽取了專家們的意見，再由于我校原業務校長孫桂英調到四中，由現任業務校長邊曉艷擔任課題負責人，于是進一步明確了研究方向，所以將課題更名為《寫字教學的育人功能》。

2、課題研究的理論依據（1）、現代教學理論。

現代教學論認為，教學是實施教育的基本途徑，而教育的實施與接受最終要落實在人身上。在教學過程中，學生的活動——學，與教師的活動——教，構成賴以進行的兩個并行且統一的活動體系，兩者關系的本質為主導與主動的關系。因此，在寫字教學中，要把握好教為主導、學要主動的教學基本規律，努力喚起學生寫字的興趣，重在培養學生的自主習字能力，進而達到陶冶情操、磨練意志、培養審美能力、提高文化修養的作用。

（2）、教育部制訂的《語文教學大綱》《寫字教學指導綱要》《全日制義務教育課程標準》《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中有關寫字教學的要求。

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出，“規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。”上述條文和條例中的有關規定，為我們切切實實抓好寫字教學提供了理論依據。

3、課題研究的目標。（1）、通過實驗，探索寫字教學與培養學生細致慎密的觀察力、良好的學習習慣、一絲不茍的學習態度、堅韌不拔的學習毅力、高尚的審美情趣以及對祖國語言文字的熱愛之間的關系，培養學生傳承和弘揚祖國優秀文化的情感，摸索一套通過寫字教學，促進學生整體素質提高的行之有效的方法，達到育人的目的。

（2）、汲取傳統教學的經驗，借助現代化教學手段，形成一套具有本校特色的寫字教學訓練序列，以《寫字教學指導綱要》為依據，編輯出版小學寫字課本。同時,不斷提高教師的書寫水平和書法素養，在板書、作業批語和其他書寫方面以身作則，成為學生的表率。

（3）、完善寫字課課堂教學。準確把握寫字課教學目標和教學內容，探索教學安排與學生心理發展的協調性，教學結構的合理性，教學手段的現代性和多樣性，師生共同參與的雙向互動性。

二、課題研究

（一）氛圍營造

充分利用一切有利條件，營造樂于學習書法的校園文化氛圍。

1、十月的校園是書香校園。早晨第一縷金色的陽光投射到宣傳櫥窗，里面張貼著低、中、高年級部分學生及教師的優秀書法作品，這里是師生同樂教學相長的舞臺。下午，校園音樂響起，典雅的古典名曲讓原本生動活潑的校園變得寧靜舒適。同學們自覺地走進教室端坐著一筆一畫開始練字，教師漫步期間或講解或示范或指點。一張張臉神情專注，他們仿佛不是在寫那單調的方塊漢字，而是在描繪自己最喜愛的圖畫。步入教室，不難發現每個班設有“花兒朵朵艷”“快來看看我的字”“翰墨瓢香”……等班級書法特色陣地，這里是同學們展示自我樹立信心的樂園。

2、紅領巾廣播站定期播放寫字專題節目——《大書法家和小書法家》，引導學生向人書俱佳的書家學習。

3、書法陳列室不僅展示學校書法教育的成果，它更是全校師生學習書法的最好資源。

不斷收集各屆學員的優秀作品，更新豐富學校書法陳列室的收藏量。學校陳列室現有作品二百多件，陳列室不僅展示我校書法教育的成果，它更是全校師生學習書法的最好資源，經常帶學生到陳列室欣賞優秀作品陶冶性情激發興趣，提高鑒賞美創造美的能力。

（二）、課題研究的主要步驟。

整個實驗計劃從2008年3月開始，到2010年6月結束。第一階段，準備實驗階段。（2008年3月——2008年6月）

1、確立主課題，進行方案設計，課題論證。

2、立項申請，制定實驗計劃。

3、落實子課題，組織實驗隊伍。

4、開展師資培訓。

第二階段，實施階段。（2008年6月——2009年12月）

1、舉行開題會，修訂實驗計劃。

2、全面開展實驗，積累各種材料。

3、編緝書法實驗教材。

4、課題觀摩研討及課題匯報活動，寫出中期實驗報告。第三階段（2010年1月——2010年6月）

1、分析總結課題研究的成效和得失。

2、匯總實驗材料，完成子課題報告。

3、撰寫實驗報告，做好課題結題準備工作，進行結題評審。當前已經進入第二階段的研究，主要研究內容是---品字悟情。

1、講述書法淵源、激發愛國情感

中國書法的歷史同漢字一樣，源遠流長，可以說與中華民族同生。通過講述書法淵源和字體演變，讓學生了解我國的書法藝術是在長期的歷史過程中發展起來的。書法中凝聚著中華民族的哲學思想，美學追求，人文精神，聰明才智，思想感情，成為一個反映生命的藝術，成為整個中華民族的象征。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，我們不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

《愛國主義教育實施綱要》中指出：“要進行中華民族優秀傳統文化教育。”和“進行中華民族悠久歷史的教育”，使廣大青少年深刻了解中華民族悠久歷史，美好河山，優秀文化。書法不僅是我國民族文化遺產中一顆璀璨的明珠，而且還是“世界公認的最高藝術”（沈尹默語）。通過學習書法，使學生能很好地了解中華民族的歷史及燦爛的民族文化，增強民族自尊心和自信心，更加熱愛我們偉大的祖國。

2、講述書家人品、塑造美好心靈 在書法教學中我們向學生講述一些古今書法名家的生平事跡或趣聞軼事。我國書法界有一個好傳統，就是強調書品與人品的統一，學書先學做人。古代許多著名書家不但書藝精湛而且人品高潔。在他們身上體現著中華民族的傳統美德。如王羲之為老婦書扇，顏真卿忠直剛烈，柳公權豁達大度，鄭板橋體察民情等。這些史傳佳話隨同他們的書法名作在中華民族文化史上一并閃著耀眼的光華。歷史上也有一些人，字雖寫得不錯，但人品不佳，人們厭其人，而惡其字，最終人書俱廢。通過講述這些，引導學生向人書俱佳的書家學習，不斷提高道德修養，塑造自己美好的心靈。有機會多給學生講古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

