第一篇：和諧課堂

和諧課堂——培養學生對語境敏銳的感悟能力

《四個太陽》朗讀指導案例

阜南五小

吳 萍

對語言文字的感悟與提升是閱讀教學的最終目的，也是語文教師應該重點培養的一種語文綜合能力。而感悟能力是從理解語義開始的，對語義的理解需要一個時間與訓練的過程，在這個過程中要讓學生學會整體聯系和由表及里的理解方法。整體聯系就是對句段的理解要結合上下文和全文進行把握，感知其語言意義及其與全文的聯系；由表及里就是要求不能單單停留在語言文字的表面上，而要感受其內涵和本質。

閱讀是對語境的敏銳感受。閱讀理解的一個重要目的就是對語言文字描述意境的感受，敏銳的語言感受力實際上就是較好的感悟能力。對語境的感悟是一種豐富的內心活動，有著廣闊的心理空間。閱讀教學應該讓學生在朗讀實踐中不斷鍛煉這種感受能力，讓學生在閱讀中感悟語境，要重視引導學生吧語言文字所描寫的人物、場景，通過想象或結合自身生活經驗加以聯系，在腦海中形成一個完整的特定場景或生活畫面。

例如《四個太陽》一課，語言文字優美、生動，文本內容情景交融，字里行間充滿童真童趣，從訓練角度看，本文是訓練學生朗讀、積累的好材料。

這節課，我力求體現與學生和諧發展的新理念，注意給學生的思維能力和表達能力以充分發展的空間。教學時，我試圖從學生的生活 實際入手，喚起他們自身的生活體驗，從而更好地感悟文本內涵。

隨著課堂教學的一步步深入，我把整塊黑板畫成了一副美麗的“太陽樂園”，在依托多媒體的輔助，把學生直觀地帶入美麗的情景當中，加深學生對美的理解。

情景教學倡導者李吉林老師曾說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶。”這是我注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心撥動孩子們心靈的琴弦，有意識地讓教材蘊含的情感與學生情感相聯接、相溝通。我提問：“你們喜歡哪個季節的太陽？為什么？”他們的學習動機在不知不覺中被激起，促使他們伴隨著內心的情感區讀文，這就是所謂的“披文入情”。然后讓同學們自主選擇閱讀，根據自己的愛好，抓住重點詞句，朗讀感悟。

一、冬天——抓住重點詞朗讀感悟。冬天是寒冷的季節（出示寒風、冬雪的畫面）說感覺——手腳都凍僵了，誰能讀讀“凍僵”的感覺。（一個孩子一邊讀還一邊做起了機器人一樣僵硬的動作）。可我想出去玩玩又怕冷，怎么辦呀?(就有小朋友說：“我送你一個紅紅的太陽吧。”）趁機指導讀出“溫暖”一詞，（他神氣的讀了一遍，我說：“謝謝，真溫暖！”)

二、夏天——聯系生活經驗朗讀感悟。請同學們說一說，夏天的天氣怎樣呢？嗯，很熱！熱到什么程度呢？（有同學發言，有同學表演熱的樣子，還有同學學小狗熱的吐舌頭，惹得大家發笑。）這么熱的天，大家最希望怎樣呢？（大家各自說出解暑的辦法）誰的朗讀能讓大家都清涼一下呢？（學生讀后，我又播放畫面：翠綠的陽光照到 高山上，樹木花草舒展開了枝葉，在陽光下自由舞蹈；照到樹林里，鳥兒放開歌喉，盡情歡唱；照到街道上，人們不用再遮遮掩掩，大搖大擺地自由行走。）讓我們一起把這清涼的感覺送給大家吧！同學們讀得非常愜意。

三、秋天——通過想象朗讀感悟。秋天是豐收的季節，有很多香甜的水果，你喜歡吃哪種水果？想不想送給老師嘗呢？（有個同學說想送我個大西瓜，我請她把大西瓜的甜美讀出來，她讀的聲音太低，同學說：“哎呀，你的西瓜太小了！我來送個大個的！”他讀的雖然大聲，卻沒感情，又有一個同學說：“你的西瓜還沒熟呢！我來送給老師一個又大又甜的西瓜吧！”他讀的聲音洪亮、感情豐富，讀完還問我：“老師，好吃嗎？”我故意舔舔嘴唇，連連點頭：“嗯，真是又大又甜！謝謝你！”）

