第一篇：數學小論文(作文6篇)：讓我們在生活中體驗數學

數學小論文（作文6篇）：讓我們在生活中體驗數學

數學小論文（作文6篇）:讓我們在生活中體驗數學

讓我們在生活中體驗數學

在我們日常生活中，會遇到到很多數學問題，只要我們勤于思考，善于發現總結，那么會有很多意想不到的收獲。

記得小時候，有一次，我陪媽媽去逛街買衣服。在一家商場，媽媽看中了一件大衣，營業員阿姨說：“我們正在進行促銷活動，所有衣服在原價基礎上打七折，現在買最劃算了。”媽媽說：“我很喜歡這件衣服，可是折扣少了點，能不能再打點折？”沒等營業員阿姨回答，我就搶著說：“就是。阿姨，你給我媽媽打個高一點的折扣吧，我看就九折吧！”我剛說完，營業員阿姨就哈哈大笑起來：“好啊，我很愿意。就是不知道你媽媽同不同意啊？”我很得意地看著媽媽，心想：還是我厲害，一下就打到了最高的折扣。誰知道媽媽也笑了，她摸著我的腦袋說：“傻孩子，折扣不是這么算的。把一件東西原來的價錢平均分成十份，每份叫作一折。十元錢的一折就是一元。那么六折和九折哪個更劃算呢？”我仔細想了想，哦，折扣原來是這么回事啊。十元錢的六折就是六元，九折是九元。原來折扣是越低越劃算。“阿姨，我弄錯了。你給我媽媽打個五折吧。”阿姨笑著說：“嗯，看來你還是個很靈活的孩子嘛，好吧，看在你的面子上，就給你媽媽打五折吧。”我剛想向媽媽炫耀一下，媽媽說：“那我再考考你，這件衣服的原價是965，你幫媽媽省了多少錢呢？”這可難不倒我，我張嘴就來：“原來阿姨給你打的是六折，我幫你爭取到了五折，也就是省了一折的錢，就是96.5元。”“嗯，不錯，算的還挺快，還知道用最簡單的方法！”

得到媽媽的夸獎，又學到了新知識，我可不想這么快回家。“媽媽，我們再逛逛吧。說不定，還能發現什么更便宜的東西呢！”

我們正逛著，就到了一家專柜，他們的促銷方式跟別人家還真不一樣。媽媽看到了一件羊毛衫。這件衣服單價317元，活動期間滿170減60，不做活動打8折。服務員問我們是以活動價買還是以原價買。我說：“當然是以活動價買了！”媽媽說：“不，你算一下，是以活動價買便宜還是以原價買便宜？”我想：肯定是以活動價買便宜，這還用算嗎？不過媽媽要算那就算一下吧。317÷10=31.7，31.7×8=253.6元。317中有一個170，能減60元。317-60=257元。257﹥253.6，這樣算下來，打八折比活動價還要便宜。哎，我又想不通了：既然原來的方法更便宜，那為什么還要搞促銷活動呢，那不是騙人嘛！媽媽告訴我，那可不一定。原價不一樣，就可以選擇不同的打折方式。如果這件衣服原件是340元，那么打八折就是272元，但是按照活動價，就可以減掉120元，只要220元就可以了。噢，原來是這樣！買一件衣服，如果不好好地想一想，算一算，也是要吃虧的。

經過這件事，我明白了：“生活處處有數學”這個道理。其實數學來源于生活，又服務了我們的生活。在生活中，數學的運用無處不在。我們只有用心去體會，才能感受到數學的博大精深。

404班 王逸飛

統籌時間，輕松生活

我有一個好媽媽！她為了我們的家付出了很多很多······

每天早上，媽媽都有很多事情要做：除了洗漱打扮以外，還要煮雞蛋、熱牛奶、熱面包或是下面條、蒸包子，給我和爸爸找衣服、拿襪子，收拾房間床鋪等等。媽媽總是說早上的時間不夠用，太緊張了。

自從在數學課上學習了《統籌》之后，我就想能不能用我學習的數學知識來幫幫我那可愛的媽媽呢？讓媽媽早上過得既輕松又快樂！

首先，我統計了媽媽早上要做的這些事情所用的時間：洗漱5分鐘，化妝換衣5分鐘，煮雞蛋8分鐘，熱牛奶2分鐘，熱面包（包子、饅頭）3分鐘，給我和爸爸找好衣襪需要4分鐘，收拾房間床鋪3分鐘，吃早餐15分鐘總共需要用時45分鐘。

其次，我和爸爸商量后決定我們的事情我們自己做：我和爸爸的衣襪我們自己拿。這樣可以給媽媽省下4分鐘的時間。原本45分鐘的時間就可以縮短到41分鐘。

然后，我把剩下來的這些事情根據時間先后和用時多少進行了合理地整合，我給媽媽的建議是：

煮雞蛋8分鐘的時候同時媽媽洗漱（5分鐘）和收拾房間床鋪3分鐘（共計8分鐘），熱牛奶2分鐘，熱面包（包子、饅頭）3分鐘的同時媽媽化妝換衣5分鐘（共計5分鐘），我們一起吃早餐15分鐘。這樣算下來媽媽一共用了28分鐘的時間就完成了原來45分鐘的事情。這樣安排的話，媽媽早上做同樣的事情只需要28分鐘了，能節省出17分鐘的時間呢！

