第一篇：全國中等美術(shù)職業(yè)教育年會參會總結(jié)

全國中等美術(shù)職業(yè)教育年會參會總結(jié)

隋龍生

日前，由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會美術(shù)研究會、中國美術(shù)教育研究會職教分會主辦的2010年全國中等美術(shù)職業(yè)教育年會在重慶市龍門浩中學(xué)舉行。受學(xué)校委派本人參加了這一盛會。

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會美術(shù)研究會秘書長、中國美術(shù)教育研究會職教分會理事長等教育界人士，共同探討了美術(shù)職業(yè)教育以及整個職業(yè)教育的現(xiàn)狀與未來。

此次全國中等美術(shù)職業(yè)教育年會以“校企合作 助推新型美術(shù)人才培養(yǎng)”為主題，來自各地的全國中等美術(shù)職業(yè)教育研究會理事及美術(shù)專家、教師通過在龍門浩職業(yè)高級中學(xué)觀摩美術(shù)專業(yè)教學(xué)研討課以及參觀師生作品展示，舉行教育教學(xué)科研論文交流等形式，就如何加強(qiáng)美術(shù)師資培訓(xùn)，造就一支適應(yīng)多元化辦學(xué)模式的教師隊(duì)伍，更加深度、廣泛地推進(jìn)校企合作、助推新型美術(shù)人才培養(yǎng)等問題進(jìn)行交流和研討。

現(xiàn)就基本情況和體會總結(jié)如下。基本情況：

1、會議的情況。該會由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會美術(shù)研究會、中國美術(shù)教育研究會職教分會主辦，每年一次，由幾家理事校輪流承辦。今年承辦校是龍職中，明年承辦校是成都禮儀學(xué)校。北京實(shí)美是理事校。牛校長是理事長。

2、會議的規(guī)模。參會學(xué)校共計(jì)26所。來自全國各地。一般都是專業(yè)比較有實(shí)力的學(xué)校，連年參加。每所學(xué)校一般都會派兩人參加，一個校長（副校長）一個專業(yè)骨干（組長）。

3、會議的安排。每天都是半天開會半天考察參觀。開會：開幕式、主題發(fā)言、課件交流展示、論文交流展示、聽課、討論等等。考察：龍職中、四川美院、愛國主義教育基地、三峽紀(jì)念館等等。

4、會議的內(nèi)容。本次年會的主題是：校企結(jié)合、助推新型實(shí)用美術(shù)人才的培養(yǎng)。主題報(bào)告是劉校長做的，介紹龍職中校企結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和做法的。論文和課件范圍比較寬泛，進(jìn)行了評獎和表彰。參評單位都是會員校。會員校每年要交年費(fèi)。

主要體會和收獲：

1、龍職中辦的的確不錯。該校規(guī)模很大、校容整潔、秩序井然。例如該校的禮儀服務(wù)水平非常高，學(xué)校有一個禮儀社團(tuán)負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。從服裝、儀表到解說都給與會代表留下了深刻的印象。該校已經(jīng)申請了首批國家級重點(diǎn)示范校。我們所參觀聽課的是該校藝術(shù)設(shè)計(jì)部，是四個部中最小的一個部（該校專業(yè)設(shè)置見附圖）。在校生1200人。每屆除升學(xué)班外還有服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)及數(shù)字藝術(shù)（主要是動畫）專業(yè)。還有龍職中認(rèn)為做的最好的數(shù)碼攝影專業(yè)。

數(shù)碼攝影專業(yè)的校企合作高的最好。這個專業(yè)和金夫人攝影在開展合作成立“精品班”。金夫人是攝影界比較出名的一個全國性連鎖企業(yè)，老板是重慶人，看中了龍職中的人力資源，和龍職中共同設(shè)計(jì)課程、參與教學(xué)、提供實(shí)習(xí)培養(yǎng)攝影師助理及攝影師就業(yè)到全國金夫 人攝影店。基本安排是，第一年學(xué)校師資培養(yǎng)通用基礎(chǔ)，第二年企業(yè)師資培養(yǎng)專業(yè)技巧，第三年企業(yè)實(shí)習(xí)。金夫人保證一定百分比的接收學(xué)生。學(xué)校未向企業(yè)繳納任何合作費(fèi)用。

龍職中在校企合作上從1.0 版用人方面的校企合作（簡單 粗放）2.0 版課程嵌入式的校企合作（局部合作）3.0 版生產(chǎn)引入式的校企合作（較深層次）到4.0 版戰(zhàn)略伙伴式的校企合作（無縫對接）經(jīng)歷了一個認(rèn)識和實(shí)踐的過程。

重構(gòu)課程方案、建立課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容共同制定、教學(xué)管理共同參與、教學(xué)任務(wù)共同承擔(dān)、教學(xué)效果共同評價是4.0 版戰(zhàn)略伙伴式的校企合作模式的特點(diǎn)。

本人感到龍職中從該專業(yè)的開設(shè)調(diào)研、專業(yè)定位到和金夫人的合作對我們有借鑒意義。

龍職中的專業(yè)實(shí)力雄厚。教師數(shù)量眾多、科研成果豐富決定了其 在業(yè)界的地位。龍職中的教學(xué)非常注重傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)，從教學(xué)方法上看也比較傳統(tǒng)。沒有花架子，讓我們看到的是一個嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的風(fēng)氣。

2、四川美院的參觀受益匪淺。10月27日下午，在四川美院新校址會議室，學(xué)校黨委副書記、紀(jì)委書記黃政，美術(shù)教育系主任羅力，美術(shù)教育系黨支部副書記王勁參加了和我們的交流。

四川美院動畫學(xué)院的周院長介紹了他們學(xué)校校企合作的經(jīng)驗(yàn)和做法，在我看來比龍職中做的更好。或許是因?yàn)檎呱系脑虬桑雷叩母h(yuǎn)，可以和重慶電視臺合辦動畫公司、可以承擔(dān)這個頻道的動畫欄目——

3、陳光乾老師及其論文給我的印象很深。

此人任職于重慶市龍門職業(yè)高級中學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)部。系教育部“跨世紀(jì)園丁工程中小學(xué)骨干教師”、重慶市高中美術(shù)骨干教師、藝術(shù)設(shè)計(jì)部學(xué)科帶頭人，從事美術(shù)教育工作二十六年。曾擔(dān)任教研組組長、專業(yè)部主任十三年，有較強(qiáng)的管理能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)部培養(yǎng)了一批專業(yè)骨干教師。

可以看出一個專業(yè)要想做出成就需要一個好的專業(yè)領(lǐng)頭人。陳光乾老師的論文題為《關(guān)于美術(shù)“潛質(zhì)”啟迪與培養(yǎng)的話題“從美術(shù)教育的目標(biāo)與人才培養(yǎng)的特殊性入手，將教育對象置于”人性“的層面，探究美術(shù)教學(xué)中的”感覺“和”悟性“培養(yǎng)。中職美術(shù)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)將教育對象置于”人性“的層面上，使學(xué)生受到全面而完善的培養(yǎng)。因此，教學(xué)任務(wù)是”雙基“不應(yīng)局限于顯性的知識與技能，應(yīng)該涵蓋隱性的”潛質(zhì)”如美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)造中不可或缺的“感覺”、“悟性”以及“美術(shù)文化”的滲透。如何開發(fā)和有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)潛能，這是我們當(dāng)前要研究的課題之一。陳光乾老師在論文中提出：正視美術(shù)人才培養(yǎng)的特殊性，啟迪、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)“潛能”無疑是交給他們一把打開藝術(shù)天堂之門的金鑰匙，這是時代賦予我們教師的使命。

