第一篇：教師的教學風格成就魅力課堂(學習心得)

教師的教學風格，成就有魅力的課堂

——2014年廣西小學英語教學能手魅力課堂展示暨教學風格觀摩研討會

學習心得

九圩鎮中心小學

韋小謝

本次會議的主旨是教師的教學風格。全國基礎外語教育研究培訓中心國培專家于淑卿老師對本次會議的主旨進行了詮釋，即追求兒童精神的英語教師。她分別從：（1）教學風格的形成（2）什么是小學英語教師的教學風格（3）教師教學風格的立足點（4）找準屬于自己的教學風格（5）使用教材培養學生能力——風格使然（6）未來拼什么（7）沒有良好教學風格的教師問題所在這七個方面做出了深入淺出的演講。

所謂教學風格是教師在教學活動中所表現出來的與眾不同的個性及獨具一格的特征，是教師本人學識、情感、潛能、心理品質及個性在教學活動中的外在表現，其形態特征主要表現在教學活動中語言、文字表達、儀態風范、隨機應變技巧等方面。教學風格是教學經驗的產物，它的形成是教師教學能力成熟的重要標志，它一旦形成就具有相對穩定性，但并不是一成不變的，而是隨著實踐在不斷充實完善。

本次邀請了七位優秀的教師進行了課堂教學的展示，從他們身上深刻體悟出教師的教學風格，成就有魅力的教學課堂。

留美學者劉鷹老師的即興課堂，充分展現了教師的教育理論和技

學風格，都是代表了那個教師獨特的教學魅力，是不能復制或遷徙的。

要形成自己的教學風格，必須從自身的各方面做起。1.養成良好的教師職業道德，關心學生，熱愛學生，讓這個職業散發它本身獨特的魅力，讓教師的光環發光、放大。2.掌握和更新先進的教育理論，讓最科學、最前沿的知識做領航，讓學生和同行感受知識的新和熱。3.提升自己的語言表達能力，教師靠的就是一張嘴，不是我會說就行，而是我怎樣說才最有效果，幽默性、形象性、生動性，這些都靠一張會說的嘴。4.專業知識的儲備，有效提升教師的自身魅力，所以需要不斷的學習，“活到老，學到老”。5.加強教學技能技巧，這個可以從每個老師身上學習他們的閃光點，吸收為己用，機智的處理教學中的偶然事件和棘手問題。6.加強自我控制能力的訓練，保持健康的心理狀態和良好的教學心境。在良好的教學心境下，教師就會專心致志，思路開闊敏捷，語言流利，情緒飽滿，遇事不驚，處事冷靜有方。

教學作為一門藝術，它和所有的藝術一樣，需要用心用情去雕琢每一個細節，展現一種獨特的生命智慧。形成自己獨特的教學風格，將科學性與藝術性溶為一體，是我作為一名教師的畢生追求。

第二篇：黨校教師課堂教學風格論文

黨校教師課堂教學風格論文

黨校教師課堂教學風格論文

教學風格是教師在課堂教學活動的過程中，體現出來個性風格,風格因人而異。由于教師的興趣愛好、才能氣質、知識儲備、生活經驗等內在因素不同，因此，形成了異彩紛呈，各具特色的教學風格。有些教師，理論功底扎實、深厚，擅長于擘肌分理，抽絲剝筍,深入淺出地講道理；有些教師實踐經驗豐富，擅長理論聯系實際，授課案例豐富，生動，內容有極強的現實意義和針對性。有些教師，思維活躍，視野開闊，知識淵博，對社會現象的剖析往往獨辟蹊徑，與眾不同；有些教師，文化積淀深厚，分析問題能突出歷史發展脈絡。有些教師習慣于旁征博引，滔滔不絕，妙語連珠；有些教師，習慣于娓娓道來，有條不紊。有些教師教學語言嚴謹，精煉；有些教師教學語言詼諧幽默，意味雋永。有些教師，課件制作圖文并茂，非常優美；有的教師講課表情豐富，身體語言得體大方。教學風格的形成，不是一蹴而就的，而是長期的教學實踐活動形成的個性特色。教學效果顯著的教師往往有著鮮明的課堂教學風格，能夠給學員留下深刻印象。