根據在數學課上學到的知識，我幫媽媽解決了早上時間緊張的問題。這樣我每天給媽媽節約了17分鐘，一個月（按30天計算）就節約了510分鐘，一年（按365天計算）就可以節約6205分鐘的時間。就相當于一年節約近103.42小時、約4天多的時間呢！

在以后的生活中，我一定要合理安排好自己的時間，同時幫爸爸、媽媽來統籌計算生活用時，讓我的數學學習成果在生活中得到真正的體現。

數學真有用，可以讓媽媽過得更輕松、快樂，我愛數學！

404班 楊星哲

數學老師比數學有趣

數學老師講解題目很有趣！他讓我們時時常動手實踐，不讀死書。在他的引導下可以獲得很多知識。

記得上次學“乘法分配律”時，老師心知肚明，講公式的話班里的“四大金剛”又要不懂，怎么辦呢？還好老師專有一手絕活，本來應該是（a+b）×c =a×c+b×c的枯燥公式硬是被老師改成了“c”拿起“叉叉武器”到城墻（小括號）外面站崗，城墻里面是老百姓（a，b），老百姓出來和哨兵握手（即a×c+b×c），就是這個計算定律。我們在大笑聲中也更深刻的記住了新知識。

沈老師叫大家訂正作業也很特別。他不直接告訴我們答案，而是引著我們一步步在迷茫的世界中摸索前進，直到看見曙光。就拿我上次的經歷來說吧，《基礎訓練》上一道思考題：魔術師肯尼的橡皮筋拉動一次長度變為原100倍，收回一次長度縮小為原100分之1，問原長度為1.225cm時，拉四次收三次時皮筋有多長？我寫成了（4×100-3×100）×1.225=（400-300）×1.225=100×1.225=122.5（厘米），滿心以為這次又可以得到一個小紅旗。作業發下來時居然多了個刺眼的“×”，我不明就里，就又交了上去。下課，沈老師喊我去辦公室親自講解。他先問我拉一次是多少，我說是122.5，他說乘以4個100就是4×100么？這時我恍然大悟，連忙說我會做了，可是老師把我拉回來，說肯定不是簡便方法，我列出算式，1.225×100×100×100×100÷100÷100÷100，天啊！這要是一步步算要算到什么時候！老師的話真是靈驗!老師見我這樣，說：“我們學簡便運算時不是有抵消么？”聽此一說，我又恍然大悟。我接著往下算，其中3個乘100抵消3個除以100，還剩下一個乘100，只要算1.225×100=122.5（厘米）就行了。老師微笑著摸了摸我的頭：“不錯，悟性很好，以后每道題都要仔細觀察數字的特點，多想幾步就會柳暗花明！”這老師，口才不是一般的好！我也更加牢固的記住了這道題，不會錯了。

在沈老師的講解下學知識，數學課才是真正的有趣、快樂！

404班 姚心宇

簡單推理之我見

下午，數學老師給我們講解了一份數學試卷。其中我印象最深的是附加題：簡單推理。

對這一題，我用表格排出了4同學的身高。但要怎樣做這題呢？此題要求我們根據條件，分別判斷出4人的身高，所以要先找到突破口，再用推理的方法，找出最后的答案。再走這類題目前要注意以下三點：1.看清題目與條件。2.慢慢思考，勿入“陷阱”。3.仔細推理，答案就在你面前。

就拿這道題目來說吧：“四（1）班幾位同學的身高分別是1.41米、1.35米、1.46米、1.44米。已知王豆比李苗高，但比張志矮；又知道王豆比陳明矮，張志比陳明高。你知道他們的身高各是多少嗎？”這一題中，已經給了我們4個數據。所以，我們首先要用排除法找出最矮的人。如果你仔細看題目，可以看出李苗的身高最矮。因此可以肯定李苗的身高是1.35米；接著看第三高的人，根據條件，這個人的身高不會比1.44米高，也不比1.35米矮，那么有這身高的人就只有王豆了；接著看第二高的陳明，為什么說陳明是第三高的人呢？仔細看條件，陳明不是最高，但我們又已經知道了李苗和王豆的身高，所以陳明的身高是1.44米；最后，就只有一個人——張志的身高了，所以1.46米是張志的身高。

通過例題，想必大家已經知道了簡單推理一類題了吧。我們只有冷靜、仔細，才能找到突破口，推理出正確的答案。

404班 趙雨禾

小數點移動想到的

大家應該很熟悉小數點的移動，把一個數擴大到原來的10倍、100倍、1000倍??，只要把小數點往右移動1位、2位、3位??，可大家發現了沒有：一個個的去數這個數所乘的另一個因數末尾有多少個0太麻煩了，還容易出錯。所以我想到了一個簡便的方法：只要把這個數的個位和另一個因數的最高位替換一下，然后其他的數字按原來的順序和位置照抄上去，沒有數字的地方用0占位即可，例如：12．33×1000，我們把個位數上的“2”移到因數1000的最高位上，前面的十位上的“1”依然寫在“2”的前面，后面的“33”分別占據了1000的前兩個“0”所在的位置，后面的一個“0”依然照寫即可，于是數字就變成了“12330”

