第一篇：心理沙盤在兒童心理健康教育中的作用

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心理沙盤在兒童心理健康教育中的作用

目前大部分的家庭都是獨生子女，父母對于孩子的關注大部分都集中在身體健康與學習成績這兩個方面，對于孩子的人格培養以及心理健康的關注卻不夠。經研究發現，處于3-6歲的兒童其心理健康的狀況，將會直接的影響到他們的個性發展、情緒情感、自我意識以及社會適應能力的發展。所以這就需要家庭、兒童園以及社會的各個方面對兒童的心理健康發展給予幫助。因此，加強兒童階段的心理健康教育是非常必要的。

一、兒童常見的心理問題

1、好動

主要表現在兒童的注意力不能集中、情緒起伏大、自我控制的能力差等等的幾個方面。具體的來說則表現為喜歡跑動、爬上爬下，或是離位走動、叫喊和講話，以引逗旁人的注意。

2、焦慮

焦慮具體表現在兒童缺乏自信、無端哭鬧、食欲低落、過于敏感。具有這一問題的兒童對于陌生的環境表現為反應敏感，有擔心害怕，甚至是恐惶不安的現象。常常表現為哭鬧不停，擔心被人嘲笑，對于尚未發生的事情有過分的關注，同時伴隨有無根據的煩惱，對于日常微不足道的小事都表現得過分的焦燥。

3、攻擊

這類兒童表現為整日都在東奔西跑，喜歡惡作劇、諷刺挖苦他人，對于美好的物品則表現得毫不愛惜、摔打成癖，常常表現出具有攻擊性。

4、不良的人際關系

人際關系主要集中在兒童與父母、教師及同伴間的關系。在不良的人際關系中，兒童與他人的互動總是表現為相互排斥、猜疑、攀比、攻擊或獨處，這樣容易使兒童產生粗暴妄為、任性霸道或不合群、怯懦

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孤獨等行為和心理的問題。

二、心理沙盤游戲

心理沙盤游戲，又稱箱庭療法，是在治療者的陪伴下，來訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細沙的特制箱子里進行自我表現的一種心理療法。

心理沙盤設備的構成包括：沙箱、沙子和沙具等必備的設備。

沙盤游戲指的是在一個具有一定的比例的沙盤中所進行的游戲。在備置盒中裝有干沙或濕沙,通過隨意的使用許多微型的模具，例如：樹、寶石、植物、苔蘚、石頭、動物、從事各種活動和職業的男女、童話故事中的人物、不同文化背靜中的宗教形象以及房子、車輛、輪船、橋梁、噴泉等。這些可以使用的模具要盡可能地將所有有生命的和無生命的存在物都代表,讓幼兒利用這些模具,在沙盤中表現出其內心的世界。在進行游戲的過程中要給幼兒營造出一種安全、自由的氛圍,這種安全的氛圍能夠有利于兒童體驗他們內在的、未經意識的自我。值得注意的是在這一過程中，老師只能用一種“欣賞”的方式來面對幼兒的作為。

三、心理沙盤游戲對兒童心理健康的作用

1、入園焦慮

入園焦慮已成為了幼兒園中較常見與棘手的一個問題。通過沙盤游戲，可以為這些幼兒提供一個有效的釋放和表達情緒的途徑。幼兒不僅可以通過游戲宣泄焦慮，還可以通過沙盤對自己有意識或無意識的認知進行重構,進而激活自身的治愈與康復因素，從而促進其心性的修養以及人格的健全發展。

2、適應困難

許多幼兒在新開學的時候,對于一個新的環境,常常會遇到各種各樣的問題。沙盤游戲能讓幼兒模擬真實的世界中的各種人際交往,讓幼兒學會協商、分享、謙讓、輪流、公平競爭等等的交往原則；在虛擬的時空中對周圍的事物有所認識, 進而對自身的觀察與處理事情的能力起到鍛煉與發展的作用。

3、品行障礙

矯正幼兒品行障礙的重要方式是情感宣泄,通過沙盤游戲能夠讓幼兒在虛擬空間中將他們的憤怒與攻擊性行為物化地表現出來,從而使其攻擊性的心理能量得以耗散,最終起到控制和治療的作用。

4、注意力集中困難

沙具有的可觸與移動的特性，能夠通過觸覺和運動覺作用于幼兒的大腦神經, 進而有效的集中幼兒對于具體物件與活動的注意力,從而來促進幼兒注意力的集中。同時由于沙盤是一個有邊界的空間,將幼兒的注意集中在這個有限的空間之內,可以有效的幫助訓練幼兒的注意力。