黨校教師的教學風格不但要有個性特色，而且要有黨校特色。一方面，黨校課堂教學要有實事求是，理論聯系實際的特色。在所有的教育培訓機構中，黨校教學最大的特色就是能夠把馬列主義、中國特色社會主義理論和中國的社會實際結合起來。黨校教師的課堂教學要盡量體現理論聯系實際的優勢和特長。另一方面，黨校的課堂教學要嚴格遵守紀律和規范。“科研無禁地，講課有紀律”。教師要自覺地按照規范要求自己，對理論的闡釋和政策的解讀能夠始終和中央精神保持一致。黨校的課堂教學不同于高校，黨校教學的對象是各級領導干部，他們具備基礎的專業知識、能力，具有豐富的實踐經驗，因此教師闡述理論問題要有獨特見解，切實做到以理服人。教學活動要不斷增強理論的說服力和感染力、吸引力。與學員探討問題要謙虛、謹慎，要有平等的態度，不亢不卑。黨校教學也不同于社會培訓，教師絕不能為了取悅學員，信口開河，隨意發揮，歪曲中央精神。教學語言的運用要求典雅莊重，但不拘謹死板；新鮮生動，而不輕佻庸俗。運用諺語、俗語、俚語既要能說明問題，也要適宜、得體。課堂氣氛要活躍而不雜亂，嚴肅而不沉悶。

黨校教師的課堂教學風格應該適合不同課程的需要。有些課程，需要歷史透視和哲理的思辨，如馬列經典的導讀。有些課程需要條分縷析，結合現實詳細講解，如中央精神和政策的解讀。有些課程需要學員互動、熱烈的交流，討論，如領導藝術和智慧、領導執行力等課程。有些課程，運用視頻、課件，圖表說明問題，更形象直觀，生動具體，更具有說服力，但有些課程，卻不適合運用過多的課件，課件會分散學員關注重點內容的注意力。有些課程偏重理論性，有些課程偏重實踐性和對策性。課程不同，教學內容不同，教學風格也應該有所不同。優秀的教師經常根據不同的課程靈活選擇不同的風格。

黨校教師的課堂教學風格應該適合教師自身的個性、興趣、知識結構和能力。風格無所謂優劣。適合教學需要，適合教師本身的風格就是最好的風格。例如，有些教師非常善于交流、溝通，擅長于課堂和學員互動，有的教師則缺乏調動學員討論積極性的能力，所以不適宜運用這樣的教學方式。黨校教師形成自我獨特的教學風格絕對不能邯鄲學步，東施效顰，喪失自己的個性和優勢。教學要積極探索、在長期的教學過程中，形成適合本人個性、學識修養的教學風格，要敢于堅持個性化的教學風格。

學習優秀教師的課堂教學，可以借鑒其教學方法，但不一定要模仿其風格。因為，風格即人。風格的形成和人的興趣愛好、學識修養、氣質習慣相適應，不易模仿。教學管理應該提倡教學風格多樣化。只有多樣化的風格，才能充分發揮教師在課堂教學過程中的主導作用，才能推動黨校教學的創新與發展。千篇一律的教學風格，往往不能使學員獲得不同角度的感受和教育，單一的風格難以適應不同學員的教學需要。不適合用統一的教學風格要求所有的老師，應該堅持“百花齊放”“百家爭鳴”的原則，讓各種教學風格，相互補充，相輔相成，相得益彰。

第三篇：教師課堂教學風格類型參照

教師課堂教學風格類型參照

風格一：自然親切型

關鍵詞： 清新自然 樸實無華 返璞歸真

這一類風格教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。

教學風格：自然本色

自然：課堂教學追求自然流暢。課堂上尊重學生，隨勢而為，因勢利導，隨著學生的思維活動組織教學；激趣引思，從學生的認知出發，引導學生在生疑解惑中產生學習動力，達到智慧分享；關注每一位學生，營造和諧氛圍，倡導有效參與，使學生的學與教師的教暗合共鳴，形成學習合力。

本色：課堂教學追求原味真實。教學活動不刻意雕飾，引導學生沉浸文本，感受體驗，理解運用；教學中遵循語文學習的個性，關注學生言語的習得和運用，體現原生態的語文味。

風格二：睿智創新型

關鍵詞：思路出新 設計創意 新意迭現

這一類型教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生不僅學到知識，也受到思維訓練，還受到教師嚴謹治學態度的熏陶和感染。

