第一篇：山東昌樂二中杜郎口學習心得體會

——記山東昌樂二中、杜郎口中學學習感受

李祥

今天，能夠站在這里，我要感謝三個人：陳校長、李杰老師及周加銀老師，可能有的老師會問：你出去學習與感謝這三位老師有什么關系？那我就來告訴各位我為什么要感謝他們？其實，這一次出去，我開始時是放棄的，是他們的一句話：“人活著，就應該出去開開眼界”，就是因為沖著這句話，我才有這次山東之行，所以我要感謝他們。要說這次山東之行學到了什么？我個人認為，我什么也沒有學到，請各位想一下，短短的幾天，要真正的掌握人家的課改經驗，不就是專家或者是名師了嗎？在這里，我只是把這次山東之行的一些感受說出來與各位一同分享，講得不好的地方，還真誠希望各位老師諒解。

2014年10月11日到20日，在織金縣教育局教研室諶洪友主任的帶領下，我們一行40人來到山東省濰坊職業學院，在12日上午，有幸聆聽了即墨28中校長李志剛的精彩報告《和諧互助—讓課堂充滿靈動》，李志剛校長圍繞“和諧互助”的理念，就即墨28中的課改實踐，心路歷程作了講述，在長達3個小時的報告中，他講述了即墨28中“和諧互助”創建高效課堂的影響、原因和過程，展示了課改的成果，李志剛校長用幽默的語言、清晰的條理、謙遜的風格、求實的態度，深深地感染大家，特別是李志剛校長的那一句話給我留下深刻的印象：“天高海闊唯有智者翱翔，征程萬里皆是慧者揚帆”結束了他精彩的報告。

12日的下午，聽取了樂陵市實驗小學李升勇校長關于《現代課堂教學的顛覆與重建》的報告，李升勇校長講述了現在教育改革中出現的一些誤區及介紹了樂陵市實驗小學高效課堂改革所取得的成功經驗，特別強調學生閱讀的重要性，學生多閱讀，才會有自己的思想，閱讀，可以增加對生活的感悟，最后李升勇校長則是以幾個四年級學生的小詩來結束報告。

母親

四年級學生 魏小晴

鬢發霜染面帶塵，皺紋盡刻增年輪。一年三百六十日，朝朝暮暮侍雙親。不嘆韶華容顏逝，只喜女兒長成人。待兒成名回鄉后，攜子青冢祭祖魂。13日—16日到山東昌樂二中，杜郎口中學學習，使我們親身感受和沐浴了昌樂二中及杜郎口中學課改的春風，經歷了一次洗禮，體驗了課改帶來的全新的快樂，也多了對課改的幾分認識和思考。

一、兩所名校都具有濃厚的校園文化氛圍

走進昌樂二中的校園，一種濃厚的校園文化氣息撲面而來，整個校園由海納樓、篤行樓、敏學樓、唯真樓、啟智樓等構成，很大很美，每個班級的教室外墻都有文化長廊，學校隨處可見的中英文對照的名人名言等，進入班級，教室的布置并非是傳統的模式，教室有前黑板和后黑板共分成九個組展示區，昌樂二中給人一種大氣，心情愉悅的感覺，學生在這樣的環境下生活學習就是一種享受，從上課、下課、課間操都可以看出學生的精氣神，他們的臉上洋溢著、青春活力、自信樂觀、陽光開朗的一面，使整個校園洋溢著濃厚的文化氣息。

杜郎口中學有幾塊牌子寫著“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，這字里行間蘊涵教學的真諦，這可以說是杜郎口中學這幾年課堂教學改革的一個縮影。無論是校門口的牌子，還是教室內外的標語，都鼓勵著、引導著每一個在這兒生活學習的師生，同時也感動了每一個來訪者的心。校園的標語：“心有多大愛就有多大”，“我自信 我成長”，“樂著學 學著樂”，“在合作中學習在學習中合作” “我主動