“0”占完了就在那個數的后面點上小數點了，后面的數還是照寫。例如：12．33333×1000就變成了12333．33.404班 羅格

小數點的重要性

記得，第四單元的考試卷發下來的時候，其中有一道題：把()的小數點向右移動兩位后的數是2507，本應該是25.07，可是我有了壞毛病，把25.07的小數點點的像個0，這樣讓人容易看成是25007，擴大了1000倍，這個題目我被扣了一分，心里很不服氣，回到家我讓媽媽給我評理。媽媽看后，給我舉了一個例子。她說：“我是農貿市場的收費員，如果我收了別人25.07元，我也向你這樣，把25.07寫成25007會是什么樣的結果”。我低下頭算了一下，嚇得嘴巴都合不攏。如果媽媽也像我這樣，不是要賠去兩萬多元錢嗎？我不好意思的低下了頭，看似一個小小的點，如果我們總是粗心大意會帶來意想不到的錯誤。通過這件事，使我明白了一個道理：生活中每一件看是微不足道的小事情，多和數學是分不開的。

404班 徐磊

我所知道的小數

小數，我們這一學期已經學過了，但我希望先回顧一下課內的，再離開課本，深度了解一下。

我翻開書，便看見了小數的第一課時上面有小數的乘法和小數的除法。小數的乘法是先把兩個數末尾對齊，再和整數乘法一樣乘，但所得出來的積還要數一下上面兩位因數的小數點移動了幾位。小數的除法和整數一樣列數式，但切記商要和被除數的小數點對齊。

我們再去課外找：當測量物體時往往會得到不是整數的數,古人就發明了小數來補充整數小數是十進分數的一種特殊表現形式。所有分數都可以表示成小數，小數中除無限不循環小數外都可以表示成分數。無理數為無限不循環小數。

根據十進制的位值原則，把十進分數仿照整數的寫法寫成不帶分母的形式，這樣的數叫做小數．小數中的圓點叫做小數點，它是一個小數的整數部分和小數部分的分界號，小數點左邊的部分是整數部分，小數點右邊的部分是小數部分．整數部分是零的小數叫做純小數，整數部分不是零的小數叫做帶小數．例如0.3是純小數，3.1是帶小數．

關于小數還有好多的用法、知識等，我們得長大后再學習。

404班 司凌飛

第二篇：數學小論文(作文6篇)-讓我們在生活中體驗數學

數學小論文（作文6篇）-讓我們在生活中體驗數學

數學小論文(作文6篇):讓我們在生活中體驗數學 /*336*280，創建于2010-12-20*/ var cpro_id = “u321784”;

數學小論文(作文6篇):讓我們在生活中體驗數學 ?讓我們在生活中體驗數學

在我們日常生活中，會遇到到很多數學問題，只要我們勤于思考，善于發現總結，那么會有很多意想不到的收獲。

記得小時候，有一次，我陪媽媽去逛街買衣服。在一家商場，媽媽看中了一件大衣，營業員阿姨說:“我們正在進行促銷活動，所有衣服在原價基礎上打七折，現在買最劃算了。”媽媽說:“我很喜歡這件衣服，可是折扣少了點，能不能再打點折,”沒等營業員阿姨回答，我就搶著說:“就是。阿姨，你給我媽媽打個高一點的折扣吧，我看就九折吧～”我剛說完，營業員阿姨就哈哈大笑起來:“好啊，我很愿意。就是不知道你媽媽同不同意啊,”我很得意地看著媽媽，心想:還是我厲害，一下就打到了最高的折扣。誰知道媽媽也笑了，她摸著我的腦袋說:“傻孩子，折扣不是這么算的。把一件東西原來的價錢平均分成十份，每份叫作一折。十元錢的一折就是一元。那么六折和九折哪個更劃算呢,”我仔 細想了想，哦，折扣原來是這么回事啊。十元錢的六折就是六元，九折是九元。原來折扣是越低越劃算。“阿姨，我弄錯了。你給我媽媽打個五折吧。”阿姨笑著說:“嗯，看來你還是個很靈活的孩子嘛，好吧，看在你的面子上，就給你媽媽打五折吧。”我剛想向媽媽炫耀一下，媽媽說:“那我再考考你，這件衣服的原價是965，你幫媽媽省了多少錢呢,”這可難不倒我，我張嘴就來:“原來阿姨給你打的是六折，我幫你爭取到了五折，也就是省了一折的錢，就是96.5元。”“嗯，不錯，算的還挺快，還知道用最簡單的方法～”

得到媽媽的夸獎，又學到了新知識，我可不想這么快回家。“媽媽，我們再逛逛吧。說不定，還能發現什么更便宜的東西呢～”

