第一篇：用心靈融化心靈—師德建設心得體會

用心靈融化心靈

作為一名教師，每天面對的是幾十顆純真、無暇的心靈，面對的是幾十顆復雜多變的內心世界，如何才能使學生生的心靈與教師的心靈相融，如何做好班級工作，實現育人目的呢？通過自己的教學工作和加強師德建設，我覺得，“三心”是教師打開學生心扉的金鑰匙。

一、愛心暖人心。

隨著物質文明建設飛速發展，人們的生活水平日益提高。然而，生活節奏的加快，生活觀念的更新，也給社會帶來了一些負面的影響。因為父母的忙碌和少數家庭的不穩定，使得不少的少年兒童得不到家庭的溫暖，形成了自卑和逆反心理，加大了學校教育的難度。有些學生在老師面前把自己“裹”得緊緊的，不愿跟老師接近，心里有什么想法，怕與老師交流，這實質上是一種自我封閉的心理現象。

常言道：“親其師，信其道。”當有的學生在受教育過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷，完全是為了自己健康成長的時候，就會對教師產生感情并從內心樂于接受教育。所以說老師熱愛學生是教育學生的感情基礎。作為教師，愛生之心人皆有之，而能愛“怪異”的學生并能用愛心轉化其怪異的行為實在不易。剛接上這個班時，我發現班上有一位同學，自卑、逆反心理強。面對這名學生，我想決不能隨意傷害他的自尊心和自信心，只有與他建立融洽的師生關系，傾注一片真誠的愛心，他才會把我看作良師益友，愿意談自己的真實思想。于是，我便多次與他玩游戲，找合適的機會與他談心，并從側面了解到他的父母已經離異，更得不到應有的父愛、母愛，逐漸形成了自卑、逆反心理，以至對老師也不信任。針對這種情況，我經常在生活上關心她，在學習上主動輔導他，使他的學習成績穩步提高，走出了學困生的行列。看到她的學習、思想、心理不斷地進步，我由衷地感受到：教育學生不能沒有愛心。

二、耐心開金石。

教育工作是塑造人的靈魂的工作，是培養學生心靈美的一種特殊的教育活動。要教育好每個學生，教師不僅要有滿腔的熱情，還要有足夠的耐心，誨人不倦的態度。在教學工作中，我關心熱愛每一位學生，從不放棄任何一個學困生。在我們班上，有一名學生，在開始接觸他時，我發現他原來是一名“搗蛋鬼”。經過兩周的了解后，我發現他之所以調皮搗蛋成為有名的“搗蛋鬼”，最主要的原因是：自己的許多行為不被老師理解。因此曾被其他師生誤認為是“故意搗蛋”，導致他對學習失去興趣，對老師反感，形成了老師越批評他就越搗蛋的惡性循環。了解到這些情況后，我對他的錯誤行為先表現出理解，不予批評，還經常表揚他思維敏捷，頭腦靈活，反應快。他每次不舉手就大聲回答問題時，我首先聽他講完，然后請他說明理由，再給予積極肯定的評價，他每次都高興地接受了。幾周后，他果真改變了在課堂上不舉手大喊大叫的缺點，養成了舉手發言的好習慣。“搗蛋鬼”變成了好學生。由此可見，教師不能用壓服的手段教育學生，要有耐心，要循循善誘、誨人不倦，不能急于求成。

總之，面對幾十個性格各異的學生，如何進行有效的管理與引導，就需要做教師的在平時的工作中去摸索。我想，只要懷著一顆愛心，一種責任感，就一定能夠融化每一名學生的心靈。

第二篇：我用愛心融化你心靈的堅冰

我用愛心融化你心靈的堅冰

班主任工作案例

劉硯春

你見過翻看人家書包里的日記本，然后委屈得號啕大哭的男生嗎？你見過不允許別人碰他任何物品的男生嗎？你見過說母親是世上最垃圾的職業的男生嗎？你見過認為所有人都很丑惡的男生嗎？偏偏這個學生智商還很高，成績還較好，尤其是英語成績。

日記篇（以下是該同學的循環日記，略有刪節）三月二十日 星期四

我本狂野，自在飛翔，力擊長空，不畏風雪，這是我的座右銘。每當失意時，我便想起它。今天老師叫我們討論朋友，呵呵，提到朋友，我的心便掙扎了。朋友，在我眼里是一個形容詞，每每提到朋友，我便在想：朋友只是一個工具罷了，一個解決困難時的工具，世界上沒有友誼。可是，楊XX，熊XX他們算什么？他們到底算什么呢？他們??啊！于是，我掙扎了，我好怕，這會影響到我的成績，但我實在無法，當初與他們結交是因為他們知識豐富，可以幫助我，可現在，我無法失去他們。但是，我不愿意背負那么多的感情，會垮下的，曾經的座右銘已無法奏效，我該怎么辦？我該怎么辦？我明白了，只有忘記，加上遺棄，才能放下。呵呵，思想中，他們又成了我的工具，哈哈哈哈??我本瘋狂。為了利益，情可斷，義甘棄，不達目的，誓不罷休。就讓世人成為我的棋子吧！不！我不能??啊！天神救我，啊啊啊啊??