3、講解書法價值、喚起學書欲望

書法藝術是我們中華民族特有的藝術，在祖國的四化建設大業中它發揮著重要作用。各個領域中，幾乎都可以用到書法，如書信往來、影視字幕、書籍封面、報刊雜志的裝幀和廣告宣傳等，無所不用。而且隨著我國經濟的發展與人民文化生活的需要，書法藝術的服務范圍還在日益擴展。同時書法藝術作為一種具有極高欣賞價值的藝術，不但我們中國人視它為最高雅的藝術推崇至極，而且也越來越受到外國人的尊崇。有不少外國人不吝高價購買漢字書法作為珍品收藏。通過讓學生了解書法的藝術價值和實用價值，使他們能夠充分認識學習和繼承書法藝術的重要意義，從而喚起學習書法的熱切欲望。

4、欣賞書法之美、陶冶高雅情操

《愛國主義教育實施綱要》中提到：“學校是對青少年進行教育的重要場所，要把愛國主義教育貫穿到幼兒園直至大學的教學、育人全過程中去，特別要發揮好課堂教學主渠道的作用”。在進行書法欣賞教學中貫徹愛國主義教育不失為一種良好的形式。指導學生廣泛地欣賞古今名人碑帖或書法作品。不同風格的書法，會給學生帶來不同的感受。如有的作品蒼老、古拙；有的豐腴、滋潤；有的莊重、嚴謹；有的風流、嫵媚；有的溫柔、含蓄；有的威武、雄壯；有的秀逸、清纖；有的險勁、挺拔等等。通過各種書法藝術的欣賞使學生賞心悅目，得到奮發、開闊、愉悅、舒暢等不同的藝術享受。從而也就起到了陶冶情操、培養高雅興趣的作用。

5、精選書寫內容、吸取思想營養

《愛國主義教育實施綱要》中明文規定：“提倡在大中小學的教室、圖書館、禮堂等場所，懸掛為中華民族的發展作出杰出貢獻的領袖、先烈和名人的畫像、詩詞、格言。”外因是事物變化的條件，內因才是事物變化的根據。如果學生在書法練習過程中，一味地將那些格調低下，充滿個人主義等不健康的東西抄錄下來，這對思想活躍、模仿力強，世界觀、人生觀尚未定型的學生來說，無疑會產生不良影響。因此，在平時的練習作業中，我們引導學生選擇格調高雅、健康向上的內容。學校每次在書法展覽或參加比賽時，首先要求書寫弘揚優良傳統，的內容。通過這些工作，不但要使學生養成自覺讀書、勤于動筆的好習慣，提高寫作能力，而且還要使學生從健康的內容中吸取思想營養，陶冶思想情操，提高精神境界，凈化心靈，樹立起健康向上的人生觀。

具體方法

1、培養學生熱愛祖國語言文字的情感。

情感是人對客觀世界的一種特殊反應形式，是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗。在學習過程中，情感雖不直接起作用，但其間接影響卻十分明顯。有人將學習活動中的智力因素比作是汽車的發動機，而將情感比作是汽車的燃料，此話不無道理。孔子就將學習分為三個不同的層次：知學、好學、樂學。認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” “樂學”就是一種最高的學習熱情，只有進入到“樂學”這一層次，才能使人做到在學習上自強不息。

寫字情感教學是教好寫字學科的一種手段，也是一種目的，在教寫字過程中，如何發揮情感因素作用，調動教和學雙方面的積極性，提高寫字教學質量，是廣大教育工作者值得認真思考和積極探討的問題。為此，我們充分利用語文課、寫字課、美術課、櫥窗、黑板報、展板等陣地向學生介紹一些漢字的歷史和文化價值，介紹我國有關書法方面的故事，讓學生在學習寫字的過程中逐步認知我們的民族文化，從而達到培養學生熱愛祖國文字，熱愛書法的情感，培養學生的書寫興趣和堅韌不拔的品質。

同時，我們注意創設“師生共為主體，雙向和諧練字”的教學氛圍，使師生雙方都能從雙向的教學過程中受益。變“要我寫字”為“我要寫字”，變“苦寫”為“樂寫”，變被動寫字為主動寫字，逐步形成了適應素質教育的寫字情境。每天下午，每一位學生都要練上20分鐘的漢字書寫；練字的同時，學校的廣播里傳出的盡是《高山流水》《春江花月夜》一類的古曲。校園里創設了濃郁的寫字氛圍，讓學生臵身其間耳濡目染。走廊里、教室內，名人書法碑帖隨處可見。“佳字欣賞”、“作品展覽”是畫廊櫥窗的常設欄目。班級手抄報、黑板報、學習園地是學生們“露一手”的重要園地，學校的書法展覽室，有歷屆學生的書法佳作，教師定期組織學生去參觀，發揮熏陶感染功能。

2、激發學生寫字的興趣。

學習興趣問題，歷來受到眾多教育家的重視。兩千年前，孔子就提出過“知之者不如好之者”。兩千年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，推動他興致勃勃地去進行學習。對小學生來說，寫字相對是枯燥乏味的。因此，在小學寫字教學中，除了改變單一的“手——腦——手”的訓練模式外，創設富有情趣的情境，引起學生學習的興趣和需求感，寓教于樂，常常能達到事半功倍之效。