我們正逛著，就到了一家專柜，他們的促銷方式跟別人家還真不一樣。媽媽看到了一件羊毛衫。這件衣服單價317元，活動期間滿170減60，不做活動打8折。服務員問我們是以活動價買還是以原價買。我說:“當然是以活動價買了～”媽媽說:“不，你算一下，是以活動價買便宜還是以原價買便宜,”我想:肯定是以活動價買便宜，這還用算嗎,不過媽媽要算那就算一下吧。317?10=31.7，31.7×8=253.6元。317中有一個170，能減60元。317-60=257元。257，253.6，這樣算下來，打八折比活動價還要便宜。哎，我又想不通了:既然原來的方法更便宜，那為什么還要 搞促銷活動呢，那不是騙人嘛～媽媽告訴我，那可不一定。原價不一樣，就可以選擇不同的打折方式。如果這件衣服原件是340元，那么打八折就是272元，但是按照活動價，就可以減掉120元，只要220元就可以了。噢，原來是這樣～買一件衣服，如果不好好地想一想，算一算，也是要吃虧的。

經過這件事，我明白了:“生活處處有數學”這個道理。其實數學來源于生活，又服務了我們的生活。在生活中，數學的運用無處不在。我們只有用心去體會，才能感受到數學的博大精深。404班 王逸飛 ?? ? 統籌時間，輕松生活 我有一個好媽媽～她為了我們的家付出了很多很多?? 每天早上，媽媽都有很多事情要做:除了洗漱打扮以外，還要煮雞蛋、熱牛奶、熱面包或是下面條、蒸包子，給我和爸爸找衣服、拿襪子，收拾房間床鋪等等。媽媽總是說早上的時間不夠用，太緊張了。

自從在數學課上學習了《統籌》之后，我就想能不能用我學習的數學知識來幫幫我那可愛的媽媽呢,讓媽媽早上過得既輕松又快樂～ 首先，我統計了媽媽早上要做的這些事情所用的時間:洗漱5分鐘，化妝換衣5分鐘，煮雞蛋8分鐘，熱牛奶2分鐘，熱面包(包子、饅頭)3分鐘，給我和爸爸找好衣襪需要4分鐘，收拾房間床鋪3分鐘，吃早餐15分鐘總共需要用時45分鐘。

其次，我和爸爸商量后決定我們的事情我們自己做:我和爸爸的衣襪我們自己拿。這樣可以給媽媽省下4分鐘的時間。原本45分鐘的時間就可以縮短到41分鐘。

然后，我把剩下來的這些事情根據時間先后和用時多少進行了合理地整合，我給媽媽的建議是: 煮雞蛋8分鐘的時候同時媽媽洗漱(5分鐘)和收拾房間床鋪3分鐘(共計8分鐘)，熱牛奶2分鐘，熱面包(包子、饅頭)3分鐘的同時媽媽化妝換衣5分鐘(共計5分鐘)，我們一起吃早餐15分鐘。這樣算下來媽媽一共用了28分鐘的時間就完成了原來45分鐘的事情。這樣安排的話，媽媽早上做同樣的事情只需要28分鐘了，能節省出17分鐘的時間呢～

根據在數學課上學到的知識，我幫媽媽解決了早上時間緊張的問題。這樣我每天給媽媽節約了17分鐘，一個月(按30天計算)就節約了510分鐘，一年(按365天計算)就可以節約6205分鐘的時間。就相當于一年節約近103.42小時、約4天多的時間呢～ 4 在以后的生活中，我一定要合理安排好自己的時間，同時幫爸爸、媽媽來統籌計算生活用時，讓我的數學學習成果在生活中得到真正的體現。

數學真有用，可以讓媽媽過得更輕松、快樂，我愛數學～ ? 404班 ?楊星哲 ? ? 數學老師比數學有趣

數學老師講解題目很有趣～他讓我們時時常動手實踐，不讀死書。在他的引導下可以獲得很多知識。

記得上次學“乘法分配律”時，老師心知肚明，講公式的話班里的“四大金剛”又要不懂，怎么辦呢,還好老師專有一手絕活，本來應該是(a+b)×c =a×c+b×c的枯燥公式硬是被老師改成了“c”拿起“叉叉武器”到城墻(小括號)外面站崗，城墻里面是老百姓(a，b)，老百姓出來和哨兵握手(即a×c+b×c)，就是這個計算定律。我們在大笑聲中也更深刻的記住了新知識。

沈老師叫大家訂正作業也很特別。他不直接告訴我們答案，而是引著我們一步步在迷茫的世界中摸索前進，直到看見曙光。就拿我上次的經歷來說吧，《基礎訓練》上一道思考題:魔術師肯尼的橡皮筋拉動一次長度變為原100 5 倍，收回一次長度縮小為原100分之1，問原長度為1.225cm時，拉四次收三次時皮筋有多長,我寫成了(4×100-3×100)×1.225=(400-300)×1.225=100×1.225=122.5(厘米)，滿心以為這次又可以得到一個小紅旗。作業發下來時居然多了個刺眼的“×”，我不明就里，就又交了上去。下課，沈老師喊我去辦公室親自講解。他先問我拉一次是多少，我說是122.5，他說乘以4個100就是4×100么,這時我恍然大悟，連忙說我會做了，可是老師把我拉回來，說肯定不是簡便方法，我列出算式，1.225×100×100×100×100?100?100?100，天啊～這要是一步步算要算到什么時候～老師的話真是靈驗!老師見我這樣，說:“我們學簡便運算時不是有抵消么,”聽此一說，我又恍然大悟。我接著往下算，其中3個乘100抵消3個除以100，還剩下一個乘100，只要算1.225×100=122.5(厘米)就行了。老師微笑著摸了摸我的頭:“不錯，悟性很好，以后每道題都要仔細觀察數字的特點，多想幾步就會柳暗花明～”這老師，口才不是一般的好～我也更加牢固的記住了這道題，不會錯了。

