第一篇：內蒙古科技大學 書法鑒賞 作業

甲骨文的風格與特征一：勁峭型，結體細長，略往里彎，筆畫清朗瘦勁，相交處較粗，顯得豐潤飽滿，風格俏麗。

甲骨文的風格與特征二：奇肆型，結體開闊，筆畫兩頭細中間粗，有刻痕特粗的部分，風格雄奇質樸。

甲骨文的風格與特征三：雄渾型，結體為了避免因線條粗壯而產生擁擠，將邊線往外呈開拓狀，刻痕重圓潤，風格圓通雄渾。

甲骨文的風格與特征四：委婉型，結體欣長，點畫勁俏，刻痕以線條纖細婉轉流利，布局參差為特點。

指鑄刻在殷周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。

1、小篆的特點

筆畫粗細均勻一致，字體引體向上，給人挺拔的感覺，上緊下松，重心上挑，直可合繩，曲可中規，呈長方形，長與寬有嚴格的比例，筆畫剛健，高度協調統一，用筆如錐畫沙。

2、石鼓文名字的由來

石鼓文比金文規范、嚴正、但仍在一定程度上保留了金文的特征，上承西周金文，下啟秦代小篆字體，石鼓文刻于十座花崗石上，因石墩形似鼓，故稱為“石鼓文”。

3、散氏盤的具體特征

全盤有357個字，字與字之間疏密變化有秩，用筆藏頭護尾，起筆收筆以圓形為好，因銘文中有“散氏”字樣而得名，高20.6厘米，口徑54.6厘米，圓形，淺腹雙附耳。腹飾夔紋，圈足飾獸面紋。

乙瑛碑的風格特點 《乙瑛碑》與《禮器》、《史晨》并稱“孔廟三碑”。全稱《魯相乙瑛請置孔廟百石卒史碑》。無額。隸書，18行，行40字。從技法角度看，用筆方圓兼備，結字勻適調和，章法規矩合度。其結字，筆畫排列勻整，近小篆之排疊布白，沒有大的松緊變化，字內空間較平均，筆畫向四周均勻排布，不像《史晨碑》和《曹全碑》那樣刻意突出長大的主筆畫。《乙瑛碑》的橫畫起筆略向下壓，筆勢稍稍向下，使得字的體式稍斜，更增靈秀之美。而捺畫沉重有力，燕尾呈方形挑出，遒勁有力。

歐陽詢楷書的特點：法度之嚴謹，筆力之險峻，世無所匹，被稱為“唐人楷書第一”。《九成宮》書法特點：筆力勁健，點畫雖然瘦硬，但神采飽滿，向上的挑筆出鋒含蓄，帶有隸書的筆意。字體結構典雅大方，法式嚴謹，看似平正，實則險勁。字型采用長方形態勢，字句、行距都較大，章法顯得寬松而清晰。

第二篇：內蒙古科技大學簡介

內蒙古科技大學坐落在首批全國文明城市、美麗的草原鋼城——包頭，她始建于1956年，最初為包頭鋼鐵工業學校和包頭建筑工程學校，1958年兩校合并組建包頭工學院，1960年更名為包頭鋼鐵學院，隸屬原冶金工業部，1998年劃歸內蒙古自治區管理，成為中央與地方共建的高等學校。2000年內蒙古煤炭工業學校并入，2003年更名為內蒙古科技大學，2013年博士點建設順利通過驗收。

經過55年的建設與發展，內蒙古科技大學已發展成為以冶金、采礦、煤炭、稀土為特色，以工科為主，工、理、文、管、經、法、藝術協調發展的多科性大學。目前，學校占地113萬平方米，建筑面積58萬平方米。各類教學、實驗設施完備，體育運動設施齊全，建成了覆蓋學校所有教學、辦公場所和師生生活區的有線校園網絡和覆蓋主要教學、實驗及辦公區的無線校園網絡，現代化的圖書館館藏紙本圖書102萬余冊、電子圖書376萬種（冊），中外文數據庫檢索系統50多個，中外文電子期刊3萬多種，是包頭地區館藏文獻最多、現代化程度最高、服務最全面的綜合性圖書館。

學校擁有1個省部共建國家重點實驗室培育基地，1個省部共建教育部重點實驗室，2個院士專家工作站，10個自治區重點實驗室，6個自治區工程技術中心，1個自治區生產力促進中心，1個自治區高校人文社會科學重點研究基地，8個校企聯合實驗基地，1個工程訓練中心，75個實驗室。學校有7個內蒙古重點學科，2個重點培育學科，12個一級學科碩士學位授權點，10個二級學科碩士學位授權點，9個工程碩士授權領域。

學校有63個本科專業，其中，冶金工程專業獲批國家級專業綜合改革試點；冶金工程、采礦工程、自動化、稀土工程4個專業為國家高等學校特色專業建設點；冶金工程、材料工程、土木工程、礦物資源工程、自動化、機械設計制造及其自動化、建筑環境與設備工程、化學工程工藝、給水排水工程、建筑學、生物工程、環境工程、計算機科學與技術、熱能與動力工程、測控技術與儀器、安全工程、應用物理學、過程裝備與控制工程、工商管理19個專業為自治區品牌專業；采礦工程、稀土工程、冶金工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程、機械設計制造及其自動化、土木工程、建筑學、電氣工程自動化、自動化、過程裝備與控制工程11個專業2008年在自治區進入第一批本科招生。

學校設有18個學院，1400多名專任教師精心培育著25000多名全日制在校生。教師中，正高級職稱204人，副高級職稱516人，具有碩士、博士以上學位者占80%以上。入選國家“百千萬人才工程”2人，國家杰出青年基金獲得者1人，長江學者特聘教授1人，入選中組部“千人計劃”1人；教育部青年教師獎獲得者、全國“五一勞動獎章”獲得者、全國模范教師、全國優秀教師等7人；享受國務院政府特殊津貼28人；內蒙古“科教興區”突出貢獻獎獲得者、烏蘭夫基金獎獲得者、內蒙古西部開發突出貢獻獎獲得者、內蒙古科技創新杰出人才、內蒙古有突出貢獻中青年專家、內蒙古教學名師獎獲得者、內蒙古“草原英才工程”人才等88人。學校堅持以教學工作為中心，不斷深化教育教學改革，結合學科發展和社會對人才的需求，科學制定專業人才培養方案和教學管理制度，形成了完善的教學質量監控體系，教學質量穩步提高。2006年以來，高等數學、大學英語等39門課程被評為自治區精品課程、物理實驗教學中心等9個實驗室被評為自治區實驗教學示范中心。