引人入勝的故事激趣。小學生愛聽故事，而古代書法名人勤學苦練的故事是激勵學生的最生動的教材。學生可以從王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事中學到勤奮；從懷素寫字禿筆成冢，并廣植芭蕉，以蕉葉代紙練字的故事中學到持之以恒??平時，我們十分注意閱讀和收集我國歷代書法家獻身書法藝術的故事，尤其注意收集名家勤學書法的軼聞趣事，在寫字課上繪聲繪色地講給小學生聽，學生往往興趣盎然。這些故事不僅是激發學生熱愛祖國書法藝術、增強民族自豪感和寫好漢字的責任感的生動材料，而且也是寫字教學的調味品，是勃發學生寫字的興奮劑。他們從故事中認識社會，了解社會；從故事中學到知識，受到啟迪。

生動有趣的活動激趣。各種活動是課堂教學的延伸，它變換了時空，內容新穎，形式多樣，富有挑戰性，學生在各種活動中受到了課堂教學無法得到的鍛煉，給了他們充分展示自己才華的機會，可以收到良好的效果。結合教學和學生實際，我校每學期都要開展校園書法藝術節活動，開辦書法興趣班，開展書法競賽、書法講座、書法展覽、書家探訪等活動。通過生動有趣的活動，學生們沉浸在書法藝術教育的氛圍之中，在那里徜徉，在那里熏陶，在那里咀嚼，在那里品味，極大地調動了他們練字的積極性，激發了他們敢為人先的意識。

潛移默化的榜樣激趣。“榜樣的力量是無窮的”，而來自學生中的榜樣是最有說服力的。無論哪個班級，都會有若干個寫字較好的學生。根據小學生好仿效的特點，我們大力扶植書寫較好的苗子，并樹立為書寫方面的榜樣，鄭重地冠之以“班級寫字能手”的美稱，發給象征性的證書。這樣的榜樣近在身邊，學生可感、可信、可比、可學，因此，很有感召力。然后，有目的地讓學生到“小榜樣”身邊去參觀、去“拜師求教”。同時，也讓“小榜樣”去做個別書寫暫時還不如人意的同學的小老師、進行“扶貧”。這樣做，收到了事半而功倍的效果。“樹一個，帶一片”，既可活躍課堂氣氛，又能促進小榜樣“錦上添花”，還能激發其他同學仿效、思進、勤學，形成你追我趕的生動局面。

恰到好處的言語激趣。每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚。寬容和鼓勵，能使孩子們有信心做好力所能及的事。如何使學生體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足，教師就要善于發現學生的閃光點，并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，就會有效地調動學生的積極性，增強克服困難的勇氣，增添寫字的興趣。在寫字教學中，我們的教師絕不說“你的字像豆芽似的”“你的字太丑了”之類挫傷學生積極性、傷害學生自尊性的話。而“你的字越寫越好了”“蘇邦的字的線條有一種靈動的感覺” “努力吧，成功在向你招手”之類的話語時常掛在嘴邊。這些話語點燃了學生寫好字的希望之火，增強了學生的自信心，使學生在寫字過程中獲得成功感。而面對學生不理想的作業，教師們又用詼諧、幽默的話語，委婉地將存在的問題道出，使學生能在一種輕松、愉快的氛圍中接受老師的指導，給人以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的感覺。

3、齊抓共管，促進學生寫字習慣的養成。

寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。抓好寫字教學，提高學生素質，不是一朝一夕之事，要形成全體教師齊抓共管的局面，要自覺克服“我只管作業做得對不對，不管字寫得好不好”的錯誤觀點，多渠道、全方位地開展寫字教學。為此，我們提出“寫字即是練字時，人人端端正正地寫，寫出端端正正的字”。各學科全面落實寫字教學，每位教師都重視寫字訓練，重視學生作業的書寫質量，重視學生良好習慣的養成。

正確指導學生執筆方法和寫字姿勢。練字先練姿，寫字的姿勢是否正確，直接關系著寫字的效果和兒童的身心健康。進行寫字教學，必須先進行寫字姿勢、執筆方法的訓練，忽略這一寫字基本功訓練，對學生書寫水平的提高是無益的。不正確的書寫姿勢，往往造成寫出的字歪七扭八，很不規范。因而我們從重視指導學生養成正確的書寫姿勢開始，統一練字要求，嚴格訓練學生的坐姿和握筆姿勢。執筆姿勢：筆尖離捏筆的手指約一寸左右，筆桿向右后方傾斜，靠在虎口內第二掌指關節處。大拇指不壓在食指上，掌心要有一定的空隙。寫字姿勢：頭整、身直、肩平、臂張、足穩。眼離書本一尺，胸離桌一拳，兩腿自然放平。主要做法：（1）、把執筆方法和書寫姿勢的基本要求貼在每班教室的黑板上，要求熟記，以達到自勉自勵。（2）、每節寫字課都要檢查書寫姿勢，以強化學生養成良好書寫習慣。（3）、在寫字過程中，表揚書寫姿勢好的學生，提醒學生糾正自己錯誤的寫字姿勢。（4）學校、班級定期舉辦學生優秀作品展，要求每個學生在做到“兩個正確（正確的‘坐姿’和‘握筆姿勢’）”的基礎上方可參評參展，把書寫姿勢作為參展條件，以達到互勉共進，促進群體重視寫字習慣的養成。

“培養中小學生寫好字，不一定人人成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的，練習寫字可以免除這些毛病。” 郭沫若老先生為《人民教育》作的精辟的題詞，在實施素質教育的今天，仍有著十分重要的指導意義。學生都喜歡把字寫好，但在實際學習過程中卻又很難如愿。針對這種情況，我們認真分析研究，根據學生寫字中存在的問題，采取科學的方法加以指導訓練。既重視臨摹訓練，又注意學用結合。臨摹訓練時注重培養學生讀帖的習慣，通過觀察、比較，了解字的筆順變化，字的間架結構的安排等。“通過視其‘形’以記其‘意’、感其‘情’、品其‘韻’、覺其‘神’”，然后動筆，也就是“讀字在先”。當然，練字數量根據情況靈活確定的，可以是一行，也可以是幾行或一頁。但不論數量多少，都按讀帖、分析、識記字形結構、書寫、背帖的步驟進行訓練，使學生領會一些基本的漢字書寫原則，把字寫得正確、端正、行款整齊，具有一定速度。這樣的寫字訓練不流于形式，做到了學用結合，達到提高學生書寫水平與書寫技能之目的，為全面提高學生素質奠定了基礎。