我成功”，“快來學習

幸福成長”，“精彩課堂

由我展現

快樂人生

由我把握”，“感謝課改

給我插上了理想的翅膀

讓我們在廣闊，“課堂大舞臺

人人展豐采”，“積極的課堂我崇拜”，“我的課堂我主宰

我的人生我把握”此類的標語，到處皆是。

二、兩所名校的高效課堂 聽了幾節課，我們可以發現昌樂二中和杜郎口中學的老師對學生的未來是多么負責與關注，關注他們學習的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來的需要。在杜郎口中學的所有的課堂上，看到只有四面黑板，這些黑板就成了學生展現才華的陽光舞臺。

1、在課堂上老師給學生充分展現自己的空間和不拘一格的表現方式。表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。課堂上學生表演、回答問題之后，讓其他同學指出不足，不僅僅指出知識點的錯誤，而且提出聲音不夠大等這些學習生活習慣的建議。這確實體現了學生素質的培養，我相信每一位被提出建議的同學都會自動、自覺糾正自己的不足，不需要老師在大聲呵斥，這就是另一種教育方式。給與學生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們明天如何獲取知識的方法。

2、課堂上要相信學生，把一切機會讓給學生。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發自內心的求知欲中，我感到了杜郎口中學學生人格的獨特魅力。走進每一個教室，你都會看到：每個學生展示時的積極性，對知識的執著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。

3、教師融入學生的海洋，師生平等的交流成為學生開啟智慧的鑰匙。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。在我所學習的幾節課上，無論是語文、數學、英語還是政治，教師在課堂上發言的機會總是很少的，只偶爾聽到老師那三言兩語鼓勵性的評價。而學生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時而靜心思考，時而熱烈討論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。在四面都是黑板的課堂上都是學生密密麻麻寫的筆記，這些正是他們學習過程的體現，“自主，自信”是他們終生學習的寶貴財富。

三、知識的掌握與價值觀的生成有機結合

昌樂二中和杜郎口中學在實施課堂教學改革的同時，還實行民主管理。學生自主管理機構健全、人人參與班級管理，通過對班級方方面面的檢查和評價，從另一個角度再一次體現了“學生是班級真正的主人”這一新課改理念，把課堂真正還給了學生。由于“相信學生”，把課堂還給了學生，培養了學生自學、合作學習的能力；還是由于“相信學生”，把權利交給了學生，促進了學生世界觀、人生觀的形成以及身心的健康發展。

我在思考這樣幾個問題，雖然我個人的認識不全面或不深刻，但我希望更多的人去解讀杜郎口中學和昌樂二中課堂教學改革的經驗，學習和借鑒其優點，來推動我校五·三課堂教學模式的探究。

①為什么課堂中不需要教師激情的調動，學生學習卻積極主動？ 關于如何激發調動學生學習的積極性，是我們老生常談的問題，我們也曾尋求許多解決的途徑和方法，如教師激情生動的講解、創設有趣的情景、適時而真情的激勵評價、增加有趣的實驗、設置問題的懸念和精心的對白等等，雖然都是有效的但其中不少途徑和方法由于條件所限推廣起來受限制，所以沒有從根本上解決。而杜郎口中學課堂中師生關系變了，課堂教學結構改變了，前一種變化使學生從心理到行為都由從屬地位轉變為主人地位，由學習的“奴隸”變為學習的“主人”。后一種改變能讓學生在課堂教學全過程（三大模塊：預習、展示、反饋）廣泛深入的參與學習活動。主人地位的獲得讓他們感到講的人或問的人與自己是平等的，沒有什么權威可言，失去了壓抑獲得心靈的解放，使他們能主宰自己的學習。同樣的學習機會和成功的學習體驗以及積極的學習態度，這些都成為學生學習積極性主動性的原動力。

②為什么學生在展示課中表現的如此精彩？

從學習層面上講，要有內容展示和展示的精彩，預習課必須做得充分，再讓我們認真看一下預習課的要求：學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自

好了準備，可見它與我們傳統意義上的預習要求差距較大。再者展示課能滿足初中年齡階段的學生強烈的表現欲，特別是在得到同伴和教師的認可時會產生自我陶醉感和成就感，這是一種精神上的需求，這種精神煥發出生機和活力。正如杜郎口中學的學生所說：“給我一片藍天，我一定能展翅翱翔”，“我參與，我成功，我自信”。