在沈老師的講解下學知識，數學課才是真正的有趣、快樂～ ? ?404班 ?姚心宇 ? 6 ? ?簡單推理之我見

下午，數學老師給我們講解了一份數學試卷。其中我印象最深的是附加題:簡單推理。

對這一題，我用表格排出了4同學的身高。但要怎樣做這題呢,此題要求我們根據條件，分別判斷出4人的身高，所以要先找到突破口，再用推理的方法，找出最后的答案。再走這類題目前要注意以下三點:1.看清題目與條件。2.慢慢思考，勿入“陷阱”。3.仔細推理，答案就在你面前。

就拿這道題目來說吧:“四(1)班幾位同學的身高分別是1.41米、1.35米、1.46米、1.44米。已知王豆比李苗高，但比張志矮;又知道王豆比陳明矮，張志比陳明高。你知道他們的身高各是多少嗎,”這一題中，已經給了我們4個數據。所以，我們首先要用排除法找出最矮的人。如果你仔細看題目，可以看出李苗的身高最矮。因此可以肯定李苗的身高是1.35米;接著看第三高的人，根據條件，這個人的身高不會比1.44米高，也不比1.35米矮，那么有這身高的人就只有王豆了;接著看第二高的陳明，為什么說陳明是第三高的人呢,仔細看條件，陳明不是最高，但我們又已經知道了李苗和王豆的身高，所以陳明的身高是1.44米;最后，就只有一個人——張志的身高了，所以1.46米是張志的身高。通過例題，想必大家已經知道了簡單推理一類題了吧。我們只有冷靜、仔細，才能找到突破口，推理出正確的答案。

404班 ?趙雨禾 ? 小數點移動想到的

大家應該很熟悉小數點的移動，把一個數擴大到原來的10倍、100倍、1000倍??，只要把小數點往右移動1位、2位、3位??，可大家發現了沒有:一個個的去數這個數所乘的另一個因數末尾有多少個0太麻煩了，還容易出錯。所以我想到了一個簡便的方法:只要把這個數的個位和另一個因數的最高位替換一下，然后其他的數字按原來的順序和位置照抄上去，沒有數字的地方用0占位即可，例如:12(33×1000，我們把個位數上的“2”移到因數1000的最高位上，前面的十位上的“1”依然寫在“2”的前面，后面的“33”分別占據了1000的前兩個“0”所在的位置，后面的一個“0”依然照寫即可，于是數字就變成了“12330”

“0”占完了就在那個數的后面點上小數點了，后面的數還是照寫。例如:12(33333×1000就變成了12333(33.404班 ?羅格 ? 8 小數點的重要性

記得，第四單元的考試卷發下來的時候，其中有一道題:把()的小數點向右移動兩位后的數是2507，本應該是25.07，可是我有了壞毛病，把25.07的小數點點的像個0，這樣讓人容易看成是25007，擴大了1000倍，這個題目我被扣了一分，心里很不服氣，回到家我讓媽媽給我評理。媽媽看后，給我舉了一個例子。她說:“我是農貿市場的收費員，如果我收了別人25.07元，我也向你這樣，把25.07寫成25007會是什么樣的結果”。我低下頭算了一下，嚇得嘴巴都合不攏。如果媽媽也像我這樣，不是要賠去兩萬多元錢嗎,我不好意思的低下了頭，看似一個小小的點，如果我們總是粗心大意會帶來意想不到的錯誤。通過這件事，使我明白了一個道理:生活中每一件看是微不足道的小事情，多和數學是分不開的。

404班 徐磊 ? ?我所知道的小數

小數，我們這一學期已經學過了，但我希望先回顧一下課內的，再離開課本，深度了解一下。

我翻開書，便看見了小數的第一課時上面有小數的乘法和小數的除法。小數的乘法是先把兩個數末尾對齊，再和整數乘法一樣乘，但所得出來的積還要數一下上面兩位因數的小數點移動了幾位。小數的除法和整數一樣列數式，但切記商要和被除數的小數點對齊。我們再去課外找:當測量物體時往往會得到不是整數的數,古人就發明了小數來補充整數小數是十進分數的一種特殊表現形式。所有分數都可以表示成小數，小數中除無限不循環小數外都可以表示成分數。無理數為無限不循環小數。

根據十進制的位值原則，把十進分數仿照整數的寫法寫成不帶分母的形式，這樣的數叫做小數(小數中的圓點叫做小數點，它是一個小數的整數部分和小數部分的分界號，小數點左邊的部分是整數部分，小數點右邊的部分是小數部分(整數部分是零的小數叫做純小數，整數部分不是零的小數叫做帶小數(例如0.3是純小數，3.1是帶小數(關于小數還有好多的用法、知識等，我們得長大后再學習。404班 司凌飛 10