4、課件交流讓我開闊了視野學(xué)習(xí)到不少技巧和方法。

本屆年會共展示了長春第一中專等七所學(xué)校的十六個優(yōu)秀課件。,我們知道有條件的學(xué)校的教師給學(xué)生上課多使用課件教學(xué),課件在輔助教師授課上所起的作用是越來越大。隨著計(jì)算機(jī)普及化和網(wǎng)絡(luò)的全球化,教師制作課件和使用課件的現(xiàn)象也逐步得到普及。年會舉行課件交流和比賽是十分有益的。課件交流讓我開闊了視野學(xué)習(xí)到不少技巧和方法，我將應(yīng)用于我的實(shí)踐中。

5、以后我們或許不會再參加這個會議。總的說來這還是一個傳統(tǒng)的美術(shù)類教學(xué)與實(shí)踐的研討會。來的學(xué)校一般都有美術(shù)高考教學(xué)甚至是純粹的高考專業(yè)學(xué)校。所涉及的專業(yè)多是平面印刷、裝潢工藝等依托美術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)科。來的教師也大多是畫畫出身。

總之，每年一次的美術(shù)年會，給與會學(xué)習(xí)和代表搭建了一個互通有無，交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高的平臺。大家都很珍惜這種學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，不時從年會中得到啟發(fā)和靈感促進(jìn)本校美術(shù)專業(yè)發(fā)展、壯大和提高。

開會期間我和杭州、成都、上海的代表經(jīng)常在一起暢談到深夜，我們有很多共同語言，大家在一起不斷激起藝術(shù)的火花，談學(xué)校的專 業(yè)建設(shè)，學(xué)科設(shè)置，教學(xué)方法，教學(xué)理念，美術(shù)技法，美術(shù)觀念等等。

美術(shù)年會，本著務(wù)實(shí)，實(shí)效，交流的宗旨，大家利用這個平臺，全國各地的學(xué)校聚集在一起，不斷推動各地區(qū)的中職美術(shù)教育向成熟、規(guī)模、實(shí)效上發(fā)展。

本人還帶回了一些資料可供專業(yè)學(xué)習(xí)和參考。

第二篇：全國中等職業(yè)教育示范專業(yè)（范文模版）

全國中等職業(yè)教育示范專業(yè)（點(diǎn)）分專業(yè)名單

該信息出自“中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)” http://.cn

電子技術(shù)應(yīng)用（１２所）：蘇州高級工業(yè)學(xué)校 縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校福建電子職業(yè)中專學(xué)校 江西省南康市職業(yè)中專 濰坊第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校河南信息工程學(xué)校 長沙市電子工業(yè)學(xué)校 廣東省電子技術(shù)學(xué)校金秀縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 成都市新華職業(yè)中學(xué) 大連電子學(xué)校深圳市華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

該信息出自“中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)” http://.cn

電子電器應(yīng)用與維修（４所）：渝北職教中心 北海市第一職業(yè)高級中學(xué)合陽縣職教中心 山西侯馬市職業(yè)中專學(xué)校

該信息出自“中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)” http://.cn

第三篇：中等職業(yè)教育論文

論中德職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

蔣易靜

（化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院09應(yīng)化2Z09331208）

【摘要：近幾年，全球刮起了金融風(fēng)暴。然而，在這場風(fēng)暴中有兩個影響較小國家——中國與德國。他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展讓人羨慕，可是經(jīng)濟(jì)背后的職業(yè)教育，兩國卻相去甚遠(yuǎn)。本論文中，將主要討論中德兩國的職業(yè)教育和其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，最后根據(jù)全文的論述，進(jìn)行比較總結(jié)。】

【關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 中國 德國】

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個高速發(fā)展的時代。而中國也自加入WTO以后，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)也發(fā)展到了一個空前的水平。自此，各企業(yè)需要大量的高素質(zhì)的職業(yè)性人才。所以就職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系由此產(chǎn)生。

一、職業(yè)教育概論

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。如對職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個特殊時期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會，社會也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。他是區(qū)別于普通教育的一種特殊教育形式，具有自身的教育特點(diǎn)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）中國職業(yè)教育

自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來，在中央和各地的關(guān)注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺階，駛上了發(fā)展“快車道”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國僅有中等職業(yè)學(xué)校11611所，當(dāng)年招生537.29萬人，在校學(xué)生1324.74萬人。經(jīng)過3年發(fā)展，2008年全國中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，招生規(guī)模達(dá)810萬人，在校生達(dá)2056萬人。中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)。“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式，成了我國職業(yè)學(xué)校，尤其是中職學(xué)校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。雖然經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)教育在我國形成了一定的規(guī)模，在教育體系中占據(jù)了一定的份額，但是從整體發(fā)展來看，我們的職業(yè)教育還不穩(wěn)固，發(fā)展缺乏一定的支持力量，具體來說存在以下幾個方面的問題???：

1、職業(yè)教育在我國教育系列中還沒有給予足夠的重視和支持；

2、缺乏相關(guān)配套法律法規(guī)等制度的支撐和規(guī)范；

3、職業(yè)教育社會導(dǎo)向或氛圍欠缺；

4、我國現(xiàn)行的職業(yè)教育在實(shí)踐中許多還游離于企業(yè)之外，還沒有形成與企業(yè)的良好互動，職業(yè)教育進(jìn)行的場所大部分還是學(xué)校或?qū)嵱?xùn)室，完成的地點(diǎn)也還是學(xué)校，而非工廠、企業(yè)，缺乏實(shí)踐性；

5、高素質(zhì)的“雙師型”教師是職業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵；

6、在課程體系建設(shè)方面，我國職業(yè)教育的教材和課程建設(shè)與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重；

7、教學(xué)方式陳舊；

8、職業(yè)資格準(zhǔn)入部分形同虛設(shè)。

可以說，就目前來看，中國的職業(yè)教育與普通學(xué)校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學(xué)校多配備了一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)施之外，并沒有增加更多的實(shí)踐課程。就國內(nèi)來看，以分?jǐn)?shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績，就基本上承認(rèn)了某一個人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術(shù)人員”。而實(shí)習(xí)成績，也只不過是一個參考，與畢業(yè)考試比起來微不足道。而至于這個“優(yōu)秀的技術(shù)人員”是否能熟練的操縱先進(jìn)的工業(yè)設(shè)備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個相當(dāng)長時間的適應(yīng)過程。

（二）德國職業(yè)教育現(xiàn)狀

德國職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國“雙元制”①職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學(xué)研究。

目前，德國約有30%的適齡青年人上大學(xué)，那些不能或不愿上大學(xué)的年輕人絕大多數(shù)（80~90%）???則去接受不同形式的職業(yè)教育，其中又以接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為主（約占70%），也就是說“雙元制”培養(yǎng)的人員是德國技術(shù)工人的主要來源。正因?yàn)槿绱耍半p元制”職業(yè)教育模式被外界譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。

所謂“雙元制”，是一套企業(yè)與職業(yè)學(xué)校密切配合，實(shí)際與理論相結(jié)合的職業(yè)教育體制，是教育真正直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。而“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后可以立即投入生產(chǎn)，無需再經(jīng)過一段實(shí)踐的適應(yīng)，滿足了產(chǎn)業(yè)部門的需求。也可以說，“雙元制”職業(yè)教育就是一種將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想結(jié)合的企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職教模式，企業(yè)為“一元”，學(xué)校為另“一元”。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，在企業(yè)獲得一個培訓(xùn)崗位的同時，在職業(yè)學(xué)校取得一個理論學(xué)習(xí)資格。