兒童的心理健康教育,并不僅僅是單純的強調對其心理問題的輔導與治療,而應該以促進兒童的心理

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健康發展為目的,要培養幼兒具有良好的心智、人格及創造力。沙盤游戲中,兒童是整個游戲的主體,當眾多的模型與沙盤擺在幼兒面前，任其隨意使用的時候,兒童的身心會沉溺其中,通過他們的想象力及象征性的表達，賦予原本的模型以生命,這不僅是一個對幼兒的心理問題治療與康復的過程,同時也是促進幼兒潛意識的發揮及創造力的培養的過程。通過沙盤游戲，老師與幼兒共同營造出和諧的氣氛,在這樣的氣氛中促進幼兒的內在積極性與健康的心理因素的喚醒和觸動,從而實現幼兒的自我自愈與成長的目的。沙盤游戲強調的是對兒童內在“積極品質”的發現和培養,而不僅僅是對“問題”的簡單矯正與治療,體現出了積極的兒童心理健康教育的思想。

京師博仁心理應用設備事業部是集心理應用設備的研發、設計、生產、推廣、服務于一體的專業機構，致力于研究推廣專業實用可信賴的心理應用設備，推動心理健康事業的蓬勃發展。

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第二篇：心理沙盤游戲在幼兒園心理健康教育中的作用

心理沙盤游戲在幼兒園心理健康教育中的作用

【摘要】：幼兒園心理健康教育是針對學齡前的兒童自我意識、自我調節等方面所進行的教育，以促使幼兒形成一個健康的心理狀態。對于幼兒園階段的兒童來說，必須要使他們養成一個良好的生活習慣，提高幼兒的身心健康水平。而心理沙盤游戲則是一種以榮格心理學原理作為基礎,由多拉·卡爾夫所發展創立出的運用象征性的游戲形式來進行的一種心理治療方法。近幾年的研究已表明,心理沙盤游戲不僅是一種十分有效的兒童心理治療方法，同時也是一種非常實用的兒童心理健康教育方式。本文就將著重沙盤游戲在兒童心理健康教育中的作用進行一番論述。

現在大部分的家庭都是獨生子女，父母對于孩子的關注大部分都集中在身體健康與學習成績這兩個方面，對于孩子的人格培養以及心理健康的關注卻不夠。經研究發現，處于3-6歲的幼兒其心理健康的狀況，將會直接的影響到他們的個性發展、情緒情感、自我意識以及社會適應能力的發展。所以這就需要家庭、幼兒園以及社會的各個方面對幼兒的心理健康發展給予幫助。因此，加強幼兒階段的心理健康教育是非常必要的。北京師范大學張日昇教授箱庭療法研究應用推廣中心技術總監蘭老師今天主要介紹幼兒園孩子經常出現的心理問題以及心理沙盤游戲在幼兒心理健康教育的作用。

一、幼兒常見的心理問題

1、好動

主要表現在幼兒的注意力不能集中、情緒起伏大、自我控制的能力差等等的幾個方面。具體的來說則表現為喜歡跑動、爬上爬下，或是離位走動、叫喊和講話，以引逗旁人的注意。

2、焦慮

焦慮具體表現在幼兒缺乏自信、無端哭鬧、食欲低落、過于敏感。具有這一問題的兒童對于陌生的環境表現為反應敏感，有擔心害怕，甚至是恐惶不安的現象。常常表現為哭鬧不停，擔心被人嘲笑，對于尚未發生的事情有過分的關注，同時伴隨有無根據的煩惱，對于日常微不足道的小事都表現得過分的焦燥。

3、攻擊

這類幼兒表現為整日都在東奔西跑，喜歡惡作劇、諷刺挖苦他人，對于美好的物品則表現得毫不愛惜、摔打成癖，常常表現出具有攻擊性。

4、不良的人際關系 人際關系主要集中在幼兒與父母、教師及同伴間的關系。在不良的人際關系中，幼兒與他人的互動總是表現為相互排斥、猜疑、攀比、攻擊或獨處，這樣容易使幼兒產生粗暴妄為、任性霸道或不合群、怯懦孤獨等行為和心理的問題。

二、心理沙盤游戲

心理沙盤游戲，又稱箱庭療法，是在治療者的陪伴下，來訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細沙的特制箱子里進行自我表現的一種心理療法。

心理沙盤游戲最先由北京師范大學張日昇教授于1998年引入中國，張日昇教授致力于心理沙盤游戲在中國的推廣，北京師范大學張日昇教授箱庭療法研究應用推廣中心在國內已經開設近30期心理沙盤游戲培訓課程。目前，心理沙盤游戲廣泛應用于我國心理健康教育領域，它對很多心理問題，如多動癥、攻擊行為、注意力不集中、厭學、人際交往障礙、情感障礙等心理問題都有明顯的幫助。心理箱庭（沙盤）已經成為學校、政府、企事業單位等心理健康中心、心理咨詢室必備心理應用設備。