學校積極面向經濟建設主戰場開展科學研究。2006年以來，學校擁有國家特支計劃國家重點領域創新團隊1個，教育部創新團隊1個，自治區創新團隊7個，引進創新團隊1個。共承擔科研項目1669項，國家“973”計劃項目、國家“863”計劃項目，國家科技支撐計劃項目，國家自然科學基金，軍工項目，國際合作項目，國家環保部項目，國家社科基金項目，教育部項目等國家級項目177項，省部級項目504項；出版專著、教材379部；發表學術論文8206篇，其中被國際三大檢索（SCI、EI、ISTP）收錄1171篇。申請專利292項，專利授權204項；獲國家科技進步二等獎1項，省部級科學技術獎34項，內蒙古科技進步一等獎2項，內蒙古自然科學一等獎1項，內蒙古中青年科學技術創新獎3項。2006年榮獲“內蒙古

‘科教興區’突出貢獻先進集體”，2008年被內蒙古政府評為“科技創新先導型大學”，2010年被國家知識產權局評為全國知識產權試點單位。

學校重視對外合作交流，先后與包頭鋼鐵集團公司、上海寶山鋼鐵集團公司、太原鋼鐵集團公司等企業，北京科技大學、東北大學、重慶大學、西安建筑科技大學等兄弟院校以及美國、澳大利亞、英國、德國、瑞典、日本等國的高校、科研院所建立了合作關系；聘請、邀請李冠興、楊叔子、顧秉林、陳立泉、彭蘇萍、薛其坤等院士，諾貝爾物理學獎獲得者海因里希?羅勒博士等國內外知名學者到校作兼職教授或開展學術交流；選派教學、科研及管理骨干出國進修培訓、執行合作科研項目、參加國際會議。

學校堅持以人為本，把素質教育作為人才培養的出發點，著力通過各種途徑培養學生的創新精神和實踐能力。2009年以來，學生參加全國大學生課外學術科技作品競賽、創業計劃競賽、電子設計競賽等課外科技文化活動獲省部級三等獎以上400項，其中國家級獎勵159項，學生公開發表論文43篇，實用新型專利45項；連續出版發行了《內蒙古科技大學學生獲獎科技作品集》4部和《內蒙古科技大學李保衛大學生科技創新基金項目成果集》1部；2010年，學校榮獲第五屆“挑戰杯”全區大學生創業計劃大賽團體第一名；2011年，榮獲自治區第七屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽“優勝杯”；2012年，捧回第六屆“挑戰杯”全區大學生創業計劃大賽的最高榮譽“挑戰杯”；2010年、2012年兩次獲得全區大學生辯論賽本科組冠軍，2012年，首次組隊的蒙古語組獲得了全區大學生辯論賽亞軍。

同時，在國內外體育競賽中獲自治區級及以上獎牌295枚，其中國際體育競賽金牌8枚，國家級體育競賽金牌21枚，省級體育競賽金牌118枚，特別是在2010年全國大學生田徑錦標賽上，學校奪得團體總分第六名的好成績，在2011年第二十六屆世界大學生夏季運動會田徑半程馬拉松比賽中，由我校運動員組成的中國隊獲得銀牌。2012年全國第九屆大學運動會上學校首次獲得“校長杯”殊榮。2006年，學校被中宣部、中央文明辦、教育部、團中央和全國學聯評為全國社會實踐先進單位。

學校以內蒙古為主，面向全國30個省（市、自治區）招生，生源充足。學校培養的學生以“上手快、留得住、后勁足”的特點深受用人單位好評，畢業生就業率連續多年位居自治區高校前茅。2007年學校被列為“中國大企業集團重點招聘學校”，2000年、2009年學校2次被評為“全國普通高校畢業生就業工作先進集體”，2010年成為50家“全國畢業生就業工作典型經驗高校”之一，2012年，學校被中華人民共和國國務院授予“全國就業先進工作單位”光榮稱號。

學校堅持黨的領導，堅持社會主義辦學方向，堅持不懈地抓黨的思想建設、組織建設和作風建設，大力加強以創建“平安校園”為核心的綜合治理工作，切實維護學校的政治穩定和良好的校園秩序。先后榮獲內蒙古思想政治工作先進學校、內蒙古花園式學校、內蒙古高校綜合治理先進集體，包頭市文明單位等榮譽稱號。

作為內蒙古高校管理體制改革試點單位，內蒙古科技大學正在大力推行“黨委領導，校長負責，民主管理、教授治學”的管理體制改革，并秉承“自強不息、敢為人先”的校園精神和“百煉成鋼”的校訓，為建設特色鮮明的多科性大學而奮斗。

第三篇：2016年大學書法鑒賞作業答案

第一次作業

10.0 分）1.書法中的“墨分五色”、即是＿A＿。A．A：濃、淡、干、枯、濕 B．B：濃、淡、潤、枯、濕 C．C：濃、淡、干、枯、黑 D．D：濃、清、干、枯、濕

（10.0 分）2.王獻之的行草書代表作＿B＿被米芾稱為“天下子敬第一帖也”，《中秋帖》即是仿于此帖。A．A：《玉版十三行》 B．B：《十二月帖》 C．C：《鴨頭丸帖》 D．D：《地黃湯帖》

（10.0 分）3.在秦代，＿A＿在通用文字小篆推廣上做了大量工作。A．A：李斯 B．B：劉邦 C．C：許慎 D．D：羅振玉

（10.0 分）4.＿＿是現存戰國時期青銅器中的銘文字數最多的。D A．A：《墻盤》 B．B：《石鼓文》 C．C：《毛公鼎》 D．D：《中山王舋鼎》

（10.0 分）5.宋代書家＿＿學書道路為由“集古字”開始，臨帖求法，最終法隨我出、自由戲筆。A A．A：蔡卞 B．B：米芾 C．C：梅堯臣 D．D：姜夔

多選題 題目說明:

（10.0 分）6.漢代的隸書有＿CD＿。A．A：《馬王堆帛書》 B．B：《居延紀年簡》 C．C：《石門頌》 D．D：《曹全碑》（10.0 分）7.從甲骨文字形體看，甲骨文已具有＿＿形式美。ABCD A．A：均衡 B．B：對稱 C．C：和諧 D．D：統一