三、職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

（一）中國職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

職業(yè)教育的意義體現(xiàn)在人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展到任何程度，都代表著特定的生產(chǎn)技術(shù)水平，要求特定質(zhì)量的人力資源與之相適應(yīng)。目前，金融危機(jī)席卷了整個地球。雖然中國有政府的支持，避免了像歐洲一些國家的破產(chǎn)危機(jī)。但是，金融隱患仍然或隱或現(xiàn)地影響著中國的經(jīng)濟(jì)。為未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康發(fā)展進(jìn)行人才儲備，職業(yè)教育大有可為！2009年6月26日，國務(wù)委員劉延?xùn)|在考察全國職業(yè)院校技能大賽時指出：“要把加快發(fā)展職業(yè)教育作為今后一個時期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略突破口，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，站在一個高起點(diǎn)上謀劃職業(yè)教育的發(fā)展”。???隨著我國科技水平的不斷提升和經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越聯(lián)系緊密。

在中國，以珠三角、長三角為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心。在這些地方，又以中小企業(yè)為主。對于中

小企業(yè)來說，科研人員是大腦，而技術(shù)人員則是整個企業(yè)的脊髓。職業(yè)教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人員的任務(wù)可謂是任重而道遠(yuǎn)。

我國的職業(yè)教育密切配合著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來舉足輕重的作用。人力資源狀況及生產(chǎn)能力是一個國家取舍各種技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要依據(jù)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。舒爾茨人力資本理論得出的結(jié)論是：有技能的人的最有是一切最有中最為重要的最有，人力資本收益大于物力資本收益。目前我國的高技能人才仍存在大的缺口，制約著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。職業(yè)教育與在職培訓(xùn)，對我國經(jīng)濟(jì)起飛、大工業(yè)的興起作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，對我國的工業(yè)升級起了極為重要的作用：

第一，它搭起了學(xué)校與工業(yè)界的橋梁；

第二，建立了我國與海外人才的橋梁，海外學(xué)人回來，凡與它研究項(xiàng)目有關(guān)的，都清工業(yè)

研究所取聯(lián)系，判斷最適宜他們專長的工作加以介紹；

第三，引進(jìn)技術(shù)后轉(zhuǎn)移到民間。

隨著我國經(jīng)濟(jì)朝著多元化法相發(fā)展，臺灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷加以調(diào)整，目前我國職業(yè)技術(shù)教育將朝著以服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以促進(jìn)我國的經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展。???

（二）德國職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

由次貸危機(jī)引發(fā)的美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)已經(jīng)3年多了，但仍然侵蝕著地球的每個角落。而歐洲債務(wù)危機(jī)也讓全球經(jīng)濟(jì)再次低迷。隨著希臘、西班牙、葡萄牙、愛爾蘭等國家的破產(chǎn)，使得歐洲的上空籠罩著灰蒙蒙的陰霾。然而就在如此惡劣的大環(huán)境下，德國的經(jīng)濟(jì)基本保持完好，甚至在2011年就業(yè)人口增加，財(cái)政赤字下降。聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局的報(bào)告稱，德國經(jīng)濟(jì)去年有兩大亮點(diǎn)：一是失業(yè)率降至5.7%，為1991年來的最低點(diǎn)，就業(yè)人口達(dá)到4150萬，為歷史最高點(diǎn)；二是去年的財(cái)政赤字占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重只有1%，而2010年這一比重為4.3%，按照歐盟穩(wěn)定條約的規(guī)定，新借債務(wù)不得超過國內(nèi)生產(chǎn)總值的3%。這樣的成績絕離不了德國健全的職業(yè)教育制度。正因?yàn)椋殬I(yè)院校將大批量優(yōu)秀的技術(shù)人員提供給各個企業(yè)，才讓企業(yè)有良好的運(yùn)營。

即使如此可是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)時代的到來，德國的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化從事農(nóng)業(yè)和林業(yè)、以及第二產(chǎn)業(yè)的勞動力比例進(jìn)一步萎縮，總共減少的勞動崗位絕對數(shù)為160萬。

因此，德國職業(yè)教育體制（雙元制）面臨著新的挑戰(zhàn)。在專業(yè)工人的數(shù)目、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、“雙元制”的制度等等方面都將發(fā)生一場改革風(fēng)暴。職業(yè)教育只有跟上社會經(jīng)濟(jì)的腳步，才能更好的發(fā)展，更好地為社會企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才。

四、探討兩國職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

千禧年后，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了快速騰飛的十年。在這十年中，中國GDP成較快增長，同比也較快。中國經(jīng)濟(jì)儼然已經(jīng)登上了國際舞臺，現(xiàn)在中國經(jīng)濟(jì)漸漸影響著全球的大環(huán)境。而德國作為高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國，經(jīng)濟(jì)總量居歐洲首位、世界第四。德國國內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到24920億歐元，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值為30340歐元。受全球經(jīng)濟(jì)和金融危機(jī)影響，德國2009年國內(nèi)生產(chǎn)總值下滑5%。2010年德國經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁復(fù)蘇，增長率達(dá)3.6%。

然而中德兩國經(jīng)濟(jì)大國的職業(yè)教育制度卻有天壤之別。德國以“雙元制”為主的職業(yè)教育制度在全球職業(yè)教育體系中也是數(shù)一數(shù)二的。其“雙元制”也有百年的歷史了，而在“雙

元制”制度下受教育的優(yōu)秀的技術(shù)人員都以在自己的崗位上獲得了屬于自己的一片天地。中國則是一個職業(yè)教育發(fā)展較為晚的國家。其體系也不太完備，制度也有相當(dāng)?shù)那啡薄Ｔ谥袊殬I(yè)教育是不被重視的。反之，普通教育則是全民教育的中心點(diǎn)，這個可以從每年的高考可以看出中國是何等的重視普通教育。對于接受教育的學(xué)生群體則被貼上了“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，也是在這樣的環(huán)境下，這些所謂的“壞學(xué)生”也漸漸的不再認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識。除此以外，中國的職業(yè)教育還缺少實(shí)踐。在中國，職業(yè)院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生區(qū)別不大。最為職業(yè)教育的“動手”特色并沒有很好的發(fā)揮。

在經(jīng)濟(jì)上，中國與德國的差距在逐漸減小，可是在職業(yè)教育方面，中德兩國的距離可以用“鴻溝”來形容了。雖然，中國的職業(yè)教育體系在慢慢完善，可是離德國的職業(yè)體系相差甚遠(yuǎn)。近幾年來，由于經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)化，德國職業(yè)教育也在經(jīng)歷著改革。但是，對于中國的職業(yè)教育來說，我們可以跟隨著德國職業(yè)教育的步伐——去其糟粕，取其精華——完善我們自身的教育體系。具體有以下幾點(diǎn)：

1、根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)實(shí)際的發(fā)展和需求來設(shè)置專業(yè)課程，將教育與就業(yè)相互銜接；

2、加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮校企雙發(fā)在職業(yè)教育中的重要作用；

3、建立完善的職業(yè)教育法制體系和“雙師型”②教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)