四月十七日 星期四

偽 裝

又是疲倦的一天，我躺在床上，靜靜的思考著：為什么要偽裝？在偽裝過后，我還能清楚真正的自己嗎？是的，我是一個偽裝者，我隱藏住了我自己的氣息，去嘗試偽裝另一個自己，天天如此，日復一日。很多人被我的表象迷惑，認為我就是那樣的人，于是嘲諷來了，譏笑來了，但是他們不知道，在他們嘲諷譏笑的同時，我的心里在冷笑，雖然臉上現出一種被冤枉的神情，極力反駁著。呵呵，除了我之外，沒有人知道真正的我。你知道什么是偽裝嗎？那就是，你只明白我的外表看起來怎樣。但，我現在說的可能是假的，也可能是真的，你無法辨析，你不清楚。就像你難以理解我狂妄的外表怎么會一瞬變得謙恭起來。我偽裝過七個自己，七種性格，我偽裝得你不能認為那是假的。當你們在對我進行評價時，我心里在冷笑，呵呵，如此的偽裝誰能看出端倪？偽裝已成了我的職業，但我已忘記為何要偽裝，于是，我睡下，心里想著：明天，換種性格吧。五月八日 星期四

“Us against the world, Us??”音樂還在不停的響著，畫面持續在變化著，鍵盤上的手指越打越快，頭腦里的思想越來越復雜：我曾仰望天空，誠心向上帝祈禱，但事不如愿，我灰心；我曾擁有信仰，生活卻變此為虛假；我曾感受自然，卻看見了人類恐怖的破壞；我曾墮落黑暗，卻被人們當成天使。現在，我變得善良，卻得到三個劣詞：偽君子，小人，蠢蛋。于是，我不再善良??呵，上帝啊！你本應創造美好，卻失手攙雜了黑暗，你認為世人美麗，你認為世人和諧，你可知道，在你自喜時，你的杰作正在爭名奪利，瘋狂毀滅。你希求的美好成了世人獲利的絆腳石，所以，你的信徒消失了，世人已忘記你，腐朽成了人們心中的追求。人類已墮落為黑暗的雇傭，你百年至萬年的努力都化為了塵土，換來恐怖的災難。啊！主啊！原諒我的膽大妄為，對你不敬，啊！主啊！你睜眼看看吧，阿門??

我思考著，我祈禱著，每一更神經都繃緊，全身上萬個毛孔都開始休業，當思想擠滿大腦時，我升華了??

五月十五日 星期四

本以為生活就這樣過下去，誰知道來了一次地震，搞得我心慌慌，所有人都心慌慌。地震后，又組織捐款，這下我沒有去理，災民受災又不關我的事，管他呢。媽媽說我冷血，爸爸無言，我不認為這有什么不好，老關心別人自己都顧不上，這次（地震——輸入者加注）又不是我弄出來的，憑什么給他捐。父母說我受傷時也不會有人幫助我，我不管，不幫就不幫，要捐你們去捐吧，我沒有那么好心。哼，父母對我無可奈何，沒事，我才不愿去當冤大頭，白癡似的捐款，反正捐款的人多的是，也不差我一個。父母又說不會有人關心我的，沒關系，我不需要，關心有啥用？就算我受災，我也不需要，大不了割腕，哼，我就是冷血。

父母死逼我，無法，捐吧。

六月五日 星期四

??再看自己，我是個冷漠之人，無論愛心之事，不管友愛之言，見不合己者便動殺念，似是自己殺人不用眨眼，呵呵，殺又算什么？精神折磨才最高，其中，關人一輩子寂寞牢房是令人最痛苦的好方法。或如凌遲處死之法，讓人痛不欲生，抑或殘人家人，讓人眼見盡亡卻無能為力??（為避免引起不安，刪去一節）

但是，這只是幻想，不會成為真的，我也不會響別人作出這種事情，那我還是抹去它吧。

我還是很陽光的

愛

心

工

作

篇

初次接觸到陽陽的與眾不同就是聽說在英語課堂上，他說母親是世上最垃圾的職業。我很震驚，課后詢問陽陽，他一臉的笑容：“開玩笑的。”我很嚴肅地給他講了母親的偉大，中華民族孝親敬長的優良傳統，陽陽很誠懇地對我說：“我知道了老師。”我覺得效果滿好的。

其實，事實與我的感覺大相徑庭。

又過了幾天，有同學給我反映，陽陽同學上課老是罵他們笨，很傷人自尊。找來陽陽一問，他的回答讓我大跌眼鏡：“我有意的，我覺得不公平，他們沒有我用功，成績沒有我好，他們的家長還很愛他們，他們不挨罵，不挨打，我什么都比他們好，結果我還挨罵挨打，我媽還說我是豬??”那就是說癥結在家長那里，下午找來家長了解情況，與孩子說的差不多，家長的教育太現實，缺少了崇高的理想教育，總是動不動就以成績評價孩子，動不動就說以后的工作如何如何，我建議家長以后對孩子多些表揚，少些打擊。事后回訪家長，得到了較為滿意的回答，再次覺得工作滿有成效的。