四、春天——通過口語練習朗讀感悟。春天是什么樣的呢？對，春回大地，萬物復蘇一切都是那么美好！誰想跟我去春游，一起奔向大自然的懷抱呢？這么多人呀，那你們得先說服我，說說春天到底有多美，我才能帶你們去。（學生們一個個激動萬分，帶著飽滿的情緒跟著動聽的音樂美讀這一段）我也被他們感染，情不自禁地跟著讀起來。

通過孩子們的朗讀，抽象的語言文字變得形象起來，他們展開想象的翅膀，感受四個太陽給人間帶來的時時美麗、處處美好。我們的語言文字經過朗讀與想象，又在想象中默默感受，在交流中達到共鳴。使學生真正感受到文字中的意境，對文本有了更深的感悟。

第二篇：如何構建和諧課堂

高中政治課如何構建和諧課堂

山東省莘縣第二中學

在新課程標準實施的情況下，如何構建和諧課堂，更好地把學生的主體地位和教師的引導作用結合起來，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，激發學生的學習興趣，實現課堂教學和諧，是一個比較困難的問題。這就需要我們設計好每一個課堂，組織好每一個課堂。

高中政治必修4《生活與哲學》中有很多抽象的原理，由于學生知識面窄，認知能力不高，理解這些原理很吃力，在這種情況下，怎樣實現課堂和諧呢？我在處理主次矛盾及其關系原理時是這樣組織課堂的：【合作探究】寫出我國抗日戰爭時期和解放戰爭時期兩個不同歷史階段的矛盾，要求結合板書內容詳述主次矛盾及其關系原理。在課堂上學生興致很高，小組內學生討論熱烈，很快就在黑板上板書討論的結果。從1937年到1945年我國的矛盾有中華民族與日本侵略者之間的矛盾、中國共產黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農民階級之間的矛盾等；從1945年到1949年我國的矛盾有中國共產黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農民階級之間的矛盾、國民黨與國統區人民大眾之間的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的關系怎樣，學生結合原理展示起來比較輕松。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在輕松愉快中學會了難以理解的知識，也學會了突破難點的方法，達到了多贏的目的。顯然由學生通過合作探究達到的課堂效果要比完全由教師講解要好得多。這樣既實現了師生課堂和諧，又實現了學生與知識的和諧。

高中政治課和諧課堂的構建，必須把握好知識的轉化，即要把知識事例化，把事例常識化，這樣才能更好地幫助學生理解抽象的理論，更好地幫助學生實現知識的遷移，培養學生學習的興趣，突出學生在課堂上的主體地位；必須把自主探究與合作探究結合起來，把課堂時間較多地還給學生，充分發掘學生的潛能；必須讓學生通過多種方式把知識展示出來，讓學生教學生，讓學生發現問題、解決問題；教師要備好課，及時解決課堂上出現的突發問題，突發事件；教師要做好評價工作，采取多種方式鼓勵學生，并及時糾正學生出現的問題；教師要做好課堂的引導工作，不能只做旁觀者，采取放羊式教學。只有通過構建和諧課堂，才能實現課堂的高效，培養學生分析、解決問題的能力。

第三篇：和諧課堂體會

學習即墨二十八中“和諧互助”課堂教學體會

水冶鎮一中

戚姣姣

即墨二十八中“和諧互助”教學策略就是學生同桌間結成師友，課堂上通過師友互助，實現雙贏。通過對《二次函數》光盤的學習，讓我看到了即墨二十八中教師們只用簡單地引領，就讓學生們在課堂上進行熱烈地交流、積極地展示、精彩地陳述。在贊嘆學生超常發揮的時候，也在質疑：怎樣的訓練才會擁有這樣的課堂？對這個問題有了以下粗淺的認識，和大家分享一下：

首先，“和諧互助”促進了學生全員參與課堂。由于全班基本上都納入了這種“師友結對”（他們稱小老師為“師傅”，稱小徒弟為“學友”）中，而且在課堂中，師友兩人是“捆綁式”的合作，回答問題時往往需要兩個的合作才能完成，所以每一對師友都有可能在課堂上登臺亮相，所以課堂上學生的參與率極高。