心理沙盤設備的構成包括：沙箱、沙子和沙具等必備的設備。

沙盤游戲指的是在一個具有一定的比例的沙盤中所進行的游戲。在備置盒中裝有干沙或濕沙,通過隨意的使用許多微型的模具，例如：樹、寶石、植物、苔蘚、石頭、動物、從事各種活動和職業的男女、童話故事中的人物、不同文化背景中的宗教形象以及房子、車輛、輪船、橋梁、噴泉等。這些可以使用的模具要盡可能地將所有有生命的和無生命的存在物的代表,讓幼兒利用這些模具,在沙盤中表現出其內心的世界。在進行游戲的過程中要給幼兒營造出一種安全、自由的氛圍,這種安全的氛圍能夠有利于兒童體驗他們內在的、未經意識的自我。值得注意的是在這一過程中，老師只能用一種“欣賞”的方式來面對幼兒的作為。

三、心理沙盤游戲對兒童心理健康的作用

1、入園焦慮

入園焦慮已成為了幼兒園中較常見與棘手的一個問題。通過沙盤游戲，可以為這些幼兒提供一個有效的釋放和表達情緒的途徑。幼兒不僅可以通過游戲宣泄焦慮，還可以通過沙盤對自己有意識或無意識的認知進行重構,進而激活自身的治愈與康復因素，從而促進其心性的修養以及人格的健全發展。

2、適應困難

許多幼兒在新開學的時候,對于一個新的環境,常常會遇到各種各樣的問題。沙盤游戲能讓幼兒模擬真實的世界中的各種人際交往,讓幼兒學會協商、分享、謙讓、輪流、公平競爭等等的交往原則；在虛擬的時空中對周圍的事物有所認識, 進而對自身的觀察與處理事情的能力起到鍛煉與發展的作用。

3、品行障礙

矯正幼兒品行障礙的重要方式是情感宣泄,通過沙盤游戲能夠讓幼兒在虛擬空間中將他們的憤怒與攻擊性行為物化地表現出來,從而使其攻擊性的心理能量得以耗散,最終起到控制和治療的作用。

還需要做什么工作？

4、注意力集中困難

沙具有的可觸與移動的特性，能夠通過觸覺和運動覺作用于幼兒的大腦神經, 進而有效的集中幼兒對于具體物件與活動的注意力,從而來促進幼兒注意力的集中。同時由于沙盤是一個有邊界的空間,將幼兒的注意集中在這個有限的空間之內,可以有效的幫助訓練幼兒的注意力。

兒童的心理健康教育,并不僅僅是單純的強調對其心理問題的輔導與治療,而應該以促進兒童的心理健康發展為目的,要培養幼兒具有良好的心智、人格及創造力。沙盤游戲中,兒童是整個游戲的主體,當眾多的模型與沙盤擺在幼兒面前，任其隨意使用的時候,兒童的身心會沉溺其中,通過他們的想象力及象征性的表達，賦予原本的模型以生命,這不僅是一個對幼兒的心理問題治療與康復的過程,同時也是促進幼兒潛意識的發揮及創造力的培養的過程。通過沙盤游戲，老師與幼兒共同營造出和諧的氣氛,在這樣的氣氛中促進幼兒的內在積極性與健康的心理因素的喚醒和觸動,從而實現幼兒的自我自愈與成長的目的。沙盤游戲強調的是對兒童內在“積極品質”的發現和培養,而不僅僅是對“問題”的簡單矯正與治療,體現出了積極的兒童心理健康教育的思想。

第三篇：采購經營沙盤在采購管理教學改革中的應用

采購經營沙盤在采購管理教學改革中的應用

摘要：本文通過對采購管理課程傳統教學中存在的問題分析，結合采購經營沙盤的設計思路，闡述了采購經營沙盤與課程教學內容的結合，最后給出了采購經營沙盤在教學改革實施中需要注意的問題。關鍵詞：采購管理；教學改革；采購經營沙盤

一、背景

采購管理作為現代企業管理中的重要一環，對企業的經營效益和生存發展起著至關重要的作用。因此，企業對采購管理人員的素質和技能提出了越來越高的要求。《采購管理》作為高職物流管理專業人才培養體系中一門核心課程，它圍繞采購管理工作流程展開教學，內容涵蓋了采購組織設計、采購需求分析、采購計劃和預算編制、供應商選擇與評估、采購方式確定、采購商務談判、采購合同簽訂、采購績效評估等模塊。不僅要求學生掌握采購管理的理論知識，更以培養學生能從事商品采購管理工作的職業能力為核心，是一門理論與實踐并重，綜合性很強的課程。