展。

職業(yè)教育是一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備力量，他是人才儲備的搖籃。擁有一個健全的職業(yè)教育體系直接關(guān)系到一個國家經(jīng)濟(jì)的命脈。或許在短時間內(nèi)，我們看不出其中的差距，可是經(jīng)過時間的洗禮，兩者的關(guān)系將越發(fā)密切。而最為職業(yè)教育的新型國家——我國，應(yīng)當(dāng)謙虛向先進(jìn)的德國學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的職業(yè)教育體系。但是由于我國與德國的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)狀況有很大的差異，因而在借鑒時不能盲目照搬照抄，而應(yīng)汲取“雙元制”職業(yè)教育的精髓，不斷改革與完善我國的職業(yè)教育，我國的企業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

【注釋】

①孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論.北京師范大學(xué)出版社.2009-08.P102

②中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究所.20年回眸——高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新（1985~2005）.科學(xué)出版社.P348

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第四篇：中等職業(yè)教育

試論中等職業(yè)教育在高中教育普及化進(jìn)程中的作用——國際比較視閾

【內(nèi)容提要】近代以來，歐美國家和日本在產(chǎn)業(yè)革命和社會民主化的要求下，積極推進(jìn)高中教育的大眾化和普及化，重視中等職業(yè)教育的發(fā)展和制度化建設(shè)。從國際視野考察發(fā)現(xiàn)，在中等教育由精英型向大眾型過渡的進(jìn)程中，中等職業(yè)教育起到了不可缺少的作用；高中教育在實(shí)現(xiàn)大眾化和普及化的過程中，中等職業(yè)教育起到了中流砥柱作用。今后，中國為實(shí)現(xiàn)完全工業(yè)化和進(jìn)一步推進(jìn)和諧社會建設(shè)，高中階段教育要以實(shí)現(xiàn)普及化為目標(biāo)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設(shè)。

In order to satisfy the request of industrial revolution and social democratization since the modern times, both the European and American countries and Japan have advanced the massification and universalization of high school education greatly, and paid much more attention to the

development and institutional construction of secondary vocational education.An international and comparative review has shown that secondary vocational education plays an indispensable role during the transitional process of secondary education from elite period to mass period.Meanwhile, secondary vocational education also plays a main role in helping high school education realize massification and universalization.From now on, in order to realize the

complete industrialization and promote the further harmonious social development in China, high school education should take universalization as its goal, and secondary vocational education should be developed vigorously, and the construction of comprehensive high schools should be sped up.【關(guān) 鍵 詞】產(chǎn)業(yè)革命/社會民主化/高中教育普及化/中等職業(yè)教育/綜合制高中

“改革開放”30年來，我國社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各領(lǐng)域取得了長足發(fā)展，尤其是工業(yè)經(jīng)濟(jì)取得了跨越式發(fā)展，工業(yè)化進(jìn)程取得了巨大進(jìn)步。中國社會科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)部課題組的研究報(bào)告《對我國工業(yè)化進(jìn)程的基本認(rèn)識》表明：到2005年，“我國的工業(yè)經(jīng)濟(jì)占據(jù)了絕對主體地位，中國的基本經(jīng)濟(jì)國情已從一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)大國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)經(jīng)濟(jì)大國”，“我國整體進(jìn)入工業(yè)化中期的后半階段，但各個地區(qū)之間工業(yè)化水平差異巨大”[1]。這樣，為了完全實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，推行新型工業(yè)化戰(zhàn)略被認(rèn)為是今后我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的主導(dǎo)方向。在這一進(jìn)程中，加大人力資本投資是必須要采取的首要戰(zhàn)略舉措之一。與提高人力資本相關(guān)聯(lián)，我國的教育要做結(jié)構(gòu)性、體系性改革，其中加快高中教育普及化進(jìn)程，特別是進(jìn)一步擴(kuò)大中等職業(yè)教育的規(guī)模并提高其質(zhì)量，成為當(dāng)前乃至今后一段時期我國基礎(chǔ)教育階段一項(xiàng)亟待完成的重要任務(wù)。

從學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部來看，我國在世紀(jì)之交基本普及九年制義務(wù)教育之后，普及高中階段教育就成為接踵而至的一個棘手問題。之所以說它棘手，主要是基于以下幾方面原因：其一，普及高中教育首先要促進(jìn)高中教育數(shù)量的擴(kuò)張，同時還必須謀求其質(zhì)量的提高，這兩者是一個一體兩面的矛盾關(guān)系；其二，高中教育普及化表面上看是高中教育的規(guī)模增長和質(zhì)量提高的過程，但其背后又是一個在教育政策和教育制度上是追求公平還是追求效率或者是爭取兩者并立的教育理念權(quán)衡的過程，這種理念權(quán)衡不光是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，還與教育系統(tǒng)外部的社會環(huán)境和條件直接相關(guān)；其三，高中教育既具有普通教育的性格，又具有職業(yè)、技術(shù)、甚至專業(yè)教育的性格，這使得走向普及化的高中教育中的學(xué)生分流問題異常復(fù)雜。隨之而來的一個重要問題是采取什么樣的模式來普及高中教育？其四，為了實(shí)現(xiàn)高中教育的普及化，有關(guān)部門和各學(xué)校必須在設(shè)施設(shè)備整備、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、課程與教學(xué)改革、教育經(jīng)費(fèi)投入等方面積極做好準(zhǔn)備，在此過程中，必須處理好高中教育與其他各級各類教育的關(guān)系[2]。看來，圍繞高中教育普及化問題，各種矛盾和問題錯綜復(fù)雜、相互交織。由于篇幅關(guān)系，本文圍繞中等職業(yè)教育與高中教育普及化的關(guān)系，從國際視野出發(fā)，運(yùn)用比較的思維，集中探討一下在高中教育普及化進(jìn)程中中等職業(yè)教育的作用，在此基礎(chǔ)上，探討我國普及高中教育應(yīng)當(dāng)采取什么樣的模式。

一、高中教育普及化的涵義

對于“高中教育普及化”這個概念，目前很少有學(xué)者進(jìn)行過縝密的論述和嚴(yán)格的界定。日本教育社會學(xué)者藤田英典在《月刊高中教育》1978年第2期上發(fā)表的《高中教育的普及化與選拔原理》一文，借用美國學(xué)者馬丁·特羅(Martin Trow)的高等教育發(fā)展階段理論，對高中教育普及化問題進(jìn)行了闡述。

20世紀(jì)70年代初，馬丁·特羅通過考察二戰(zhàn)后美國和西歐國家高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，分析這些國家高等教育發(fā)展過程中的量變和質(zhì)變，以高等教育的入學(xué)率為指標(biāo)，明確地把高等教育的發(fā)展歷程分為“精英”、“大眾”和“普及”三個階段。他指出：“一些國家的精英高等教育，在其規(guī)模擴(kuò)大到能為15％左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會之前，它的性質(zhì)基本上不會改變。當(dāng)達(dá)到15％時，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變，轉(zhuǎn)向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達(dá)到適齡人口的50％。當(dāng)超過50％時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式。”[3]這就是馬丁·特羅的高等教育發(fā)展階段理論。