這類教學風格十分重視教學過程中的創造性思維。教學思路的出新、教學設計的創意、課堂應變的靈活，乃至問點的選擇、課題的解析、教學方法的運用、教學結構的安排，常常是新意迭現，使人覺得既在情理之中，又在預料之外，顯示出教學的活力和魅力。而所有這些創新又總是能體現教師對教材的獨到見解、對規律的正確把握、對應變的靈活處置等方面的睿智和聰慧。

教學風格 ： 真實有效 互動生成 教學中，堅持以“問題解決為核心、思維訓練為主線、能力提高為目標”的主旨，讓學生對問題有實質的理解和內心的體驗，注重學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維品質，提高其對“數”的駕馭能力，引導他們體悟“學”的樂趣，并學之樂用。

教學中，善于激活問題，以問題激活課堂，讓課堂煥發活力，使教學形成“提出問題—質疑—反思—升華—拓展—小結”的環節，學生實踐“鞏固已知、感悟新知、探索未知”的過程，達到了“實而不死，活而不虛”的效果。

風格三：語感品悟型

關鍵詞：品味感受 積累領悟 誦讀指引

語感品悟型是語文課堂教學藝術風格中不可忽視的一種類型。以品味感受、積累領悟、重視現場語言訓練為特點，一方面以自己的教學語言為示范，同時又十分注重學生的語言運用、善于抓住教材的語言因素，從語體、語境、語脈、語氣、語調等多方面，通過誦讀指引、涵泳品賞去實現工具性與人文性的和諧統一。

教學風格：輕松質樸 簡單扎實

風格四：情思激蕩型——情感型

關鍵詞：慷慨激昂 震撼人心 情感共鳴

老師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學生強烈的情感共鳴。學生所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

教學風格：以情激情 聲情并茂

教學風格：詩意教學

教學風格：情景教學

課堂追求的就是情真意切的情境教學，以情激情，聲情并茂，讓語文課充滿激情。

風格五：嚴謹細密型

關鍵詞：搭配合理，有條不紊 環環相扣

這一類老師講課時各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學環節過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習，都能照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對知識重點難點的準確把握。

教學風格特點：嚴謹，環環相扣

在教學內容結構方式上，嚴啟林 老師上課注重學科本身的邏輯性，環環相扣，層層推進，嚴謹而細密的教學風格使學生受益匪淺：

教學風格：細、實、活、深

細：教學的每一步驟都很細膩而具體，能由淺入深，由易到難。

實：實在而不浮夸，處處立足于使學生“學有所得”。

活：在傳授知識中能注意啟發引導，實中寓活。

深：講課具有一定的深度，即使簡單的知識，也不使學生淺嘗輒止。老師的課于細小處見深邃，于細膩中見靈活。而這種靈活，不在課堂教學的表面，而包含在傳授知識的過程中間。

風格六：幽默型

關鍵詞：生動活潑 幽默風趣 課堂活躍

上課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。生動的比喻，開啟學生智慧之門；恰當的幽默，給人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言不時穿插其中，給人以思考和警醒。學生心情舒暢，獲得一種心智訓練。

教學風格：究理，睿智，樂思，重實驗，促思維

老師在科學課的教學中始終圍繞“科學學習以探究為核心”這一基本理念進行教學，在教學中注重營造民主開放的教學氛圍，充分尊重學生主體，從培養學生的科學探究能力為出發點，課堂教學中充分展現了其活潑而又注重思維創新的教學風格和特色。

第四篇：魅力教師經典課堂

魅力教師經典課堂

——記安康市2012年全國小學數學名師教學藝術觀摩會之感

4月7日至8日，有幸參加了安康市2012年全國小學數學名師教學藝術觀摩會。我領略了幾位名師的教學風采，欣賞了他們高超的教學藝術，同時也感受到他們對數學教學的執著追求，使我受益匪淺。有感悟、有收獲、有幸福。