其次，“和諧互助”體現了自主合作的學習特色。師友互助要求師傅必須認真“教”，學友必須主動學，從而使自主合作在學習的過程中體現明顯。課堂上，當老師讓同學們師友合作時，我們聽到的是滿堂的互問互答，學生合作熱情很高。

此外，“和諧互助”還有效地提高學生的團結合作能力，讓同學們學會分享與互助。由于在日常的學習中，師友實行的是捆綁式管理，也就是師友兩人的合作效果直接關系到他們每個人在班內的考評，所以促使他們必須真正地團結合作，在分享中不斷進步。

即墨二十八中的“和諧互助”教學策略其精髓就是：以學生為主體。最大的特點是“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏。”但是，我們的課堂相對二十八中的課堂來說，缺少了師友之間的和諧互助，這也是我們課堂中重點借鑒的地方。以下的這些活動方式可以應用到我們的課堂中： 1.針對一個問題，師傅提問，學友回答，達到檢查的目的。2.先學友匯報，再由師傅補充，給學困生更多展示的機會 3.學友看圖解說，師傅歸納總結。分解任務，各負其責。

4.對困難的問題，師傅講解，學友聽講，學會后學友講給師傅聽。

5.捆綁式評價，重視評價師友的合作狀態，鼓勵師友間的正面評價，用欣賞的眼光看待對方，促進和諧發展。

教師徹底擺脫那種生澆硬灌的教學模式，突出讓學生“自主求索”，體現 “教在學后，學在教前”，師生交流中教師真正做到“三不講”，即學生通過預習能學會的不講，學生通過討論能弄懂的不講，學生通過自學、獨立思考能明白的不講。“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助在自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，有力的促進學生自主和諧的發展。

我們相信，隨著課改的不斷深入，在校長和上級領導的正確引導下我們水冶鎮一中“1223” 課堂模式改革之路一定會一路歡歌，越走越寬，越走越美！(一)新授課 自主學習---互助釋疑---互動鞏固---互助提高---共同歸納 具體內容為:

1、自主學習

(1)師友根據教師出示的復習內容和預習提綱相互檢查舊知識和相互交流預習情況，教師巡查。

（2）教師展示導學提綱，學生自主學習新知識，找出有疑問的知識點或提出其他問題。

2、互助釋疑

（1）師友交流自學情況。(2)全班交流，教師點撥。

3、互動鞏固

（1）師友總結本節的知識點、知識結構、實驗過程及結論、重點、方法或規律等。教師點撥規范。

（2）師友鞏固本節的內容，教師巡查。

4、互助提高

（1）教師用多媒體展示課前精心設計的練習題，學生獨立完成。（2）師友交流練習情況，全班交流正確答案，最后教師點撥。

5、共同歸納

（1）師友總結知識體系，互相交流。

（2）全班交流，教師引導規范、點評。教師評價師友互助表現。

“1223”課堂流程如下：

1．學案導學，問題引領。(設疑，約5分鐘)教師提前給出學生具體的預習目標、自學內容和預習思考題。在自學要求中指導學生養成良好的學習習慣，形成個性化的學習方法，如各種學習記號，注意重點知識的講解等。

2．師生質疑，合作探究。(質疑，約10分鐘)教師針對預習目標的要求，對學生預習效果提出問題進行質疑，從而引發學生更多的質疑，激發學生對本節課的求知興趣。在質疑中教師與學生，學生與學生之間進行互動式交流探究，讓學生分小組討論，教師對學生解決不了的問題進行詳細的講解，明確知識的內涵與外延。在這個環節，教師要突出重難點，初步達成教學目標。

3.交流展示，點撥解惑。(答疑，約10分鐘)這個環節教師可選擇典型例題讓學生獨立思考解答，典型例題可以直擊中招考點。讓學生進一步理解課本知識，明白課堂教學是中招的根基。練習完成之后小組之間共同探討，各小組派代表向全班同學交流本課學習體會與收獲，引導學生自己對本節課進行歸納小結，進一步深化知識化為己有。教師對小組討論中遇到的問題與困難，給予幫助并適時做課堂小結，強化所學知識。

