第一篇：《光合作用的早期研究》心得體會 富縣高級中學

光合作用的早期研究心得體會

富縣高級中學 謝文娟

我作為一名剛參加工作的新生物教師，對生物教學上沒有多少經驗，在學校的新聘教師匯報課上，講了中圖版《分子與細胞》第三單元細胞的新陳代謝第二章第三節光能的捕獲與利用的第一節內容：光合作用的早期研究。在我感覺這一節課比較難講，所以講課時可能有很多地方沒有處理好，再搜集了些資料，請教了學校的有經驗的老教師，講一講對這節課的認識。

對于這一節課的內容，課標上要求，能說出人們對光合作用的認識過程，體驗生物科學發現歷程，養成嚴謹的科學態度，激發學生的創新意識；通過科學家用放射性同位素標記法研究光合作用過程的材料，理解科學與技術相互支持與相互作用的關系。

所以說，這節課的知識要求并不是很高，主要是要求學生要能夠體會科學家設計實驗的思想，要明白每一個實驗能得到的結論，并且嘗試自己重現實驗，或者設計實驗。

這節課很有趣，因為實驗很生動而且很吸引，但是要從有趣的實驗中獲得知識對于平行班的學生可能相對較難，尤其是資料四和資料五。所以對這節課就要很好的處理來達到預期的目的。

教材中安排的順序是按照時間順序先給出五個資料，并附有相關的圖。資料后面給出了五個分析討論題，如果將三和四互換，討論題的順序就與資料的順序一致。

那么此時就要考慮了，到底應該讓學生整個資料看完，然后對這五個分析討論題進行討論，還是每看一個資料就討論題呢？

我認為，對于底子相對薄弱的同學應該選擇后者。每看一個資料，就應該分析討論相應的題。

如果把這五個資料籠統的給學生，讓他們吃透，還是有一定困難的。因為資料還是有一定的難度，他們可能只注重于前兩個或者前三個資料，而給后兩個較難的資料就只分配了很少的時間。更有甚者，可能有“老虎吃天，無處下爪”的感覺。這樣，可能課堂討論就會陷入僵局，造成教學效果較差，或者根本沒有效

果。

所以要分開討論，而且要降低難度，把很難的問題分解為簡單的問題，層層遞進。這樣可以提高學生的興趣，還能達到教學效果。

這里給出我認為較好的幾個問題。

［資料1］：1.實驗前后柳苗和干土的重量有何變化？實驗結論是否支持亞里士多德的觀點？

2.從海爾蒙特的實驗中可得到什么結論？ 3.海爾蒙特的實驗結論是否科學？為什么？

［資料2］：1.請同學們試著描述該實驗過程，并思考實驗遵循了什么原則？ 2.實驗可得到什么結論？

3.當時其他科學家也都為普利斯特利的實驗吸引，并重復他的實驗，奇怪的是實驗有時獲得了成功，有時卻失敗，這是為什么呢？

4.植物“凈化”空氣的實質是什么？

5.英格豪斯當時為什么只得出植物在光下更新空氣，而沒有得出產生了氧氣？

［資料3］：1.實驗可得到什么結論？ 2.放在暗處幾小時的目的是什么？

3.一片葉子一半遮光一半曝光的目的是什么？能體現實驗設計的什么原則？

4.為什么不用兩片葉子？又能體現實驗設計的什么原則？ ［資料4］：1.簡述實驗過程。

2.光合作用釋放出的氧氣是否能直接看見？怎樣和解決這一問題？ 3.為什么要在無氧氣的黑暗條件下進行試驗？

4.為什么要用極細的光束照射,能體現實驗設計的什么原則？ ［資料5］：魯賓和卡門的實驗是如何設計的？

這樣，循序漸進地可以讓學生明白實驗的設計，然后他們會從中簡單的得到應該得到的知識。

至于實驗的再現，我們可以選擇比較簡單的兩個實驗讓學生做，例如普里斯特利的實驗，很經典而且很好做，可以讓學生做，而體會到實驗探究的樂趣。還

有薩克斯的實驗，也可以讓學生做。

至于重新設計實驗，可以讓學生重新設計薩克斯的實驗，加上一步用酒精進行脫色，這樣可以培養學生的動手能力和創新意識。

總的來說，面對學生要把復雜的知識和問題簡單化，層層遞進的把知識點一個個的吃透。

在以后的教學工作中，我會更加注重對學生學情的分析，把困難知識簡單化，讓學生輕松愉快的學習，掌握技能！

參考資料：

張新時 《分子與細胞》

中國地圖出版社 2004年版

光合作用的早期研究心得體會

富 縣 高 級 中 學

謝 文 娟

第二篇：早期閱讀心得體會

幼兒園早期閱讀培訓心得體會

8月下旬，我有幸聆聽了關于幼兒園早期閱讀的培訓，感想及收貨頗多！近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。國家教育部在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。那么怎樣才能更好地在幼兒園開展早期閱讀活動呢？

一、首先要為幼兒創設適宜的閱讀環境，激發幼兒閱讀的興趣。

《綱要》明確要求“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。

《綱要》還指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應當為幼兒創設并引導幼兒接觸一定的閱讀環境，并想方設法喚起幼兒閱讀興趣，激勵他們持續地、愉快地、主動地發展閱讀活動，在與環境的互動過程中培養早期閱讀能力。

（一）要盡力營造一個處處能夠見到漢字與實物緊密結合的環境。大門、花園、教室、桌椅、門窗、玩具等凡是能與漢字結合的實物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見物的同時就能見到與之對應的漢字。孩子們就會自然而然地把圖象、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而逐步實現對漢字的認識。在人際交往中，也要注意營造漢字教育的環境。例如，我們把孩子們的名字寫入“標志”，在毛巾架上、小櫥子上、杯子架上都有每個人的“標志”。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進行了漢字教育。

（二）在區域活動中，我們精心設立充滿溫馨、優雅、適合閱讀的圖書角，專門以開放的形式、空間，時時吸引著幼兒。他們還把自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴交流，在豐富班級圖書內容的同時，也增進了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區域活動和飯后的間隙隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經意間逐漸養成了自覺的閱讀習慣。