判斷題 題目說明:

（10.0 分）8.金文是寫在青銅器上的文字。錯誤 正確 錯誤

（10.0 分）9.書圣王羲之《快雪時晴帖》被稱為天下第一行書錯誤

正確 錯誤

（10.0 分）10.篆書可以分為兩類，一是小篆，一是大篆。正確 正確 錯誤

第二次作業

10.0 分）1.柳公權的《玄秘塔碑》是＿A＿書體。A．A：楷書 B．B：行楷 C．C：草書 D．D：隸書

（10.0 分）2.在書法成就方面，＿B＿與蘇軾、黃庭堅、蔡襄一起合稱“宋四家”。A．A：米遠 B．B：米芾 C．C：趙潔 D．D：趙構

（10.0 分）3.就時代書風而言，晉人尚韻、唐人尚法、宋代尚＿D＿。A．A：氣 B．B：質 C．C：味 D．D：意

（10.0 分）4.蘇東坡《黃州寒食帖》被稱為“＿C＿”。A．A：天下第一大行書 B．B：天下第一大楷書 C．C：天下第三大行書 D．D：天下第三大草書

多選題 題目說明:

（10.0 分）5.“初唐四家”歐陽詢、褚遂良、＿AC＿、＿＿的書法代表了初唐楷書的最高成就。

A．A：虞世南 B．B：顏真卿 C．C：薛稷 D．D：楊凝式

（10.0 分）6.書法作品的幅式，有許多種，包括＿ABC＿、＿＿、＿＿、條幅、條屏、中堂、匾額等等。A．A：扇面 B．B：橫幅 C．C：對聯 D．D：草書

（10.0 分）7.概括起來，隸書筆法最為重要的就是＿ABCD＿、＿＿、＿＿和＿＿。A．A：中側并用 B．B：逆入平出 C．C：背分取勢 D．D：轉折互用

（10.0 分）8.漢代著名的摩崖刻石除《石門頌》外，還有現在陜西略陽的＿AC＿、甘肅成縣＿＿的等。這幾件摩崖并稱“漢三頌”。A．A：《郙閣頌》 B．B：《漢故谷城長蕩陰令張君表頌》 C．C：《西狹頌》 D．D：《石門頌》

（10.0 分）9.魏晉時期的代表性書家有＿AB＿、＿ A．A：鐘繇 B．B：王羲之 C．C：張旭 D．D：孫過庭

（10.0 分）10.唐代在草書方面，著名的有＿ABC＿、＿＿、＿＿等 A．A：孫過庭 B．B：張旭 C．C：懷素 D．D：黃庭堅

第三次作業

（10.0 分）1.1976年出土的《墻盤》現藏于___C___。A．A：甘肅博物館 B．B：故宮博物院 C．C：陜西博物館

D．D：臺北故宮博物院

（10.0 分）2.《大盂鼎》是___A__時期的金文。

A．A：西周 B．B：春秋 C．C：商代 D．D：戰國

（10.0 分）3.現存最早的石刻書跡之一是__A_____ A：A.石鼓文 B.大盂鼎 C.墻盤 D.石門頌

（10.0 分）4.《散氏盤》現藏于__B_____。

A．A：故宮博物院 B．B：臺北故宮博物院 C．C：陜西博物館 D．D：甘肅博物館

（10.0 分）5.文房四寶是—C—。A．A：鋼筆、紙、墨、硯 B．B：筆、墨、紙、碗 C．C：筆、墨、紙、硯 D．D：筆、墨、絹、硯 判斷題 題目說明:

（10.0 分）6.吳門三家指明代蘇州書家祝允明、文徵明、王寵正確

正確 錯誤

（10.0 分）7.唐代草書代表人物以張旭、懷素、賀知章三人并稱正確

正確 錯誤

（10.0 分）8.元朝書家代表人物有虞集、鮮于樞等人，其中，鮮于樞被稱為“書壇盟主”錯誤

正確 錯誤

（10.0 分）9.書法史上的二王指王羲之與王獻之父子，大小歐指歐陽詢、歐陽通父子正確

正確 錯誤

（10.0 分）10.清代碑學代表人物有王鐸、趙之謙、張裕釗、康有為錯誤

正確 錯誤

第四次作業

論述題：

1.漢隸基本特征與代表書作。

答：隸書的特點：

（1）“方勁古拙”，隸書是從篆書簡化演變而成。把篆書的圓轉筆畫改革為方折，所以有“篆圓隸方”的說法，而隸書是比較古老的書體，“方勁古拙”道出了隸書的概貌。（2）“蠶頭雁尾，筆必三折”指的是隸書特有的橫畫——波橫的形狀與隸書筆畫的寫法步驟。寫波橫時先用力向左“藏鋒逆入”，然后轉筆往右。形狀就像蠶蟲的頭；隨即筆稍為提起，使筆毫至中鋒向右運筆，這是“平出”；最后寫挑腳時，筆鋒下按，再慢慢提起，向右上挑出，形狀就像大雁的尾巴，一般是露鋒收筆，亦有尚未露鋒即緩緩的收住的處理。寫挑橫時要注意，采用“提引”的寫法。這樣，筆勢才舒展自然。“筆必三折”是說寫隸書筆畫要注意落筆、行筆、收筆三個步驟，亦稱“三折法”，不要橫掃直抹一滑而過、“藏鋒逆入，中鋒行筆”是隸書用筆的基本方法。

（3）“雁不雙飛，蠶無二色”，說的是在隸書的一個字里面，筆畫的挑腳不要重復。如一個字有兩筆或兩筆以上的橫面，只能把一筆寫成波橫，其佘寫成平橫，這就叫“雁不雙飛”；而“蠶無二色”是指起筆蠶頭的寫法基本相同，但蠶頭的形狀可以有微小的變化。