二、采購管理課程教學中存在的問題

對采購管理課程的教學改革，很多學校進行了積極探索，提出了基于情景模擬教學法、項目教學法、案例分析法等教學方法來加強對學生職業技能的培養，取得了一些效果，但筆者認為這些教學設計仍然存在不足之處。首先，上述教學方法在實施過程中，忽視了學生參與教學設計的積極性和主動性，達不到教學設計應有效果，學生也無法真正從教學設計中獲得職業能力的提升。如案例教學法在實際應用中，一方面由于采購涉及企業商業機密，要獲得真實的案例相對困難，另一方面學生往往對案例背景資料有距離感，參與度不高，學習積極性差。其次，由于與采購管理課程相配套的軟硬件資源不足，目前大部分院校在課程設計中仍以傳統課堂講授為主，教師為主體，實驗教學缺乏，學生無法參與采購管理工作的全過程，不能切身體會采購不同環節之間的關系，也無法體會采購對企業整體運營的影響。再者，對學生的學習評價仍然遵循傳統試卷的考核方式，主要考核學生對理論知識的掌握程度，缺乏對學生在具體活動和工作任務中表現出的綜合能力素養和運用知識能力的評價。

三、采購經營沙盤在采購管理教學改革中的應用 1.采購經營沙盤的設計思路

采購經營沙盤利用信息技術給學生提供了一個真實的商品采購交易平臺，它把采購管理工作流程清晰展示在模擬沙盤上，把枯燥抽象的管理理論以直觀的方式讓學生體驗學習。學生以小組為單位參與沙盤，每組同學分別完成采購企業和原材料供應商兩個角色的企業模擬經營。通過采購經營沙盤，學生可以參與采購管理工作的全過程，掌握采購管理的關鍵理論，體會商業博弈和采購管理的重要性，還可以在沙盤中調動學習積極性和主動性，鍛煉職業技能，提高職業素養，強化團隊協作，真正做到教、學、做一體化，達到預期的教學效果。2.采購經營沙盤涉及的主要教學內容

采購經營沙盤將采購管理工作流程以直觀的方式呈現出來，教學過程中可以結合沙盤的操作流程，將采購管理的理論知識穿插講授。采購經營沙盤流程涉及的主要教學內容如下：（1）采購需求分析。采購企業根據獲取的市場訂單，進行訂單匯總、合并和優先排序，結合產品的庫存情況，物資消耗定額、物料清單，利用MRP理論知識，對產品和所需原材料的需求進行核算。（2）采購計劃與預算編制。為配合企業的銷售和生產，對原材料的采購數量和時間制定詳實的采購計劃，同時，結合市場供求狀況，制訂采購預算，作為采購成本控制的依據。（3）采購方式確定。利用系統提供的招投標采購、詢價采購、議價采購、公開市場采購、反向拍賣這五種采購方式獲取物資。比較不同方式獲取的物資價格，掌握每種采購方式的特點、適用條件、操作流程。（4）采購洽商。編制供應商評估標準，完成供應商選擇決策；進行采購商務談判，模擬企業談判博弈過程，掌握談判要點，刺探同行商情，爭取獲得最低的采購價格；掌握采購合同基本格式和主要條款，起草、修改和簽訂采購合同。（5）采購合同履行。定期向供應商下達采購訂單，跟蹤訂單的執行過程，完成采購物資的驗收入庫和財務結算。（6）采購績效管理。根據沙盤的運營結果，進行采購成本分析，考評采購計劃和采購成本控制的執行情況，總結采購管理工作得失。（7）全隊協作與溝通能力。利用采購模擬沙盤的平臺，學生還可以學習與企業不同部門間和外部企業的溝通協調與商務交流，培養團隊協作意識，體會以整體利益為導向的組織團隊對企業成功運作的重要性。

四、采購經營沙盤在教學改革實施中需要注意的問題 1.學與做并重，理論與實操結合

采購經營沙盤提供了很好的實操平臺，但從上述可以看出，采購經營沙盤的模擬必須以掌握采購理論知識為基礎，離開理論知識積淀的實操就是無本之木。如要制定合理的采購計劃，MRP知識就是根基，因此，教師對相關理論知識的講授還是非常必要的。在教學安排上，教師可以結合沙盤操作流程分階段進行理論講授，實操與理論穿插進行；也可以先進行理論學習，再集中沙盤操作，但在課時分配上，要保證理論課時不少于總課時的40%，這樣學生才能駕馭理論知識，做到運用理論知識指導實踐。

2.以學生為主體，以教師為主導

在采購管理課程的教學中要充分貫徹以學生為主體的教育觀，通過為學生營造良好的氛圍，鼓勵學生積極參與沙盤發揮主觀能動性去探索學習，制定合理的經營策略，在實踐中掌握采購經營管理的規律和方法。同時以學生為主體也對教師提出了更高的要求。教師從單純傳授知識轉變為指導學生學習，從填鴨式教學轉變為啟發引導式教學。教師不僅要引導學生掌握理論知識，對操作過程進行點評，還要引導學生面對采購經營困難時能主動思考問題，積極尋找解決辦法，總結經營得失，達到學生真正獲得職業素養培養的目的。