除此之外，教師應根據幼兒的好奇心和求知欲，及時調整適合幼兒閱讀的圖書、故事內容，并根據不同的故事及內容采用不同的閱讀指導技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續編故事活動。這樣堅持不懈努力，幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動與濃厚的興趣。

二、培養幼兒的閱讀常規，養成良好的閱讀習慣

在培養幼兒早期閱讀興趣的同時，應有目的地訓練幼兒做事認真細致、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的學習習慣。這些習慣的培養是和學習的興趣相關聯的，良好學習習慣既是順利進行早期閱讀所必需的，也是小學學習的重要準備工作。記住這樣一句話“起初是我們養成習慣，后來是習慣造就我們。”

我園是以紅纓教育的《幫我早讀書》為主要的語言教材，每天早上幼兒入園之前我會先把所有的書擺在一個固定位置，露出每個孩子的名字，幼兒進教室后會主動取自己的書，跟著磁帶指讀。晨讀完畢，我會放音樂，孩子一個接一個有序地把書送回指定地點，放整齊。等待的孩子可以打拍子、做律動。平時我還注意提醒孩子，閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后輕輕翻；圖書角看書時要安靜，不能打擾別人，對圖書要愛惜，不折損，不撕頁，不在書上亂涂亂畫等。閱讀時我們非常重視幼兒“指認”技能的訓練，讓幼兒盡可能調動身體的各種感官，使其同時運轉，并在每個字上聚焦。可用四句話來概括：手指著這個字，眼看著這個字，嘴里念著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一氣，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領幼兒指字，反復進行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去指標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒 “拐彎請注意”。中班下學期，我班孩子已養成了良好的閱讀習慣，絕大部分幼兒已順利從“點指”過渡到“劃指”。

三、運用多種方法指導幼兒早期閱讀

1．讓幼兒大量感知和積累兒童文學精品

幼兒階段的記憶特點是無意記憶占優勢，年齡越小越明顯，思維特點是具體形象思維占優勢，幼兒有著極強的無意識的感知能力和學習能力。當我讓孩子們欣賞“撫摸”這首散文詩時，雖然中班的孩子還不太理解散文詩的含義，但聽完這首語言優美、節奏輕柔的散文詩，孩子們很自然的說出自己的感受：“老師，真好聽，再放一遍吧。”“我聽著很美。”所以，我們應為幼兒提供大量的、全面的兒童文學精品，利用餐前飯后讓他們進行感知。所謂感知，就是不要求幼兒理解并會說出作品中的每個詞、每句話，更不要求他們會復述所聽過的每個兒童文學作品，這里只尋求一種熏陶，日積月累，潛移默化，這對提高幼兒的語言修養和今后的語言創作是極其有利的。

2．根據幼兒智力發展規律，注重因材施教

《綱要》強調“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義”。世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個孩子的智力、發展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個體差異，因材施教。比方說，有的孩子喜歡閱讀，但不擅長拓展，我們可以采取調動孩子生活經驗，用動作、感情結合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達不夠，教師盡可能讓孩子多表達，單獨開展指導，在日常閱讀中指導幼兒講述。有的孩子閱讀習慣差，我們就讓能力強的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習慣。交流閱讀體會。教師要細心觀察，注意調動每個幼兒閱讀的積極性，根據幼兒不同能力、不同水平進行指導，比如在學習《小馬長大了》后，我們啟發幼兒學一學動物的動作、表情，說一說小馬、黑狗、山羊、黃牛是什么樣子，它們都有什么本領，留有問題讓幼兒思考。這樣，老師可以從中觀察了解到幼兒對故事的理解，及時發現幼兒理解的差異，適當推敲原因并給予不同指導，這是整體指導過程中不可忽視的一環。總而言之，針對個體的指導方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推進閱讀水平的提高。3．利用故事培養幼兒語言表達能力

故事是所有孩子們的喜好，孩子們喜歡從故事中受到啟發，更喜歡從故事中學會做人的準則。于是，我便開始采用睡前小故事的“策略”：在孩子們午飯后組織些安靜的游戲（比如：聽平靜的音樂等）來平靜孩子們心潮澎湃的心，讓孩子們首先能安靜地走進臥室；到臥室后我會告訴孩子們安靜后再講故事，這樣孩子們躺到床上的速度就會加快一倍，很快就會躺到床上等待老師講故事；偶爾有一次一個小朋友說我要講的故事她也會，于是那天中午我就請她替我講了。后來發現小朋友講故事的熱情高漲，干脆就請小朋友們輪流講。就這樣，每天都有不同的孩子講不同的故事，孩子們非常愛聽，而且睡得特別香，也提高了語言表達能力。4．正確評價，及時地進行表揚獎勵

每個幼兒都渴望得到老師的表揚和獎勵，我就運用幼兒的這一心理，指導幼兒閱讀，激發幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，如：若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當等，問題回答的特別好，我們這時就該及時地給予獎勵，還可以設置“幼兒進步獎”、“主動學習獎”等。教師可以口頭表揚，讓小朋友為之鼓掌，也可發些小獎品，如：小紅花、小貼畫或各種好看的圖片等，幼兒得到的表揚獎勵越多，他（她）就對這一活動越感興趣，學習的積極性也就越高。

5．注重整合，聯系生活實際

《綱要》明確指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”這就要求我們在組織語言教育活動中，應該注意整合性原則，這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動內容的整合性。如把語言教育活動與其它各科內容進行整合；在選擇和編排語言教育活動內容時，把語言學習內容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設計和組織中，教師在組織活動時應為幼兒創設具有真實語言運用機會的不同交流情境，使語言教育活動的過程成為教師和幼兒共同建設的積極互動的過程。教師還應該注意把語言教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環節中，幫助幼兒擴展自己的語言經驗。如：夏天到了，幼兒園內的各種樹木發生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子們仔細看一看，找一找幼兒園發生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達出來，在觀察過程中，很自然地發展了幼兒的口語表達能力。