③為什么課堂中找不到“差生”？

在現實的課堂中我們經常遇到老師在臺上講的很投入，但仍有學生依然在那里沒有反應甚至玩耍，這始終令老師們心煩、苦惱。而杜郎口中學和昌樂二中的課堂中每一個學生都動起來了，爭先恐后地講解、表演、朗誦、板書等，沒有一個“陪襯”或“旁觀者”。我想原因有三：一是反饋課重點關注了“弱勢群體”，再一次為他們提供了說、談、演、寫機會，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，最后還要檢查目標達成的情況。二是建立了學習小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營建了積極進取的班級文化氛圍，這些都讓合作學習的理念落到實處，也使學生的資源共享變成現實。三是不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會，成功的體驗會激發學生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產生的良性循環。

④為什么課堂如此放得開，教師只講10分鐘或不講？

如果過去讓我在課堂中只講10分鐘，我不敢這樣做。一是擔心責任沒有盡到，二是擔心學生的成績會受影響，三是傳統觀念的束縛，四是學生沒有形成這種學習方式。為什么杜郎口中學和昌樂二中的教師能夠做到，首先是他們的教學觀念在自上而下的教學改革中反復碰撞和獲得良好教學效果成功面前得以徹底轉變。最為關鍵的是他們經過了多年的艱苦探索，形成了一種科學、環環緊扣嚴謹的“三三六”自主學習模式和“271高效課堂教學”模式。沒有這種模式的科學運行，和與之相適應的校園文化作保障，放開就等于癡人說夢。

⑤為什么學生如此自信、合作意識強？

其中一個原因就是營造了一種自主、自信、張揚個性、合作發展的校園文化氛圍。如發動學生用標語口號、格言寫出自己奮發努力的心聲，抄在黑板邊角上，貼在桌面上或墻壁上。并且每一個班張貼的內容都不一樣，如“挖掘你的潛力，塑造巨大成功”，“張揚你的個性，描繪不凡人生”，“課堂大舞臺，人人展風采”，“我們主宰，課堂精彩”等等。校園內還有“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的標語。這些都是師生真情的寫照，勢必會逐漸形成自己獨特的校園文化價值趨向。

昌樂二中和杜郎口中學能夠把許多“不可能變成了可能”。在這之前，許多老師認為，我們的學生懶散、缺乏主動性，課上絕大多數同學不能自學，不會張嘴，不能交流合作，不能在解決問題中推進課堂的生成；我們的學生呆笨，缺乏解決問題能力，對于學科方面細微問題和重點、難點問題不會注意到或根本不能夠解決。于是我們絕大多數教師為我們課上、自習的放不開，為我們固步自封，列出了種種看似非常必要的理由。但事實是，昌樂二中和杜郎口中學的老師做到改變傳統理念，改變授課模式，做到課堂上學生主動參與，熱烈討論和積極展示，真正成為學習的主體。

獲得的幾點啟示：

（一）課堂教學的改革是一項系統的大工程。縱觀這兩所學校課堂教學的模式，不難發現，它們的一些做法如分組討論、課堂中“幫扶現象”等，其實我們在平時的教學中都曾做過，但并沒有取得突破性的進展，究其原因，我認為是我們并沒有將課堂教學改革置于學校發展這一大環境中進行統籌規劃。換句話講，課程改革真正取得實效，首先應將課堂教學模式以制度的形式規定下來并推廣至每一學科遵照執行；其次應將課堂教學模式的各個環節納入班級管理、年級管理乃至學校管理這一系統中來。

（二）評價制度的建構是高效課堂的內在動力。在這兩所學校，學生自學、合作交流、上臺展示及課堂質疑、辯論的主動性和積極性很高，其秘訣在于它們有一套完善的小組及學生個

比如每個班級都有學生基礎素養評價、團隊管理評價學等量化的評分細則，以此不斷激勵同學們參與各項學習活動。

（三）校長的教育智慧是學校發展的基石。通過學習，使我真正認識到了“一個好校長就是一所好學校”的真正含義。這兩所學校的校長都具有先進的教育思想、崇高的敬業精神、深厚的文化底蘊、求真務實的工作作風以及智慧的辦學策略。他們精管理、善研究，個個是教育專家。正是有了這些成功的校長，才引領這些學校不斷發展，走向成功，可以說名校的發展離不開成功校長的教育智慧，有智慧的成功校長是引領學校走向成功的橋梁。