3.多種教學方法輔助沙盤教學 在培養學生職業技能方面，沙盤模擬不是萬能的，它有自身的短板。如學生利用沙盤模擬掌握了線上采購的方法，而對商務談判技巧和商務禮儀的學習，系統卻無法提供。這就需要教師在教學設計時，用多種教學方法輔助沙盤教學，取長補短，豐富教學手段，完善教學效果。如結合身邊的采購實例，采用案例教學法設計談判背景資料，讓學生在面對面商務談判中，運用談判技巧，實現談判目標，學習商務禮儀；開展班級辯論會，如“企業在商品采購時成本越低越好”等，讓學生更加透徹理解采購管理對企業成本控制的作用。

4.改革考試方式，注重能力考核

傳統的試卷考試方式注重的是對學生理論知識掌握程度的考核，而采購經營沙盤將理論知識通過實操體現，因此，沙盤的運營狀況既能很好的反映學生對知識的理解掌握程度，除此之外，還可以對學生在學習過程中表現出的運用知識的能力、解決問題能力、團隊協作能力，溝通交流能力、語言表達能力、領導能力、自我管理能力等進行動態跟蹤考評。通過設計合理的考核體系，知識與能力評價并重，完成對學生綜合素質表現的全面衡量。總之，采購經營沙盤在采購管理教學中的應用，不僅很好地解決了采購管理課程實踐教學設計難和學生職業技能培養難的問題，更多的是讓這門課教學生動性增強，對激發學生學習主動性，明確學習目的和意義，培養崗位職業技能和素養，增強就業能力具有重要作用。

參考文獻： [1]張曉芹.基于工作過程的高職采購管理課程開發[J].廣州職業教學論壇，2013（2）.[2]張紅麗.采購與供應管理課程教學改革研究[J].齊鑫物流教學，2012（8）.[3]張慶華.高校ERP沙盤模擬教學存在的問題與改革實踐[J].中國管理信息化，2008(12).文檔資料：采購經營沙盤在采購管理教學改革中的應用，感謝你的閱讀和下載。本資源來自于網絡，本著保護作者知識產權的原則，請您下載后勿作商用，只可用于學習交流。本人如有侵犯作者權益，請作者留言或者發站內信息聯系本人，我將盡快刪除。

第四篇：心理效應在教育中的作用

教育心理學之 心理效應在教育中的作用

摘要：心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律。它是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應，它具有獨特神奇的魅力。作為未來老師的我們應該從現在開始有意識的學習，如何利用和發揮各種心理心理效應的積極作用，克服其消極影響，對于未來教學工作質量和效果的提高有極大的作用。

關鍵詞：心理效應，教育過程，作用

每一個當老師的人，曾經都是學生，我們都是深有體會的，對于老師的一個細微的行為，一句不經意的話語，或者是學生的一些不正常的舉動而作為他們的老師卻忽視了，導致之后有問題發生了，才后知后覺，但這足以影響甚至毀了一個學生的一生。這也是為什么現在的每一個師范生都需要修心理學的學分，不僅僅是為了畢業證書，更是為了將來在老師這個崗位上更好的教學。

記得小學的時候，老師總是會將好學生，乖學生安排在前面的座位，而我也總是坐在最前面的。升上四年級換了一個班主任，可能我比較活潑，她就認為我是那種頑皮的學生，所以她把我調到最后跟一個調皮的學生一起坐，當時我的十分沮喪，有點破罐子破摔的感覺，慢慢的我變的不愛學習，上課跟同桌聊天，總之就是不聽課。即使我變成這樣，那個班主任對我卻隨之任之，完全不管我。這樣的我發展下去，結果我真的不敢想，但我敢肯定的是，我現在絕對不會寫這一份論文。我覺得我還算幸運的。我的數學老師，他批評了我，他要我聽課。當時我還覺得這數學老師很討厭，但他挽救了我，就像給一只迷途小羊指路一樣。最起碼在那時我沒有迷路，沒有走那一條錯的路。把我自己的成長經歷說出來，并不是我要聲討我的班主任，贊美我的數學老師，只是想證明心理學在教育中有很重要的作用而已。要做好一名人民教師，就需要學習一些心理學的知識，要學會避免類似我那樣的事情發生。

由上面我所說的例子中，我們可以看出如果當時我的班主任懂一點心理學知識的話，她就不會在我出現反常行為的時候還隨之任之。所以作為未來教師的我們正確地認識、了解、掌握并利用心理效應是十分有必要的。

在這里我就闡述一下幾個我比較熟悉的心理效應以及它們在教育中的作用。

一、首因效應。

所謂首因效應，是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位的效應。它是指當人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用。

有這樣一個故事：一個新聞系的畢業生正急于尋找工作。一天，他到某報社對總編說：“你們需要一個編輯嗎？”“不需要！”“那么記者呢？”“不需要！”“那么排字工人、校對呢？”“不，我們現在什么空缺也沒有了。”“那么，你們一定需要這個東西。”說著他從公文包中拿出一塊精致的小牌子，上面寫著“額滿，暫不雇傭”。總編看了看牌子，微笑著點了點頭，說：“如果你愿意，可以到我們廣告部工作。”