此外，我們還要時時處處做個有心人，來不斷激發幼兒早期閱讀的興趣，提高閱讀及應用能力。如：可以請幼兒創編，也利用零碎時間讓幼兒講講自己的見聞和感受，進行識字游戲，經常張貼幼兒的“口述日記”等。

第三篇：早期閱讀-心得體會

早期閱讀如何教——心得體會

早期閱讀活動又是比較枯燥的，他遠遠比不上玩具、游戲對幼兒的吸引力大，若只是一味單調地強迫幼兒進行閱讀，會讓幼兒產生厭煩的心理，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達能力，促進思維的發展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發達、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識字或只能識別少量的簡單的文字，只能從一幅幅生動逼真的畫面中完成對閱讀內容的理解，因此，教師運用多種方法，指導幼兒閱讀就顯得尤為重要，下面就來談一下，我在這方面的幾點做法：

一、利用多媒體技術教學，激發幼兒對閱讀的興趣

興趣是學習的動力，組織幼兒閱讀時，從激發幼兒的興趣入手，從各個方面調動幼兒的積極性，為培養幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎。

1、及時的進行表揚獎勵：每個幼兒都渴望得到老師的表揚和獎勵，我就運用幼兒的這一心理，指導幼兒閱讀，激發幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，如：若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當等，表現非常出色，問題回答的特別好，我們這時就可及時的給予獎勵，如：教師口頭表揚，可讓小朋友為之鼓掌，可發些小獎品，如：小紅花、小卡片或各種動物圖片等，幼兒得到的表揚獎勵越多，他學習的積極性也就越高。

2、教具色彩鮮明，幼兒的思維特點是具體形象的，喜歡各種各樣的小動物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周圍的一切都賦予生命和情感，使幼兒對閱讀產生極大的興趣。

3、實行點化教學：用錄音機分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰的聲音，激發幼兒閱讀的興趣。

4、設置懸念引起幼兒的閱讀興趣：這要讓教師先用語言創設一種好象是不合常規的情景。

二、設計合理的閱讀活動

幼兒的閱讀活動往往是在教師的指導下，按照由淺入深、循序漸進的規律，逐步進行的，因此，教師是否設計出合理的活動結構，將直接影響幼兒的閱讀效果。

三、提供有趣的閱讀材料（閱讀課件，故事視頻）讓幼兒自制閱讀材料編講，可發展幼兒動手操作和想象、思維及口語表達能力，在拼圖過程中，還可發展幼兒的友好合作能力，在這一活動中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當要求幫助幼兒初步掌握正確的閱讀方法，并不時的啟發引導，傾聽孩子的講述。

四、投放適宜的圖書讓幼兒閱讀

早期閱讀是一項豐富多采的活動，不可按照一種模式進行，我發揮自己的優勢，結合幼兒與讀物的特點進行活動設計，幫助幼兒進一步掌握正確的閱讀方法，要求能夠講述畫面的主要內容，圍繞主題編講。培養幼兒良好的閱讀習慣及興趣，讓幼兒從早期閱讀盡快地向正規而成熟的閱讀過渡。

五、在指導幼兒閱讀活動中，培養幼兒對文字的好奇感和探索愿望。

隨著幼兒閱讀能力的增強，可讓幼兒從閱讀單幅畫面過渡到閱讀多副畫面，在幼兒根據自己的生活經驗自由閱讀的基礎上，指導幼兒進一步觀察畫面變化，理解故事的主要內容，引導幼兒根據書面語言——圖片較合理的講述，鼓勵幼兒積極參與講述活動，要求能力強的幼兒能夠完整連貫的表達閱讀內容，還可借助游戲或表演等形式，讓幼兒把所學的內容進行歸納并消化。

六、園密切配合，共同指導幼兒閱讀

家庭是幼兒接受教育的重要場所，孩子大部分的時間都是在家中度過的，從孩子一出生，家長就不停地用語言與孩子交流，拿畫書講故事給孩子聽，孩子就會受到家長的熏陶，家長是不容忽視的教育資源，家園一致，指導幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長創設良好的閱讀環境，營造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書，還可將幼兒在園閱讀的內容告知家長，請家長配合指導。此外還可利用孩子入園、離園的機會進行閱讀指導，此時幼兒人數較少，便于教師個別指導。

總之，我們通過各種方法，調動幼兒早期閱讀的積極性，讓幼兒盡快的達到獨立正規閱讀的水平，擁有一把能打開“書籍”這扇大門的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的一切

第四篇：國內早期閱讀相關研究綜述

國內早期閱讀相關研究綜述：

早期閱讀是指嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人語言、文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動。

美國教育心理學家布盧姆在《人類特性的穩定與變化》中，通過對千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設：若以17歲時人的智力發展水平為100，則4歲時就已具備50%，8歲時達到80％，剩下的20％，是從8－17歲的9年中獲得的。心理學家和教育學家的研究標明，兒童早期閱讀、計算能力對日后的智力發展影響最大。這兩項能力如果沒有得到良好的發展，今后將成為一些兒童的主要學習障礙。早慧的孩子有一個共同的特點，那就是喜歡閱讀。美國心理學家經過多年關于天才發生學的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了。在歐美發達國家，孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的肯定。國際上，美國五十年代開始早期閱讀研究，一些發達國家在80年代把兒童智能教育的重點放在提高閱讀能力方面。

華東師大學前教育系的周兢教授的相關研究表明： 3 ～ 8 歲是兒童學習閱讀的關鍵期，在這段時間內他們奠定的是自主閱讀的能力。圍繞這樣的基本認識，在“早期兒童閱讀教育目標”方面，體現出下列幾方面變化。