“他山之石，可以攻玉”，學生在教師的指導下，通過臨帖，吸取了他人的長處，漢字寫規范了，他們就會利用從習字中學到的方法，用在其他漢字的書寫中，用在其他學科的學習中，舉一反三，觸類旁通，良好的學習習慣就逐漸養成了。

4、注重寫字教學的美育滲透。

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出：“中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。因此，寫字教學可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。”

為了提高學生在寫字訓練中的審美能力，升華學生的審美情感，我們認真鉆研書法美學原理，從中汲取理論營養。同時，經常性地開展研討活動，研究如何讓學生從漢字點畫的線條美，結構的造型美，章法的整體美，神采的逸韻美等方面進行剖析、欣賞，提高學生認知美、發現美、發展美的能力，知曉什么樣的線條、空間是美的，美在何處，如何創造美的意境。

首先，使學生懂得在觀察中學習審美。學生學習寫鉛筆字、鋼筆字或者是毛筆字，要想把字寫對、寫好，一定離不開仔細觀察。而且這種觀察應該是帶有審美性的觀察。因為漢字的形體，有的如玉樹臨風，搖曳多姿，有的似風中少女，意態傳神，其間都蘊含了一定的審美價值。在學習書寫漢字的過程中，只有通過仔細的觀察，才能發現和體會它美之所在。因此，可以說，學習寫字時對范字的觀察過程就是一個審美的過程。學習寫字時，學生通過對范字進行觀察，他們看在眼里，美在心中。這樣就會使他們心追手摹，由在觀察中學習審美轉化為在書寫中學習審美。

其次，在書寫中學習審美。人們常說，眼高才能手高，這是大家公認的道理。但我們又常聽說“眼高手低”。這是什么原因呢?道理很簡單，那就是相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠。其中除了用筆的技能、技巧問題之外，最主要的原因就是書寫中的審美能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。看了范本上的字，或別人寫的字，好壞優劣，還能品評一番，說個所以然。但是一旦自己動筆寫字時，卻心中無數了。因此，我們除了讓學生重視在觀察中學習審美之外，在書寫中還特別注意以下三個方面的問題。第一，注意不同的字不同對待，因字而異，順其自然。在結構上筆畫簡者當疏，繁者當密，形態長者當長，扁者當扁，方者當方。第二，注意正確把握和處理一些筆畫、偏旁搭配的位臵關系。在漢字的結構中，這些位臵關系通常表現為或對稱，或平衡，或顧盼，或開合，或穿插，或避讓，或向背等。它們都是以適應人們的審美需要在變化中求統一，在矛盾中求和諧的。哪怕是再簡單的一個獨體字，其筆畫搭配的位臵關系也包含著豐富的審美因素。第三，要注意突出一些典型字的結構特征，特別是那些夸張性的筆畫。打個比方說，寫字就如同在給一個個漢字畫像，只有恰當地表現出它的特征，才能真正反映出它們自身的形式美。我們這里所說的讓學生在書寫中學習審美，意思就是讓學生在學習寫字的過程中逐步學會表現漢字的形式之美，并且在學習表現漢字自身形式美的同時，逐步培養和發展學生寫字的個性美。

目前，我校中高年級的大多數學生已能比較好地把握漢字的基本筆畫、基本結構，并且從漢字的書寫訓練中提高自己的審美能力，寫出具有一定美感的書法作品來，形成了具有一定個性化的審美趣味。

5、造就一支合格的寫字教學隊伍。孟子說：“師之深，則取之左右逢其源。”提高師資水平是上好寫字課的關鍵。為此，一方面，我們組織廣大教師學習新的教育思想教學理論，努力轉變教師的教學教育觀念。每學期，45周歲以下的教師至少要讀一部教育理論專著，并且寫5000字以上的摘記。另一方面，我們對在職的語文、美術以及有書法愛好的教師通過舉辦講座、上示范課等多種渠道加強書法培訓。并且對這些教師的三字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）進行考核，保證人人過關。我們還進行了全校性的寫字巡展活動，每名班主任，每名寫字教師都到各個班進行參觀，學他人之長，補已之短。

6、創設良好的寫字環境，拓展寫字教育的時空領域。（1）、領導高度重視寫字教育，撥出專項經費，每年用于獎勵的經費不少于2000元，完善教育設備。

（2）實行了“四個統一”。統一練字時間，每天下午設30分鐘寫字課，并納入課表，使寫字教學步入課堂。寫字課上，學生伴隨著《高山流水》《春江花月夜》等優美樂曲專心練字，教師示范指導。統一寫字用筆，低年級用鉛筆，中高年級使用鋼筆，禁止使用圓珠筆。統一練字材料。側重于臨習名碑名帖，使硬筆書法從實用性上升到藝術性。統一練字要求，嚴格訓練學生的坐姿和握筆姿勢，形成正確的寫字姿勢。執筆姿勢：筆尖離捏筆的手指約一寸左右，筆桿向右后方傾斜，靠在虎口內第二掌指關節處。大拇指不壓在食指上，掌心要有一定的空隙。寫字姿勢：頭整、身直、肩平、臂張、足穩。眼離書本一尺，胸離桌一拳，兩腿自然放平。隨著課題的深入研究，我們發現寫字教學不僅激發學生的愛國情感，陶冶高雅情操，也有利于學生觀察、記憶、思維、創造等能力的培養，也利于良好學習習慣的養成。臨寫時指導學生觀察筆畫的形態、位臵、結構的搭配等，長期訓練，使學生逐漸養成良好的觀察習慣，提高觀察力。在對臨、背臨、意臨這三個階段中學生的記憶力得到了較好的培養，這是一個從繼承到創新，從模仿到創造的過程，這與創造教育要求開拓思路、發展個性，有獨創見解是一致的。小學生可塑性強，尤其是低年級學生，遵循“先入為主”的原則，一開始便向學生講清書本的擺放、正確執筆寫字的要求“頭正、身直、臂開、足平”，然后進行嚴格的訓練和強化。常此以往，良好的學習習慣逐漸養成。我校的個性化學生寫字作品集、學生寫字成長歷程受到各界人士好評。先后有呼瑪、松嶺、鎮內各小學等學校來我校參觀學習，進行寫字經驗交流。