一、數學課堂也可以有一種淡淡的“文化味”。

走進張齊華老師的課堂，簡單的游戲和俏皮的語言讓學生激情四溢，在輕松快樂的數學學習，在簡單中培養了學生的數學思維品質，又為學生的后續發展奠定了基礎。這不就是我們現在所需要的有效教師和有效的課堂嗎？把我們教室里的數學展現成為“街頭數學”，或者是“民間數學”，使我們感受到擁有詩情畫意的課堂不再是語文老師的專利。數學課堂也可以有一種淡淡的“文化味”。

“永遠不重復別人，更不重復自己”，更是他每一堂課留給大家的真實寫照。張齊華老師課堂的那份獨特，絕不僅僅源自于他風格化的教學語言。一旦進入到他的課堂，教學目標的多元、課堂立意的深遠、教學結構的精巧、課堂進程的豐富，則又構成了他數學教學藝術的另一張獨特名片。

二、數學課堂上因生成而美麗

課堂因預設而有效，更因生成而美麗！朱德江老師的教案他都稱之為教學預案。在課堂當中，要依據學生學習和認識規律，抓住契機，努力體現學生的主體地位，創設條件，創造質疑機會，營造發問的氛圍。當課堂上面臨著前所未有的挑戰，面臨著前所未有的尷尬。當課堂上，學生有自己的主見，不愿跟著老師備課設定的思路走。是將教案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進？這是擺在每個老師面前的一道選擇題。教學實踐告訴我，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的批評，呵護學生的發現，珍視學生的絕招，課堂會因生成而變得美麗。

三、教學教學也是一門創造性的藝術。

數學研究本身就是一種創造性的勞動，我們的數學教師就應通過自己的示范使學生體會到這樣工作和學習的內在樂趣。一個好的數學教師要通過自己的教學使學生受到強烈的感染，從而激發他們對數學的興趣和熱愛，激發對美的追求。教師闡述所授內容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化；敘述事理時曲而不直，含而不露，隱而不現，營造出最富于暗示性和啟發性的意境，讓學生在回味、追索、咀嚼中引起豐富的聯想等，收到情理交融、曲徑通幽的藝術效果。

在數學課堂的海洋中，我們需要用智慧當船槳，用勤奮來助力，使知識的小船在這片汪洋的海洋上游的更快，更好，更加一帆風順。

老縣鎮中心小學：陳軍軍

第五篇：淺談美術課堂中的教師教學風格

淺談美術課堂中的教師教學風格

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。而作為學生學習美術課程的組織者和管理者——“美術教師”，該要如何扮演好這個角色呢？本文結合了一些教師的基層實踐，提出一些思考和看法：

一、確立新的主體觀及其教學風格——與生共舞實現學生身心全面健康的發展。

二、樹立新的學習觀及其教學風格——與美交融，在教學過程中自我發現、改善。

三、建立新的評價觀及其教學風格——與人共賞，提倡激勵作用、注重綜合評價、尊重個性差異、重視自我評價”。綜之，教學藝術要求與教師個性特征有機結合并達到穩定狀態。

德國民主主義教育家第斯多惠在教師規則中說過“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵；沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”看到這么富有哲學寓義的教育名句，作為學生學習美術課程的組織者和管理者——“美術教師”，該要如何扮演好一個這樣既有高難度又有挑戰性的角色呢？

本人從事美術教育工作將近十年，一直在教育的第一線中實踐，經常參加市、縣教科研活動，也常參加一些各校教師執教的公開課與觀摩研討課等業務的學習；還與各校的美術教師經常交流、探討各種相關的教學資訊。但總會察覺到我們的美術教師常常會受到不同客觀條件的制約和限制，而受到這種定格的緣由就是——教師的教學風格。雖然她們都會尋找各種能解決它的有效方法與途徑，但往往方向很迷茫，每天忙忙碌碌，努力地做了很多，卻總是不盡人意。但隨著新一輪的基礎教育的課程改革，美術課程也以全新的姿態走進了校園；走進了師生的生活，使美術教師在這種受到拘束的教學風格中悄然而然地在改變，使之也形成了一種相對獨具個性魅力又具有穩定性的教學風貌。