第一，認同兒童的閱讀能力是一個發展的過程，且從兒童出生起就應當培養他們的閱讀能力。這里所指的閱讀，主要是為孩子提供豐富的閱讀環境和條件，讓他們接觸書和書面語言，形成對書和文字的興趣，知道怎樣去看書等等。在這個過程中，成人（主要是家長）需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關系，在幫助孩子閱讀的時候引導他們充分感受閱讀的快樂。第二，培養成功的閱讀者最重要的是開端正確。孩子的閱讀是從小就開始的，但是在兒童閱讀的最初階段，我們培養的應當是作為學習基礎的閱讀能力。對教育工作者和家長來說，重要的是要幫助兒童邁出閱讀的第一步。在這一閱讀教育目標中，我們看到的不是要求認識和書寫多少字，而是將兒童早期的口頭語言的豐富性，兒童在口語學習中玩味語言的韻味及其構成，兒童閱讀圖畫故事和自創圖畫書等提到了重要的地位。

第三，成功的閱讀者的培養還要求我們關注兒童早期閱讀技能的發展。認同閱讀是一個多元的復雜的歷程，兒童需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的能力來。一些閱讀技能包括：一是逐步提高兒童對語音的敏感性，關注他們通過語音規則的聯結來認讀對應的文字的能力；二是逐步提高兒童語義理解能力，即要求他們逐步運用已有知識、口語詞匯和綜合認知策略來理解閱讀內容，特別是在閱讀圖畫書的過程中，引導幼兒建立起初步的閱讀策略意識；三是逐步增加兒童對母語文字的敏感性，即逐步了解母語文字的構成規律，逐步建立起認識母語文字的途徑。

托班早期閱讀活動的目標與特點 托班早期閱讀活動目標

——通過早期閱讀活動，幫助幼兒逐步熟悉談話與聽人朗讀

——對圖畫書產生興趣

注：在幼兒對圖畫書產生興趣的過程中，有幾個不同的層次：1）對聽故事有興趣；2）對圖畫書的故事有興趣（希望教師能講述圖畫書給自己聽）；3）喜歡和

圖畫書故事主人公有關的情節（包括簡單詞匯與短句）；4）喜歡重復聽與看有自己熟悉的主人公的圖畫書。

托班早期閱讀活動特點：

1）關注幼兒對閱讀產生興趣的 “自然狀態”

——相對松散與自由度較高的“小組閱讀活動”形式

——關注小組中幼兒個體反饋與參與度的“圖畫書閱讀活動”

——強調幼兒個體的參與（動手擺弄與跟讀、跟說、詞匯、短句回應）

——固定的、可以產生閱讀經驗反復體驗的區域（詳見“托班幼兒閱讀環境創設”）——引導幼兒建立圖畫書的有趣情節與圖畫書閱讀之間的聯系（例如：當一起講完（看完）關于小熊過生日的故事之后，預告給幼兒，小熊還去公園玩了哦，我們一起去小書架上找找看。）

2）親子閱讀的重要價值

——親子閱讀以幼兒日常生活為主的系列圖畫書為主（常見主題包括：我的一家、過生日、我的朋友、我愛洗澡、我去幼兒園等）

——強調閱讀中角色的重復性（例如：圍繞主人公小熊、小兔的圖畫書系列）——關注幼兒對簡單故事情節以代表動作與簡單口語匹配的“重現”（例如：圖畫書內容中有“小熊喜歡洗泡泡浴”，幼兒模仿吹泡泡的動作，自己說“泡泡、泡泡”）

——在親子閱讀指導中，與家長定期分享早期閱讀理念與策略，謀求早期閱讀活動開展中的家園協作（可以發放具體圖畫書閱讀指導表單與意見反饋表等）

3）早期閱讀與幼兒涂鴉

——在托班下學期，在一部分幼兒能夠較為熟練的涂鴉時，教師可詢問其涂鴉的內容（關注與幼兒的短句、詞匯互動，并了解其畫面意義）

——在圖畫書閱讀活動中設計簡單的涂鴉活動，加強幼兒與故事內容的互動與參與。（例如：為過生日的小兔子做一個蝴蝶結（涂色）。）

托班閱讀環境創設相關要點

-以分組（5-8人）閱讀活動為主

-閱讀區角創設的標志應能提示幼兒產生相關的閱讀意識（如：“我愛讀書”中的小猴子讀書畫面，可以成為閱讀區角的logo）

-在閱讀區角提供相同主角的系列叢書(例：熊寶寶繪本/蒲蒲蘭劈哩啪啦繪本)-可依據小組分享的故事來構建區角墻面環境（如：墻面布置剛分享過的圖畫書中的主要內容畫面，如過生日，主要角色形象以及相關的食物圖樣可以由幼兒自由插放，并鼓勵幼兒在插放擺弄中再現圖畫書中的簡單情節與對話）-依托墻面環境，可在區角開展閱讀教學活動

-確保全班小朋友都參與了分組閱讀活動

-在閱讀活動結束后，提示幼兒在閱讀區域中自行翻閱圖畫書（叢書系列中的其他讀本，可每1-2周輪換叢書中的不同讀本，要確保同冊圖畫書幼兒的人均數量適宜）

小班閱讀環境創設相關要點

-可進行集體閱讀活動

-在閱讀區角投放適宜小班年齡的圖畫書，確保同冊圖畫書的幼兒占有數量適宜-在區角墻面中，呈現2-4（具有簡單順序與直接邏輯聯系）畫面的看圖說話（與幼兒自主閱讀或集體教學的圖畫書一致或相關），畫面中有供幼兒自主擺放的角色與物品等