三、研究反思

耕耘的汗水凝成豐收的喜悅。回顧課題研究不是一帆風順的，進展情況也并不是我們所預設的一直呈螺旋上升的態勢。客觀上近兩年幾所學校的并入，師資隊伍不夠穩定，業務水平得不到保證。尤其是課題中心組成員有變動后，沒有及時調整成員，有些工作無人問津，再加上這樣那樣的一些因素，課題研究一度裹足不前，如：低年級孩子不正確執筆姿勢的糾正還沒有找到更有效的方法，提高小學生習字水平策略的研究也僅停留于淺層次的，如何科學有效地進行深入研究，缺乏相關理論的指導，必須加強教師的再培訓工作刻不容緩。學生的變動情況更大，原有的習字水平參差不齊，特別是外來學生執筆都不會，給我們正常開展習字教學帶來了一定的難度。

主觀上教師對課題研究的真正價值認識不清，再加上書法教師大多都是班主任、語文教師，工作特別繁忙，往往事情一多就把寫字教學暫且擱臵一邊，許多常規性的工作也粗糙馬虎了。在今后的課題研究中，在課題管理規范化操作有序高效上多下功夫，使寫字教育能持之以恒向縱深發展。

不斷完善教科研的獎勵制度，在給予一定物質獎勵的同時，可以委以重任吸收為課題中心組成員、承擔公開課、優先培訓……讓教師體驗人生的價值感受工作的美麗。盡可能爭取家長、社會的支持，使學校、家庭、社會達成共識，形成“大家都來重視寫字教育”的良好社會風尚。善于借鑒他人的先進經驗，本縣、臨近縣市在寫字教育研究方面有建樹的專家、同行很多，我們應充分利用這些有利資源，多學習多交流多吸收，在不斷提升自身業務水平科研能力辦學品味的同時樹立我校的寫字教育新品牌。

第三篇：工工整整寫字,堂堂正正做人

工工整整寫字，堂堂正正做人

——低年級寫字教學的點滴體會

徐鳳

魯迅先生說過：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶。它不是詩，卻有詩的韻味；它不是畫，卻有畫的美感；它不是舞，卻有舞的節奏；它不是歌，卻有歌的旋律。”書法是我國的國粹，寫好漢字是對祖國文化的一種繼承與傳承。字又是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培養審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣。寫一手好字，可讓你受益終生。如何在學生的“第一張名片”上勾勒出人生的最重要的第一筆呢？這是我們每一位語文教師都在認真思考的問題。我結合自己的寫字教學實踐，闡述一些粗淺的心得體會。

一、激發寫字的興趣

愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。” 成功的教育應該是巧妙地激發、引導、保護、強化學生學習、探究的興趣。寫字教學同樣如此。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間就相對較長，效果也較好。小學生愛聽故事、愛講故事，他們能從故事中明白道理，學到知識，受到啟迪，從而引發對漢字的喜愛。通過一個個栩栩如生的書法故事，以喚起孩子寫字的強烈欲望，傳承漢字精神。例如王羲之每天“臨池學書”，清水池漸漸變成了“墨池”；懷素廣植芭蕉，以蕉葉代紙練字；歐陽洵看到晉古碑，在碑前分析揣摩了三天才依依不舍地離去；岳飛因家境貧寒，買不起筆墨，就在沙子上練字??。這些古代書法名人的故事，不僅能讓學生 感悟古人勤學苦練的精神，讓學生產生了書寫的欲望和需求，為寫字教學奠定了良好的情感基礎，而且能讓學生明白漢字是一種文化，不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。

二、培養端正的書寫姿勢

播種習慣，收獲個性。小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕則影響寫字質量，養成不良習慣；重則影響生長發育、不利于身心健康。學生正處于生長發育的關鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規范，也有利于學生的健康成長。為了達到這一目的，我時刻注意全班每一個學生的寫字姿勢，還發動同學互相督促，互相檢查，以便及時發現問題得到糾正。我班的學生都會說許多寫字兒歌，比如坐姿兒歌：頭正、身直、肩平、臂展、足安。握筆姿勢兒歌：一指二指捏著，三指四指托著，小小指頭跟著。寫字姿勢兒歌：老大老二對對齊，兩指中間留空隙。指離筆尖一寸遠，一拳一尺記心間。這些兒歌通俗易懂，孩子們輕輕松松地吟唱，認認真真地模仿，日子久了，也就牢記了靠說教很難做到的執筆方法、寫字姿勢、書寫規則等方面的規矩。對坐姿和握筆姿勢非常正確的同學給予表揚鼓勵，用身邊榜樣的力量來影響學生。

三、有效的訓練方法

小學寫字教學主要是為了培養兒童熟練寫字的技巧，即“對、好、快”為了達到這個要求，教學中我注意做到以下幾點：

1、教師率先垂范

教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則為學生樹立一個良好的榜樣，對于學生來說就是無聲的引導。教師既要教會學生寫字，又要充分站在學生的立場角度去思考，他們剛從幼兒園步入小學，不會寫字或者寫不好是非 常正常的事。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，對孩子都會產生深遠的影響。讓學生看著老師工工整整地寫字，無形之中學生把老師變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