沒過多久，一篇同學的文章再次給我當頭澆下一盆涼水。原文如下：

星期一的生物課，老師把上一次的默寫單子發下來，老師發到我的時候正好在中間的走道，我又在窗邊，老師把單子向我遞來，可還是夠不著，這時候我看見了一個人，他的行為讓我作嘔，他就是陽陽，正處于我與老師之間，這時，只要他稍微伸一下手就可以幫老師把單子遞給我，可是他非但沒有，反而把他的身子使勁向后靠，眼睛盯著我的單子，像躲避瘟神一樣，這種時候任何一個同學都會幫著遞一下，可他卻沒有，還是楊XX幫我遞過來的。這使我陷入了回憶。

上一次，我寫的食譜不會翻譯成英文，我找他幫個忙，我把食譜放在他的桌上，很禮貌的問道：“陽陽，這個你會不會翻？請幫我翻譯一下，謝謝。”然后恭恭敬敬地站在邊上，可他卻對我說：“你的紙！”我當時很想發火，可我沒有，因為我有求于人嗎。我把紙拿起來，由我拿著他來看，結果他想了不到10秒便對我說：“自己想吧，我也不會。”沒有一點幫不了別人而歉意的感覺，反而是極其敷衍。

再上一次，李老師問他為什么沒交作業，他說在家忘帶了，老師又問他是不是沒寫，他馬上以憤怒和不耐煩的語氣說：“要不然你打電話叫我父母送來嘛。”

接著又是一個片段，陽陽打碎了班上的花盆，一天中午，他母親為他送盆來，他沒有絲毫的感激，好像這是他母親應做的，他的語氣對他母親很不耐煩，還充滿了不屑，他母親剛來他就急著趕母親走。我隱約感到，他母親的心已是非常的悲涼，不知他是否知道。

最后一個片段是陳XX第一次和我同座時小心翼翼地對我說：“賈，我的桌子碰著你的桌子你不在意吧？”我的心里忽然很難受。（前一周他與陽陽同桌）

看了這些片段，我想問陽陽：“陽陽，你的道德修養還在嗎？”

這再次引起我深深的思考：這個同學的思想工作確實是一個硬骨頭，應該從何著手呢？他在日記中所顯示出來的是瘋狂，冷漠，極端自私，但是我們能不能換一個角度去看問題？他畢竟只是一個十四五歲的孩子，他的很多思想觀念來自我們成人，就他來說，父母的“成功是衡量人的唯一標準”是他的行事準則。那么我們可以分析：在他內心深處，他是渴望成功的，只是表現形式有些極端罷了。換言之，他也想有“偉大”之舉吧。弗洛伊德說過，作為一個社會人，他做事的動機之一是“渴望偉大”。渴望偉大是人的一種可貴的本能。人有了渴望偉大的沖動和激情，才有成為偉大的可能。我們應積極保護學生“渴望偉大”的本能，善待“渴望偉大”的沖動，鼓舞學生也讓自己生活在“渴望偉大”之中，保持火一樣的激情，不斷進取，追求卓越。

只是怎樣讓他意識到自己的極端，并把它轉化為這種進取的激情呢？ 我想，試一試用愛來解決吧。著名教育家陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量。教育最有效的手段就是‘愛的教育’。”心理學研究表明，“健康積極的情感對主體有積極的發動和促進作用。”遵循上述規律，傾注愛心，培養并強化積極情感：少訓斥懲罰，多激勵表揚；少理性說教，多情感投入。“羅森塔爾”效應啟示我們：教育人的過程其實就是一個雕刻心靈的過程。在這一過程中訓斥、懲罰，常常會立竿見影。學生不聽話時，往往一“罵”即“靜”，一“訓””就“乖”。頻用此法，表面上制止了學生的不良行為，實質上會帶給學生深深的傷害，甚至留下心理障礙。相反，愛心——充滿科學精神的偉大教育之愛，卻似春風化雨，潤物無聲。它增強學生自信，激活其潛能，形成直接推動學生進步的巨大動力。這種愛直接表現在：對學生深入細致地了解，真心誠意地關心，充分地尊重和信任，適時地表揚和鼓勵，嚴格地要求，科學地管理??成功時一個贊許的目光，失敗時一個鼓勵的眼神，困惑時一次悉心的開導，困難時一個小小的幫助，都會叩開學生情感的心扉，拉近彼此之間的距離，形成情感共鳴，實現以情動情，情感互動。