-可將早期閱讀主體教材中的相關內容整合在區角墻面上

-也可提供具有情境提示的畫面（如：小河/草地/房屋的畫面），畫面背景可比較立體，并提供指偶或手偶供幼兒自行游戲并相互分享簡單故事情境。

-可將全體幼兒已比較熟悉的圖畫書中的重要內容，依據主要的情境與情節變化，制成4張之內的圖卡，供幼兒自行排序。

-也可提供簡單圖與字匹配的轉盤游戲，供幼兒自行擺弄與學習。

中大班閱讀環境創設相關要點

-提供適宜年段的圖畫書。

-體現“熟悉閱讀與開始學習書寫”的中大班幼兒閱讀發展要求

-可依據閱讀教材資源包進行閱讀區域創設，確保區域中具備閱讀相關活動的練習與重溫機會

-以圖夾文/文圖相互替換的方式，進行閱讀練習

-在區域中關注幼兒對漢字掌握和理解，例如：熟悉漢字的涂色活動，象形字字與圖的配對以及繪畫活動

-可將閱讀區域與手工（美工）區域結合，鼓勵幼兒進行自制圖畫書活動（可分不同的區域：故事編繪、裝幀設計、裝訂修飾等）

第五篇：黨早期組織歷史早期研究探討

黨早期組織歷史的早期研究探討 ——對劉昌玉、任武雄、常美英、莊有為研究的分析 [摘 要]1978 年底，上海師范學院政治教育系中共黨史教研室教師劉昌玉、常美英、莊有為和中共一大會址紀念館任武雄等老一輩黨史研究工作者，就組成了研究團隊，聚焦中國共產黨早期組織及其創建實踐，展開大量資料搜集和研究工作，相關研究涉及中國共產黨在上海早期組織、其他各地早期組織建黨活動、早期共產主義者建黨思想等領域。他們率先推出了改革開放以來相關研究的首批成果，為中國共產黨創建史的研究和宣傳作出了重要貢獻。

[關鍵詞]中國共產黨；早期組織；創黨實踐

2020 年是中國共產黨早期組織創建 100 周年。在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上，習近平將中國共產黨近百年的奮斗歷程生動形象地概括為“從石庫門到天安門，從興業路到復興路”。其中，“石庫門”就是漁陽里、樹德里等中國共產黨人創建活動的區域，“興業路”就是中共一大會址所在地。習近平這一重要講話重申了“上海是黨的誕生地”，明確了上海在中國共產黨創建史中的特殊重要地位。作為上海的黨史研究工作者，理應站在大力發掘建黨資源和傳承弘揚建黨精神工作一線，切實發揮好應有作用。而早在 1978 年底，劉昌玉、任武雄、常美英、莊有為四位老一輩黨史研究工作者，就已聚焦中國共產黨早期組織及其創黨實踐，展開大量資料搜集和研究工作，率先推出了改革開放以來相關研究的首批成果，為中國共產黨創建史的研究和宣傳作出了重要貢獻。

一、四人團隊的研究經過

改革開放初期，神州大地上掀起一場關于真理標準問題的大討論，吹響了社會科學界思想解放的號角。中共黨史研究也沖破長期以來的思想禁錮，在實事求是思想路線的指導下重新展開對重要黨史人物和黨史事件的研究與評價。適時，上海師范學院政治教育系教師劉昌玉、常美英、莊有為與中共一大會址紀念館任武雄一道組成研究班底，在分工合作的基礎上對中國共產黨早期組織及其創黨實踐展開了深入細致的學術研究工作。

1978 年上海師范學院恢復建制，學校在原先馬列主義教研室的基礎上組建成立了政治教育系。當時，政治教育系除了完成全校的馬克思主義理論教育的必修課程《中共黨史》外，還為恢復招生后政教系第一批學生開設了作為專業課的《中共黨史》。劉昌玉、常美英、莊有為分別承擔了《中共黨史》的教學任務。他們在前期備課工作時，開始涉獵中國共產黨早期組織的相關資料搜集。與此同時，上海師范學院政治教育系為了推進科研工作，在中共黨史教研室設立“中國共產黨創建史”為課題研究項目，由劉昌玉、常美英、莊有為三人共同承擔。為了更好地完成這一研

究課題，劉昌玉等人邀請任武雄共同參與，以期借助中共一大會址紀念館館藏文獻豐富的獨特優勢，為課題研究提供支持。

1978 年 11 月，劉昌玉、常美英、莊有為專程前往北京、天津、濟南、南京等地，采訪了中國共產黨早期黨員、一大代表以及相關領域研究專家，并在北京大學、北京師范大學、南開大學和山東師范大學搜集了大量史料。由于當時條件有限，大多材料只能用復寫紙謄抄下來。據莊有為回憶，他們三人于 1978 年 11 月 1 日至 5 日和 12 月 1 日對早期黨員羅章龍做了訪談，11 月18 日對中國社科院近代史所研究員、五四運動研究專家丁守和做了訪談，11 月 29 日對早期黨員張申府做了訪談，12 月 1 日對一大代表包惠僧做了訪談。他們整理了訪問記錄并請受訪者審核。包惠僧在看了訪問記錄后的回信中說，“記錄大體不錯”。這些工作為學術研究開展和論文撰寫積累了大量口述史料和文獻史料，奠定了強有力的學術基礎和史料基礎。

經過相關資料的搜集、整理和研究，四人團隊在沒有先例可循和經驗可鑒的情況下撰寫出改革開放以來第一批關于中國共產黨早期組織的學術論文。經中國知網查驗，這些論文分別是改革開放以來，以中國共產黨早期組織為研究對象最早公開發表的學術論文，開創了相關領域研究的先河。

在上述研究的基礎上，1984 年，研究團隊編寫了《各地共產主義小組史稿》，但由于種種原因未能正式出版發行。1988 年，四人共同署名的著作《開天辟地的大事變——中國共產黨的誕生》，作為“祖國叢書”的一種，由上海人民出版社公開出版發行。該書從中國共產主義運動的興起、共產主義小組的建立、馬克思主義的傳播和工人運動的開展到中共一大、中共二大的召開，全面闡述了中國共產黨的創黨過程及其歷史意義。此書一經發行，廣受好評，不僅成為中共一大會址紀念館的熱銷讀物，也成為改革開放初期中國共產黨創建史研究的重要參考書目。

二、關于中國共產黨在上海早期組織的研究

中國共產黨在上海的早期組織是中國大地上成立的第一個共產黨組織，在 1921 年中共一大召開前的創黨實踐中始終發揮著領導核心作用，肩負著正式成立全國性的統一的中國共產黨的歷史使命，其他各地黨組織都無法與之相比擬。1979 年，研究團隊在《上海師范學院學報》（1979年第一期）上發表了《關于中國共產黨上海發起組的活動》一文，通過對上海早期黨組織創黨實踐的梳理，肯定了其在中國共產黨籌建過程中的重要貢獻。1980 年，任武雄、劉昌玉撰寫了《上海共產主義小組的有關幾個問題》，聚焦組織名稱、形成過程等關鍵問題展開研究。兩篇文章有如下三個觀點值得關注。