課改意味著向不利于學校發展的守舊習慣宣戰，必然是一個充滿艱辛的過程。在改革的過程中，勢必會遇到來自社會、家長、教師乃至上級領導這樣或那樣的阻力，要排除這些因素干擾，這就要考驗校長的決心、膽量和魄力，只有具備超人的勇氣和一往無前的信念，才可能將課程改革堅持到底。杜郎口中學的崔其升校長做報告時說“課改成在教師，敗在校長”，其寓意令人深思。

我的建議與想法：

我認為三塘中學要徹底推進五·三課堂教學改革，首先做好以下幾個方面的工作：

一、全面對教師進行“小組建設”的強化培訓。高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好一個小組，也就把握了高效課堂的靈魂。

二、組織教師認真系統的學習“導學案”的編寫和使用。“導學案”為提高課堂效益提供了切實可行的操作方法，為真正實施素質教育提供了有利保障，是提高教學效益、實現課堂高效的前提。

三、學校堅持國家課程標準，而且形成有自己特色的校本課程。提倡老師對課程進行整合，壓縮學生的學習時間，來豐富學生的課余生活。

四、爭取專項資金，購置大量圖書，訂閱多種報刊雜志；每周安排幾節閱讀課，對學生人文素養的提升、知識的積累和讀寫能力的提高都會有很大的幫助。

五、加強學生的養成教育，讓學生在學校有一個良好的行為習慣，養成教育是培養學生良好行為習慣的教育，它的目的是教會同學們做人，學生良好行為習慣的養成是形成良好班風的基礎。

總之，這次山東之行，我內心的感受是深刻的。努力提升校園文化氛圍和品位，優化育人環境，重視輿論文化建設，營造師生持續發展的精神家園，是這兩所中學能夠立于名校之林的法寶。值得我們借鑒或反思的是，只有改變現有滿堂灌的教學模式，真正充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，才能構建出高效的課堂。

當然，透過這些好的值得借鑒的東西，也有一些值得我們思考和探討的地方。比如，我們常說教無定法，教育不是工廠生產產品，都按同一規格同一模式操作，學生也不是產品，當然更不可能是同一規格的產品，所以在學習和借鑒模式化教學的過程中，要考慮到模式的度，過多或一味的都是以框架來定義每一堂課，有可能會使得教學變得機械、呆板，從而造成模式化教學下的枯燥和乏味。畢竟衡量和影響教學的還有很多因素，諸如教師的人格魅力，教師上課的激情、熱情，語言的風趣，知識的廣博等諸多因素都會直接影響到教學的效果，乃至對學生產生深遠的影響。

我想，課改的最終目的是使學生的身心等各方面得以全面和諧地發展，讓學生健康，快樂，陽光地學習、成長。同時也使教師在自己的崗位上體驗職業所帶來的快樂，實現自己的人生價值，達到以人為本，和諧發展的教育目標。這也是無論什么樣的課改所應追求的最終目的。也是我們學習和借鑒這些名校課改的真正意義所在。

第二篇：山東昌樂二中杜郎口學習心得體會

山東昌樂二中、杜郎口中學課改學習心得

-------麗麗

2012年3月22號到24號我們學校組織到山東昌樂二中，杜郎口中學學習參觀，使我們親身感受和沐浴了昌樂二中及杜郎口中學課改的春風，經歷了一次洗禮，體驗了課改帶來的全新的快樂，也多了對課改的幾分認識和思考——

一、兩所名校都具有濃厚的校園文化氛圍

走進昌樂二中的校園，一種濃厚的校園文化氣息撲面而來，整個校園由海納樓、篤行樓、敏學樓、唯真樓、啟智樓等構成，很大很美，每個班級的教室外墻都有文化長廊，學校隨處可見的中英文對照的名人名言等，包括廁所里都有，還有樓道外的高中英語常見句型300句等使整個校園洋溢著濃厚的文化氣息。