4.反饋鞏固，拓展升華(約15分鐘)學案測驗題當堂檢測。檢測題幫助學生吃透課本，鉆研該知識點在中招真題中的考查方式，拓展其基本用法，做到深入發掘，舉一反三。老師可以直接給出答案，學生進行自我批改，教師得到反饋情況集中對練習中出現的共性的問題仔細分析、講解，引導學生形成正確的解題思路，減少失誤。

預習環節學生根據教學目標和思考題生成問題，促使其將學習變被動為自主；質疑環節使學生明確重難點；交流展示人人參與動起來；鞏固環節延伸知識點，提高解題技巧。

（二）復習課

知識梳理---知識運用---拓展提高---總結提高---課堂鞏固

1、知識梳理(1)教師有選擇地展示師傅或學友總結的知識點或知識結構，全班交流，教師補充強調。

（2）師友互助檢查提問，教師巡查。

2、知識運用

(1)教師將曾經做過的典型題目進行歸納，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進，將題目及頁數板書在板書在黑板上或投影在大屏幕上。師友按照老師的出示的題目結合自己的情況互講互學。（2）師傅或學友針對某些問題做典型發言。

3、拓展提高

（1）教師根據復習內容設計綜合習題，讓學生獨立完成，然后集體交流。（2）師傅針對學友的做題情況進行強調。

4、總結歸納

（1）師友交流本節課的收獲。

（2）師生共同梳理該階段所學知識體系，并強調重點、難點、解題方法和技巧，并適當評價師友表現。

5、課堂鞏固

（1）教師當堂布置鞏固性作業，師友互助完成。（2）教師布置預習作業，師友互助完成。

(三)、講評課

互助糾錯---交流評價---總結提高---互助釋疑---課堂鞏固

1、互助糾錯

（1）學生自改。學生對試卷中存在的錯誤進行再認識并力爭能夠改正其中的錯誤試題。不能自己改正的，標出難以理解的地方和疑點，作為師友互改的重點。

（2）師友互改。對于在自改過程中解決不了或比較模糊的問題，就可以在師友互改中解決。教師因勢利導，組織好師友合作。

2、交流評價

（1）師友代表輪流發言，指出自己的失誤，分析出題目要考察的知識點，自己忽略的知識點，讓全班同學對題目進一步加深和認識。

（2）教師針對學生試卷反映出的帶有普遍性的問題進行剖析，圍繞知識點、學生錯誤原因等方面進行分析，使學生對所學知識進行理解，促進學生能力水平的進一步提高。

3、總結提高

（1）師友兩人進行互評，師傅通過講評，了解自己和學友存在的疑惑，對知識點進一步梳理，學友在師傅的幫助下對知識歸納總結，鞏固所學，明確今后的努力方向。（2）教師把所學內容的類型、解題規律、注意事項等組織整理，融會貫通，把所用的解題方法和解題技巧進行全面的總結，

第四篇：如何構建和諧課堂

如何構建和諧課堂

王志鋒

張渚高級中學

摘要：課堂教學對于教師和學生來說都是相當重要的，一個和諧的課堂氛圍能夠讓學生和教師全身心地投入其中，提高教學效率，提高教學質量。和諧課堂符合素質教育的宗旨，它有幾個要素構成：一個共同的為著提高教學效率而奮斗的目標，教師和學生兩個互為中心的主體，教師和學生之間的引導與被引導和同學間的監督與協作的兩者和諧關系，聽說讀寫看五種齊備的功能以及一個所追求的師生間心領神會的境界。為了和諧課堂的順利構建，教師和學生在課前、課中、課后都需要做出努力。

關鍵詞： 教學教師學生和諧課堂

教學由教與學兩部分組成。課堂四十五分鐘是“教”與“學”的橋梁，是“傳道授業解惑”的主陣地。因此，一節課的課堂氛圍如何從小處著眼是影響這節課的教學效果，從長遠考慮，則是關系到整個教學過程成敗的大事，它與學校的升學率以及學生的整個人生發展息息相關。一個和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學生全身心地投入其中，使教與學變成輕松愉快的活動，這樣可以大大提高教學效率，從而使教學質量達到最優化，這是符合素質教育或是快樂教育的構建宗旨的。那么，何為和諧課堂呢？筆者認為，所謂的和諧課堂，就是在四十五分鐘內有所教，有所學，教師盡心，學生盡力，諄諄善誘，心領神會，能夠達到教與學的同步、統一的課堂。