藤田英典借用馬丁·特羅的這一理論，以高中入學(xué)率為指標(biāo)，把明治維新以來日本高中教育的數(shù)量擴(kuò)大和性質(zhì)變化的過程劃分為精英化、大眾化和普及化三個階段。精英化階段是從明治初期至大正中期(大約1872-1920年)，該階段日本中等學(xué)校(舊制中學(xué)校、高等女學(xué)校、甲種實(shí)業(yè)學(xué)校)的入學(xué)率保持在15％以下；大眾化階段是從大正中期到昭和20年代末(大約1920-1954年)，該階段中等學(xué)校或高級中學(xué)的入學(xué)率從15％提高到了50％；普及化階段是昭和20年代末以后(1954年以后)，該階段高級中學(xué)的入學(xué)率超過了50％。同時，藤田英典還認(rèn)識到，明治維新以來日本高中教育發(fā)展在發(fā)生階段性躍進(jìn)的過渡期，高中教育的性質(zhì)發(fā)生了變化，1920年前后的過渡期為“第一次變化”，1954年前后的過渡期為“第二次變化”[4]。藤田英典的這一創(chuàng)見可以稱之為高中教育發(fā)展階段理論。

本文在考察高中教育普及化問題時亦依照這種階段區(qū)分法(精英化、大眾化和普及化)和階段劃分標(biāo)準(zhǔn)(高中入學(xué)率的15％以內(nèi)、15％～50％、50％以上)。

二、精英化階段中等職業(yè)教育的作用

從世界范圍看，中等教育的精英化階段大體上處于從歐洲宗教改革、文藝復(fù)興運(yùn)動以后至20世紀(jì)10年代這一段時期。之所以把歐洲宗教改革、文藝復(fù)興運(yùn)動作為精英中等教育的起點(diǎn)，是因?yàn)閺哪菚r起英、法、德等歐洲國家在中世紀(jì)時期的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型中學(xué)的基礎(chǔ)上，新建、改建了一批學(xué)術(shù)型中學(xué)。之所以把20世紀(jì)10年代作為精英中等教育的終點(diǎn)，是因?yàn)閺哪菚r起，美、日等國家中等教育的入學(xué)率超過了15％(1910年美國有15％的適齡青年進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)[5]41，1920年日本舊制中學(xué)校、高等女學(xué)校和甲種實(shí)業(yè)學(xué)校的入學(xué)率達(dá)15.8％[5]172)。

(一)精英化階段中等職業(yè)教育的發(fā)展

在精英化階段，世界中等教育的基本特征是：傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型中學(xué)獲得了巨大發(fā)展，在整個中等教育體系中占據(jù)著主導(dǎo)地位；同時，實(shí)施中等職業(yè)技術(shù)教育的各種實(shí)科中學(xué)逐步發(fā)展起來，但是它們僅處于從屬地位。這樣，在中等普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系上就形成了鮮明的雙軌制，其典型代表是英、法、德等歐洲國家。所以，精英化階段世界中等教育的結(jié)構(gòu)特征是以歐洲為代表的雙軌制。

近代中等教育發(fā)展的早期，亦即其精英化階段的前期，基本是實(shí)施中等普通教育的學(xué)術(shù)型中學(xué)一統(tǒng)天下。但自18世紀(jì)后期產(chǎn)業(yè)革命首先在英國興起并向其他歐洲國家和美國、日本等擴(kuò)展開來以后，中等教育開始向大眾化方向邁進(jìn)，同時職業(yè)中學(xué)和技術(shù)中學(xué)相繼建立并發(fā)展起來。1708年德國的席姆勒(Zemmler)在哈勒建立了一所實(shí)科中學(xué)，1747年德國人赫克(J.J.Hecker)在考赫斯特拉斯建立了一所“經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)科學(xué)校”，這是世界中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的肇始。此后，中等職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)發(fā)展起來。18世紀(jì)后期英國實(shí)科中學(xué)的盛行，19世紀(jì)中期英國實(shí)科技術(shù)學(xué)校的發(fā)展，19世紀(jì)后期法國“現(xiàn)代中學(xué)”的興起和德國實(shí)科中學(xué)的發(fā)展，19世紀(jì)70年代美國文實(shí)學(xué)校的蓬勃發(fā)展，以及19世紀(jì)末日本實(shí)業(yè)學(xué)校(甲種)的建立與發(fā)展都表明：在各個國家不同歷史時期開展產(chǎn)業(yè)革命的促動下，中等職業(yè)教育逐漸發(fā)展壯大，中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)從自然無序狀態(tài)逐漸發(fā)展到了制度化狀態(tài)。

盡管在精英化階段中等職業(yè)教育已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，但是各種職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在制度層面上還沒有取得與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型中學(xué)同等重要的平等地位，它們的畢業(yè)生一般不具有升入大學(xué)的資格，只得在就業(yè)市場就業(yè)。例如，德國在1901年以前大學(xué)是對非文科中學(xué)畢業(yè)生持“歧視”態(tài)度的[6]，英國在1926年發(fā)表《青年的教育》(即“哈多報(bào)告”)之前現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)的地位是無法與文法中學(xué)相比的[7]。

(二)中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過渡中所發(fā)揮的作用

中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過渡過程中所起到的作用，可以從以下兩方面來考察。

從學(xué)理上來考察，由于學(xué)術(shù)型中學(xué)主要是為升大學(xué)做準(zhǔn)備的，其服務(wù)對象主要是人口數(shù)有限的中產(chǎn)階級以上的階層，所以，單憑封閉的學(xué)術(shù)型中學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)中等教育大眾化的。當(dāng)然，這一階段學(xué)術(shù)型中學(xué)也取得了較大發(fā)展，但學(xué)術(shù)型中學(xué)的發(fā)展主要是由大學(xué)教育規(guī)模擴(kuò)大所帶動的結(jié)果。可是，18世紀(jì)后期以來，產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展不僅需要成千上萬的普通勞動者(非技術(shù)工人)，而更需要中等水平的熟練技術(shù)工人，于是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育就成了非常必要的事情，歐美國家和日本的中等職業(yè)教育的大發(fā)展無不與產(chǎn)業(yè)革命的深入發(fā)展有直接的關(guān)系。

從實(shí)際來考察，18世紀(jì)中期以前職業(yè)類中學(xué)雖然已經(jīng)產(chǎn)生，但其力量非常微弱。18世紀(jì)后期至19世紀(jì)中期，在產(chǎn)業(yè)革命的影響下，德國和美國等的中等職業(yè)教育有一定的發(fā)展，但其力量仍然比較微弱。到了19世紀(jì)后期，中等職業(yè)教育才以德國為首迅速地發(fā)展壯大起來。比如，德國于19世紀(jì)末形成了文科中學(xué)、文實(shí)中學(xué)、實(shí)科中學(xué)并存的局面，美國既設(shè)有實(shí)用課程又設(shè)有古典課程的公立中學(xué)自19世紀(jì)六、七十年代取得了巨大的發(fā)展，日本在《實(shí)業(yè)學(xué)校令》頒布、修改(1899年、1920年)后實(shí)業(yè)學(xué)校取得了巨大發(fā)展。

通過以上兩方面的考察可以發(fā)現(xiàn)，歐美國家和日本在中等教育由精英型向大眾型過渡的過程中，中等職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)著一極。換句話說，如果沒有中等職業(yè)教育的參與，中等教育向大眾化過渡是難以實(shí)現(xiàn)的。

三、大眾化和普及化階段中等職業(yè)教育的作用

從世界范圍看，20世紀(jì)10年代以后，歐、美、日等國家相繼實(shí)現(xiàn)了高中教育的大眾化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了普及化。從時間上看，大體上從20世紀(jì)10年代至50年代是高中教育的大眾化階