基于這種認識，我召開小組會議，主題就是幫幫陽陽，大家出謀劃策，一起來幫助他融入集體，同學們要做的就是給陽陽送一個關切的眼神、一句溫暖的話語、一個友好的微笑、一雙隨時愿意幫助他的手??告訴同學們帶著愛心去做每一件事，就能播撒愛的陽光，使愛永駐心底，并內化為自身的品質。這樣不僅自己會得到快樂，也能轉化一個同學，多么好的一件事情啊！會后，同學們收起以前的成見，真心愛護著這個有些極端的同學，漸漸的，有同學說，其實陽陽也有很多優點：成績好，知識面比同學廣，可以提供給同學力所能及的幫助，也不是特別自私?? 其次，再次找到家長，要求家長在嚴格要求學習的同時，也多一些關愛，畢竟是小孩子，不能用成人的標準來要求他。這點家長做到了。（再引陽陽的日記為證：??我回家時，發現臥室門關上了，我忽然很憤怒，大聲叫到：誰關了我的門！媽媽在炒菜，急忙回答：“風，是風。”我很不高興，踢倒一個小板凳??吃飯了，媽媽竟像什么也沒有發生過似的，把好吃的往我碗里夾，其實，她應該生氣的！不覺間，我的臉上感到有兩行熱熱的液體，我錯了，媽媽，我錯了?? 同時，我深深明白作為一名充滿愛心的教師，用愛來教育并感染學生，使學生獲得愛，他們才能學會去愛別人，然后再把這份愛傳遞下去，讓愛溫暖每個人的心田，那樣，世界真的就會變成“溫暖的人間”。陽陽雖然很讓我頭痛，但我沒有一點怨言，我深知，這是上天對我的眷顧和錘煉，我有信心轉化這樣一個同學為品學兼優的棟梁之材。我從一點一滴積累：天冷了，提醒陽陽和同學們穿衣，體育課后，關心陽陽和同學們的足球成績，課堂上盡量保持飽滿的熱情，生活中盡量暢談明天的美好，衣領卷了，幫陽陽理好，本子壞了，幫陽陽粘補??這樣持續了一段時間，直到上個星期，我又幫陽陽補好了他的語文本，下午整頓班務的時候，陽陽手拿本子，走到講臺前，對我說：“劉老師，謝謝你。”“謝我什么？”我明知故問。“謝謝你幫我補好了本子。”“你是該謝謝我的。??”我還沒有說完，全班自發響起雷鳴的掌聲，同學高興地說：“陽陽也知道說謝謝了。”掌聲中，我看到了希望??

陽陽的思想工作路還很長，我和我的班級會一直努力地走下去。

第三篇：用美麗心靈建設美麗中國

用美麗心靈建設美麗中國（《瞭望》新聞周刊評論員）

中國已經進入到了從國家戰略層面尚美、求美，從社會層面發現美、呼喚美、弘揚美，從個體內心認同美、追隨美的時代。

黨的十八大報告，“美麗中國”這個極富感染力的詞匯一經提出，立即溫暖了炎黃子孫的心靈，撥動了全球華人的心弦，引起了所有中國人的強烈共鳴。

與之相映的是，最近這兩年，“最美女教師”、“最美司機”、“最美警察”、“最美武警戰士”、“最美農民工群體”媒體不斷報道出的“最美”人物，一再感動著國人，震撼著國人。

將此二者合而觀之，即可發現，黨心、民心是如此心心相印，國家目標與民心所向是如此聲應氣求(比喻志趣相投的人自然地結合在一起))。經過六十多年的社會主義建設，尤其是經過三十多年改革開放的偉大實踐，中國已經進入到了從國家戰略層面尚美、求美，從社會層面發現美、呼喚美、弘揚美，從個體內心認同美、追隨美的時代。

這一時代來之不易。盡管，建設美麗中國這一國家戰略，是從生態文明角度提出的，但絕非止于生態文明。正如十八大報告所提出的，“面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各個方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”這就是說，我們所追求和建設的美麗中國，是涵蓋中國特色社會主義五位一體建設的全方位的大美中國。

實現這一目標，需要動用物質手段、技術手段，自不待言。但是，決定因素是人，不是物。什么樣的人能夠完成建設美麗中國這一目標?答案只有一個——只有具備美麗心靈的中國人，才能建成美麗中國。

必誠于內，始形于外。美麗中國只有內化為國人自覺的價值認同，才能外化為共同的理性行動。

有夢想的心靈是美麗的心靈。有夢最美。十八大所提出的兩個“百年夢想”目標，是中國最新最美的歷史藍圖，是全體中國人民共同的夢想。中華民族經歷了人類罕見的磨難，經過了多少流血犧牲，經過了幾代人的不懈奮斗，今天，我們終于站在了離夢想最近的歷史關頭。堅守夢想，用自己的雙手，以誠實的勞動，腳踏實地朝著夢想前進，美麗中國就能在我們的奮斗中變成現實。

有大愛的心靈是美麗的心靈。亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。大愛，就是對國家、對民族、對人民、對信仰無條件、無選擇的愛。這種大愛，在中華民族的歷史上史不絕書。毋庸諱言，中國仍處于并將長期處于社會主義初級階段，這是我們最大的國情。中國特色社會主義大業，還存在這樣那樣的矛盾和問題。只有心存大愛，才會不回避矛盾，而是想方設法化解矛盾，才會不回避問題，而是千方百計解決問題;只有心中有大愛，才能老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼;只有心中有大愛，才會在義與利、多與寡、得與失、上與下的糾葛中不計利害，守護道義，“義之所在，雖千萬人吾往矣”;只有心中有大愛，才能做一個脫離了低級趣味的人，做一個有益于人民的人。