一個牌子表達了這個大學生的機智和樂觀，給總編留下了美好的第一印象，從而為自己贏得了一份工作。同樣的，作為班級的管理者，教師也要打響第一炮，贏得學生的接納，為以后成功的班級管理墊下良好的基礎。同時教師也要避免因為首因效應而對學生產生偏見，而是能夠透過現象看到本質，在長期的相處中全面、正確地認識和了解學生。

二、蝴蝶效應。

所謂蝴蝶效應是指在一個動力系統中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統的長期的巨大的連鎖反應。

青少年學生，正處在他們人生的初期，一切都等待著塑造。所以，作為他們身心成長的引導者，我們必須謹記“教育無小事”，留心教育中的蝴蝶效應。在我們的教育過程中，老師的一個燦爛的笑臉，一句贊揚話語。一種習慣性行為，都有可能在學生心里產生巨大的蝴蝶效應，成為學生生命中意想不到的支點。就像我的經歷一樣，數學老師的一個關注的眼神，一次批評，卻把我從懸崖邊拉回來了，挽救了一個差點走錯路的學生，甚至可以說改變了我的一生。

勿以善小而不為，勿以惡小而為之，這也是教育中的蝴蝶效應，老師們一定要對學校中的每一件小事保持敏感，找到其中的支點并加以善用，清除其中可能存在的“蟻穴”。當年毛澤東的“星星之火可以燎原”更加證明了偉大存在于細節之中！

三、暗示效應。

所謂暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。

暗示其實是源自于一些能夠導致暗示心理的一切因素，包括語言、行為、外部的環境等等，它們只要誘導了人們的思維，就會出現與之相一致的結果：積極的暗示就得到積極的結果，消極的暗示就得到消極的結果。

有一句很有力量也很熟悉的話“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。如果這句話，老師們可以適當的使用，這將可以成為教育學生的魔棒。因此，老師應該多方面的為學生制造積極暗示的條件，例如，教室是否打掃的足夠干凈舒適，布置的是否做夠溫馨？墻上是否貼有催人上進的標語？老師是否在全體學生面前表揚好的行為？是否經常鼓勵學生他們能夠做的更好？事實上，老師的暗示不需要多，有些時候，一個眼神，一個撫摸，一句鼓勵，一條規則，一個口號，就足以讓一個學生甚至全班學生都能感受到老師對學生的期待和關心，就會成為學生進步的動力。

心理學看似很神秘很高深，而事實上它卻存在于我們的身邊，如果作為未來老師的我們現在可以好好學習并掌握相關心理學知識，了解各種常見的心理效應并且在教學過程中加以善用的話，我相信我們的教學質量和水平有極大的提高，而且學生也會喜歡這樣的老師的。

參考文獻：《教育中的心理效應》（劉儒德 著 華東師范大學出版社）

第五篇：賞識教育在心理教育中的作用

賞識教育在心理教育中的作用

文學與新聞學院 漢語言文學二班 楊心怡 084104106

2《現代漢語詞典》對“賞識”一詞的解釋看：“賞識是指認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。” 這說明了“賞識”具有 對某種“才能與價值”的重視和贊揚，有的認為：“賞識的實質是承認差異、尊重差異??”。因而賞識教育面向的是不同層面的學生，每個學生都可以從自己的起點開始，去體驗成功，實現自我。

“皮格馬利翁效應”提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，所以，不管是家長、老師、管理者，都應該切記：不要視別人的自尊心、自信心為兒戲，因為要想讓一個人重建自信，不知比破壞一個人的自信心要難上多少倍。

學會保護孩子的自尊心和自信心

根據羅森塔爾的分析，主要有如下四個社會教育心理機制：一是氣氛，即對他人高度的期望而產生了一種溫暖的、關心的、情感上支持所造成的良好氣氛；二是反饋，即教師對寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚；三是輸入，即教師向學生表明對他們抱有高度的期望，教師指導他的學生，對學生提出的問題給予啟發性的回答，并提供極有幫助的知識材料；四是鼓勵，即對所期望的學生教師總給以各種各樣的鼓勵，不斷朝向期待方向發展。上述羅森塔爾的分析很有道理。產生羅森塔爾效應還有如下主要原因：

一是期待者的威信。期待者的威信可以給被期待者以信心，使他們更加自尊、自信、自愛、自強。一般而言，期待者威信越高，越容易產生羅森塔爾效應。

二是期待結果的可能性。一般來說，期待結果估量后自認為實現可能性較大，而且這種期待結果對自己又有意義，那么，羅森塔爾效應產生的可能性就很大。

三是這一效應是按“憧憬——期待——行動——感應——接受——外化”這一機制產生的。這就是說，期待者對期待對象產生美好的憧憬，并出現具體的期待結果，還要為這種期待付出具體的努力實踐，如給予積極的評價、肯定、表揚、幫助、指導等行動，使被期待者感受到期待者對自己的特殊的關懷和鼓勵，并從內心上接受期待者的種種愛心和幫助，以致做出相應的努力，把內在的潛能激發出來，達到了期待者所期望的結果。這一過程中有一環節出現差錯，都會影響到羅森塔爾效應的產生或強度大小。看得起：