段，從20世紀(jì)五、六十年代以后是高中教育的普及化階段。但各個國家的高中教育進(jìn)入大眾化和普及化階段的日程表是不盡一致的。

(一)大眾化、普及化階段中等職業(yè)教育的發(fā)展

20世紀(jì)10年代以后，相繼進(jìn)入大眾化乃至普及化階段的歐美國家和日本的高中教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，中等教育制度的分化產(chǎn)生了初級中學(xué)和高級中學(xué)，從而使高中教育實(shí)現(xiàn)了制度化。高中教育的制度化始于1918年美國教育協(xié)會“中等教育改組委員會”發(fā)表的《中等教育的基本原則》報(bào)告建議把中學(xué)分為初級和高級兩個階段；第二，綜合中學(xué)在美、英等國成為中等學(xué)校的主流。綜合中學(xué)是美國在公立中學(xué)制度的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種具有美國特色的中學(xué)類型，它的建立始于《中等教育的基本原則》報(bào)告的建議，此后，綜合中學(xué)在美國逐步發(fā)展起來。美國的綜合中學(xué)制度對于歐洲國家產(chǎn)生了重大影響，其中英國在綜合中學(xué)制度建設(shè)上邁出的步伐最大；第三，在高中教育綜合化的進(jìn)程中，傳統(tǒng)的雙軌制逐步被消除了。二戰(zhàn)后，伴隨著綜合中學(xué)制度的發(fā)展，歐洲型的雙軌制逐漸走向了分叉制甚至單軌制。比如，英國在經(jīng)過1965年和1976年兩次大的改革后，原來的雙軌制(文法中學(xué)和技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué))變成了以校內(nèi)分軌(課程分化)為特征的單軌制。法國和德國的中等教育經(jīng)歷綜合化改革以后，其后期中等教育階段演變成了分叉制。

高中教育由精英化階段過渡到大眾化階段再奔向普及化階段，這一過程是中等普通教育和職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的過程。在大眾化和普及化階段，中等職業(yè)教育取得與普通教育同樣的合法地位是特別值得重視的事情。例如，英國歷史上(二戰(zhàn)以前)向來是重視文法中學(xué)而輕視技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)的國家，但二戰(zhàn)以后實(shí)行綜合中學(xué)制度，把職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程置于同等重要地位，從而在制度上提高了中等職業(yè)教育的地位。法國一向不重視職業(yè)教育的發(fā)展，但1975年哈比教育改革之后建立的兩年制短期職業(yè)高中成為實(shí)施中等職業(yè)教育的主體，而且20世紀(jì)80年代中期設(shè)立職業(yè)高中科會考，更使職業(yè)高中的地位得到了顯著提升。日本在二戰(zhàn)后建立了單軌學(xué)制，其高級中學(xué)既設(shè)普通科又設(shè)職業(yè)科，職業(yè)科高中的地位和普通科高中是平等的，特別是20世紀(jì)50年代中期進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度增長階段以后，產(chǎn)業(yè)界和政府都對大力發(fā)展中等職業(yè)教育和技術(shù)教育傾注了巨大的熱情。

應(yīng)當(dāng)指出，隨著高中教育普及化的到來，歐美國家和日本(除個別國家以外，如高度重視職業(yè)教育的德國)在中等普通教育和職業(yè)教育的比例關(guān)系上，出現(xiàn)了以普通教育為主、以職業(yè)教育為輔的局面。

(二)中等職業(yè)教育在高中教育大眾化、普及化進(jìn)程中所發(fā)揮的作用

二戰(zhàn)以后，歐美國家和日本等都在法律上確立了中等職業(yè)教育與普通教育的同等地位，再加上這些國家都開展了新的工業(yè)化進(jìn)程，所以，以培養(yǎng)熟練技術(shù)工人為主要目的的職業(yè)中學(xué)獲得了巨大的發(fā)展，它們的發(fā)展又直接加速了高中教育的大眾化和普及化進(jìn)程。僅以日本為例，1954年是日本高中教育進(jìn)入普及化的初年，就在這時(1955年)約有40％的高中生就讀于職業(yè)科高中。

二戰(zhàn)以后，歐美國家和日本為了促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展，在“普職等值”改革方面做出了巨大的努力，創(chuàng)造了“普職雙軌體系下的轉(zhuǎn)換模式”(德國)、“普職整合體系下的滲透模式”(美國)和“普職單列體系下的互補(bǔ)模式”(日本)[8]，注重使職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生也具有同樣的高等學(xué)校入學(xué)資格，從而促動了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

這樣，取得合法地位、面臨工業(yè)化發(fā)展需要、有大學(xué)入學(xué)資格吸引的中等職業(yè)教育在高中教育大眾化和普及化進(jìn)程中充當(dāng)著重要一翼就成為當(dāng)然的事情了。

四、高中教育普及化進(jìn)程中中等職業(yè)教育發(fā)展的因素分析

無論是中等教育的精英化階段還是高中教育的大眾化和普及化階段，中等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展為中等(高中)教育的數(shù)量增長和規(guī)模擴(kuò)張起到了重要作用，在這一進(jìn)程中，中等職業(yè)教育的地位也得到了相應(yīng)的提升。對于這種發(fā)展變化的合理性和必然性，需要作具體的“因素分析”。

第一，工業(yè)化始終對中等職業(yè)教育的發(fā)展起著促進(jìn)作用。通過對歐美國家和日本的宏觀歷史考察可以知道，高中教育的普及化過程和中等職業(yè)教育的發(fā)展過程具有同步性，而這兩者的發(fā)展又與工業(yè)化進(jìn)程具有相即性。這一點(diǎn)是在高中教育普及化進(jìn)程中來考察工業(yè)化對中等職業(yè)教育發(fā)展的影響作用的重要前提。

從歷史上看，職業(yè)教育從產(chǎn)生的那一天起就與歐洲資本主義的萌芽和工商業(yè)的發(fā)展有一定關(guān)系。18世紀(jì)后期以來，隨著產(chǎn)業(yè)革命席卷歐美國家，中等職業(yè)教育也在歐美國家不僅數(shù)量規(guī)模上取得了較大發(fā)展，而且還達(dá)到了組織化、制度化的程度，其典型標(biāo)志是歐洲雙軌制中等教育體制的形成和美國綜合性公立中學(xué)的發(fā)展。19世紀(jì)末20世紀(jì)初相繼完成由農(nóng)業(yè)國向工業(yè)國過渡的各個國家，更是非常重視中等職業(yè)教育的發(fā)展，以美國為首的綜合高中的形成和發(fā)展在高中教育發(fā)展史上具有重要的意義。二戰(zhàn)后，在經(jīng)濟(jì)復(fù)興和新型工業(yè)化運(yùn)動中，中等職業(yè)教育受到了前所未有的重視，歐洲國家賦予中等職業(yè)教育與普通教育的同等價值和允許職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有高校入學(xué)資格是中等職業(yè)教育得到發(fā)展的前提和制度空間。這一歷程表明，發(fā)展中等職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展的需要，工業(yè)化進(jìn)程促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展，其內(nèi)部機(jī)理是職業(yè)教育具有潛在的經(jīng)濟(jì)性。

第二，政治民主化對中等職業(yè)教育的發(fā)展起著或制衡或促進(jìn)的作用。在資本主義發(fā)展的初期乃至中期，政治民主化程度偏低，一般庶民階層的政治地位十分有限，所以“近代型義務(wù)教育”基本上限于初等教育階段，而中等教育則在各社會階層間是不平等的，歐洲型的雙軌制是這種不平等的顯著體現(xiàn)。而制造這種不平等的正是相關(guān)國家政府組織的公共權(quán)利。也就是說，在資本主義發(fā)展的最初的相當(dāng)長一段時期，中等職業(yè)教育雖有發(fā)展但整體處于低迷狀態(tài)的原因是受到公共權(quán)利制約的結(jié)果。