第一，關于組織的名稱。文章指出，改革開放初期的黨史講義和論文大都習慣性地沿用 1926年葛薩廖夫在《中國共產黨的初期革命活動》中的說法，將黨在上海的早期組織稱為“上海共產主義小組”，這容易使人們產生誤解，不僅不能反映歷史事實，也無法凸顯上海黨組織相較其他各地黨組織的獨特地位。研究通過羅列李達、施存統、包惠僧等黨的早期成員的回憶、《共產黨》月刊和《中國共產黨宣言》中明確提出的“中國共產黨”的表述等史料，論證了 1920 年在上海成立的共產黨組織并不是“中國共產主義小組”，而是“中國共產黨”。因此，“上海共產主義小組”改稱為“中國共產黨在上海的早期組織”或“中國共產黨上海發起組”更為妥當。

第二，關于組織的創建過程。文章指出，1920 年夏天，黨在上海的早期組織的成立不是偶然的。五四運動后，先進分子對于帝國主義的侵略和壓迫無比憤怒，對于軍閥政府的倒行逆施再也忍受不下去了，根本改造中國社會、勞工神圣、愿與俄國人民攜手互助的呼聲傳遍全國。1920 年4 月，共產國際派魏金斯基（現稱為維金斯基——筆者注）以記者身份來華了解情況。到達北京后，魏金斯基先后同李大釗、陳獨秀會晤，并同一些傾向馬克思主義的青年學生和進步人士進行過幾次座談，提出籌建中國共產黨的意見。經過一段時間醞釀，大約在 1920 年 8 月，在上海環龍路漁陽里（現南昌路 100 弄）2 號的《新青年》編輯部（也是陳獨秀的寓所），首先成立了中國共產黨上海發起組，推選陳獨秀為負責人。黨在上海的早期組織一經成立，便積極投入到廣泛傳播馬克思主義和組織動員工人運動的工作中，并通過各種方式與其他地方的共產主義者取得聯系，從組織上推動了各地共產黨早期組織的建立。除了一般為人們所熟知的歷史事實外，研究團隊還就滬西小沙渡地區開辦的勞動補習學校做了專題研究，認為它與北京長辛店勞動補習學校一樣，通俗地向工人傳播馬克思主義真理，是中國共產黨領導工人運動的起點，在中國工人運動史上具有重要意義。

文章清晰梳理了上海黨組織的創建過程，大致可以劃分為三個階段。一是醞釀階段（1920 年5 月至 8 月），陳獨秀、沈玄廬、邵力子、李漢俊、李達、沈雁冰、陳望道等人在上海組織“馬克思主義研究會”，研究探討社會主義和馬克思主義問題，開始時并未直接建立黨的早期組織，半年后才逐漸形成共產主義性質的政黨組織。二是 1920 年暑假期間，陳獨秀等人在上海籌建了具有無產階級政黨性質的組織，并改組《新青年》，自 1920 年 9 月發行的第八卷第一期起，公開、系統地宣傳馬克思列寧主義理論、蘇俄革命和建設的經驗，同反馬克思主義思潮作斗爭。三是 1920年 11 月，上海早期黨組織正式定名為“中國共產黨”。主要依據是，11 月陳獨秀主持起草了供黨員內部學習的《中國共產黨宣言》，并將《共產黨》月刊作為機關刊物出版發行，而此前各地共產主義者開展建黨活動時都沒有明確宣稱“共產黨”。作者還根據早期黨員的回憶錄認為上海早期黨組織的人員構成共有 14 人，分別為陳獨秀、楊明齋、李漢俊、李達、沈玄廬、邵力子、陳望道、俞秀松、李震瀛、沈雁冰、周佛海、施存統、李啟漢、沈澤民。

第三，關于黨的一大召開時全國黨員人數、參會代表人數和召開時間。上海早期黨組織承載著籌備標志中國共產黨正式創建的全國代表大會的重要任務。研究團隊基于對國內外存有史料的研究和考證，在對重要人物進行訪談的基礎上，就上述黨史研究中懸而未決的相關問題做出了初步回答。

關于黨的一大時全國黨員人數問題，當時一說 53 人，一說 57 人，未有定論。研究團隊依據向共產國際匯報的《中國共產黨第一次全國代表大會》這份當時所能見到的唯一留下來的文件，認為黨的一大召開黨員人數為 53 人的說法更為妥當。雖然，后來又有材料提到有 57 人，53 人之外還包括 4 名工人，但究竟是誰未可知曉。而且，很多材料也顯示在建黨之初，工人黨員還很少，大都是學生、知識分子與大學教授，最早的工人活動家項英、王荷波等人都是在黨的一大后才入黨的。

針對黨的一大參會代表人數和召開時間，文章明確提出，1921 年 6 月，共產國際代表馬林和赤色職工國際代表尼柯爾斯基到達上海，他們同李漢俊、李達等交換意見，建議應及時召開全國代表大會，宣告中國共產黨正式成立。于是，李漢俊、李達寫信同陳獨秀、李大釗商討決定，由李漢俊、李達發信請各地黨的早期組織各派代表 2 人到上海開會。文章詳細羅列了各地黨的早期組織所派代表的名單，共 13 人，其中國內六個支部派來 12 名代表，東京支部派代表 1 人。與會代表大都安排在博文女校里住宿。當時學校正放暑假。黨的一大是 7 月下旬在望志路 106 號（現