那么新課程改革到底提倡了哪些新的教育理念？使它在具體的教學實踐中找到正確的、具有特色的又不受局限的這種教師教學風格呢？就 此，本文發表了一些個人的思考和看法。

一、確立與生共舞的教學風格

我們都知道，傳統的美術教學風格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比較習慣于教師中心、書本中心、課堂中心等組織教學，在一定程度上脫離了學生的生活經驗，也忽視了學生的發展需求，特別是身心特征和心理需求。原本教師是他們獲得學習快樂的引導者和創造者，但就因為沒有正確地體悟到學生的學習特點，從而使她們在美術的課堂中無法找尋到學習美術該有的興趣點。這一普遍的教學現象使我們充分認識到忽視學生心理，主觀讓學生接受，無疑是強人所難、背道而馳的教學。美術新課程要求教師的角色是立足于學生的生活經驗來組織教學活動，同時，也是注重學生的學習過程與學習方法來調動學生活躍的情感色彩，使他們的內在需求得到全面健康的發展。這不僅能恰如其分地體現了教師教學的個人風格與特色，而且也能開拓了教師本身的專業素養。夸美紐斯說：教無定法。顯然，才能反映出教師真正的教學特征。如在人教版第八冊的美術課《圖形的設計》中，本課的教學風格主要是體現師生在學中樂，樂中知，知中學的這一氛圍里來進行教學。主要是分別對大師的畫作與學生的畫作進行比較性的具體分析闡述。也就是說既要對大師作品做具體的深入講解，讓學生充分地認知其作品的內涵寓義，又需學生展示自己有代表性的作品，來襯托自己的作品所存在的不足之處。同時，還要介紹學校其她同學的作品，來掌握更廣泛的新知識。從而使課堂的整體教學風格變得更為清晰簡約，也更富有教學層次。這樣的課堂設計的核心不是簡單的呈現一些作品的比較而已，而是在這些作品的比較中讓學生去更深入地開發他們的創作思維。因為思維的訓練是整個課堂教學的重心。也是拓寬學生的學習生活經驗，使本堂課的教學風格顯得更有“濃度”。再如《我做的筆筒》一課，利用舊紙盒來做筆筒，這種自己創造樂趣的藝術體驗會給學生留下歷久彌新的印象，很 大程度上啟蒙了學生的創新意識。在教學實踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，我首先應該要樹立正確的教學目標，不僅僅滿足于把知識和技能灌輸給學生，更重要的是培養一個健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應該只是教會學生什么，還應千方百計發展學生的綜合素質。為了積極調動學生的情感，有的老師在教學中反復大聲詢問學生：“心情怎么樣？開不開心？”我覺得這樣的教學行為可以大力提倡，讓課堂有濃郁的“人情味”。

其實，教師只要有藝術性的控制自己“啟”和“引”的度。就能充分地掌握學生的各心理活動，教學的風格也會在實踐的過程中逐漸成為激情與智慧共存的綜合體。

二、樹立與美交融的教學風格

新課改提出：如何促進學生學習方式的變革？也就是倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。而學習方式之所以要改革，就因為“發展”是硬道理，學生從課堂上應該能學到怎樣獲取知識的方法與他人互動、互環境互動、與人類文化互動，達到自主發展、全面發展、終生發展的目的。這就考驗教師如何能鮮明地又具體地實施這一系列的教學目的。

如在實踐過程中，我就有幸地學習到幾種具有特征意義的教學風格類型，如：

（一）理智型。其特點是：知識內容的交流性強，理論知識在課堂教學中的比重大，教師長于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語表達邏輯性強，教學態度冷靜，追求一種理智的力量和科學的力量，強調以理服人；內容講授層次清楚，線索分明，課堂教學設計步步深入，層層剝筍；講究教學方法，善于啟發誘導和點撥，重視質疑問難、討論和練習等。

（二）情感型。其特點是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學生的情感共鳴，最終達到以情促知。具有這種教學風格的教師，知識結構有相當的 廣度和深度，有豐富翔實的材料，在授課時能旁征博引，使學生從諸多的材料中得出結論，或啟迪想象，發展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導，對待學生答問幽默風趣；有較高的語言藝術修養，語言生動形象，具有鼓動性和感染性；教學組織層次分明，詳略得當，重點突出；選擇的教學方法、方式有利于教師情感優勢的發揮，重視情感陶冶和美感的訓練。