20世紀(jì)10年代以后，在政治民主化總體進(jìn)步(如一戰(zhàn)和二戰(zhàn)后的政治民主化)的形勢下，在歐美國家和日本等實(shí)現(xiàn)工業(yè)化并成為成熟工業(yè)化國家的情形下，“現(xiàn)代型義務(wù)教育”普及到了初中甚至高中階段，高中教育的大眾化和普及化才被提到一些政府或政黨組織的議事日程上。美國《中等教育的基本原則》報(bào)告主張把作為“民主制度的原型”的綜合中學(xué)作為中等學(xué)校的“標(biāo)準(zhǔn)類型”[9]，英國工黨發(fā)言人托尼(Richard Henry Tawney)發(fā)表的《人人受中等教育》報(bào)告(1922年)主張把中等學(xué)校建設(shè)成為面向所有男女青少年的“普遍的中等教育”機(jī)構(gòu)[10]，日本中央教育審議會發(fā)表的《關(guān)于后期中等教育的擴(kuò)充整頓》咨詢報(bào)告(1966年)主張?jiān)诤笃谥械冉逃A段“徹底強(qiáng)化教育機(jī)會均等”理念[11]，這些都表明，在高中教育走向大眾化乃至普及化階段，政治民主化和教育民主化總體上是起促進(jìn)作用的。也就是說，政治民主化和教育民主化促進(jìn)了高中教育的大眾化和普及化，而高中教育的大眾化和普及化又帶動了中等職業(yè)教育取得了前所未有的發(fā)展。反過來，中等職業(yè)教育的發(fā)展又大大推進(jìn)了高中教育的大眾化和普及化。

第三，文化傳統(tǒng)對普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系起著調(diào)節(jié)作用。文化傳統(tǒng)的涵義非常豐富，與探討普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系相關(guān)聯(lián)，不同國家人們的普通教育觀念意識和職業(yè)教育觀念意識是文化傳統(tǒng)的一個重要組成部分，有什么樣的文化傳統(tǒng)，就有什么樣的對二者關(guān)系的認(rèn)識。比如，同為歐洲國家的法國不像德國那樣重視職業(yè)教育，其原因何在？教育社會學(xué)者約西·沙威特和沃爾特·穆勒把法國社會和德國社會分別定義為“組織空間”和“資格空間”，并認(rèn)

為這種社會性質(zhì)決定了兩國對待職業(yè)教育的差異[12]。而法國社會的“組織空間”性質(zhì)和德國社會的“資格空間”性質(zhì)的形成是有其深層文化傳統(tǒng)的原因的。

五、中國的可能選擇：以普及高中教育為目標(biāo)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設(shè) 通過考察歐美國家和日本高中教育普及化進(jìn)程中中等職業(yè)教育的地位、作用的變化可以發(fā)現(xiàn)，在精英化階段，體現(xiàn)效率優(yōu)先原則的雙軌制是歐洲中等教育的傳統(tǒng)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校是雙軌制中的旁軌，它們在促使中等教育由精英型向大眾型過渡中，起到了不可缺少的作用。在大眾化和普及化階段，美國型的綜合高中模式既體現(xiàn)了民主、平等精神，又基本適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對普及高中教育的要求，因而受到了許多國家的重視；在這兩個階段，中等職業(yè)教育為各國高中教育的普及發(fā)揮了中流砥柱作用。

通過考察歐美國家和日本社會經(jīng)濟(jì)和中等教育的發(fā)展?fàn)顩r發(fā)現(xiàn)，但凡處在工業(yè)化發(fā)展盛期的國家，都把大力發(fā)展中等職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點(diǎn)問題之一。那么，處在工業(yè)化中期后半段的中國需要把大力發(fā)展中等職業(yè)教育放在十分重要的位置，這是滿足我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化對中等技術(shù)人才需求的根本性舉措。同時，大力發(fā)展中等職業(yè)教育也是使我國高中教育真正實(shí)現(xiàn)普及化的一條必由之路。

另外，建設(shè)“和諧社會”在教育上的體現(xiàn)應(yīng)該是深化教育民主化建設(shè)，普及高中教育無疑是其中的一個重要側(cè)面。今后，我國普及高中教育的模式會有多種選擇，基于繼承歷史和“洋為中用”式的思考，第三條道路(普通高中＋職業(yè)高中＋綜合中學(xué))應(yīng)當(dāng)成為我國今后一段時期的必要選擇，因?yàn)樘幵诩纫罅ν七M(jìn)工業(yè)化建設(shè)又要加強(qiáng)“和諧社會”建設(shè)的中國要注重保持教育政策的公平和效率的統(tǒng)一；此外，這種模式在制度上的靈活性、在結(jié)構(gòu)和功能上的多樣性或多重適應(yīng)性可以解決普及高中教育中的一些棘手問題和主要矛盾。為此，現(xiàn)階段，我國應(yīng)該以戰(zhàn)略眼光和科學(xué)態(tài)度加快綜合高中建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會議綜述

全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會議綜述

深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 ——全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會議綜述

教育要發(fā)展，根本靠改革。

12月2日至3日，教育部在上海召開全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會議，總結(jié)全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作經(jīng)驗(yàn)，謀劃當(dāng)前和今后一個時期職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。中共中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|對會議專門作出重要批示，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展方向和重點(diǎn)任務(wù)，充分體現(xiàn)了黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育工作的高度重視。

這次會議是全國教育工作會議閉幕和教育規(guī)劃綱要頒布之后，職業(yè)教育戰(zhàn)線召開的第一次全國性工作會議，也是新世紀(jì)以來職業(yè)教育戰(zhàn)線召開的第一次關(guān)于教學(xué)工作的會議。會前頒布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計(jì)劃（2010—2012）》，提出了本屆政府落實(shí)中央決策部署的任務(wù)書、路線圖和時間表，是教育部貫徹落實(shí)全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要實(shí)施的第一個行動計(jì)劃，對于當(dāng)前和今后一個時期我國職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義。

抓住當(dāng)前關(guān)鍵戰(zhàn)略機(jī)遇期，切實(shí)提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量

黨的十七屆五中全會明確指出，當(dāng)前和今后一個時期，我國發(fā)展仍處于可以大有作為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。

教育部部長袁貴仁用兩個“前所未有”，強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前職業(yè)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議和教育規(guī)劃綱要，都強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，對職業(yè)教育改革發(fā)展做了系統(tǒng)規(guī)劃和部署，職業(yè)教育受到黨中央、國務(wù)院的重視前所未有。另一方面，當(dāng)前我國加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，迫切需要數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)勞動者和技能型人才作為支撐，職業(yè)教育在開創(chuàng)科學(xué)發(fā)展新局面、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變中的地位作用前所未有。

袁貴仁指出，一定要深刻領(lǐng)會職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，大力發(fā)展職業(yè)教育，這是推動科學(xué)發(fā)展的客觀要求、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要支撐、促進(jìn)社會和諧的有效途徑，是國家的需要和人民的期盼，是當(dāng)務(wù)之急和長遠(yuǎn)大計(jì)。

近年來，我國中職教育快速發(fā)展。2009年，中等職業(yè)教育招生近870萬人，在校生近2200萬人，辦學(xué)規(guī)模達(dá)到歷史最高水平。這標(biāo)志著我國已經(jīng)具備了三個方面的基本能力：

——具備了大規(guī)模培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)中高等技能型人才的基本能力；