2、引導學生學會觀察

寫字從感覺途徑上說是一種視覺藝術。古今書法家大多倡導練字先練眼力。古時孩童一入學便練習楷法習字，現在的孩子習字同樣要講究讀貼，語文書本就是學生最好的帖子。在小學一二年級，要求學生會寫的字都在課后的田字格中。田字格是孩子們開始寫字要認識的第一位朋友，也是今后最熟悉的朋友。所以在寫字指導中，老師要重視引導學生觀察每一筆畫在田字格中的位置。寫前的觀察重點應該放在生字的筆畫和筆順上，即從哪里起筆、在哪里收筆，在觀察過程中要特別注意找準關鍵筆畫。這種有效的“看”是寫前的準備，寫前觀察越仔細，范字在頭腦中的印象就越深刻，“眼”中的字變成“心”中的字，書寫起來自然就得心應手了。在書寫時做“意在筆先”，不要瞻前顧后，寫一筆看一筆。事實上，書寫時筆畫的起、行、止全憑眼睛的感覺行事。寫好以后要指導學生把自己寫的字與田字格中的范字進行比較，重新審視自己所寫的點畫、結構、取勢，找出不足之處，立即改正。學生在日積月累的比較中，不僅提高了觀察力、審美力和書寫能力，更可貴的是從小養成“提筆即練字”的良好書寫素養。

3、讓學生寫少寫好 練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此，堅持一個“少”字，保證一個“好”字，為學生精心準備作業，精減作業量便成為我最好的選擇。

學生一開始寫字時，我只重質量不重數量，每個生字描兩個，每描兩行必須老師面批一次，好的畫上圈以示鼓勵，不好的擦去重寫。我經常這樣熏陶學生，“精雕細刻”一個字比胡亂“涂鴉”一百個字的進步要大。

4、規范書寫工具

為切實提高學生的書寫質量，我建議學生使用HB鉛筆，不使用自動鉛筆，適當控制學生使用橡皮等涂抹工具，從細心入手培養學生認真的書寫態度，引導學生專心書寫，最大限度地降低寫字的出錯率，從而逐步使學生養成良好的寫字習慣，提高學習效率。

5、充分利用多媒體

正確的運筆技巧是寫好字的保證。教師進行書寫示范講解時，傳統的教學手段由于受時間、空間的限制，往往難以清晰、全面、及時、有效地展示運筆的細微變化，而多媒體則能以其特有的動態特征，再現漢字的書寫流程和運筆方法，形象、直觀、全方位地展示漢字的全貌。教師可以在投影上邊寫邊講解，清晰展現各種筆畫的起、行、收的運筆技巧，使學生真切感受到“提、按、輕、重、停、頓、快、慢”，那么漢字的筆鋒便能躍然紙上，有助于學生對用筆技法的掌握，寓樂于學、寓法于學，讓學生觸類旁通。

另外，學生的書法習作也可以通過投影展示，原來不明顯的小毛病一下子就可以清晰可見，更利于學生觀察修改。

6、優化書寫技能 漢字是一種復雜的文字，僅常用字就有三千多，但如果能根據漢字的書寫特點和學生基礎，把握階段性訓練重點，扎實訓練，傳授一些淺顯易懂的書寫要領，幫助學生積累書寫經驗，會起到事半功倍的效果。

（1）基本筆畫的訓練，重在指導運筆。

漢字中共有八種基本筆畫組成，它是萬丈高樓的每一塊優秀的基石。“基不優則造大禍也”！基本筆畫的訓練應一絲不茍，讓學生懂得筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按，從而把每個基本筆畫寫得規范、順利。小學生的模仿能力較強，教師要進行直觀教學，加強示范。范寫時力求做到講解與示范相結合，聽與看相結合，范寫與練寫相結合。講解、范寫時，教師可借助多媒體演示、打比方等方法，讓學生體會運筆過程，如：長橫就像跳遠，起跳時下蹲運足力氣，跳過去要輕快，落地時要穩住腳跟。遇到橫勾、橫折鉤、橫折彎鉤等要轉折的筆畫要停頓一下，看清轉折后行筆的方向再寫，就好像開車、走路要轉彎時，為防止發生交通事故，必須放慢速度，小心行駛一樣。教師可以有意把筆畫放大在黑板上多范寫幾遍，還可編一些書寫口訣，如“臥鉤像只月亮船，輕輕起筆重重彎，頓筆勾向左上邊”，“橫平，豎直，撇要尖，捺有腳”；“點像小雨點，先輕后重” ；“橫折轉彎要頓筆”等等，讓學生耳熟能詳。

（2）獨體字的訓練，重在布準主筆。

所謂主筆（即字的骨架）通常指在橫、豎中線上或靠近橫、豎中線的關鍵筆畫。大多數獨體字有一兩個主要筆畫，定準主筆，其他筆畫（即字的血肉）的位置也就容易擺布了。所以教學重點便是讓學生認準主筆，擺布好次筆，做到疏而不空，重心平穩。如“禾”字，它的主筆是“∣”，如果“∣”寫歪了，5 那么“禾”字的重心就不穩了。如果能把主筆強調突出了，字自然和諧平穩，富有神采。

（3）偏旁部首的訓練，重在揭示規律。

偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，字的偏旁部首直接影響到整個字的結構和重心，教學重點是引導學生發現和掌握偏旁部首寫法的變化規律。基本偏旁部首有88種，但絕大多數的部首不論運用在哪個漢字中，書寫的方法或模式是不變的，因此，要引導學生步步觀察，細細思考，讓學生掌握漢字偏旁變形的規律。比如：寫“三點水”，上面的兩個點和下面的提不能寫在一條垂線上，而是一種三角構圖的形式，第二點要稍微偏左一些，這樣才顯的有神韻不呆板。如“江、河”等帶有三點水的字，都這樣寫。再如寫“月字旁”，里面的倆短橫分布要勻稱，而且是左連右斷。還有“月”字作底撇變豎，如“背、青”，“走”字成旁捺加長，如“起、趕”等等。

