第一篇：參加2013年送培下鄉活動心得體會

參加2013年送培下鄉活動心得體會

李麗芳

2013年11月22、23、24日在西街中學參加了山西省農村骨干教師送培下鄉活動，活動內容多樣，方式新穎，受到各學校中學語文教師的高度贊揚，下面談一談我在活動過程中的見聞和收獲。

一、活動內容：

星期五李武平講《養母》，趙津藝講《寫好記敘文中的人物》，宋晉鋒講《次北固山下》李稚梅講《最后一片葉子》；星期六段海琴講《水調歌頭》，楊濤講《靜默草原》，荊曉娟講《藝術品》，趙彩艷講《下雨天，真好》；星期日由北京專家王建講《依據學情確定合宜的教學內容，選取適宜的教學方法》和太原專家講的《記承天寺夜游》。

星期

五、星期六講課前由西街中學校長作介紹，請專家就坐，由聽課班級入場，開始上課，其他教師做好聽課筆記，每講兩節課后，由專家評課，代表教師進行評課。

星期日上午專家開講座，下午專家講課，各學校老師積極評課。

二、活動收獲

李武平老師講《養母》以“一千個母親就有一千種母愛”導入用三個問題：“母親小氣表現在哪些事”、“她為什么她對自己更小氣”、“文中哪句話、哪個字、深深打動你？”最后歸納主旨。講課中最高潮是老師放了一組感人的圖片，感情升華。李老師干練的組織課堂，調動學生積極思考，能有效聯系前面所學課文。

趙津藝老師講《寫好記敘文中的人物》講了四中描寫方法，對肖像描寫進行了隨堂練筆，描寫家人的頭發，但在課件上設計很少，舉例不是很恰當，不太好理解，最后小作文放在最親近的老師——班主任身上，人人有話說。這位老師講課時面帶笑容，語氣柔和而且親切，每位學生發言后教師都進行了很好的點評。

宋晉鋒老師那節課不太成功，沒有進行學情調研，學生沒有課本，一上課老師就朗讀余秋雨的《鄉愁》沒有帶學生進入狀態，上課時出現很多問題，ppt進行不順暢，視頻無法播放，發現學生沒課本，不能及時讓學生抄下詩文，后來播放歌曲請學生唱歌曲，雖然加深了印象，但是課堂效果不好，一味地拖延時間，課文講解淺顯。

李稚梅老師講的《最后一片葉子》課堂不夠活躍，經典之處就是采用“十大感動中國人物”的模式，列舉其中之一，為貝爾曼寫領獎詞，方式新穎。

段海琴老師講《水調歌頭》，作為新老師為了和學生配合默契導入非常關鍵，這位老師做的非常好，介紹作者時分列出六項，講詩文沒有自己講解，而交由學生翻譯，學生在老師指導下配合

默契，分析出了文章結構，然后分析自己欣賞的句子。最后朗讀《春江花月夜》，只背誦到一半，后來突然停止讓學生回家自己百度去。

楊濤老師最大的特點是語速平穩，娓娓道來不急不慢，中間突然聽電，老師沒受任何影響，開場讓大家聽有關草原的歌，一下讓人進入草原，有了無限想象。

趙彩艷老師講《下雨天，真好》沒有講課文結構，學生心中只是一個個片段，用“下雨天，真好”找文中講的事，又配樂朗讀，很有氣氛。

王建專家講的內容收獲最大備課時要做到：備學生、備教師、備課程、備課標、備教材、備編者、備考試；讀課文時，讓學生自己先讀，請學生示范，這時老師再評，最后老師再讀，翻譯課文時，讓學生先翻譯再由其他同學指正，學生會的不教，學生不一致的不教，學生會的不教。課后反思時要從上課的每一個環節，講課中學生的回答，當時如何解決問題的。重點分析《陋室銘》一課，注重圈點畫線，印象深刻。最后介紹了青年教師官方正式的和免費的交流網站。