價值反映的是每個人所需求的東西：目標、愛好、希求、的最終地位，或者反映的是人們心中關于美好的和正確事物的觀念，價值是內在的主觀的概念，它所提出的是道德的、倫理的、美學的、和個人喜好的標準。”因而，能夠滿足人的某種需要和美好的事物就是有價值的，人格尊嚴、平等、受到重視、贊揚與尊重等都是人們所希求的東西，應是價值的存在形態。那么，賞識教育就是為了保障其價值在教育教學中的實現，特別是讓差生，他們受到的傷害可能最多，如有來自教師的、同學的、家長的，甚至有時是自己的（有時他們連自己也瞧不起自己），因此，他們更需要受到公平的對待，也希望自己受到重視與贊揚，找回自我價值，這也正是賞識教育的價值目標所在。

平等：

“平等”不只是一個法律問題，也是教育教學中實施素質教育的一個基本要求，是教師在教學中面向全體學生應該遵循的基本準則。如果我們在教育教學中不能平等地對待全體學生，那么，教學中的民主氣氛將受到破壞，基本的教學秩序就難以維持。尊重與被尊重是相互的，社會學家認為：“人的行為是互動行為，即引起他人行為的行為。”因而，教學中教師的意識、言行和態度對學生具有重要影響。

平等地對待每一個學生就是指我們在教育教學中，不管學生是優生還是后進生，教師都應當同樣地給予關愛、理解和重視，這是一個待人公平與否的問題，也是對人的權利的尊重。所謂“親其師，信其道”也就是這個道理。

心理學認為：“成功使人愉悅，充滿信心”。后進生尤其需要體驗成功，這是因為他們所體驗到的失敗多于成功。從這個意義上講，他們所需要的“成功感”比其他學生更為強烈。多給后進生取得成功的機會，充分展示其優勢，讓他們在同學中得到肯定性的評價

自我激勵：

專家認為：“自我教育是一個人在道德修養上的自覺能動性表現。”蘇霍姆林斯基曾說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”激勵學生的自我教育對我們轉化后進生及德育工作是一個重要的課題。賞識教育既是一種教育理念，也可以是一種教育手段，它的激勵作用具有顯著性和多樣性。

“羅森塔爾效應”是很多教師都非常熟悉的心理學中的一個典型現象。在教學活動的各個環節中表現出對學生的充分信任，并給予學生更多的肯定與鼓勵，使學生樹立起極大的學習信心，從而獲得理想的教育效果。然而，學生就是不能長久地被激勵下去。原因可能是忽略了一個問題，即“羅森塔爾效應”需要有一個先決條件——真誠期待。除了要樹立正確的教育觀和學生觀外，教師必須從下面三個方面入手：

1、蹲下身子看一看：不同的學生，其發展現狀及發展潛力都是不一樣的。教師如果高高在上，以成人的要求、特優生的標準看待一般的學生，看到的永遠只能是一無是處的學生。如果蹲下身子仰視學生，就會發現，其實學生是多么的了不起：他們由一無所知的孩子，漸漸掌握了許許多多的知識，懂得了許許多多的道理；不但能夠把課堂上學到的知識運用到日常生活中，還能把課外學到的知識運用起來；他們能夠發現未知領域里的東西等等。蹲下身子看一看，那學生在教師的心目中就會變得高大。有了這種感覺，教師對學生的肯定、鼓勵就會發自內心，對他們的期待就會非常真誠，學生自然就能從教師的言談舉止中感受到這種真誠。

2、換個角度想一想：學生都是有個性的，其發展的能力、方向都不完全相同，對于同樣的問題，或是同樣的結果，放在不同的學生身上，其價值是不一樣的。就是在同一個學生身上，教師如果換個角度想一想，就會發現學生還真是那么出色。有的學生是帥才，有的學生則是將才，還有的學生是軍師。這樣一想，教師對學生的看法自然是欣賞，對學生的期待也就是真誠的了。

3、搭個臺子試一試：教師必須為學生搭建展示自己的平臺，讓學生在這些舞臺上大顯身手，這樣，學生的才能就能充分地展示出來，教師對學生的認識又會更深一層，對學生就會增添更多的欣賞與喝彩，減少輕視與指責，一言一行中就會充分流露出對學生的信任。

“賞識教育”可以幫助失敗者找回自信和，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。賞識從本質上說就是一種激勵。因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁。“賞識教育”是讓家長和教師走進孩子心靈、走出教育誤區的教育，讓家長和教師與孩子生命和諧，讓兩代人成為朋友共同成長的教育；是