（4）由于隸書字形方扁取橫勢，很多筆對稱展開，尤其撇、捺的組合，有明顯的橫勢增加了生動的感覺。

漢隸代表作品《曹全碑》《張遷碑》《禮器碑》《漢魯相乙瑛奏臵孔廟百石卒史碑》《史晨前后碑》《史晨碑》《張景造土牛碑》。2.簡述唐代楷書的藝術成就。

答：在書法發展史上，唐代是晉代以后的又一高峰。唐代楷書是唐代書家集體創造的曠世杰作，是中國書法史上的一顆璀璨明珠。“氣勢恢宏、法度森嚴、氣象正大、格調雍華”是唐楷藝朮的主要特征，唐楷代表人物歐陽詢、褚遂良、顏真卿、柳公權四大家的作品雖風格炯異，但總體藝術特征都一致地反映了唐代經濟、文化對書法藝術的影響和作用，是唐大國國度在書法藝朮上的時代性標志。楷書的特點，從總體上看，楷書呈長方形，結體也比隸書緊密，用筆也很豐富細膩。寫起為也要比隸書靈活捷便，從楷書創立之后，它就代替了隸書正統地位，經過長期的試用證明了它是實用性和藝術性結合較好的一種書體。千年來一直是官方所采用的正式字體，也成為書法史上的一大宗。我們常說的“真、草、隸、篆”四體，楷書居四體之首。楷書的開創和確立之功，應首推鐘繇。3.論述草書的發展歷史。

答：甲骨文時期有草寫的痕跡。“周宣王太史作籀書”、“李斯作小篆”、“程邈作隸書”以及蔡邕以八分書寫熹平石經等，都是兩周、秦、漢各自對當時流行的字加以規范化而頒定的標準字樣，也是公認已形成的新的書體為正體字的開端。但是要求簡易的趨勢并不因此停止。早在記錄帝王公卿大事的商代甲骨文、周代金文里就有簡筆和潦草的字跡，史籍中“屈原屬草藁”、“董仲舒藁書未上”，說明戰國古文和西漢隸書在急速書寫時也非正體。據魏晉人記載，東漢北海敬王劉睦“善史書，當世以為楷則”，劉睦死前，明帝派驛馬“令作草書尺牘十首”。章帝時，齊相杜度善作習字的范本，章帝曾詔令杜度草書奏事。可見公元 1世紀中葉以來，草字已經不盡是出于匆促書寫而是被珍視和仿習的字體了。從近世出土的漢簡可以看到，西漢武帝時字劃省簡的隸書已經通行。到新莽時期，有更多省劃和連筆的字。東漢光武帝建武二十二年（公元46年）簡就已經完全是草書了。但是從周代到新莽時期都不曾把草書列為一種書體。《說文解字》成書于和帝十二年(公元 100年)，許慎在《敘》里說“漢興有草書”，是以草書為一種書體之始。東漢末期，張芝其同時以及稍晚的鐘繇等名家輩出，各成流派。當時趙壹有《非草書》之文，蔡邕有類似之議，以維護正體字的地位，這反映出草書已極一時之盛。漢末直到唐代，草書從帶有隸書筆意的章草發展成韻秀宛轉的今草，以至奔放不羈、氣勢萬千的狂草。

章草起于西漢，盛于東漢，字體具隸書形式，字字區別，不相糾連；歷代對章草的名稱有不同的說解。有見漢末以來《急就章》有草書寫本而說章草因《急就章》的章字得名的，最為無稽。有以章帝愛好草書或曾令用草書作奏章，甚至說章帝創造草書的，都屬臆測。有以章法之章與章程書、章楷的章同義，符合早期草書略存八分筆意，字與字不相牽連,筆畫省變有章法可循的事實,近人多信此說。今草起于何時，又有漢末張芝和東晉王羲之、王洽兩種說法。從傳世的表、帖和出土的漢簡、漢磚看，在漢末以八分書為正體字的同時，已經出現近似真書的寫法。草書也會隨之變異。略晚于張芝的草書家崔瑗作《草書勢》，對草書有“狀似連珠，絕而不離”、“絕筆收勢，馀綖糾結”、“頭沒尾垂”、“機微要妙，臨時從宜”的描述，可見漢末的草書筆勢流暢，已不拘于章法。書體演變本來沒有截然的劃分。說今草起于張芝是從新體的萌芽看；說今草起于二王，是著眼于典型的形成。唐代以來真書沿襲至今。

草書在唐代出現了以張旭、懷素為代表的狂草，成為完全脫離實用的藝術創作.狂草亦稱大草，筆意奔放，體勢連綿，如唐朝張旭《千文斷碑》、《古詩四道》，懷素僧《自敘帖》等等，張旭史稱“草圣”，孫過庭《書譜》字字區別，不相連接，而筆意活潑、秀媚。“大草”與“小草”相對稱，大草純用草法，難以辨認，張旭、懷素善此，其字一筆而成，偶有不連，而血脈不斷。清朝馮班《鈍印書要》談學草書法云：小草學獻之、大草學羲之，狂草學張旭不如學懷素。懷素的草字容易辨認，字跡清瘦見形，字字相連處亦落筆清晰易臨。張旭字形變化繁多，常一筆數字，隔行之間氣勢不斷，不易辨認，形成一種獨特的風格，韓愈《送高閑上人序》中提到張旭草書以“喜怒窘窮，憂悲愉佚，怨恨、思慕、酣醉、無聊、不平，而有動于心，必于草書揮毫發之”，故學張旭難。近常見隸書筆法中帶草筆飄逸之體，謂隸草，有些像章草，這與平時善寫隸書精熟有關，故書隸草能獨樹風格。也是書寫表演的一種手法。

“破草”是現代書家中最常見的，如狂草書法家杜浩平、梅湘涵的書法作品，它的特點是點劃結體，使轉和用筆，多為從古到今各書家中的結體演變成自己風格，王羲之書體中學一些，王鐸法帖中取一些，祝允明、孫過庭等等歷代名家中取其長處，集自己之品貌，任意發揮，灑脫自如，這種寫法和今草相似。

行草有“草行”之說，書體中帶有許多楷法，即近于草書的行書。筆法比較流動，清朝劉熙載《書概》云：行書有“真行”、有“草行”。“真行”近似真書而縱于真，“草行”近于草書而斂于草。唐朝張懷瓘《書議》云：兼真者謂之“真行”，帶草者謂之“行草”。故有此別論草書是漢字的一種字體。它出現較早，從漢代初期，書寫隸書時有時才“草率”地書寫而形成的，由于漢章帝喜好草書，因此被稱為“章草”，是一種隸書草書。章草字字**，接近于行草，但對難寫之字簡化不多，書寫不變。后來楷書出現，又演變成“今草”，即楷書草書，寫字迅速，往往上下字連寫，末筆與起筆相呼應，每個字一般也有簡化的規律，但不太熟悉的人有時不易辨認。一般也把王羲之、王獻之等人的草書稱為今草。