專家段老師，講《記承天寺夜游》時，注重朗讀，從文言詞語上，重點字詞，表達感情的詞語，注重語速，反復誦讀達到背誦。朗讀達到理解甚至有感情的背誦。

三、今后工作

在上課前自己“裸讀”課文，看看自己能有什么收獲，重點在什么地方，注重情感和讀書方式的培養，教語文不能只教學生做題，要培養如何思考如何準確理解；

上課時將課堂還給學生，自己先研究，然后互相幫助解決問題，老師只是引導與點拔一下；

課后積極反思，每一個環節，每一個小地方，既讓學生有所 得也讓自己更快成長。

最重要是研究課文，發現自己的盲點，早日成為名師。

第二篇：參加送教下鄉活動心得

通過參加這次送教下鄉活動的學習，看到了縣教育界前輩們的先進教育理念，受益匪淺。馬書記在《學案編寫與使用》里講的“高效課堂意識”、“不同學習階段的學案編寫原則和重點”；高紅梅在《課堂教學有效評價》里講的“關注知識為本的教學觀向關注學生發展為本的育人觀轉變”；李廣德在《優化講授藝術，服務有效課堂》里講的“表演性、創造性、審美性、情趣性等講述技巧營造高效的課堂氛圍”、“用幽默、節奏、懸念等語言藝術調動學生的求知情緒”……等等，都給我留下非常深刻的印象。

人的生命是有限的，但是對知識的求索是無限的；人的精力是有限的，但是為人民服務的精神是無限的。人民教師擔負的是孩子的未來、祖國的未來、民族的未來。小學教育關系著學生的知識根基，對其以后的學習效率、學習質量都將影響深遠。我知道，只有不斷的豐富自己，讓自己的知識面更寬，才能更全面的引導學生；只有不斷優化自己的教學理念和教學方法，才能使教學水平得到進一步提高。我勉勵自己，根據自身特點，吸收借鑒各位前輩的先進理念和方法，在今后的教育工作中實踐、總結、提高。

第三篇：XX參加送教下鄉培訓心得體會

XX參加送教下鄉培訓心得體會

XX參加送教下鄉培訓心得體會 我有幸參加了“國培計劃”河北省鄉村中小學教師培訓初中語文送教下鄉豐南基地培訓活動，聆聽了盧素俠、田賀書、張素鳳、張麗鈞等專家教授的生動、形象而有精彩的講座，還聽了名師李鳳英老師執教的《背影》一課，自己也上了一節文言文閱讀課《河中石獸》，著實豐富了自己的業務知識提高了自身的業務水平。可以這樣說：學習的過程是艱辛的，更是快樂的、幸福的，之后的反思更是雋永悠長的!短短的幾天培訓，走進了教授們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語言的風趣豐滿，獨特的教育視角，樂觀的人生觀，豐富的教育經驗??把我印象最深的記錄下來，給自己留個紀念，愿我也能拾級而上。

一、專家講座，高屋建瓴

培訓開始，我們聆聽了唐山師院盧素俠教授的講座《新時期閱讀教學的守正出新》，她熱情洋溢的講述，課堂上的師生互動，我們在收獲的同時更是使我們對閱讀教學有了更全新的認識。葉圣陶先生說過：“語文是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發展聽說讀寫的能力。”其中，盧教授指出：閱讀能力是中學生獲取知識的最基本的能力，它不僅是學好語文的基礎，有利于進一步提高學生的語文素養、語文審美能力和探究能力，也是學好各門功課的基礎，更是培養其他素質能力的重要抓手。可以說，閱讀教學是語文教學工作的中心環節，也是彰顯語文學科基礎性、工具性的重要方面，在整個初中語文教學體系中占有舉足輕重的地位。那么，在閱讀教學中，每一位語文教師就要做好充分的教學準備，準確地鉆研教材，精心地進行教學設計，靈活地實施教學活動，就能提高閱讀教學的有效性，打造高效率的語文課堂。

本次培訓中，唐山市語文教研員田賀書老師為我們細心解讀了《初中語文修訂版新課標》，并把新舊的課標作了一個對比，指出其中的不同之處，讓我們對新課標有了一個更明確的認識，從而幫助廣大教師在教學實踐中準確把握新版課標的理念和思想，并將其落實到課堂教學，起到的極好的效果，為以后的培訓和語文新課改打開了方便之門，指引了正確的方向。

二、名師課堂，催人深省

李鳳英老師精讀課文《背影》讓我感受到名師的課堂教學自始至終都在進行著語言文字的訓練和感悟，學生和老師，慢慢地讀，細細地品，徜徉在語文大餐中，細嚼慢咽，意味悠長!精彩的課堂需要細節來構建。關注細節，就是關注課堂的生成，也是關注學生的需求，更重要的是對學生的尊重和愛護。李鳳英老師以學定教，一步一步拉著孩子們學會閱讀，不但讓孩子們知曉了寫什么、怎么寫的問題，同時以實例讓學生真切地感受到閱讀作文就是“說真話 吐真情”，整個學與教的過程都了無痕跡。我想這就是課堂預設和生成的絕妙處理，也是潛移默化的最好詮釋吧!她結合學生的生活體驗，帶領學生走進課文中“父與子”，學生學的快樂，學的真實。