家長和教師在享受中教育孩子、孩子在享受與歡樂中學習的教育；是讓孩子天天快樂、家長和教師日日贊嘆的教育。

學會寬容、真誠。承認差異甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子第一千凌一次地站起來，讓他們能夠看到自己的力量，才能挖掘自己的潛能，不斷朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。

以“表揚和鼓勵”為契機，賞識孩子給他們自信。

心理是指人的內心世界的活動，如智力、情緒、意志和性格方面的活動，也可稱精神活動。兒童處于迅速生長發育階段，除了體格方面不斷增長外，心理發展也很快，性格也逐步形成，但易受各種因素的影響。這些因素可歸納為兩大類：遺傳與環境、教育。

家庭是兒童從出生到青少年階段接觸最密切的環境，對兒童心理發育的影響最大。和諧的家庭關系、父母良好的道德品德，充滿著愛的安定環境和豐富充實的生活使兒童獲得健康的心理。父母是孩子第一任老師，也是孩子模仿的榜樣。父母對孩子的教育態度，對兒童早期情緒和性格的形成有深刻的影響。溺愛和照顧過多會使孩子養成幼稚、膽怯、任性、粗暴、無責任心、社會適應性差、依賴性強的性格。如對孩子采取冷漠忽視或粗暴壓制的態度，則會使孩子的性格傾向于對人冷漠、孤僻、不合群，有時則有反抗、暴燥、執拗的表現。如父母對子女態度親切、講理、民主，則兒童大多情緒穩定、性格開朗、積極向上。父母對人處事的行為對孩子有潛移默化的作用。

孩子希望的起點，賞識教育

賞識教育是世界著名的六種教育方法之一。

賞識教育源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結，是周弘老師首倡并全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。賞識教育是一種尊重生命規律的教育，總結的“花苞心態”調整了無數家庭教育中的“功利心態”，總結的“生命像一條河”、“全納思維”、“先驕傲、后成功”等思維方式使許多家庭走向了和諧、幸福、美滿。賞識教育是人性化、人文化的素質教育的好理念。它是實現自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團隊和諧的秘方；是和諧社會的細胞工程。

賞識教育的基本理念 ：

沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不行時，家長卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯！賞識教育的本質：

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉

淪。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。

賞識教育的奧秘：

賞識教育是讓家長和孩子覺醒，讓孩子的生命狀態得以舒展！每一位孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！賞識教育是承認差異、允許失敗的教育！賞識教育是讓家長成為教育家、使孩子舒展心靈、發展潛能的教育！賞識教育是讓家長、孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！賞識教育是讓孩子天天快樂、家長日日贊嘆的教育！

賞識教育的方法：

賞識教育歸納出信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則和簡單易學的三字經操作方法，從而對教育規律把握達到了理論化、系統化、操作性、特色性的高度。

賞識教育的特色：

賞識教育從誕生來源方面看，是生命的體驗；從教育角度看，是思想的繼承；從教育者的角度看，是心態的回歸；從受教育者的角度看，是心靈的解放；從思維方式看，是觀念的更新；從表達方式看，是語言的突破。

賞識教育是人性化、人文化的家庭素質教育好理念，賞識教育的推廣有益于保護孩子成長的天賦，激發孩子內心的潛力，把成長的快樂還給孩子，是讓天下父母和孩子共同成長的思想和方法。

賞識教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發揚，在中國陶行知研究會和中央教科所的支持和重視下，在著名教育專家方明、朱小曼、著名教育活動家歐陽維健及當代教育家楊瑞清等一批仁人智士直接參與和幫助下，周弘老師全身心致力于賞識教育的理論科研和普及推廣。賞識教育的基本理念 ：沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不行時，家長卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯！賞識教育的本質 ：是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。賞識教育的奧秘：是讓家長和孩子覺醒，讓孩子的生命狀態得以舒展！每一位孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！賞識教育是承認差異、允許失敗的教育！賞識教育是讓家長成為教育家、使孩子舒展心靈、發展潛能的教育！賞識教育是讓家長、孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！賞識教育是讓孩子天天快樂、家長日日贊嘆的教育！賞識教育的方法：賞識教育歸納出信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則和簡單易學的三字經操作方法，從而對教育規律把握達到了理論化、系統化、操作性、特色性的高度。賞識教育的特色：賞識教育從誕生來源方面看，是生命的體驗；從教育角度看，是思想的繼承；從教育者的角度看，是心態的回歸；從受教育者的角度看，是心靈的解放；從思維方式看，是觀念的更新；

從表達方式看，是語言的突破。賞識教育是人性化、人文化的家庭素質教育好理念，賞識教育的推廣有益于保護孩子成長的天賦，激發孩子內心的潛力，把成長的快樂還給孩子，是讓天下父母和孩子共同成長的思想和方法。