今草簡化的基本方法是對楷書的部首采用簡單的草書符號代用，代入繁體楷書中（盡管草書出現得不比楷書晚），往往許多楷書部首可以用一個草書符號代用，為了方便，字的結構也有所變化。因此，不熟悉的人較難辨認。草書符號的整理可以查閱《標準草書》。到唐朝時，草書成為一種書法藝術，因此演變成為“狂草”，作為傳遞信息工具的功能已經減弱，成為一種藝術作品，講究間架、紙的黑白布臵，是否讓人能認清寫的是什么已經不重要了。在狂草中，有“詞聯”符號，就是把兩個字（常見詞組）寫成一個符號。由于當時書寫多是從上到下地豎行書寫，詞聯符號的設計也類似。“頓首”“涅盤”等都有草書詞聯符號。日語中的平假名是以漢字的草書形式為藍本創作的。現代人學習草書一般以今草為起點。普遍認同的草書寫法有于右任先生編著的標準草書（有同名字帖）。4.小篆的藝術特征。

答：小篆是古文字發展的最后一個階段，是秦始皇統一中國之后實行“車同軌、書同文”政策時頒布的標準字體。小篆在古文字中屬于純線條構形的字體。它的筆畫無論橫豎、正斜、曲直，都一定是粗細等均的線條。其直者似陳玉著，曲者如彎鐵線，藏頭護尾，不露鋒芒，圓潤之中又頗函筋力。小篆筆畫的分布十分講究均勻對稱，整體結構環抱緊密，多取團聚內向的神情。字體外緣呈長方形，凡橫豎拐角處，無論內外均作弧形而絕不作死折，因而小篆的體勢方中有圓，剛中有柔，脈絡圓活而流暢。另外，在小篆中，象形字雖然都高度抽象化了，但也有極少數字的圖畫性質仍依稀可見(如朋、鳥等字)，別有情趣地保留著一絲絲早期漢字象形、表義的特點。小篆的章法只有一種，字群的排布平正劃一，橫豎成行，字的大小一樣，各占一格之地(草篆除外)，因此小篆的章法跟它的字體構形十分協調，很能給人以整齊美。

在品式眾多的我國傳統書法中，小篆一體無疑是別有風采的。所以，盡管它在歷史上作為官方正式字體使用的時間只有極短暫的十幾年，但它在書法藝術史上卻占有一定的地位。平常人們所說的“真草隸篆”，其“篆”就主要是指小篆(廣義地說，古文字時代的主要字體都叫篆書)。歷代書法家習小篆者不乏其人，特以小篆著稱于世的，唐有李陽冰，宋有徐核、徐楷兄弟，明有李東陽，清有王澎、錢站、鄧石如等。直到現在，小篆仍然為廣大書法愛好者所喜歡。不過從文字學的角度看，小篆的結構和用筆都太刻板化，把古文字的發展推向了一個極端，作為實用文字極不適宜，因此可以說小篆的形成與社會發展的需要是背道而馳的。它作為官方正式字體的時間短暫，并不是因為秦王朝的壽命不長，而是因為它自己走進了死胡同而激化了隸變的結果。

第四篇：內蒙古科技大學機械工程學院

內蒙古科技大學機械工程學院

研究生培養管理規定

研究生教育是機械工程學院人才培養的重要組成部分，為加強管理，規范過程，保證培養質量特制定如下規定：

一、相關學習規定

1、研究生學習（選課、聽課、學習評優）

在校研究生第一學年完成不低于32學分的課程學習，按研究方向及擬定課題在導師指導下選課；學生無條件完成課堂學習規定時數；學生所選課程均分達到85分者可申請優秀論文答辯，并有資格參加優秀畢業研究生評選；

2、指導教師學習（論文發表、學術前沿報告、參加會議）

指導教師應注重學術思想的提煉與養成，注重研究生指導工作的經驗積累與理論認識，跟蹤領域前沿，掌握專業知識，每學年開展一次學術報告，參加一次領域學術會議，或提交會議論文；

3、四、六級英語考試與博士生入學考試

提倡研究生通過四、六英語考試，并鼓勵研究生有條件報考博士研究生；

4、研究生學術報告（研究生自行組織）

研究生注重自我學術討論、學術交流習慣與能力的培養，研究生答辯前至少自行組織一次相關論文的學術報告會；（報告內容、課件制作、宣傳海報、聯系參加人等）

5、關于外出學習與實驗的規定

提倡研究生創造條件交流學習，但要求，一是與論文工作相關，二是必須經導師申請，學院審核同意方可，必須在第三、四、五學期進行；選題、開題、中期工作嚴格按學校及學院工作流程要求進行；

二、學位論文要求

1、研究生論文工作嚴格執行內蒙古科技大學《培養方案》及《學位》有關規定；

2、論文選題要求

按工作流程完成選題，第三學期第一周內未完成選題工作，且未交選題表并未有任何說明者即實行延期處理（推遲一學期答辯）；選題必須考慮學科性、連續性及成果的積累，選題表交學院并經院學位委員會審核同意后方可開展調研工作；

3、論文開題要求

按工作流程完成選題，第三學期末未完成開題者即實行延期處理；開題報告會由導

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師組織，開題小組由三至五名具有導師資格的人員組成；開題報告的字數、摸版、提綱、裝訂等嚴格執行學校要求；

4、學術論文發表要求

理論研究與學術總結是對研究生能力培養的基本目的，研究生在校期間查閱大量學術文章，并總結整理自己的工作，在此基礎上至少在正式期刊上發表一篇與學位論文工作相關的學術文章（文章署名要求以導師為第一作者）；

5、碩士論文送審要求

論文送審由導師組織并向學院提供專家名單（校內兩名，校外兩名，對學生保密），送審論文及評議書均由學院統一收發；同時，在每屆畢業生中抽調一定比例學生的學位論文實行盲審。研究生嚴格按評審專家修改意見修改論文后方可申請論文答辯，對專家不同意答辯的意見實行一票否決，推遲半年重新組織送審，送審論文嚴格按學校要求裝訂；