一、和諧課堂的構成要素

如何判斷一個課堂是否為和諧課堂呢，那就需要一些比較具體的判斷標準：在和諧課堂里，師生應同心協力，為了共同的目標而奮斗；教師和學生都應該成為課堂的主體，兩者互為中心；教師和學生之間、同學之間的關系都應該是和諧融洽的，互相理解、互相幫助、互相激勵、協作共進；在課堂上要充分利用聽說讀寫看這五種功能，全身心投入到課堂中，使教學效果最優化；和諧課堂追求一個理想境界，就是師生間能夠心領神會、心心相通。下面將對這些構成要素做具體闡述。

1.一個目標

目前在我國的和諧社會的構建中，所有的中國人民都萬眾一心，深入貫徹落實科學發展觀，著力保障和改善民生，推進社會體制改革，擴大公共服務，完善社會管理，促進社會公平正義，努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居。同理，一個和諧課堂不論學生的數量有多大，整個課堂的共同目標應該是一致的，全體師生應該為著提升教學效果、提高教學效率、全面提升學生的科學文化素質而努力。如果一個課堂中存在多種想法：教師為講課而講課，講完即課，沒有盡心；學生呢，帶個耳朵聽聽，聽懂就懂，不懂也就算了，沒有盡力。這樣的課堂是肯定不會和諧的，教學效果也令人堪憂。只有師生同心協力，才能“斷金”，才能讓學生健康成長，成為對社會有用的人。

2.兩個主體

課堂由教師和學生兩個主體組成，這是毋庸置疑的。但是如何處理這兩者之間的關系，一直以來學界爭論都比較大，其中最具代表性的是教師中心說和學生中心說。教師中心論者認為老師是課堂的中心，完全主導著課程的內容、進展和授課方式，學生應該嚴格按照老師的要求和節奏來調整自己的學習步調，學生若是節拍錯位或者違反整個曲調都是不被允許的。課堂是一個一對多的場所，為了使整個授課過程按計劃有序進行下去，教師中心說有一定的合理性。但是每個學生都有自己的特點和問題，一味地按照教條、以統一的標準、模式來授課，容易使學生的思維僵化，課堂沉悶，一個個棱角在日積月累中逐漸被磨平，扼殺了學生的創新意識動腦能力。那么學生中心說呢，課堂上由學生來做主導，教師只是起引導和啟發的作用，讓各種思維和想法活躍其中，充分發揮學生的積極性、主動性，課堂僅僅是一個供大家相互交流、相互學習和解決疑問的場所。西方發達國家的課堂大多都是這樣的。學生中心說依賴于學生的自我教育程度，學生的自我教育能力越強，則以學生為中心的課堂的教學效果就越好；若學生的自我教育能力很弱，甚至于是處于被動學習狀態的話，那么學生中心說將會使整個課堂呈現出秩序混亂、效率低下的情形。長期以來的應試教育，都是采用的灌輸式教學，學生從生理和心理上完全認同和習慣了這樣的模式，他們的自主性已經變得較差，依靠學生自我教育的學生中心說課堂在目前實現起來還是比較困難的。

筆者認為，和諧課堂應教師和學生兩個主體并重，兩者都是開展正常教學所不可或缺的因素。學生和教師都應該積極參與、全身心投入到課堂中去，兩者互為中心。對于學生來說，應以教師為中心，認真傾聽老師的講解，在老師的引導下思考問題、發現問題，切不可停滯思維、走馬觀花、過耳既忘，也不可充耳不

聞，自我研究探求；對于教師來說，應以學生為中心，“教”僅僅是一種手段，讓學生學會才是真正的目的，教師不能抱著把課程授完即可的心態，而是應該根據學生的特點、接受效果和學習情況來安排和調整自己的教學內容、教學方式和授課速度，拓寬學生獲取和運用信息的能力，讓學生能夠“漁魚”。