（4）合體字的訓練，重在把握部件比例。

一個字的美與丑，關鍵是在結構的安排上，包括結構的勻稱、布白、穿插和避讓等。合體字的結構比較復雜，教師要注意幫助學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、揖讓得法、勻稱美觀，引導學生給漢字分類，能夠舉一反三，觸類旁通。如左右結構的字可以分為三類：左窄右寬，如“喝、洪、拉”，書寫時左邊的偏旁占三分之一，右邊部分占三分之二；左寬右窄，如“額、知、弘”，書寫時左邊占三分之二；左右均等，如“教、馳、頻”書寫時左右各占二分之一。

（5）同一字中的相同筆畫，重在富于變化。

俗話說“文似看山不喜平”，寫字也一樣，要求同中求異，避免雷同。一字中若有多橫或多豎，一定要有長短變化，左右若有兩豎，一般應像小朋友排隊時一樣，短的在前，長的在后，如“業”“非”等字。一字不多捺，有多捺時，其中一捺就要縮成點，如“食”字。“教”字有三撇，書寫時長短有別，“孝”的長撇挺直而長，四筆反文上撇為短撇，下撇為弧形的柳葉撇，起筆、收筆不同，曲直不同，粗細也不同。“熱”字底下的四點底要各具姿態。另外，同一字中的相同部件也要富于變化，如“呂”“林”“眾”等字，有了變化整個字才會靈動不呆板。

具體操作起來可以使用分割法、取點法、參照法、定位法等方法：（1）分割法

所謂分割法,就是把田字格的橫中線和豎中線作為漢字的定位坐標,根據字的結構特點進行分格布位, 這樣從哪起筆,怎樣定位, 學生有法可依,就能迅速找準字的位置,寫出規范的漢字來。例如“鳥、馬”的“豎折折鉤”的折要寫在橫中線上，否則就會整體偏下，不美觀。像“多、母”的兩個點都要寫在豎中線上，這樣字才能穩穩當當。

（2）取點法

取點法適用于合體字偏旁教學,即在寫完的筆畫上取點,確定要寫的筆畫的位置。如“木、禾、扌”在第一筆“橫”的中間靠右取點,確定“豎”或“豎鉤”的位置。取點靠右,離右旁的結構近一點,寫出來的字結構緊湊。如“射”字“寸”旁取點也要靠右,使“豎鉤”離左旁遠一點,使寫出來的字大方、不擁擠。取點法的寫字指導,要從觀察字的整體結構入手,掌握漢字間架結構的規律。

（3）參照法

參照法就是對照已寫好的筆畫或部首的位置,確定要寫的筆畫的位置。比如,寫“都”字的“阝”,要參照“者”字的第一橫,“橫撇彎鉤”的起筆同“橫”在同一高度上。

根據參照法指導寫字,是采取用“已知”求“未知”的方法,合理安排部件的位置,訓練學生逐漸脫離對田字格的依賴,掌握漢字的形體規律,教給學生運用規律寫字的方法。

（4）定位法

定位法就是確定字在書寫過程中關鍵筆畫的位置。比如,“味”字,左窄右寬,右邊的筆畫要穿過豎中線伸到左半格來。定位的一筆是右邊“未”中的“豎”,要寫在豎中線偏右一點,定位筆畫確定下來,字的布局就合理了。

寫好一個字是一些方法的綜合運用，而不是單純的使用一種方法。剛開始練習時會覺得繁瑣復雜，堅持練習就會胸中有丘壑，游刃有余。

四、注重評價，提高質量

寫好字是一個過程，其實有效的評價也應該成為一個縱向、連續的過程。這就需要老師用發展的眼光看待學生，做個有心人。

1、教師人性化的批改

對于學生來說，最快樂的莫過于能夠得到老師的贊美。我在批改學生寫字作業時，盡量做到面批為主，批改時進行適當的贊美：“這次比上次寫得好，繼續努力。”“字如其人，你的字跟你一樣漂亮。”“你今天的字真是漂亮，老師喜歡。”??有時來不及全部面批，我也會在學生的作業后寫上恰當的評語：“你真是個小書法家”。“你的進步真大，繼續努力。”??另外，寫得好的字上加顆“☆”，整潔端正的作業上畫個大拇指、笑臉，都可以極大地調 8 動學生練字的積極性。學生無論寫成什么樣，都要進行真誠的評價，評出優點，指出改進的地方，以評助寫。

2、學生互評，取長補短

在學生互評時，我都要給他們一個評價的標準，如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔”等。這樣學生就不會胡亂評議了。同時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進提高。

3、搭建展示平臺

表現欲是小學生的特點。我們應該創造讓孩子展示自己的機會，讓孩子充分品嘗自己成功的喜悅。

課堂上，我們采用實物投影等手段展示學生習作，學期末評出星級作業。我在教室墻壁上開辟學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。每次張貼作品前，我要讓學生記下日期，一段時間練習以后，拿現在的作業與以前的作業比較，數數自己得的紅圈是否增多，學生真實地看到了自己的進步，增強了學生的自信心。我班每月還要組織一次寫字比賽，評出每月的書法大王。孩子們把寫字當成了一種樂趣，寫字興趣當然是越來越濃，整個班級因此形成良好的寫字氛圍，寫字教學收到事半功倍的效果。