6、碩士學位論文撰寫與裝訂

論文格式執行學校規定摸版，同時要求文字正確，圖表清楚，引文注釋及標號正確，如有多處圖表、文字等錯誤者不予答辯，裝訂統一由學校指定單位按要求裝訂；

三、導師指導工作要求

1、指導內容要求

指導教師應嚴格按《學位條例》要求做好指導工作，指導的主要內容是課程計劃制定、學術目標擬定、擬定實驗計劃、組織論文學術討論、注重學生人文品格影響與管理。同時，組織學生的選題、開題、中期檢查、預答辯、答辯等工作；

2、指導工作制度

指導教師應積極負責地按工作流程工作，并按工作手冊規定至少完成當量學時數的指導工作，即第一學年20學時，第二學年60學時，第三學年60學時；

3、研究生經費管理

研究生經費是支持研究生開展論文工作的必要資金，堅持節約與統籌相結合的原則保證論文工作。研究生經費為研究生課題所需，使用由導師負責，報銷由學院審核。凡由研究生經費購買的非消耗物品及書籍均做備案登記，畢業時留學院；

四、培養過程考核

1、導師資格考核

導師必須完成兩篇核心期刊學術論文，在研經費年平均1萬元，完成一門研究生課程教學，每年組織至少一次學術報告會；

2、研究生學習考核

研究生完成規定學分（32學分），應屆研究生需完成規定的社會實踐工作；學位課未通過者可補考一次，仍未通過者取消申請答辯資格；

3、教學實踐考核

研究生完成30學時助教實踐、或科研助理工作；

4、任課教師工作考核

任課教師在開課第一周內上交電子版日歷，教學過程有教案、教材（講義或參考資料），嚴格考試，保證試卷水平與質量，考試結束后一周內交成績單（一式兩份，研究生部一份），同時，日歷、試卷、成績單交學院備案；

5、優秀畢業研究生、優秀指導教師評選

研究生在學期間學習成績均分85以上、論文工作深入且有先進性，論文質量精良者可推選優秀論文及優秀畢業研究生的評選。學優秀指導教師評選條件：所指導學生被評為優秀論文、優秀研究生，發表兩篇核心學術論文，至少5萬元以上在研經費；

五、相關學位規定

1、答辯申請與條件

畢業研究生完成32學分課程學習，發表一篇論文，完成規定社會實踐及教學助理工作，論文送審評議意見同意答辯，并由導師推薦且答辯申請材料套件完整方可以遞交答辯申請書；

2、優秀論文申請與公開答辯

畢業研究生在預答辯后由導師推薦可申請優秀論文答辯，優秀論文實行盲審和公開答辯會，邀請學校管理部門、相關領域專家參加；

3、答辯委員會組成由導師組織并邀請一名相關領域副高以上職稱的外聘專家，同時邀請四名相關領域具有研究生導師資格的人員組成答辯小組，其中至少有兩名院學位委員；

4、答辯程序與組織

研究生答辯申請材料完整且符合條件，答辯小組組成及資格符合規定要求，經學院審核同意答辯可組織答辯會。組織與管理必須嚴謹規范，過程嚴格執行程序，答辯委員會主席根據有關章程組織答辯過程；

5、答辯材料審核與上交

研究生答辯申請材料及答辯委員會決議統一由學院審核并上交學校研究生部審核，學校學位委員會根據章程審核并授學位；

6、有關推遲答辯的規定

凡由各種原因未能按工作流程完成選題、開題、中期工作者一律延期半年答辯，論文評議意見不同意答辯，論文質量未達到要求者推遲半年答辯，未通過論文答辯者按答辯委員會決議意見執行。

注：以上規定為機械工程學院根據實際情況研究制定，如有未盡事項或不一致以學校相關管理規定為依據遵照執行。相關規定有《研究生工作學習手冊補充規定》、《內蒙古科技大學研究生培養管理相關規定》

機械工程學院 二〇〇八年九月

第五篇：內蒙古科技大學教學質量保障體系

內蒙古科技大學教學質量保障體系

為貫徹落實教育部有關文件精神，不斷提高教學質量，建立健全由學生、教師、管理人員全員參與的教學質量監控體系，制訂本辦法。

圍繞學校的辦學目標、辦學定位和人才培養規格，按照素質教育的要求，構建以學校、學院、教學基層單位縱向管理和各職能部門橫向管理為主，以校教學工作委員會、學位審定委員會、教學督導機構監督為輔的教學質量監控體系。教學質量管理應涵蓋從招生到就業的教育教學過程各環節，在校長領導下由主管教學副校長負責組織，由教務管理部門、學生管理部門及各教學單位負責實施。

基本環節與要求如下：

一、招生質量管理

招生部門會同相關職能部門及各教學單位根據現有辦學資源和人才需求預測，制訂科學、合理的招生計劃，做好招生宣傳工作，不斷擴大學校知名度，提高學生報考率和生源質量。招生過程中要按照德、智、體要求全面考察考生的素質狀況，擇優錄取。

規范地做好招生錄取工作，及時向學校領導匯報招生情況。招生部門要組織相關職能部門及各教學單位參與招生過程，使招生工作做到公開、公正、公平。錄取原則、錄取結果要公示，接受學校和社會監督。

二、入學教育質量管理

入學教育是教學質量管理的重要環節之一，是促進新生完成由中學生到大學生轉變的關鍵步驟，其質量直接關系到學生入學后的學習態度、學習狀態、學習效果和精神面貌，對提高整體教育質量、形成良好的學風有著重要的作用。入學教育應包括校園文化教育、專業教育、規章制度和紀律教育、學習方法指導等方面的內容，學生管理部門、教務管理部門、各教學單位要認真組織，做到方案落實、內容落實、時間落實，確保新生入學教育發揮應有的作用。

三、培養方案質量管理

（一）培養方案制訂原則

培養方案是高等學校培養合格人才的總體規劃，是學校組織教學活動、安排教學任務、管理教學過程的基本依據，是保證教學質量和人才培養規格的基礎文件。制訂培養方案應反映我校辦學特色和辦學水平，滿足經濟、社會、科技、文化對人才的需要，體現創新教育、培養周期對人才培養超前性要求，堅持知識結構和課程體系整體優化的原則，堅持促進學生知識、能力、素質協調發展的原則，堅持遵循教育教學規律的原則，堅持強化基礎教育、拓寬專業口徑的原則，堅持以學生為中心、鼓勵個性發展的原則，堅持重視實踐教學、強化學生實際工作能力的原則。