3.兩種關系

課堂由學生和老師兩個主體組成，和諧課堂中存在著兩種關系：教師和學生間的引導與被引導關系以及同學之間的監督與協作關系。這兩者關系都應該是和諧融洽的，這要求全體師生的關系良好，有較強的默契度。教師是引路人，為學生的學習思考指明方向，學生不光要從老師的言語中獲取信息，也要從老師的眼神、動作中明白自己應該做什么，需要做到什么程度。老師不可能時刻都關注到每一個學生，和諧課堂上還要求同學之間有一種監督與協作關系。當發現周邊的學生有走神或其他舉動時，可以用一個動作或眼神表示提醒，有討論或自習時間里，有一些問題通過相互的討論就能得到解決，且印象深刻。同學間的協作是很重要的，在班級團隊中，不論是處于強勢還是弱勢地位的人，都能從中獲益。為別人釋疑的同學對問題會有更深的理解與記憶，從討論中可能會糾正自己原先錯誤的想法或是發現新的思路，以前有疑問的同學則可以獲取知識，消除疑問。

4.五種要素

在和諧課堂上，需要靈活運用多種器官，做到聽說讀寫看齊備。對于學生來說，聽課也是一門藝術，同一個四十五分鐘同樣的授課內容，不同的學生聽到的效果是有差異的。人的精力是有限的，因此，學生們也不可能全神貫注地聽老師講的每一句話，善聽的學生能夠根據老師的語音語調分辨出重點、難點，仔細傾聽加強記憶。學生在課堂上“說”的作用是多重的：一是鍛煉了自身的口頭表達能力，提高自身的綜合素質；二是被說過一遍的知識其記憶的效果比僅僅是聽要好得多，這想必大家都有過類似的經歷，筆者今天就還能記得一些課堂上回答過的提問；三是學生說的內容反饋給老師，老師能夠基本了解學生的理解和接受狀況，從而及時調整教學步伐。讀讀課文，做做練習，當然是課堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽視，聽課缺少了“看”的輔助，就變成盲人摸象了，邊聽邊看，能夠加快理解和記憶的速度，漏聽或是聽不懂的地方通過看書看講義看板書也能起到一定的彌補作用。

聽說讀寫看并不僅僅是學生的事，教師在課堂上也需要做到這五種要素齊備。說課是老師的主要任務，適當的板書能夠幫助學生理清思路。聽和看對于老師來說同樣很重要，面對眾多的學生，想要提高教學質量，就要有“千里眼”、“順風耳”，觀察學生的表情和動作，聽學生的發言和動向，督促溜號的學生，調整自己的教學步伐。

5.一個境界

和諧課堂追求一種理想境界，就是學生與教師之間的互動能夠超出語言的限制，能夠做到心領神會。一個教師需要面對多個學生，在課堂短暫的時間內，是沒有辦法逐個進行言語交流的，為了增強課堂上師生之間的互動，就需要借助于肢體語言。教師能夠從學生的一個眼神、一個表情或一個動作中知悉學生的需求，學生也能夠讀懂老師眼神中的深意。這種心靈間的默契不是一朝一夕就能夠產生的，需要學生和教師的共同努力，經過長期間的培養。如何課堂能夠達到這種境界，課堂氣氛將更加和諧，教與學都將變得更加輕松。

二、和諧課堂的構建

一個普通的課堂怎么樣才會成為和諧課堂呢，和諧課堂應該如何來構建呢？構建一個和諧課堂，所要做的努力絕不僅僅在于這四十五分鐘，課前課后的許多工作也起到了關鍵的作用，并且需要教師與學生這兩個主體的共同努力。

1.教師的努力方向

在構建和諧課堂的過程中，教師需要做的工作主要有以下幾個方面：

首先，課前要做好充分準備。“臺上一分鐘，臺下十年功”，想要在講臺上游刃有余，課前的準備工作一定要充分。要做好備課筆記，明確教學重點與難點，要仔細挑選針對性強的例題，拓展思路，多考慮幾種解題方法，課堂練習要準備好。切不可照搬多年的老教案，應根據學生的特點及知識的變化及時更新教案，要確保學生學到的是最新的、權威的知識。