五、嚴格督促，促之以行

古人云：“寫字者，寫志也”。良好的寫字習慣還可以促使學生養成細致、專注、沉著、持久的學習品質，培養審美觀念，有益于學生文化素養的提高。但是所謂“一時易，一世難”，要養成良好的寫字習慣，決非一朝一夕之功，而要靠長期堅持不懈、持之以恒的訓練。良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課，常常見到這樣的情形：學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫；課 堂作業是一種書寫，家庭作業又是另一種書寫。要使學生的書寫課上與課下一個樣，校內和校外一個樣，就要對學生反復強調，一定要將練字融入日常的各科作業之中，養成“提筆即是練字時”的意識。還要經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。讓他們真正做到“書寫規范、端正、整潔”。

良好習慣的形成需要一個過程，熟練的技能的形成需要一個過程，寫字教學意識的改變也需要一個過程。“少成若天性,習慣成自然”，學生通過長期的訓練，寫字一定會變得輕松自如，得心應手。學生反復練習的過程，也是一個不斷自我評價的過程，一個磨練堅韌意志的過程，一個學習謙讓、包容精神的過程，一個體悟中華文化博大精深的過程，一個感受作為中國人驕傲自豪的過程，從而工工整整寫字，堂堂正正做人！

第四篇：認認真真寫字,堂堂正正做人(演講稿)

認認真真寫字,堂堂正正做人（演講稿）

同學們：

早上好,我今天講話的題目是《認認真真寫字,堂堂正正做人》

解小東有一首歌唱的好：“最愛寫的字啊是哪中國字，橫平豎直堂堂正正做人也像它??”，平日里我們也常說：字如其人。看到一個人的字，再笨的人也可以至少看出這么一點：寫字時你的態度端正與否。由此還可以看出你平時做事的態度嚴謹與否。由此可見，認認真真寫字對我們來說是多么重要啊！

中國字注重衡平豎直，講究方方正正。然而現在有些同學的字落成之后，一個成語可以形容：婀娜多姿！那個衡，曲曲彎彎；哪個豎，彎彎曲曲！一個連寫字都敷衍了事的學生，平日里會站如松，坐如鐘，走路一陣風；會做事嚴謹，態度端正，我難以想象！

同學們，讓我們從這一刻起，工工整整寫字，認認真真做事，堂堂正正做人！

我的演講完了，謝謝大家！

第五篇：堂堂正正做人

堂堂正正做人，清清白白執教

古人云：“不受曰廉，不污曰潔。”

清楚一點的說，廉潔就是說我們做人要有清清白白的行為，光明磊落的態度。說到廉潔，一個個鮮活的形象便會呈現在我們眼前：象鐵面無私的包青天，剛正不阿的海瑞，執法為民的任長霞，兩袖清風的孔繁森，他們都是人們敬仰的清正廉潔的楷模。此刻，可能有人會說，你是教師，你說這些與你何干？

是的，我是教師，教師自古以來就是一個被冠以“清貧”的職業，在一擲千金的大款群體中見不到教師的身影；在衣著光鮮的時尚一族中尋不到教師的足跡。作為教師，我們肩負的是教書育人的責任；作為教師，我們知道，我們不僅要教會學生做學問，更重要的是要教會他們如何做人。作為教師，我們更要堂堂正正做人，清清白白執教。因為為師不廉，師道必壞，師道壞則必誤學子。

廉潔執教需要操守，只有甘于清貧,潔身自好之人才能擔當起教書育人的重任。我國現代教育家陶行知先生，一身執教，持儉守節，他“捧著一顆心來，不帶半根草去”。他的這種高尚的人格魅力，為學子們所敬重，為學子們所效仿，成為中國現代史上垂范世人的楷模。窮山溝里的鄉村女教師胡安梅，靠什么高票當選“中國十大女杰”？正是她繼承父業、負債教書、關愛學生的事跡，深深打動了全國人民的心。還有我們的最美教師張麗莉，她用鮮血為我們闡釋了什么是奉獻。試想，這樣的老師教出的學生怎能不是一個具有高尚的道德情操的堂堂正正的大寫的人！

在我們身邊，還有許許多多這樣的老師，他們像春蠶、像蠟燭，用自己的青春和生命來捍衛這個職業的圣潔。因為，生命的意義遠不止于功利。生活中有許多微小中藏有博大，短暫中孕育永恒，廉潔從教是教師的天職！我所在的高中，就有不少這樣的好老師。他們憑著對教育事業矢志不渝的愛，溫暖著每一個學生，感染著每一個學生，激勵著每一個學生，我們不奢望我們教出的學生個個成名成家，但我們希望我們的學生個個都能成為頂天立地的大寫的人。最近，聯合國調查指出：中國孩子成長的三點將決定中國的未來。這三點是中國的孩子是否有責任心，是否吃苦耐勞，是否能搞好將來的廉政建設。要想現在的孩子搞好將來的廉政建設，那么首先就要求孩子們做到清正廉潔。而只有廉潔的教師才能在孩子幼小的心靈上播撒下廉潔的種子，孩子們才會成長為清正廉潔的建設者，成為祖國的棟梁之材。可見，教師的廉潔意義重大，影響深遠。

“學高為師，身正為范”，在呼喚廉潔的形勢下，作為教師，我們的“廉潔從教”有著特殊的含義：對好學生，差學生同樣關懷備至，沒有親疏之分是廉潔；有強烈的責任心，愛校如家把職業當做事業來完成是廉潔；甘于樂教，樂于奉獻，不被金錢所誘惑是廉潔；教育學生遵紀守法，誠實正直，追求真理是廉潔；以高尚的人格魅力傳身立教，成為學生求知，作人的楷模是廉潔；愛中有嚴，嚴中有愛，愛而不寵，嚴而有格，嚴慈相濟是廉潔。

我們是教師，我們平凡，但我們的脊梁卻支撐著祖國的未來； 我們是教師，我們清貧，但我們的雙手卻托舉著明天的太陽！我們是教師，我們定當清清白白做人，堂堂正正執教！