興業路 76 號）李漢俊家里舉行的。數天之后會議遭到法國巡捕無理搜查，因而在浙江嘉興南湖中的畫舫舉行了最后一次會議。

其中，值得關注的是，黨史學界長期將包惠僧認作陳獨秀個人指派的不同于其他 12 名一大代表的特殊代表。劉昌玉等人于 1978 年 12 月 1 日采訪包惠僧時談及了這一問題，包惠僧特別強調說：“有人說我是陳獨秀的私人代表，不是廣東的代表，這是不對的。我是廣東代表，不是陳獨秀的私人代表。”研究團隊基于包惠僧的訪談記錄和其他有關材料，在《關于中國共產黨上海發起組的活動》一文中明確指出包惠僧是作為中國共產黨廣州支部的 2 名代表之一出席黨的一大。此例也證明了研究團隊的相關研究是具有充分的史料依據的，是有幾分材料就說幾分話的。

三、關于其他各地早期組織建黨活動的研究

研究團隊先后在《上海師范學院學報》1980 年第二期和 1981 年第二期上發表了《李大釗同志領導的北京黨的早期組織》《武漢、廣州、濟南、長沙、留法學生的早期建黨活動》，分別介紹了北京早期黨組織的建立過程，以及在上海、北京兩地早期黨組織的推動下，全國其他地方早期黨組織相繼成立以及留法學生開展建黨活動的詳細情況。

第一，關于北京早期黨組織的建黨活動。在梳理史實的基礎上，文章認為北京早期黨組織的建立有一個過程，大致可以分為三個階段。

一是從五四運動前夕至 1920 年春，在李大釗周圍的一批要求進步的學生，從思想上傾向社會主義，發展到組織起來研究馬克思主義，成立了北京大學馬克思學說研究會。參加者十分踴躍，不久會員發展到一百余人。在李大釗親自指導下，他們以研究馬克思主義著述為目的，組織會員分組深入研究馬克思主義，搜集翻譯馬克思主義經典著作，對馬克思主義的廣泛傳播產生了積極推動作用。部分會員還組織講演團到北京四城講演所和街頭去講演，到工人比較集中的長辛店、趙辛店等地宣傳馬克思主義，使工農群眾加深了對馬克思主義的認識。

二是從 1920 年初至 9 月，李大釗先后與陳獨秀、鄧中夏醞釀討論過建黨問題。共產國際派魏金斯基等人到北京后，對北京建立黨組織的準備工作起了積極推動作用。在共產國際代表的熱情幫助下，北京的共產主義者更加堅定了學習俄國革命的決心。李大釗完全同意共產國際代表的意見，認為中國不僅必須建立共產黨，而且已經具備了建立共產黨組織的條件。

三是 1920 年 10 月，以李大釗為核心的馬克思學說研究會的骨干，一起成立了北京黨的早期組織。之前，李大釗收到陳獨秀來信，知曉了上海已經成立了黨的組織。信中，陳獨秀還商請李大釗在北京發起建立黨組織，并負責北方的建黨工作。在李大釗的領導下，北京早期黨組織于 10月宣告成立，組織成員有李大釗、張申府、張國燾、羅章龍、劉仁靜、鄧中夏等人。

文章充分肯定了李大釗領導的北京早期黨組織在廣泛宣傳馬克思主義和組織工人群眾運動方面的積極作用。文章指出，北京早期黨組織成立后，以李大釗為主要代表的早期黨員，十分重視將馬克思列寧主義同工人運動實踐相結合，通過創辦刊物《勞動音》和開辦長辛店勞動補習學校，向工人宣傳馬克思主義，為組織工會和領導工人開展斗爭準備了條件，推動了工人運動的迅速發

展。此外，早期成員還參加了社會政治活動和青年學生運動，李大釗直接領導了北京社會主義青年團的成立。在與反馬克思主義思潮作斗爭方面，李大釗在幾次論戰中撰寫文章，對梁啟超、張東蓀等人的各種反動論調進行了有力的揭露和駁斥，肯定了中國必須堅持走社會主義道路，這對正在興起的工人運動是極大的支持和鼓舞。

此外，文章還特別糾正了把馬克思學說研究會和北京早期黨組織相提并論的認識誤區。文章指出，在北京早期黨組織成立以后，馬克思學說研究會仍然存在。前者具有政黨性質，是研究會的核心力量，當時它是秘密的，因此經常以馬克思學說研究會的名義開展活動。后者成為公開的群眾性的學術團體，人數較多。研究會會員不一定就是共產主義小組的成員，所以兩者不能等同。

第二，關于全國其他地方早期黨組織的建黨活動。上海和北京早期黨組織相繼成立后，陳獨秀等人主動函約或直接派人去全國各地，請各地共產主義者成立黨支部，得到了各地共產主義者的積極響應，為中國共產黨完成創建工作奠定了重要的組織基礎。研究團隊通過對武漢、廣州、濟南、長沙和留法學生早期創黨實踐的歷史考察，指出各地開展的建黨活動在思想和組織上為建立全國性的統一的中國共產黨作了必要準備。文章充分挖掘了早期建黨史實，從三方面出發進行了論證和分析。

一是指出各地共產黨早期組織都將學習和宣傳馬克思主義當作主要任務。武漢臨時支部每周學習一次，內容是學馬克思主義經典著作、新青年社出版的叢書和有關俄國革命的小冊子。廣州黨的組織創辦“宣傳員養成所”，這是一所培養傳播馬克思主義知識的宣傳員的學校，第一期學員有100 多人，該所辦了將近二年，收到了相當成效。留法學生中的馬克思主義者，通過勤奮學習法語，努力鉆研并宣傳馬克思主義。蔡和森經過“猛看猛譯”，從法文翻譯了《共產黨宣言》。周恩來在旅歐期間寫了 50 篇文章，宣傳世界范圍內階級斗爭形勢，揭露帝國主義重新分割殖民地。各地黨的早期組織還十分重視對工人群眾的宣傳工作，向工人群眾進行通俗的馬克思主義宣傳。

二是認為各地黨的早期組織建立后，深入工人群眾，進行調查研究，這是早期馬克思主義者在工人中進行宣傳和組織工作的第一步。武漢早期黨組織的工人黨員鄭凱卿根據陳獨秀制定的武漢工人狀況調查要求開展調查，形成了《武昌五局工人狀況》一文，發表在《新青年》第八卷第一號上。包惠僧的《我對于武漢勞動界的調查和感想》發表在 1921 年 4 月 8 日上海《民國日報》副刊《覺悟》上。在湖南，毛澤東和其他早期馬克思主義者經常到當地的紡紗廠、造紙廠、火車頭修理廠等工人中去了解情況，交朋友，做艱苦細致的工作。留法學生中的早期馬克思主義者，也到工廠勞動，調查勞動運動的狀況。