（二）培養方案制訂程序

各學院根據學校的辦學定位和培養方案制訂原則，確定專業培養目標，在對辦學的社會環境和人才需求進行廣泛調查研究的基礎上，組織有關人員制訂培養方案，經學院教學委員會討論通過、教務處聘請專家審定后，由教學主管校長簽發。

（三）培養方案構成培養方案的核心是課程體系結構的設計，要正確處理基礎課與專業課的關系，必修課與選修課的關系，理論教學與實踐教學的關系，課內教學與課外指導的關系，知識教育與素質拓展的關系，實現課程體系的整體優化。

培養方案由培養目標，培養要求和專業特色，教育平臺和課程體系構成，教學安排，畢業要求，課程、實踐環節教學大綱及素質拓展活動實施方案等內容構成。

（四）培養方案實施與修訂

培養方案在實施過程中應保持相對穩定，確需調整培養方案的部分內容時，須經教務處長審批執行，必要時須經主管校長審批。

教務處通過對培養方案實施情況的檢查和人才培養質量信息的反饋，對培養方案質量進行評估，根據評估結果，結合新的教育教學理念，組織培養方案的修訂工作，使之不斷適應社會需求變化和專業發展要求。

四、教學過程質量管理

（一）教學任務安排

根據培養方案落實教學任務。教學基層單位要擇優選聘各課程和環節的主講教師。要保證主講教師具有學校規定的任職資格。要保證高級職稱教師中為本科生授課的比例≥95%，要求教授、副教授必須承擔本科生教學任務。教師初次擔任主講教師，所在學院須組織試講，試講合格后方可安排教學任務。

（二）教學過程組織

各級教學管理部門和教學單位要嚴格按照教學進程組織教學，除不可抗拒因素外學校不安排全校范圍的停課，保證教學秩序的穩定。

要求教師按照《內蒙古科技大學教學工作規范》認真履行職責，確保各教學環節的質量。教師授課前要認真備課，沒有教案的教師不允許授課。

對課堂教學情況保持在線監控，對學生不滿意率超過50％或督導人員認為課堂教學問題較多的教師，及時促其改進或更換授課教師。

對教學指導、輔導不及時、不充分的教師，通知本人整改并復查，復查仍不合格，調整其工作崗位。

對在教學過程中認定的教學事故和教學失誤，及時公布并給予相應處理。

（三）考核

認真實施《內蒙古科技大學考試組織及實施辦法》，抓好考風考紀，促進學風建設。

1、提倡使用教育部推薦使用的標準題庫，無題庫的課程要創造條件建立試卷庫。實行教考分離、統一命題，對不能實行教考分離的課程，須經學院和教務處批準方可組織考試。對嚴重偏離教學大綱的考試命題，責成教學基層單位重新組織命題，必要時變更命題教師。

2、嚴格考場管理，實行考場巡視制度，監督考務、監考人員的行為規范性。對考核組織不規范及在考試過程中出現的違紀、違規行為按照教學事故、教學失誤認定辦法執行。

3、實行集中閱卷制度，有條件的應流水閱卷。

4、對考核內容、形式偏離教學大綱要求、成績分布不合理的考查課程（教學環節），責成教學基層單位重新組織考核。

5、實行考試成績分析制度，對考試成績分布嚴重不合理、不能反映教學效果的課程，視情況提出合理處理方案，必要時重新組織考試。

（四）畢業設計（論文）

嚴格按《內蒙古科技大學實踐性教學環節實施細則》的要求安排、組織畢業設計（論文）環節。學院教學分管領導對畢業設計（論文）環節的質量負責，定期組織對畢業設計（論文）工作的檢查，審核各種相關報表。

教務處每年有針對性地對畢業設計（論文）環節進行專項檢查并公布檢查結果。

五、學生學習過程管理

各類教學環節均需進行考勤，教學管理部門對考勤結果進行檢查，沒有考勤的課程、教學環節不得進行考核。

學校實行自習抽查制度，定期通報學生自習情況，教學單位和學生管理部門加強對學生的教育，督促學生自主學習，調動學生學習積極性。

嚴格執行《內蒙古科技大學學生學籍管理規定》，維護學生學籍管理的嚴肅性，及時按規定完成各種學籍異動，對學生的畢業資格和學位授予資格進行全面審核，各類學籍異動情況及時公示，使之確實起到促進學風建設的作用。

六、教學質量檢查與信息反饋制度

1、每學期對任課教師進行教學質量考核，逐步完善教學質量評價體系。

2、學院每年按學校要求對教學工作進行自評，教務處組織驗收。學校每2年按教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》的要求對教學工作進行自評，由教務處組織專家實施。

3、按照《內蒙古科技大學教學工作規范》的要求，教務處和各學院對學期初、學期中、學期末教學活動進行檢查，同時還應檢查開展教學研究、教學改革、專業建設、課程建設、教材建設等方面情況，對檢查中所發現的問題，及時解決、處理。

學期初：重點檢查開課的準備工作和教學紀律，包括：教學大綱、指導書、教學日歷、教案等教學文件的準備情況，教材和教具的到位情況，實驗條件完備情況，實習場所落實情況，教師上課的到崗情況等。

學期中：期中教學檢查是學校的常規性工作，教學單位通過教師座談會、學生座談會、聽課、檢查作業和輔導答疑情況、問卷調查等方式全方位了解教學基本狀況和教學中存在的問題，填寫《期中教學檢查總結表》。教務處組織專家檢查教師上課情況、學生學習情況，召開教學督導員、學生信息員座談會，掌握全校的教學狀態，對檢查情況進行反饋，對共性問題提出解決辦法并對檢查情況進行總結。

學期末：重點檢查考試準備工作和實施情況，包括考試組織、命題、監考、閱卷、成績分析等。對本學期教學任務的完成情況和教學管理、教學研究、教學改革、專業建設、課程建設、教材建設情況進行總結。

4、學院按《內蒙古科技大學實踐性教學環節實施細則》組織畢業實習和畢業設計（論文）工作，教務處組織專家檢查畢業設計（論文）的質量。

5、充分發揮校、院兩級教學委員會和教學督導組對教學工作的指導、評價、督導作用。

6、任課教師每學期應向教學基層單位匯報教學完成情況；教學基層單位應重視學生、后續課教師對教學質量的反映和教學質量監控部門的信息反饋，認真分析、總結課程考試情況，督促有關教師改進教學方法，保證教學質量，向學院定期匯報教學工作情況。