第三篇：在生活中體驗數學價值

在生活中體驗數學價值

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的富有個性的過程。”數學教師的責任是引導學生從數學角度觀察問題，不斷激發學生學習數學的興趣，在數學教學活動中，以學生的發展為本，著眼于學生終生學習的愿望和能力，通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動親近數學、體驗數學、探究數學和應用數學，直至解決數學問題，從而喜愛數學，走進數學。

在學習情境中親近數學

情境具有情感上的吸引力，教學時，教師要善于利用學生已建立的認知結構為基礎，精心創設情境，激發學生的求知欲與好奇心，引導學生進入情境，拉近學生與新知識的距離，使學生自覺參與到數學活動中去。例如，在教學《米的認識》時，筆者根據兒童的認知特點，從“量身高”這一學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習。一開始，先讓學生互相用小尺子以“厘米”為單位1厘米1厘米測量自己的身高，使他們感覺用“厘米”測量太慢了，有的學生“難”中生智：“用家中的米尺來量會快一點。”這時“米”這個長度單位的出現就水到渠成了。接著，我讓學生估一估從地面到自己身上的哪一部位大約是1米高？最后，小組合作看一看1米有多長，量一量到底身上的哪個部位離地面是1米高，畫一畫1米的實際長度??由于所創設的情境取材于學生身邊的事物，整個過程中，學生倍感親切，在充滿渴望的求知欲中進行有目的地學習，自主地發現問題，自覺探索解決問題。

把情境和概念緊密地結合起來，讓學生始終在積極快樂的氣氛中親近數學，感受數學的奇妙，激發他們探索數學的熱情，體驗數學的價值。

關注動態生成，使其體會數學

蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體判斷，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂教學是一個動態變化的發展過程，經常會閃出一些出乎意料但又在情理之中的富有個性化的問題解決方式，因此教師應根據突發情況隨機應變，及時調整教學思路，讓學生在相互傾聽、合作交流、有序思考中，思維層次不斷得到提升。如：教學《小數乘整數》時，講完例1的兩道小數乘整數豎式計算、“試一試”用計算器計算后，教師指著大屏幕問：仔細觀察這些算式中因數的小數位數和積的小數位數，說一說你發現了什么？

生1：積的小數位數和因數的小數位數一樣多。

生2：因數中有幾位小數，積中也有幾位小數。

師：都是這樣嗎？

生：是（一個學生插嘴說絕大多數情況是這樣的）。

所有聽課教師都向這位學生投去了贊賞的目光。此時，教師應該因勢利導，對這名學生進行表揚，然后引出問題。而這位教師卻未予理睬，還是按照自己的教學思路進行，直到后來在鞏固練習環節中，判斷對錯里有一道題目是0.54×5=2.7，這時教師才和學生討論為什么因數中有兩位小數，積卻只有一位小數。相比之下，哪種更能讓學生體驗到數學的價值呢？

注重思考過程，探究數學

數學學習就要讓學生“經歷、體驗、探究”學習數學的過程。學習不再是教師把知識簡單地傳授給學生，而是學生自己建立數學模型的過程。讓他們用自己特有的思維方式去探究，在體驗中發現新舊現象或事實之間的聯系和矛盾，運用所學知識進行合理的分析推理，在活動中學會如何去探究，從中體會到數學的豐富多彩。如《圖形的密鋪》這一課，對學生而言密鋪是現實中常見的。教學中，筆者將學生的探究活動貫穿整個教學過程，以“觀察猜想――探究思考――欣賞創作”為主線，把課堂的主動權還給學生，設計了一系列有梯度的探究活動。首先猜想、驗證、研究規則形狀圖形的密鋪，再討論任意形狀圖形的密鋪，最后安排欣賞藝術家密鋪圖案與自己“設計床單”的活動。整個活動有的放矢的讓學生以小組形式探究、交流、適時的穿針引線，讓學生自主經歷了知識的形成過程，從而學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，感悟數學的應用價值。

聯系生活實際，活用數學

數學教學可以以課堂為起點來實施生活化的教學，對教材進行二次加工，有創造性地設計鮮活的題材，讓學生置身現實問題情境中，從而激發學生學數學、用數學的興趣，培養實踐能力和應用意識，切實體會數學的魅力和價值。如：《折線統計圖》一課，教師首先了解到學生已經有了條形統計圖的知識基礎，結合學生的現實學習起點，有的放矢地設計教學內容。新課遷移，先通過分析小寧和小東上周1分鐘跳繩個數的條形統計圖直觀、自然遷移出新知識“折線統計圖”；接著通過將折線統計圖的結構與條形統計圖的結構相本質的比較，區別新舊知識的異同點，促進知識的遷移。練習中，選取了學生身邊熟知的生活材料：“4月18日，我市白天室外氣溫變化情況統計圖”“小強一天體溫情況統計圖”“身高統計表”??步步為營、層層深入，讓學生提出合理的統計策略，在統計數據的分析過程中，學會用發展的眼光審視數學問題的能力，從而增強學習的動力。

總之，在數學課堂教學中要想很好地發揮學生自主性，教師要善于激發學生的求知欲，抓住數學教學的本質，讓學生了解知識從何而來，通過理解與掌握，運用方法順利解決數學問題。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區李典學校）

第四篇：“數學的魅力”,讓我們在生活中感受!