備課還僅僅處于紙上談兵的階段，課堂便是化理論為實踐的地方。在授課過程中可能會出現一些新情況、新問題，通過觀察課堂氛圍和學生的反映了解到，若完全按照備課筆記的節奏、順序進行下去會影響學生的對新知識的理解與接受

使，應及時調整上課步伐。備課筆記不是教條，備課是為了更好地上課的，當理論與實踐發生矛盾時，應該順應實踐的需要，切不可硬搬教條。

課后，教師應該從學生的提問和習題測驗結果中總結反饋信息，重新審視課堂的教學效果，反省并想辦法改正現有授課方法中的缺陷，總結出新的理論來指導以后的課堂教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，若教師們能夠節節課后自省，更新教學方案，那么，教學理論和教學效果也將呈螺旋式上升。

最后，教師要適時給學生一些表揚，加強正面激勵效果。批評與表揚學生是教師的權利，同時也是一種義務，很多教師只習慣用批評，從負面刺激中迫使學生改正錯誤。然而，過多的批評容易讓學生產生逆反心理，即負面激勵過當，學生和教師間的和諧關系將被打破，這樣學生不僅不會改正錯誤，反而會變本加厲，產生惡性循環。與批評相比，表揚是一個更好的工具，適時給學生一些表揚，加強正面激勵，能收到意想不到的效果。老師在課堂上的些許表揚就好像是為學生繁忙的學習生活中注入了一絲新鮮的血液，使他們獲得了繼續奮斗的動力，拉近了老師與學生的距離，使師生關系更加融洽，為和諧課堂的構建創造了一個良好的氛圍。

2.學生的努力方向

在構建和諧課堂的過程中，學生所要做的努力可以分為幾個階段，首先，課前一定要預習，而且是要帶有認真思考的預習。預習過后，對所學知識的基本內容已經了解，有疑問或不懂的地方做上記號，這樣在課堂上聽就更加有針對性。對于課前自學過的學生來說，課堂上老師的授課則既是一個學習的過程又是一個復習的過程，事半功倍。倘若不預習的話，在課堂上眉毛胡子一把抓，不著重點，也可能跟不上老師的節拍，事倍功半。如此對比，同一個四十五分鐘下來差距就很明顯了，如果再乘以日積月累的系數，這個差距則可被放大N倍，再想要追趕就很困難了。滴水可以穿石，千萬不能小看預習的十幾二十幾分鐘，和諧課堂要求學生課課預習，不要讓自己有拉下的機會。

其次，在課堂上，要做到人到心到，跟著老師的節奏，結合自己的預習情況，在有不理解處重點聽，如果聽老師講解過后還是有疑問，就要靈活處理了。此時，觀察一下其他同學的表情神態，覺得自己的疑問是比較共性的問題時，可以舉手發言，說出自己的疑問，這也是和諧課堂上對老師的最直接的一種反饋，老師可

以根據問題調整自己的授課內容，使學習效果最好。若僅僅是個別問題，則可課后單獨和老師溝通，不要打斷老師的正常教學。課堂上的教師資源是有限的，和諧課堂要求學生學會合理、最優化地使用教師資源。

課堂的時間有限，學生和教師單獨溝通的時間很少，學生要充分主觀能動性，課后多找老師溝通，解決自己課堂上遺留的問題，也可博得老師的認同感，增加師生關系，為以后的課堂和諧埋下伏筆。

三、小結

和諧課堂能夠使教與學的過程在較輕松的氛圍中完成，幫助教師和學生減輕現有教育模式下所帶來的種種壓力。和諧課堂要求教師和學生間以及學生相互之間都有一種和諧融洽的關系，這需要經過大家的努力在長時間的培養中才能產生。可見，構建一個和諧課堂，所要花費的努力并不僅僅局限于課堂上，需要教師和學生在課前、課中和課后都投入很多時間和精力。教學是個一對多的活動，相對來說，教師資源是比較有限的。教師和學生的交流不應該僅僅局限于課堂上，想要成功構建和諧課堂需要學生充分發揮積極主動性，利用課后時間多和老師溝通，用好用足教師資源。這樣，既可以使教師得到反饋信息，也拉近了雙方的關系。正因為教師資源的有限性，同學之間也應該相互幫助，同學間相處的時間很長，如果能夠在一個融洽的氛圍中相互監督、協作共進的話，將收到事半功倍的效果。