三是指出為了團結和教育廣大進步青年參加革命斗爭和學習馬克思主義，各地黨的早期組織還先后開展了建立和發展青年團的工作。自上海社會主義青年團建立后，長沙、武漢、廣州、濟南等地的團組織也都相繼成立。長沙社會主義青年團是全國建團較早的地方之一，在青年學生和工人中發展了相當數量的團員。毛澤東對于發展團員的工作是非常嚴肅認真的，強調慎重吸收，注意團員質量。廣州社會主義青年團最初于 1920 年 8 月成立，譚平山是領導人之一。但是因為當時沒有明確信仰，也沒有擬定具體的計劃，所以該青年團在 1921 年 3 月至 4 月間自行宣布解散。1921 年秋冬，團臨時中央局在上海提出改組，明確規定社會主義青年團為信奉社會主義的團體，譚平山受臨時中央局的委托，重新在廣州建團。武漢團組織的成員是以董必武創辦的武漢中學為重點，也有湖北第一師范學校、湖北女子師范學校、武昌高等師范學校的學生共十多人。武漢團組織每周開會一次，并通過他們向周圍群眾宣傳革命理論。

四、關于早期共產主義者建黨思想的研究

早期共產主義者積極探討建黨思想，為在中國建設一個無產階級新型政黨提供理論依據。但是，早期中國共產黨創建史研究更關注中國共產黨的創黨實踐，而從理論層面對早期共產主義者建黨思想的研究相對匱乏。研究團隊成員莊有為則于 1985 年發表了《早期共產主義者關于建黨思想的探討》，專文就早期共產主義者關于黨的性質、黨的指導思想、黨的奮斗目標和黨的組織原則等問題的認識進行研究。

文章指出，早期共產主義者對建黨思想的討論，同批判各種錯誤思潮有著密切聯系。他認為，五四運動后，馬克思主義廣泛傳播，改良主義、無政府主義、空想社會主義等資產階級、小資產階級的錯誤思潮也有所滋長。早期共產主義者在《新青年》《共產黨》月刊等刊物上發表了許多文章予以批判，并在一些社團內部活動中展開了熱烈討論，形成了早期共產主義者建黨思想的基本面貌。早期共產主義者關于建黨思想的討論，在思想、理論上堅持了馬克思列寧主義的建黨學說，在實踐上推動了各地建立工人階級政黨，預示著一個完全新式、以共產主義為目的、以馬克思主義為行動指南、統一的中國共產黨即將誕生。

第一，關于黨的性質問題。文章指出，蔡和森在給毛澤東的通信中最早論述了黨的性質，提出要建立“主義明確、方法得當、和俄一致”的工人階級政黨，并認為共產黨是革命運動的發動者、宣傳者、先鋒隊和作戰部。只有建立起這樣一個無產階級的組織，才能領導中國革命取得徹底勝利。文章還列舉李大釗關于建立工人階級政黨的明確論述，進一步闡釋了早期共產黨員對黨的性質的認識。李大釗在 1921 年 3 月發表的《團體的訓練與革新的事業》一文中強調了在中國建立工人階級的“強固精密的團體”的必要性和迫切性，這個團體不是政客組織的政黨，也不是中產階級的民主黨，乃是平民的勞動家的政黨，即社會主義的團體。

第二，關于黨的指導思想。文章指出，李大釗、陳獨秀等人在與胡適派改良主義的論戰中，已接觸到要不要以馬克思列寧主義作為中國共產黨的指導思想的問題，并且經過對胡適派的改良主義的批判，初步解決了必須以馬克思列寧主義指導中國共產黨開展革命的問題。例如，李大釗的《再論問題與主義》一文針對胡適借口反對空談主義實際上是反對馬克思主義在中國傳播的謬論，公開表明擁護布爾什維主義（即馬克思列寧主義），堅定捍衛了馬克思主義的革命旗幟。文章還引用毛澤東與友人的通信以及陳獨秀在《主義與努力》中的相關表述，論證了早期共產主義者對馬克思主義這一科學社會主義理論作為黨的指導思想的認可和擁護。

第三，關于黨的奮斗目標。文章認為 1920 年 11 月制定的《中國共產黨宣言》和出版的《共產黨》月刊比較明確地提出了黨的奮斗目標。《中國共產黨宣言》所說的黨的奮斗目標，就是要建立一個沒有階級剝削、沒有階級壓迫、最終消滅階級的共產主義社會。《共產黨》月刊也明確指出中國共產黨肩負的經濟和政治上的兩大使命。文章還指出，早期共產主義者已普遍認識到要實現共產主義的遠大理想，就必須堅持馬克思主義的無產階級革命和無產階級專政的思想，這是“惟一無二的方法”。

第四，關于黨的組織原則。文章指出，《共產黨》月刊從創刊起就開始介紹一些國家的建黨情況，在該刊第 3 號上發表的《加入第三次國際大會的條件》的譯文，還專門介紹了 1920 年 7月召開的共產國際第二次大會規定的加入共產國際的 22 個條件。據此，早期共產主義者也對加強黨的組織建設的指導原則進行了論述，普遍認為黨內要有嚴格的組織紀律，要有民主和集中，要

注意開展發展黨員和爭取群眾的工作。文章認為這些論述構成了民主集中制原則的重要內容，為黨的組織建設提供了科學的理論依據，具有重要意義。

文章認為，在黨的一大前，早期共產主義者關于建黨思想的討論，在思想、理論上對于堅持列寧的建黨學說，在實踐上對于推動各地共產主義小組建立統一的工人階級政黨，都有著重要的意義。這一討論表明了中國共產黨從成立的第一天起，就是一個完全新式、以共產主義為目的、以馬克思列寧主義為行動指南、統一的工人階級政黨。