全市中小學教育技術論文評選文稿（中學、數學）

“數學的魅力”,讓我們在生活中感受！

342325 江西省贛州市于都縣橋頭初中 孫佛保 中三 *** 摘要：新標準為我們指出“在生活中挖掘數學、讓數學服務于生活、讓數學回歸生活、回歸社會”作為一個數學教師，我們有必要在課堂上讓學生體會到數學學習充滿生活的味道，激發學生學數學、用數學的熱情。使學生學生感受到數學就在我們身邊，使學生習慣從自身的生活中發現數學、運用數學，用數學的意識提高解決實際問題能力。

關鍵詞：數學與生活 生活實際 魅力

“只有教數學的人被數學的魅力深深地吸引，學數學的人才能被數學的魅力而深深地打動。”要想使每一位學生喜歡數學并能夠長久地對它保持濃厚的學習興趣，非親自感受到數學知識本身的魅力不行。

一、對數學的認識

說到數學，大家都會覺得只是“計算”和“證明”，學生學數學只要會做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會到了，數學它本身不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應用，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。“數學來源于生活，又運用于生活。”數學無處不在無時不有的，人們離不開數學，因而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。

1、數學來源于生活

數學是生活的一部分，它是在這個現實世界中生存的，離開了現實生活這個世界，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存和發展。為了使學生切實體會到數學源于生活，我提倡學生寫數學日記，記錄生活中發現的數學問題，達到了很好的效果，學生的日記中體現著他們對數學的發現、應用和理解。２、數學是一種文化

數學是思維與線條的文化。作為一名數學教師，不能只讓學生學會做各種各樣的“習題”，而是要讓學生去體會到數學的一種社會價值，并且從生活中去體會一種數學思想。我們說，無論是哪一種學科，都要考慮到人的全面發展，數學學科尤其重要，應結合一定的教學情境，培養學生良好的思想品德及優良的學習習慣，在數學教學中，我們不僅要讓學生學會學習，而且要鼓勵創新，發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。

二、感受數學，激發學生求知欲

讓學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，增強了學生學習數學的主動性，發展了求異思維，培養了學生理論聯系實際的學風和勇于探究、大膽創新、不斷進取的精神，讓學生親自體會參與應用所學知識去解決實際問題的樂趣。培養學生的數學意識以及運用數學知識解決實際問題的能力，既是數學教學目標之一，又是提高學生數學素質的需要。在教學中，要使學生接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數學，數學就在你自己的身邊。

1、聯系生活實際，把應用意識貫穿于數學概念的教學中 衣服打折、球賽記分等等；這些與生活聯系緊密的詞語出現在七年級的教材和練習冊上。一些缺乏生活常識的學生紛紛犯難，常常連題目都不理解：是打3折的衣服便宜還是打5折的便宜？ 現在的應用題不僅題干長，而且與生活聯系緊密，要求用數學思想解決生活中的問題。因此，學生需要培養這樣一種思維模式：了解生活常識，在讀懂了試題內容后，能把實際問題轉化為數學問題，建立起數學模型，最后把答案放到生活中來。這表明當數學內容與我們的生活情景越接近，學習自覺感知程度就越高，所以我們要善于挖掘數學中的生活情景。經歷知識的形成過程，從而更好的理解數學知識的意義。

2、讓學生體驗數學在生活中的價值，以激發其學習數學的樂趣。在我們日常生活中，到處都可以找到數學的影子。在社會生活的各個領域里 ,都在運用著數學的概念、法則和結論。很多看似和數學無關的問題都可以運用數學工具加以解決。但在過去相當長的一段時間里 ,很多學生學習數學多年 ,并不知道數學有什么用途 ,他們認為數學是枯燥無味的 ,學習數學就是為了應付中考與高考。學生的想像力、創造力得不到發揮。其實數學就在我們周圍，讓學生學習數學，可從他們已有的經驗和已有的知識出發，有目的的，合理地創設出一些貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的實際問題抽象成有興趣的數學問題，只要引起學生的興趣，就會大大增加學生的求知欲，學生就會主動地去開啟智慧之門。

例如：我們在推鉛球時，鉛球的行進軌跡是拋物線，怎樣推才能更遠，學習了二次函數，這個問題就迎刃而解了。

又如：在學習“圓的面積”的時候，可以設置疑問。“你們有沒有見過正方形的自來水管”，這樣一個帶有生活常識的問題。一提出，學生馬上對它充滿興趣，交頭接耳，議論紛紛，這樣使教材的內容融入趣味的生活情節中，讓學生帶著興趣去學習新知識，使學生嘗試成功的喜悅，誘發學生再次學習的興趣。