另外，課堂上，老師非常注重讓學生通過不同形式的朗讀，在入情入境的語言環境中讀懂文本。他們將文本教材作為“在具體語境中訓練學生語感和語言”的工具性的重點訓練材料，在充滿人文情懷的語境中，實實在在地培養了學生的語感和朗讀能力。而這個過程，是學生主動探究、學會朗讀、與文本實現對話的過程，更是扎扎實實的聽說讀寫的過程。教學《背影》時，李老師就文中具體抒寫“感動”的段落，通過多種方式啟發學生理解、感悟、品讀，引導學生讀出了不同的感受、不同的場景。這樣的效果，就是實實在在地語言文字訓練的過程。從名師經典課堂案例中，我深深感受到要想成就精彩的課堂，必須加強自身的學科素養和文化修養，要堅持學習，成就學生亦是造就自己，培養學生就是提高自我。

三、親身實踐，升華自我

在聆聽講座的同時，我們還觀摩了幾位老師的示范課，真正做到了理論與實踐相結合，體現了這次培訓的實效性。有幸的是自己在這個過程中還上了一節文言文閱讀課《河中石獸》，本課設計的特點是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯議悟”的結構模式，從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下成功的嘗試：突出了重點，在誦讀中體味、感悟。突破了難點，巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了“過程和方法”。體現了特點，抓住了學科與文體的特點，上出了一定的“文學味”。英國哲學家約翰懷特在《教育哲學》中解釋“教”的時候說“‘教’??意思是努力帶來‘學’”。這節課帶給我最大的啟發就是，教就是要努力帶給學生可學的，而不是在那里磨洋工。我就想明天我再講朱自清的《春》或者老舍的《濟南的冬天》或者是袁宏道的《滿井游記》，我再也不死板的按照模式進行板塊教學了，再也不讓學生學習賞析寫景句子的答題思路了，我要從關鍵的形容詞入手，看作者是如何對春天、冬天進行描寫，從作者摹狀出來的“表現”進一步認識其特征，最后聯系社會人生作歸納性抽象升華，得出其潛在的意涵，也就是文章的主旨。換一種思維方式，換一種教學方式，讓機械的重復變成一種享受，可能換來的是我們師生幸福的明天。

教學不僅是一門復雜的學問，又是一門藝術，需要我們不斷探索，不斷提高。這次培訓，不論從教育教學的理論還是實踐上，還是心理上，都是一個鍛煉和進步的有效良機。在整個培訓過程中，讓我感受到自己要鉆研的路還很難，要學習的路還很長。這樣的學習，這樣的收獲，是我們一線語文老師的福音和觸發器。相信：行動就有收獲，堅持就有改變!改變因“學”而起，成效由“我”創造!XX參加送教下鄉培訓心得體會

11月13和14日，我很榮幸地參加了黔東南州教育局舉辦的“優秀骨干教師送教下鄉”學習活動。本次學習有于月紅、楊文燕、文正芬、周琴四位骨干教師為我們做現場觀摩教學及專題講座。課堂上四位教師對課堂教學的駕馭能力、對學生的引領能力及操作教學設備的嫻熟能力，給我留下了深刻的印象。特別是四位教師在課堂上把學生自主合作學習、師生激趣互動、知識拓展及學生素質培育貫穿始終，對我的啟發很大。教育局領導還安排了本縣傅萱老師的一堂觀摩課。我想，領導的意圖應是讓老師們在聽課中發現我們與名師間存在的差距吧。

縱觀這幾節課，名師的課如行云流水，潤物無聲，相比我們教師的課卻是生硬死板，花哨無實。現就談談幾點個人粗淺的看法：

1、教學目標的確立和體現

在三維目標的確立上，應該說我們的教師沒有問題。和名師比，我們對教學目標的理解只停留在紙面上，不能深入的領會，從而造成在教學的過程中落實不到位;反觀名師，是把三維目標進行內化，抓住重點要落實的教學目標，細化為幾個小的教學目標，在課堂的各個環節中去落實，在知識的傳授和生成過程中不著痕跡地達成目標。可以說，名師課堂中的每個環節、每個細節，都是圍繞著確立的目標在展開教學的。