（三）情理結合型。其特點是兼有上述兩種，理論的闡述富有情感，達到情知交融，即人們常說的曉之以理，動之以情，情知交融。

（四）幽默型。其特點是：教師的表達手段（語言表達手段和非語言表達手段）富有情趣，意味深長。教師的語言表達詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達機智幽默，滑稽有趣，富有蘊含性。學生在教師的幽默教學中，激發了學習熱情，學到了知識，發展了智力，得到哲理啟迪，逐步養成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。

（五）典雅型。這種課堂教學風格的特點是：莊重樸實，嫻熟老練；嚴謹不茍，蘊含深遠，韻味醇厚。這種教師的教學指導思想是經典的、權威的，但信奉經典而不守古，能夠翻新和靈活運用；在教學方式方法上穩健、完善、和諧，很少有失誤。這種教學風格有一種很深、很濃遠的審美感覺。

（六）直觀型。這種課堂教學風格的特點是：教師在課堂教學中善于運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現代化教學手段等，幫助學生理解和學習教學內容，即便是理論知識的講解，也善于運用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關系，便于學生把握知識之間的聯系性，通過直觀教學手段的運用，做到感性認識和理性認識的統一，即以感性促理性。

（七）奇異型。這種課堂教學風格的特點是：富于謎力，奇異地教學。在教學中，教師能巧妙地設置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。要有發展、有創造，獨辟溪徑。

綜上所述，只要每個人認為能與美的教學融為一體的都可以體現出自己的教學風格；也只要能好好地認識自己的教學特點以及正視自己的教學問題和研究自己的教學風貌，不斷的在教學過程中自我發現、改善，未來肯定也會在屬于自己教學風格的領域上找尋出一片屬于自己的天空。

三、建立與人共評的教學風格

在素質教育大背景下，新課程教學評價觀由過去的競爭本位、分等排序為核心的評價觀轉向以人的發展為核心的評價觀來建立與人共評的教學風格。而它也以新形式下的模式中生成了以下幾個特點：

㈠ 注重對學生學習發展過程的評價：這種教學評價不是根據成績來給學生下定義、分類別，而是注重各學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發展來反映教師在自然的教學環境中提倡與人共評的教學風格。

㈡ 注重對學生多方面的評價：包括情感、態度、價值觀的評價和學習方法的評價，因為我們的培養目標是涵蓋多方面的，評價要全面、科學。評價的方式更加民主，也有更大的靈活性，這樣教師也就無意識地形成了一種可以創造學生喜聞樂見的方式來進行評價和獎懲以及方式多樣化的教學特點。如新教材設計了“自評自畫”、“自說自畫”等欄目就非常不錯。在實施新的評價模式時，必然會有很多問題出現。在這個過程中，我們在教學評價風格中就要注意的是：

1、提倡激勵作用，不搞“甄別選拔”。在小學階段，美術教學評價應成為促進和激勵學生上進的機制，通過評價，讓每個學生樹立起自卑心和自信心。

2、注重綜合評價，不搞“單一標準”。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求。

3、尊重個性差異，不搞“統一要求”。學生發展的差異是客觀存在的，統一目標、統一要求的“一刀切”做法只會嚴重束縛學生的發展，因此沒有必要把一個學生和另一個學生的學業成績作橫向比較，而應注重學生自己的縱向比較。

4、重視自我評價，不搞“一言堂”。如《我做的筆筒》一課中的學習建議要求學生“說說自己做的筆筒有什么優點及改進意見”，另一課《我的胸卡》中要求學生“把胸卡戴起來，與同學認識交流”等，都強調了作業的自評與互評。其實新課改帶給我們的遠不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風暴。隨著新課改理念的不斷深入人心，我相信只要每個教師都能樹立新的教育風格，了解新的教育理念，做到與時俱進，與新課程同行，必定會創出一片嶄新的教學天地。

綜之，教學風格是教學藝術精湛在教師的教學上表現的教學特色和教學風度，是教學藝術走向成熟化的標志，是教學藝術的個性化，是教學藝術要求與教師個性特征有機結合并達到穩定狀態的結晶。

]參考文獻：

①《中國美術教育》 2006年第3、5期 ②《中國美術教育》 2008年第6、8期

③《美術教育展望》 徐建融等著 華東師范大學出版社

④《新課程與教師角色的轉變》新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫 北京：教育科學出版社 2001年九月第一版