存善念的心靈是美麗的心靈。勿以善小而不為。揆諸現實，還有這樣那樣的不盡如人意之處，甚至還有一些丑惡現象。對此，不能隨波逐流，不能同流合污，不能助紂為虐，勿以惡小而為之。而是心存善意，守住善念，守中執正，正道直行，堅持做好事，做善事，做一個善意的批評者和建設者。有一分熱，發一分光。存善念，做善事的人多了，善意的正能量就會逐漸強大起來，直至沛然莫之能御。這個時候，人就是充滿善意的人，社會就是充滿善意的社會。

知榮辱、識廉恥的心靈是美麗的心靈。不可否認，社會上確實存在少數榮辱混淆、不顧廉恥之徒。有的人貪贓枉法，胡作非為;有的人損公肥私，見利忘義;有的人數典忘祖，崇洋媚外;有的人驕奢淫逸，揮金如土甚至有的高級領導干部，生活腐化墮落，道德敗壞，用自己手中的權力，給自己的親友謀取不當利益，敗壞黨的形象，給黨和人民的事業造成重大損失。機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命。畢竟，中國是一個講禮義廉恥有著悠久歷史的國家。今日中國，正行進在依法治國的軌道上。知榮辱、識廉恥，就會有高尚的道德操守，就不會去挑戰法律底線，就能隨心所欲而不逾矩。

和諧、包容的心靈是美麗的心靈。和諧即美，有容乃大。和諧性發展，包容性發展，這一國家發展理念，更宜成為組織和個人的發展理念。不可否認，由于歷史的、現實的復雜原因，城鄉之間、區域之間的發展還不平衡，行業之間、階層之間收入還存有差距，甚至存有較大的差距。應該看到，共同富裕的理念正在被頂層制度規范。實現共同富裕，還需要有一個過程。在這一過程中，多一些和諧，少一些沖突，多一些包容，少一些爭拗，就能營造一個安定祥和的發展環境，就能萬類霜天競自由，人們就能各安本業，各務本業，真正形成一個干事業、干成事業的生動局面。

建設美麗中國，是一項永無止境的光榮事業，需要一代又一代的國人以美麗的心靈用心建設，誠心呵護。

第四篇：用愛心、耐心、誠心融化學生心靈中的

德育故事

用真心、真愛、真誠

融化學生心靈中的堅冰

工作單位開福區新竹小學姓名劉 章 興

聯系電話1365735999

3用真心、真愛、真誠融化學生心靈中的堅冰

在班主任這個工作崗位上默默耕耘了十九個春秋的我，雖說沒有驚人的成績，但卻付出了許多艱辛和汗水。自踏上工作崗位的那天起，我便以滿腔的熱情投入到班主任的工作當中去，心中始終牢記一個信念：用我的真心去關愛學生，用我的真愛去溫暖學生，用我的真誠去感動學生。

一位教師曾這樣說過：“真愛在心，享受孩子。把自己的理想、青春、快樂、幸福融入到為孩子們的服務中去，感受到的必是質樸的泥土的芬芳。”在19年的班主任工作中，我用愛心、耐心和誠心去撥動學生的心弦，彈奏出一曲曲和諧優美的樂章。

一、用真心關愛學生

愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能溝通師生的心靈。有了愛，師生才能以誠相見，心心相印。每個孩子都是一張白紙，如果你在上面寫上“愛”字，那么他就會是充滿愛的，你在上面寫上“恨”字，那他就會是充滿仇恨的。雖然他們小，但他們也有屬于自己的世界，也有屬于自己的感情。也許就是我們的一筆之差，會改變一個孩子的一生。為了孩子，我總是在孩子的心靈上慎重的寫下每一個字！

我接受五

（四）班以來，應該說一切都進展很順利，只是班里有一個女生比較特別，她的學習還不錯。可為人不夠誠實，作業經常性地不能按時完成。特別有一段時間班里同學對她的反應特別強烈。

“老師，鄔樂又沒寫作業。”

“老師，鄔樂又遲到了。”

“老師，鄔樂罵我……”

“老師，鄔樂她……”

看著眼前這支頗有聲勢的告狀隊伍，聽著他們七嘴八舌的議論聲，再看看目前同學們共同的“敵人”-----鄔樂。我蹙了蹙眉頭，教室略微安靜下來了，“鄔樂，到我辦公室來！”告狀的同學看到自己的問題將得到解決了，一個個露出了即將勝利的喜悅。

“鄔樂，在我的印象里，一直都沉默寡言的孩子，最近是怎么了呢？如此叛逆！”在走向辦公室的途中，這個問題縈繞在我的腦際。鄔樂，一直低著頭，一

聲不吭，我輕輕關上了辦公室的門。“鄔樂，你過來，跟老師說說最近是怎么了，為什么會這樣呢？”我輕輕的撫摸著她的小腦袋，她還是低頭不語。“你抬起頭讓老師看看你的小眼睛，鄔樂可是個誠實的孩子，從我第一次看見你我就知道了！”“老師你是怎么知道的？”小家伙瞪大了眼睛吃驚的看著我。

“呵呵，是你的眼睛告訴我的呀！今天你的眼睛告訴我，你最近很不開心是不是？總想變著法的找點事，讓同學和老師遠離你，樂樂，難道媽媽沒告訴你，人是需要有朋友的嘛，要學會去關愛別人，這樣別人才會關心你!”也不知怎么，說完這句話后整個辦公室靜得出奇！

“老師，我知道，可是……，可……！嗚嗚嗚……”看著她哭的那么傷心，我的心里也酸酸的。我靜靜的看著她,輕輕的摸著她的小臉兒，“能和老師說說嗎？遇到什么事了?”