3、讓學生在參與中體會數學。

在課堂教學中，教師要充分讓學生動口說、動手做、動腦筋去探密數學，既適應學生的年齡特征又激發學生原始的自我展示欲，提高學生對探究新知的興趣，而且經過一系列活動來活躍課堂氣氛，逐步發展應用意識，發展學生的抽象思維，從而體會成功的喜悅。

例如：我們在學習“軸對稱”這一節，首先觀察、觸摸自身到周圍的環境，從小巧的藝術品到宏偉的建筑對稱的形式是和諧的、美麗的、真實的，鏡子中的我們看到自己的形象，自己的左手和右手對合在一起，大紅的雙喜字等，都是對稱的體現。新課標下的數學教學需要教師組織大量的數學活動，讓學生體會知識的產生發展過程。結合學生特點，發揮學生的主動性和創造性，使學生受到政治思想道德教育，擴大視野，動手動腦，增長才干，發揮志趣和特長，豐富精神生活，增進身心健康。

三、新課程下教師該應怎么做？

1、把微笑帶進課堂，讓學生在“做”和“玩”中學習數學 “微笑是教師職業的需要”。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。游戲是人的天性，是學生的主要活動之一，在數學活動中恰當地利用游戲的特點創設游戲化的情境，即將數學內容融入適宜的游戲，讓學生在玩游戲的過程中解決游戲中的數學問題，從中積累更多的數學經驗。

2、培養學生在生活中自覺有效地運用數學的能力

應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿。教材中的一些習題離學生生活較遠，有的甚至是現實生活中根本不存在的問題，這就要求教師在教學中善于處理教材，把生活中鮮活的題材引入到數學課堂上，培養學生用數學知識解決實際生活問題的意識。讓學生發現數學就在自己的身邊，提高數學學習勁頭，使學生認識到應用數學知識可以解決很多生活中的問題，進一步培養了應用數學的意識。

數學課堂是常被人認為比較枯燥、乏味、和缺乏激情的，因此，努力創建既寬松、又富有人情味的且便于學生善于思考、樂于探究的課堂環境顯得尤為重要。只有當學生體會到數學的樂趣學生才會主動學習和感悟數學，數學教學才能為學生的未來發展服務；才能給我們的所有學生：一雙能用數學視角觀察世界的眼睛；一雙能用數學思維思考世界的頭腦。一直以來，我都很欣賞這句話：“只有教數學的人被數學的魅力深深地吸引，學數學的人才能被數學的魅力而深深地打動。”要想使每一位學生喜歡數學并能夠長久地對它保持濃厚的學習興趣，非親自感受到數學知識本身的魅力不行。每當人們去求解任何一道數學問題，或力圖攀登一個數學高峰，都被譽為摘取科學皇冠上的明珠，數學以其魅力而為公眾所接受。

參考文獻：

（1）張奠宇,等.數學教育學.江西教育出版社,1991.（2）王奎實.論數學科學的美學價值.自然辯證法研究,1996.

第五篇：在生活中走向數學（小編推薦）

在生活中走向數學

——《升》教學有感

邵英

容量單位“升”在現實生活中應用十分廣泛，“升”的教學的主要任務是通過實驗知道1升水有多少，形成1升的表象。這節課只憑單純的說教作用是不大的，怎樣開展教學才能讓“升”的概念根植于學生的記憶當中呢？ 數學來源 于現實生活，真正的數學是豐富多采的，不是復雜的數字游戲，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數學才是“活”的數學、有意義的數學。所以，數學教師應從生活中“找”數學素材和多讓學生到生活中去“找”數學，“想”數學，真切感受到生活中處處有數學。這樣“身臨其境”地學數學，學生才不會有一種突兀的陌生感，反之具備了一種似曾相識的接納心理。這節課的設計，我緊扣生活與知識的聯系，讓學生親手實踐，親自體驗，使獲得的知識具有生命力。課前我就布置學生走進生活，逛商場，留心觀察生活中哪些東西是以“升”為單位的，然后讓學生在課堂 上進行交流1升大約有多少，學生在交流中初步感知“升”這個計量單位。為了讓學生對1 升水有更深刻的記憶，我讓學生從家里找來許多不同的容器，小組合作，向不同的容器里分別倒入1升水，看看有多少？目的主要是讓學生記住，1升水在日常常見的容器里是一個什么樣的位置，這樣的2升水，5升水又會在什么位置？ 新數學強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學，傳統的數學教育是“考試教育”和“紙上談兵”，學生遇上現實中的數學問題往往束手無策。記得每次批閱數學試卷，中間有選擇合適的單位的題目，如：一棵樹高10-----，小明身高155------，一輛汽車載重--------。答案真是五花八門，有的填小明身高155分米，一棵樹高10千米??而且這樣的同學還為數不少，咋看真是讓人啼笑皆非，細想這笑聲的背后怎能不讓我們數學教育工作者深思？學生們為什么對公式、定理背得滾瓜爛熟，但一應用到實際中就不知所措了呢？是學生馬虎嗎？顯然不完全是。根源還在于我們的教育工作者中應試教育的毒太深，學生的學習離生活、離現實太遠，心中沒有1米、1分米、1千米、1千克、1克這些長度（重量）的實際多少的概念。學生不