2、教學思路的設計和課堂結構的安排

為了更好地達成教學目標，需要教師在教學程序的設計和運作上一步步去落實，各個教師在這方面都有所體現，但我們做的卻不能盡如人意，顯得層次凌亂，結構松散，教學目標不能得到落實，并且在引導學生時往往會出現老師無話可說的尷尬局面。名師的課在開課的環節與學生進行對話，意在引起學生對老師的親近，所謂“親其師，才能信其道”。這樣做既增加了師生之間的感情，解除了師生初次見面的陌生感，又激發了學生的興趣，另外教師在談話間也是在了解了學生大概的學習情況，為下步的教學打下基礎。周琴老師在上五年級的習作指導課時就是通過一個個看似無關的問題逐步引到了習作內容上。于月紅老師更是在讓學生背學過的古詩中不知不覺的由題目的相像而進入了新詩詞的學習中。在互動 的環節中，于老師圍繞教學目標，設計了“翁媼之間的相媚好”“醉”“吳音”這幾個情境，使學生在生生，師生的互動之間理解了內容，深化了感情，從而達成本節課的教學目標。

3、教學方法和手段的分析

知識點要靠教師去講，但是怎么講，講到什么程度，采用什么手段，是沒有固定模式的。我們的教師在教學中把關鍵詞句羅列出來，讓學生順著老師的牽引，一句一句地學，一段一段去理解，這種方法條理清晰，知識點一目了然，在我們現在是較普遍，也是教師喜歡用的一種，但它最大的弊端是要點是教師給總結、提煉出來的，學生是被動的接受，學生沒有參與到知識的形成過程中，沒有體驗知識形成的快樂，作為學習主體的學生是被動的，是教師給個拐棍然后被牽著走的，主動性發揮不出來，知識的記憶當然不牢固。正因為這樣，學生思維始終處于封閉狀態，造成學生思維不積極，探究不深入，視野不開闊，知識面狹窄的現狀。

名師在這方面做的和我們大相徑庭，從始至終都沒有給出本課的知識點，而是巧妙地把知識點分散在各個教學環節當中，積極地進行引導，讓學生在學習活動中去探索，去發現，去總結，學生的學習興趣濃，在活動中愉快地掌握了知識。一堂課下來，教師教的輕松，學生學的愉快。

4、教學效果上的分析

一堂課的好壞最重要的標準是課堂教學的實效性，名師的課學生思維活躍，氣氛熱烈，學生積極思考，不同程度的學生在原有基礎上都有了進步和提高，教師有效地利用40分鐘，學生學的輕松。我們的課包裝華麗，運用了大量的多媒體課件，表面上學生參與了學習的過程，課堂上氣氛熱烈，但靜下來想想，學生們就像在演一出教師導好的木偶戲，主角是老師，學生是老師手中的木偶，他們不需要去思考，行動是老師提前設計好的，只要跟著做就行了。試想，這樣的課堂教學，學生能有什么發展呢?

上一節這樣的課，教師們都說太累。是啊，我們的教師把精力放在了備教材、備教參、查資料、制課件、“背”教案、“背”導語，演練各個環節，付出的辛苦是平時一節課的數倍，課堂上教師不停地講，不斷地指揮學生，能不累嗎?而成效卻是微乎其微的，老師們厭倦是理所當然的。

在這次活動中，幾位老師執教的都是五年級的學生，不同是的名師們與學生是初次見面，對學生的了解就只有課前短短的幾分鐘;而我們的老師上課的是與自己朝夕相處的學生，應該說師生間是再熟悉不過了。但幾堂課上下來，卻出現了明顯的反差，名師上的課學生是思維敏銳，回答問題積極，課堂氣氛活躍;而自己老師上課的時候，學生卻都變得沉默了許多，有些時候還只能是老師親自點將。比如于月紅老師上的是五年級下冊的《清平樂村居》，而聽課的卻是現在的五年級第一學期的學生，僅從這一點上，就足以體現于老師的魄力。更絕的是學生們在于老師繪聲繪色的講解和引導下，竟然把這首詞學得有聲有色，特別是在對文本中的情境進行表演時，于老師聲情并茂的表演和幽默的話語更是讓學生融入其中，做到自覺參與而不自知。這樣課堂氣氛不但活躍了，學生也在不知不覺中達到了學習目標。

看到這樣奇怪的現象，在佩服之余，我們不僅要深思：差的不是我們的學生，是我們的老師素質跟不上。說實話，每次在參加教學研究活動或觀看教學視頻的時候，我總是對城里孩子的素質羨慕不已，心里都想過：如果這樣的孩子放在我手里，我一樣會教的很好。但現在想來，如果真的把城里的孩子放在我們手里，那是孩子們的悲哀;如果把我們的孩子讓名師來教，那是孩子們的幸運。