“老師，我媽媽走了，再也不要我了，為什么呀,她不再喜歡我了嗎?不再愛我了嗎?嗚嗚嗚……”我真沒想到眼前這個僅十歲的孩子，心里在遭受如此的煎熬！她的叛逆正是他對失去媽媽的一種反抗。我感覺在這個小小的身體里已經有了“恨”這種可怕的感情，要怎樣為這樣一個孩子療傷呢?

“樂樂，媽媽為什么離開你和爸爸，一定又她的原因！但是老師可以肯定一點，你的媽媽一定是愛你的，因為全天下所有的母親都愛自己的孩子！”她聽著我的話，眼睛里有了光彩。“等有一天媽媽回來了，看到樂樂變了，成了一個不折不扣的壞孩子，罵人、逃學，媽媽會傷心的，也會哭的。你告訴老師你是希望媽媽看到現在這樣的你，還是希望媽媽看到的樂樂是個好孩子，團結同學，而且學習優秀！”“希望媽媽看到我是個好孩子！”她擦了擦臉上的淚水，堅定的說。我欣慰的笑了，孩子畢竟是孩子，他們是那樣單純，為什么成人們總要去破壞那份單純和美好呢？“好，那就要看你表現了，小家伙，老師對你可是很有信心哦！我相信班里的同學會原諒你的。”

“老師，這件事能不讓同學知道嗎?”樂樂怯怯地說。“這是咱倆的秘密，當然不能讓他們知道了，你這么相信我，我不會讓你失望的，咱們拉勾吧！”也許是積聚在心里的煩惱都說出來了，樂樂的心情比剛開始好多了。

看著孩子又重新打起精神走出辦公室，我從心里感到安慰。

二、用真愛溫暖學生

馬克思說；“只有用愛才能交換愛，只有用信任才能交換信任。”一個班主任老師要得到學生的信任、理解和愛戴，要在學生中樹立起自己的威信，要教育好學生，要帶好一個班，對學生給予更多的關愛固然十分重要，但走進學生的內心世界，在平等交往，真誠相待的過程中與學生建立起深厚的師生情誼，似乎顯得更為重要。在愛的基礎上，我堅持以正面教育為主，開展理想前途教育，做了大量的耐心、細致的思想工作，收到了良好的效果。如學生舒實為，不能嚴格要求自己，毛病較多，幾乎每天都要與同學打架，平時作風散漫，放學后不回家，作業不能按時完成，任課教師都對他感到頭痛。對他的轉化工作，我從了解情況入手，多次進行家訪，在家訪中了解到：父親打罵，他記恨；母親教育，他厭煩。家長抱怨說：“我們希望他學好成人，可他讓我們操碎了心，家中有他不如沒他省心。”從我和舒實為本人的交談中，我了解到他不愿回家，是因為家庭沒有溫暖。他有較強的自尊心，不愿別人無休止的指責；他有要求上進，為班級做些工作的愿望，但也承認自己說話不算數，難以控制自己的行動。針對這些情況，我多次進行家訪，及時與家長交換意見，希望家長改變教育方法，讓學生感受到家庭的溫暖和父母的良苦用心，并且熱情、耐心地說服學生，使他理解家長望子成龍、恨鐵不成鋼的急切愿望和天下父母沒有不愛自己的孩子的道理，并指出舒實為在校的不良行為和對某些事物不正確的看法。為了感化舒實為，在我得知他父親有病時親自買東西去看望，家長緊緊地握住我的手說：“老師，你不但為我的孩子操心，還來看望我們家長，真不知怎樣感激你!舒實為這孩子不懂事，希望老師嚴加管教。”為了表示對舒實為的信任，我在班內安排他當了衛生委員。實踐證明：舒實為對自己的工作能夠認真負責。每次掃除都認真組織和帶頭干，并能努力克服不足，協助班級干部管理班級。平時，我也特別注意對他的觀察，每當他取得一點進步，就及時表揚、鼓勵，提出更高的要求，堅持正確引導。雖然他在有些方面還有反復，但在紀律、勞動、出勤等方面有了較大的進步。我班衛生搞得很出色就有他的一份功勞。

三、用真誠感化學生

在班主任工作中，后進生的轉化是工作中一大難題，是班主任德育工作成敗的最有力的解釋。我在實際工作中，始終做到用自己的寬容贏得后進生的真誠，用自己的真誠換得后進生的轉化。作為班主任，我應該關心愛護每一個孩子，從心里充滿對每一個孩子的愛。盡管有的孩子有毛病甚至有越軌行為，盡管他可能

給我帶來很多麻煩，但我對孩子的愛始終如一。我認為：一個人可以燃燒，也可以腐朽，我的責任就是使學生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。后進生決不是不可雕的朽木，只要我對他堅持正面教育，動之以情，曉之以理，循循善誘，耐心細致地做好說服教育和引導工作，打消他們的思想顧慮，幫助他們樹立自尊心和自信心，后進生是可以轉化的。