——具備了加快普及高中階段教育的基本能力；

——具備了服務(wù)國家從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的基本能力。

但同時，我國職業(yè)教育規(guī)模能力大與質(zhì)量結(jié)構(gòu)不盡合理的矛盾還比較突出，在教育教學(xué)領(lǐng)域還存在一些亟須解決的問題，教育質(zhì)量還有待提高。

“這就要求我們必須把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以改革創(chuàng)新為動力，高度重視中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)推動中等職業(yè)教育由比較多地注重規(guī)模擴(kuò)張，向更加注重內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變。”對此，教育部副部長魯昕總結(jié)說。

劉延?xùn)|國務(wù)委員的批示、袁貴仁部長的講話和魯昕副部長的總結(jié)引起了與會600多名代表的強(qiáng)烈共鳴。

上海市教委主任薛明揚(yáng)表示，近20年來，上海中職教育走過了從“做大、做強(qiáng)”到“做強(qiáng)、做精”的轉(zhuǎn)變，站在新的歷史起點(diǎn)上，把“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”作為整個教育的核心理念，上海職業(yè)教育必須進(jìn)一步深化改革，更加注重內(nèi)涵建設(shè)，“做精、做特、做強(qiáng)”，全面提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

云南省教育廳職教處副處長楊偉介紹說，2010年，云南職教招生人數(shù)第一次突破了30萬人，高中階段職教首次超過了普教。“職業(yè)教育發(fā)展正從注重規(guī)模擴(kuò)大階段轉(zhuǎn)入注重內(nèi)涵提升階段。要讓學(xué)生個頂個，受社會歡迎，必須切實(shí)提高中職教育的質(zhì)量。”

同他們一樣，把加強(qiáng)專業(yè)、課程改革和教材建設(shè)作為推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的主要工作抓手，努力增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為與會代表們的共識，這也將成為全國職業(yè)教育工作者的共識。

深化中職教育教學(xué)改革，大力提升人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會需求吻合度

教育的核心是教學(xué)，教學(xué)工作抓不好，提高質(zhì)量就是空談。

為什么有的學(xué)生畢業(yè)后找不到好的崗位？為什么有的崗位招不到好的學(xué)生？出現(xiàn)這個矛盾，就是因?yàn)閷W(xué)校辦學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)，培養(yǎng)的針對性不強(qiáng)，學(xué)生的適應(yīng)性不夠。

袁貴仁對此指出，要按照職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長規(guī)律，以校企合作為主線，改革職業(yè)教育辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式，尤其是人才培養(yǎng)模式，以專業(yè)、課程和教材建設(shè)為主要抓手，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革。要把大力提升人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會需求的吻合度作為關(guān)鍵切入點(diǎn)，要特別重視在人才培養(yǎng)上更多地聽取行業(yè)企業(yè)的意見，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

藍(lán)圖已經(jīng)繪就，重在貫徹落實(shí)。

根據(jù)會前頒布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計(jì)劃（2010—2012）》部署，中等職業(yè)教育教學(xué)改革近期將重點(diǎn)推進(jìn)建立教育與產(chǎn)業(yè)對話協(xié)作機(jī)制、推進(jìn)中等職業(yè)教育校企一體合作辦學(xué)、加強(qiáng)中等職業(yè)教育德育工作、加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課程改革、推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教材創(chuàng)新等工作。

會上還成立了全國財(cái)政職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會等43個行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會。由教育部會同有關(guān)部門、行業(yè)組織遴選的10家全國中職教師企業(yè)實(shí)踐單位也已在會上授牌運(yùn)行。

中國機(jī)械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員孫長慶表示，大會中傳達(dá)的這些重視行業(yè)、讓行業(yè)發(fā)揮指導(dǎo)作用的信息，表明了教育部職教改革的新思路，讓行業(yè)的代表們很振奮。而會上提出的職業(yè)教育教學(xué)改革方向，完全抓住了職業(yè)教育目前存在的突出問題，行業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會將充分配合，在制定行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，人才需求預(yù)測，專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，教材課程體系創(chuàng)新，教師學(xué)生到企業(yè)頂崗培訓(xùn)實(shí)習(xí)，技能大賽和教學(xué)質(zhì)量評估等方面發(fā)揮好引領(lǐng)作用。

政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與，凸顯職業(yè)教育教學(xué)新變化

深入研討謀劃改革創(chuàng)新，群策群力促進(jìn)教育發(fā)展。

參加此次會議的600多名代表中，不僅有教育部門負(fù)責(zé)同志，還有中央國家機(jī)關(guān)有關(guān)部門、行業(yè)組織、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的代表，有關(guān)地級市人民政府負(fù)責(zé)同志，國家教育咨詢委員會部分委員、全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會委員。這種行政人員和教研人員相結(jié)合、宏觀決策人員和一線教學(xué)人員相結(jié)合、產(chǎn)業(yè)界和教育界相結(jié)合，尤其一半的參會人員是行業(yè)企業(yè)代表的與會人員構(gòu)成，充分體現(xiàn)了政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育特色。

大會在部署全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作的同時，還舉辦了豐富多彩的展示活動，凸顯了職業(yè)教育教學(xué)改革的方向和特色。

會上開通了全國中等職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺。全國87萬名中職學(xué)校教師和近2200萬名中職在校生，甚至每一個老百姓都能在線分享19個專業(yè)的1825個中職學(xué)校精品課件。

平臺剛剛開通就受到了廣泛歡迎，像《photoshop中動畫的制作》課件的瀏覽次數(shù)已達(dá)到近24萬人次，下載692人次。網(wǎng)友建民評論說：“很不錯，可以運(yùn)用到日常教學(xué)中去，這么好的課件請以后多做點(diǎn)，放到網(wǎng)絡(luò)上讓我們下載學(xué)習(xí)。”

會上，南京市中等專業(yè)學(xué)校、陜西省榆林農(nóng)業(yè)學(xué)校等8所中職學(xué)校的一線教師作了教育教學(xué)改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流。交流內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)向全國80多萬中職教育工作者直播，目前已有15萬人點(diǎn)擊觀看。

上海石化工業(yè)學(xué)校教師曹律看了天津市機(jī)電工藝學(xué)校的交流視頻，心情非常振奮：“我們也正在模擬工廠環(huán)境，開展仿真實(shí)踐教學(xué)，讓畢業(yè)生和員工兩種角色實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)對接。兄弟學(xué)校的做法給我們帶來新的啟發(fā)，也激勵我們要做得更好！”

會議期間，來自全國各地的代表們分四路走進(jìn)上海的中職學(xué)校，現(xiàn)場觀摩先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、信息技術(shù)、德育等專業(yè)的改革公開課。這些課也通過網(wǎng)絡(luò)同步直播，目前已有2萬多人點(diǎn)擊收看。

160多種職業(yè)教育創(chuàng)新教材和遼寧省信息化教學(xué)資源也在會議期間向參會代表進(jìn)行了展示。

為期兩天的會議，內(nèi)容豐富，形式新穎，這是在新時期、新起點(diǎn)上謀劃職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。在大會的總結(jié)講話中，魯昕指出，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，是黨中央向全國職業(yè)教育戰(zhàn)線提出的新任務(wù)、新要求。我們要全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，借這次會議的東風(fēng)，抓住機(jī)遇、改革創(chuàng)新、扎實(shí)工作，在新起點(diǎn)上努力促進(jìn)我國職業(yè)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，為推動我國從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變作出更大貢獻(xiàn)