第五篇：和諧課堂心得體會

[和諧課堂心得體會]

一、扮好教師角色，構建和諧課堂教學《小學數學新課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，和諧課堂心得體會。教師如何成為真正意義上的組織者、引導者和合作者？這是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題。在教學過程中，教師的角色應由傳統意義上的教師教和學生學，轉變為師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。在教學中，我注重從學生的實際出發，由學生熟悉的、新奇的事例中導入新課，讓學生充分體會到數學源于生活，用于生活,以及為學生營造一個極力探索和理解的氛圍，為學生創設有啟發性的討論平臺，引導學生思考和尋找學習中的問題與自己已有知識、經驗之間的聯系，使其置身于問題情景之中。最后，進行規范數學語言，這樣通過教師的合理的組織，適時、適度的引導等扮演好在課堂中角色，讓學生擁有了一個和諧的課堂。課堂上學生唱主角，老師只是一個配角，把時間和空間留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習的過程表現出來的情感，態度，思維等方面，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學生表達，在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論。提示出現在學生中的、新鮮的、有意義的交流實例。要善于抓住學生的想法，啟發學生關注問題重要方面，引導學生分享彼此的學習成果，重新審視自己的想法。實踐證明，只有在平時課堂教學中不懈追求著教學的藝術性，努力提升自身的教學藝術水平，使學生在輕松愉快的情境中完成課堂學習任務，才能使學生學習數學的興趣永不枯竭。

二、發揮學生主體，促進和諧課堂生成在數學課堂教學中，教師要根據學生的心理特點，為他們搭設一個生活的舞臺，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個舞臺中，盡情地展示自己，不斷地創造自己。教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。通過一系列的發揮學生主體地位的活動，促進和諧課堂的生成。

三、尊重個體差異，促進學生和諧發展由于每個學生都有自己的生活背景，家庭環境，特定的生活與社會文化氛圍，導致了不同的人有著不同的思維方式，不同的興趣愛好、不同的發展潛能。數學新課程將使所有的學生獲得共同的數學教育的同時，讓更多的學生有機會接觸、了解乃至鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的發展需要。對有特殊數學才能和愛好的學生，提供更多的發展機會，創造進一步學習和發展的條件；對學習有困難的學生，鼓勵他們主動參與數學學習活動，允許他們用自己的方式去解決問題，心得體會《和諧課堂心得體會》。這樣使學生的個性受到尊重，極大促進學生和諧發展，也就是使得不同的學生在數學上最大的程度上得到發展。小學數學的課堂教學要以和諧作為前提，讓學生在平等、愉快、民主、積極的氣氛中，知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀得到主動發展。通過一堂堂充滿智慧、生機、靈性、和諧的課堂，引導學生充分地欣賞數學的無限風光。在這次學習中，使我對課堂教學又有了新的認識，下面我將談談這次學習中的收獲：

一、課堂教學的有效提問提問是課堂教學中的一個重要環節，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。在這次培訓中通過賈老師的講座使我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。

二、課堂教學的有效評價新課程呼喚充滿生命活力的生態課堂，呼喚充滿人文關懷的生態課堂。李老師的講座使我感觸頗深：在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節好課堂教學。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。

三、課堂教學的有效組織其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改變學生的學習方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效的教學，學生有效的學習。總之，在這次培訓中我深刻體會到了有效課堂提問、有效課堂評價和有效課堂組織在低年級語文教學中的重要性。對培養學生人文素養和創新精神、實踐能力有著重要的作用。在今后的教學中，我要按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一節課。

五、有效課堂應該為學生創設思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主、自發地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位（不是不重視教師的主導地位），把更多的主導權給學生，把課堂交還給學生。我越來越覺得現在的學生要比以往更聰明，更有創造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創設思考的空間和時間，充分發揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發展學生的思維，調控學生的情緒，讓學生的創新火花、靈光一現的思維碰撞都無比完美的表現出來。

評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發，能對學生產生怎樣的影響，學生是否得到了發展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統一，確保課堂三維目標的實現。希望我們在今后的教學過程中能上出更多的好課來！