名師在課堂上風趣機智的語言，親切祥和的教態，及時捕捉課堂中生成的洞察力以及能將生成內化的應變能力，是我們所不具備的。我深切地感受到：要想成為名師，我們需要底蘊。

前途是光明的，道路是曲折的，在成為名師的道路上，我們任重而道遠，現在的我們是丑小鴨，但我相信：只要我們努力學習、不斷探究，在不久的將來我們一定會成為美麗的白天鵝。

第四篇：參加送課下鄉教學活動的心得體會

參加送課下鄉教學活動的心得體會

平安堡實驗小學 李秀麗

2014年10月10日，在興隆教師進修學校聽了教育專家高啟山老師的一節課和精彩的專題報告后，使我受益匪淺。

隨著教改的不斷深入，作為基層教育工作者的我，對于小學語文教學就產生了新的迷茫，生成了許多需要專家和有經驗的老師幫助解決的問題。今天高老師的課和精彩的報告，如及時雨，滋潤了我的求知的心田，為我今后的教學工作引領了路子，一些使我困惑已久的問題得到解決，真有茅塞頓開之感。

作文課一直是讓我們語文教師感覺無從下手的課型，課上也很難把握，學生不知從哪寫起，寫些什么。高老師用《爬山虎的腳》一課向我們展示了“怎樣在閱讀教學中探究寫作功夫”。本節課高老師從和學生進行課前交流開始，就為學生創造了平等寬松的學習氛圍，教態親切自然，尊重和關注每一個學生，開始從學生身邊的事情引入，學生熟悉，一下子就進入了學習狀態，接下來環環相扣，在教師的引導之下由學生自己總結出了這節課要學的內容，發現在閱讀教學中滲透著的寫作功夫，在一種不自覺的狀態下，教師就完成了一節課的教學內容，學生掌握了要學的知識，同學們參與積極主動，課堂氣氛活躍，又做到了活兒不亂。課程能順利完成還源于教師扎實的語文教學基本功，整節課教師思路清晰，整節課都能做到和學生進行切親交流，使用多變的鼓勵性語言進行評價，即便有的學生在多次啟而不發的情況下，老師依然不急不躁，耐心引導，整節課師生關系融合，放松。一節課下來，學生在閱讀教學中學會了如何觀察生活，如何提出有價值的問題，為學生能寫好作文打下了基礎。

下午高老師的報告結合自己的教學經驗從多方面給我們講述了如何指導學生寫好作文，使我明白了好作文是指導學生“看“出來的；好作文是在反復”修改“中誕生的；好作文是”真誠的夸“出來的。在今后，我將把今天所學不斷的運用到我的教學之中，同時也要不斷的提高自身素質。

我也希望有更多的向優秀教師和專家學習的機會。2014年10月15日

第五篇：參加送教下鄉聽課體會

參加送教下鄉聽課、上課教師安排 時間：10月9日

地點：語文：新區小學。

數學：棟梁小學。

英語：京蒙小學

人員：語文：帶隊王輝

聽課教師： 王俊蓮朱自清趙淑云張雪輝郭建平徐吉明祁婷婷孫娟楓賈曉燕蘭靜數學： 帶隊郝滿達

聽課教師： 高寧劉愛芳朱日霞胡喜鳳趙旭程愛芳英語： 張慕娟張春燕劉艷青

注意事項;1 聽課教師要做好聽課記錄，交流時做好筆記，且每位教

師寫一份評課建議。聽課教師的課按下列安排上：

一（4）班：第一節張翠萍，第二節喬俊虹第三節張翠萍 一（3）班：第一、二、四節康林

一（2）班：第一、二、四節楊俊元

一（1）班：第一、二、三節韓鳳梧

二（1）班：第一、二節趙義瑞

二（2）班：第一、二、三節郭建青

二（3）班：第一、三、四節王學東

三（1）班：第一節趙小媛、第三節尹凱、第四節趙義瑞 三（2）班：第二節王軍

四（1）班：第一、二節楊美桃、第三節師海峰

四（2）班：第一、二節師海峰

四（3）班：第一、二節張美花

五（1）班：第二、三節張遠寶

五（2）班：第一、三節張彥榮

五（3）班：第一、二節郭利娟

六（1）班：第二節張錦業

六（2）班：第二節劉秀利

六（3）班：第一節喬志亮

3、第二節課誰在那個班上課，誰組織學生上操，第四節課誰在那個班上課，誰組織學生出大門，聽課的教師下午正常上課。