7、實行教學工作巡視制。校領導、教務處、學工處經常深入教學現場，及時發現、反饋和解決教學工作中的問題。

8、堅持實行領導聽課制。校級領導每學期聽課次數不少于2次，學院和教學基層單位領導每學期聽課次數不少于4次，聽課應填寫《聽課記錄表》，聽課記錄在放假前由教務處匯總并公示統計情況。

9、堅持實行學生教學信息網制度。各班級設立學生教學信息員，定期收集學生對教學工作的意見，加強教學管理部門與學生的溝通。

10、堅持實行教學質量學生評價制度。通過網絡問卷調查、學生座談會和征集書面意見（含電子郵件）等形式獲取教學信息。

11、堅持實行教學例會制度。加強校、院兩級教學管理信息的溝通，掌握教學動態，布置教學管理相關任務，研究、協調解決教學過程中存在的問題。

12、實行畢業生質量跟蹤調查制。用人單位的畢業生質量調查每2-3年進行一次，對學校的教學質量進行中長期的跟蹤調查，由學工處組織實施，逐步建立畢業生質量信息反饋網。學院每年召集應屆畢業生座談會，聽取學生對教學工作的意見和建議。

13、定期發行《內蒙古科技大學教學簡報》，及時反饋教學工作信息，溝通工作情況，并使之發揮工作導向的作用。

七、教學基本建設

（一）教學制度建設

要做到教學制度和教學文件齊備，包括教學管理規章制度和培養方案、教學大綱、教學指導書、教學日歷等。

教學文件不完備的專業不允許招生，教學文件不完備的課程不允許實施教學。

（二）教學隊伍建設

根據學校師資隊伍建設規劃，人事處制定、落實教師引進計劃及教師進修培訓計劃，對新教師進行崗前培訓，對其進行教育教學理論、師德、教學行為規范的教育，使新進教師具備從事高等教育的基本理論和基本素質。學院為新進教師安排指導教師，對其進行業務指導，通過試講、助課等方式使其能夠勝任教學工作。

重視骨干教師選拔與培養，建設一支相對穩定、結構優化、具有較高素質和較高學術水平的骨干教師隊伍，實行專業建設負責人和課程建設負責人制度。

（三）學科和專業建設

要發揮學科建設在提高教學質量和教學水平中的龍頭作用，按照《內蒙古科技大學專業建設條例》的要求進行專業建設。

根據社會發展需要和學校辦學資源狀況，對現有學科、專業進行調整和改造，科學設置新的學科、專業，優化學科結構和專業布局，穩定和提高基礎學科水平，形成基礎學科和應用學科的互補。在學生培養方面，逐步實行按學科大類招生，拓寬專業口徑和專業基礎，培養復合型人才，增強學生的適應性。

專業建設要立足原有專業基礎，穩步發展，發揮優勢，辦出特色，辦出水平。專業設置

應與社會需求、辦學規模、辦學效益相適應，確保人才的培養質量。

申報新專業要經過認真調查和論證，并具備基本的師資力量和辦學條件。對新設專業，要在師資培養、實驗儀器設備配備、校內外實踐教學基地建設等方面重點支持，重點投入，保證其辦學條件和教學質量。學校每兩年對新設專業進行一次評估。

（四）課程建設

按照《內蒙古科技大學課程建設條例》的要求進行課程建設和評估。

按校級重點建設課程、校級精品課程、自治區級精品課程、國家級精品課程多個層面進行課程建設，以此推動教學水平的提高，確保教學質量。

（五）實驗室、實習基地建設

實驗室與設備管理處、教務處根據專業、課程建設需要制訂學校實驗室建設規劃和計劃，經實驗室工作委員會審定后實施。對公共基礎課實驗室、專業主干課實驗室重點投入。為了實現資源共享，學校鼓勵和提倡建立面向多專業的實驗中心和實訓中心，以避免重復建設，提高投資效益和設備利用率。建立健全實驗室管理制度，嚴格實驗室的計劃管理、隊伍管理、技術管理、資產管理、經費管理和安全管理。

重視校內實習基地的建設，使之成為可模擬工業、社會等環境進行綜合教育訓練的課內外實踐教學基地；認真做好校外實習場所的聯系落實工作，建立穩定的校外實習基地，保證實踐教學質量。實習的教學組織按照《內蒙古科技大學實踐性教學環節實施細則》執行。

學校組織有關人員每年對實驗設備利用率、實驗開出率、實習質量等實踐教學狀態進行檢查。

（六）教材建設

按照《內蒙古科技大學教材建設與管理條例》的有關要求實施。

根據培養方案和教學大綱的要求，對教材的選用嚴格審查，在滿足教學需要的前提下，優先選用國家和省部級優秀教材。學校鼓勵教師編寫、出版符合專業特色和課程建設需要的自編教材。

（七）學風建設

不斷完善教學管理規章制度，規范教師教學行為和學生學習行為；加強對教師的師德教育和治學作風教育，以教風建設帶動學風建設，將學風建設貫穿于教學的全過程。

改善校園環境和教學環境，營造良好的校園文化氛圍，以環境建設促進學風建設。堅持教育為主，教育和管理相結合的原則，重視學生的德育工作，寓德育于教學、管理和服務中，形成校風、教風與學風良性互動的局面。

把學風建設納入德育工作體系和精神文明建設實施方案中加以落實和檢查。

在培養方案中設置多類型選修課和課外科技文化活動、社會實踐等第二課堂的形式擴展學生的學習領域，激發學生的學習主動性。

加強對學生考風考紀教育，嚴肅考試紀律，發揮考風建設對學風建設的推動作用。不斷完善學生綜合測評體系，使之能夠全面反映學生的學習目的、學習態度、學習紀律和學習成績，推動學風建設。

充分發揮輔導員、班主任、本科生導師、各類學生團體和學生班級在維護正常教學秩序、營造良好學習氛圍和校園文化氛圍中的作用，形成齊抓共管、共同促進的學風建設局面。

八、教學研究

切實發揮教學研究在更新教育教學觀念、改進教學方法、提高教學質量方面的作用，教學研究活動要緊密結合教學實際，解決學校在本科教學過程中的突出問題。各教學單位要積極開展教學研究，制定學期教學研究活動計劃，并有活動記錄，教務處和各學院對教學研究情況定期檢查。

學校每年組織教學改革項目研究立項，逐年加大對教改立項研究的資助力度。