在我曾任教的一個班多次發生這樣的事：很多學生的鉛筆、橡皮、尺子都不翼而飛。接著，學生放在書包里的零用錢也不脛而走。最后“神秘小偷”在一次行竊中被同學們發現了，原來是班中熱愛勞動，但性格孤僻的劉運玨。無論我怎么問，他只是哭，就是不肯說出為什么這樣做。我決定到他家家訪。經了解，才知道劉運玨家里很窮，母親在外打工，父親是三輪車夫，每天很少在家。我經過調查、分析，得出了一個結論；劉運玨惡習不深，又有閃光點——熱愛勞動，只要熱情幫助，一定會變好。于是，我再次家訪，做了劉運玨爸爸的思想工作，學校與家庭互相配合，又鼓勵同學們伸出援助之手，幫助關心他。我多次找他談心，有意讓他當生活委員，在工作上給予信任。這一切使他深受感動，不單沒有偷竊行為，而且拾金不昧；不單勞動積極，而且學習進步，性格也開朗了。從劉運玨身上，我懂得了“澆樹澆根，育人育心”的道理，深刻感悟到，后進生也有一顆進取之心，他需要你以一顆寬容之心包容他，以一顆真誠之心感化他。

有人說，“教育的全部秘訣在于愛”。對小孩而言，愛心有時候比說教更為重要。他們努力學習，很多時候并不是因為追求一個多么美好的前途，而是想要老師的一句話表揚；他們改正缺點，很多時候也不是因為看到一個多么嚴重的錯誤，而是想要老師的一個眼神贊賞。上述三個故事告訴我們，小孩的性格和學習態度是可以改變的，特別是在這一可塑性很強的年齡。只要我們用心去和他們交流，耐心引導，關心呵護，都能使他們獲得改變自己的意識和動力。所以在我們的教育教學過程中，每一位教師都應該將欣賞的眼光在每一個學生的身上多停留一會，多一次俯下身子耐心傾聽一下他們的心里話，多一次把機會讓給“后進生”，千方百計地為他們重新改造一下生活環境甚至是周圍同學對他們的態度，真正把教師愛的觸角伸到每一個學生的心窩，用真心、真愛、真誠拔動每一個學生心底的琴弦，融化他們心靈中的堅冰。只有這樣，才能達到教育的真正目的。

第五篇：用心靈揣度文本

用心靈揣度文本

——試談在小學語文閱讀教學中對話教學的運用

江門市實驗小學譚覓茵

《語文課程標準》強調了語文對話教學的重要性，指出語文教學的過程是教師、學生、文本之間的對話過程。對話教學是教師、學生、文本相互間產生的一種以學習語言為本體，以文本語言為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，是一種心靈的對話。在小學語文的閱讀教學中，對話教學尤為重要，怎樣把對話教學運用到閱讀教學中去，使人本進行心靈的交流，讓人用心靈去揣摩文本？本文將以《去年的樹》為例，談談小學語文閱讀教學中對話教學的運用。

一、教師與文本預見性的對話

教材是教學的依據，課文是作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。只有教師準確地理解了作者的寫作目的,弄清了作者表達的方式,才能找到訓練、培養學生語文素養的切入點。特級教師于永正曾說:“課前,老師得先和文本對話,即鉆研教材。只有把教材把握好了,才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅,只是翻來覆去地誦讀、默想,當讀出自己的理解、情感,讀出文章的妙處,讀出自己的驚喜時,我便走進課堂。”的確,讀書是教師與文本對話的重要途徑,只有通過讀書才能深入挖掘課文的內涵。因此教師與文本對話時對應注意：

1、理清主線。每篇課文都有作者要表達的一個主題和編者的意愿，在教師閱讀文本時，要理清這條主線，形成一條清晰的教學思路。

2、領悟內涵。語文課程豐富的人文內涵允許學生在課堂上有自己的獨特體驗。他們他們的體驗也許會五花八門,有時會讓老師始料不及。因此教師在與文本對話時應考慮周全，有所預料。一來可以為教師上課時正確評價學生做準備,二來是在學生課上只有一元理解時,可擴展他們的思路。

3、換位思考。教師與文本的對話不是單純的自我理解和賞析,而是為了指導學生的閱讀。因此教師要學會換位思考,時時處處為學生著想,使自己的閱讀思路轉換為學生的閱讀思路,讓自己的閱讀行為轉換為課堂上的導讀行為。在小學語文閱讀教學中更為明顯。小學生的思維還比較直觀，天馬行空，不按理出牌，往往會出現意想不到的創新性答案。而成人的思維則已經被社會、生活所限制，有固定的模式和一定的理性。因此，成人認為理所當然的事情，小學生未必能夠理解。這樣就要求教師必須對文本有創造性的見地，要提出創造性的問題，以啟發學生的思維。

在設計和制作去年《去年的樹》一課的教學課件前，筆者曾多次閱讀課文，文章篇幅比較短小，但意義卻非凡，值得深入探索。在與文本對話時，筆者讀出了作者的深層涵義——珍惜友誼，信守承諾，而不僅僅是字面上的環保內容。這樣，在教案的設計中，友誼和誠信教育成了教學的主線來對學生進行引導，主次分明。在文本的深層挖掘中，小鳥的“善良”和大樹的“奉獻”等人文性精神也漸漸躍然紙

上，這為師生對話作好準備，用以啟發學生的思維。

二、學生與文本自主性的對話

古人常說,讀書就是能拉近時間和空間的距離,打破年齡和階層的界限,與作者進行精神上的交流。語文教科書中的一篇篇課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。而學生可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，無感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。

學生與文本的獨立對話，是學生獨立思考，分析理解，發揮內因作用，完成知識體系的自我建構過程。學生與文本的對話要做到：

1、保證學生充足的讀書時間，創設質疑契機。讓學生多讀文本，這是落實自主地、獨立地、創造性地閱讀課文的基本條件，也是對話、交流的基礎。讓學生在與文本的對話中不斷領悟其中含義，提出自己獨到的見解。法國著名兒童心理學家盧梭說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法,想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的。”學生作為一個個鮮活的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本的。而且質疑是學生和文本獨立對話的一個重要形式。因此，教師在教學中要盡可能給學生創設質疑的契機,并教給質疑的方法,切實引導學生抓住課文的重難點,抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑,大膽地提出自己的獨到見解。

2、保證學生和文本獨立對話的空間。學生在讀課文時,主要靠

自覺去從整體上感知課文的各種因素。他們接觸到一篇文章,總是迫不及待地想把它一口氣

讀完,然后產生一種朦朧的、散亂的,卻是學生閱讀思維激流中的閃光的浪花。這時，教師要有意識地拓寬學生對話的思路，給學生充足的與文本獨立對話的空間，鼓勵學生展開豐富的想像，走進文本，與課文中的人物去對話，去交流，充當其中的角色，去體驗和感受。在《去年的樹》一課的教學設計中，筆者以鳥兒的“唱”為主線，鼓勵學生想象鳥兒當時的心境，和她會給大樹唱什么歌，來引導學生走進文本，體驗角色的心情。在多次“唱”的啟發下，開拓學生思路，只要用心思考的，言之有理，皆為答案，因此在課件處理上，啟發筆者注意使用了省略號，表明答案是豐富多彩的，并不死板、唯一。

三、師生之間平等而真誠的對話

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。課堂上,教師與學生是平等的。平等是讓課堂形成和諧的人文氛圍的前提,平等是發揮學生自主性的保障。教師在課堂教學中要努力營造出和諧的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說:“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦去,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。師生之間的對話決不是單純的教師問學生答的問答式,它要求教師與學生融為一體,分享彼此的思考、見解,交流彼此的情感、觀

念和理念。在此基礎上,教師還應提供信息,引導學生進一步去發現,去探索,以求得共識。

另外師生之間的對話不應脫離文本，因為兩者對話都是基于對文本的理解而展開的，在雙方都用心靈來揣摩文本后發生思維的碰撞，產生智慧的火花，這才是我們的最終目的。舉一反三，以文本為基礎，展開思路，才能使學生逐步掌握閱讀的方法。

此外，教師要注重教學評價。教師對學生的贊美是驅使學生奮發向上、銳意進取的動力源泉。教師的一個微笑或者一句發自內心的鼓勵,都會深深地觸動學生的心靈,甚至震撼。因此,教師在與學生的對話中要善用激勵性的語言。

四、生生之間開放而活力的對話

生生之間的人文交流包括同桌的交流,小組間的交流和全班交流等幾種形式。在語文教學中,教師要徹底改變“自己唱主角,幾個優秀學生當配角,大多數學生當聽眾”的狀況,讓所有學生動起來,使整個課堂充滿生機與活力。“一千個人便有一千個哈姆雷特。”在閱讀教學中,各人有各人的看法,一人發表了看法,其他人便是一種收獲,一種啟迪。學生的對話無處不在,它能使個體認識更為成熟,更為全面。在這種交流中不乏有討論、辯論,不乏有新思想。也正是他們這些完全不同的見解,才會促成新的見解的萌生,新的文化內涵的生成。學生反復讀文,有了一定的領悟和體驗時,教師要不失時機地創造條件,讓他們交流匯報自己的學習成果。

在設計《去年的樹》的教學思路中，筆者也設置了同桌交流，全班交流等環節，目的就是在學生之間的對話討論中初步解答他們閱讀時的疑問，和大家不同觀點的交流研究真正地研讀文本。教師把主動權回歸學生，打破學生最終把回答的答案寄予在教師身上的傳統。從而，讓學生成為課堂的主人，教師真正隱退為引導者。但是，在實際應用上，要注意學生的反應，不要使之流于形式，得不到實際效果。

小學語文課程是一門語文知識的傳授和語文能力的培養，弘揚人文精神的課程。作為小學語文教育工作者，我們有責任、有義務讓每個學生在學習祖國的語言文字中感受中國漢字的語言美和五千年燦爛文明積累的優秀傳統文化。運用對話教學讓學生在學習語文中陶冶情操，凈化心靈，使他們在不斷的對話中領略文本含義，用心靈揣度文本的內涵，從而真正地享受到成功的快樂。