杜郎口中學每一面墻，每一片草地都感動著每一個來訪者。一進校門看到幾塊牌子，其中一塊牌子寫著“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，這可以說是杜郎口中學這幾年課堂教學改革的一個濃縮。無論是校門口的牌子，還是校園的綠地，教室內外的標語，都警示著、鼓勵著、感動著、引導著每一個在這兒生活學習的師生，同時也滌蕩著每一個來訪者的心。請看校園的標語：“心有多大愛就有多大”，“我自信 我成長”，“樂著學 學著樂”，“在合作中學習在學習中合作” “我主動 我成功”，“快來學習幸福成長”，“精彩課堂 由我展現 快樂人生 由我把握”，“感謝課改 給我插上了理想的翅膀 讓我們在廣闊的天空中飛翔”，“課堂大舞臺 人人展豐采”，“積極的課堂我崇拜”，“我的課堂我主宰 我的人生我把握”此類的標語，到處皆是。走廊過道上的教師反思引得每一個來訪者駐足觀看、深思。

二、高效課堂

聽了幾節課，我們可以發現昌樂二中和杜郎口中學的老師對學生的未來是多么負責與關注，關注他們學習的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來的需要。在杜郎口中學的所有的課堂上，看不到現代化的教學儀器和設備，只有三面黑板，這些黑板就成了學生展現才華的陽光舞臺。

1、在課堂上老師給學生充分展現自己的空間和不拘一格的表現方式。表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。課堂上學生表演、回答問題之后，讓其他同學指出不足，不僅僅指出知識點的錯誤，而且提出聲音不夠大，握手應用右手等這些學習生活習慣的建議。這確實體現了學生素質的培養，我相信每一位被提出建議的同學都會自動、自覺糾正自己的不足，不需要老師在大聲呵斥，這就是另一種教育方式。給與學生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們明天如何獲取知識的方法。

2、課堂上相信學生，把一切機會讓給學生。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發自內心的求知欲中，我感到了杜郎口學生人

格的獨特魅力。走進每一個教室，你都會看到：每個學生的發展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。

3、教師融入學生的海洋，師生平等的交流成為學生開啟智慧的鑰匙。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。在我所看的幾節課上，無論是語文，數學，還是英語，教師在課堂上發言的機會總是很少的，只偶爾聽到老師那三言兩語鼓勵性的評價。而學生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。在三面都是黑板的課堂上都是學生密密麻麻寫的筆記，這些正是他們學習過程的體現，“自主，自信”是他們終生學習的寶貴財富。

三、知識的掌握與價值觀的生成有機結合

昌樂二中和杜郎口中學在踐行課堂教學改革的同時，還收獲著民主管理的碩果。學生自主管理機構健全、人人參與班級管理，通過對班級方方面面的檢查和評價，從另一個角度再一次體現了“學生是班級真正的主人”這一新課改理念，把課堂真正還給了學生。由于“相信學生”，把課堂還給了學生，培養了學生自學、合作學習的能力；還是由于“相信學生”，把學校也交給了學生，促進了學生世界觀、人生觀的形成以及身心的健康發展。

我在思考這樣幾個問題，雖然答案不全面或不深刻，但我希望更

多的人去解讀杜郎口中學和昌樂二中課堂教學改革的經驗，學習和借鑒其精髓，來推動我縣高效教學模式的探究。

①為什么課堂中不需要教師激情的調動，學生學習卻積極主動？

關于如何激發調動學生學習的積極性，是我們老生常談的問題，我們也曾尋求許多解決的途徑和方法，如比賽課中教師激情生動的講解、創設有趣的情景、適時而真情的激勵評價、增加有趣的實驗、設置問題的懸念和精心的布白等等，雖然都是有效的但其中不少途徑和方法由于條件所限推廣起來受限制，所以沒有從根本上解決。而杜郎口中學課堂中師生關系變了，課堂教學結構改變了，前一種變化使學生從心理到行為都由從屬地位轉變為主人地位，由學習的“奴隸”變為學習的“主人”。后一種改變能讓學生在課堂教學全過程（三大模塊：預習、展示、反饋）廣泛深入的參與學習活動。主人地位的獲得讓他們感到講的人或問的人與自己是平等的，沒有什么權威可言，失去了壓抑獲得心靈的解放，使他們能主宰自己的學習。同樣的學習機會和成功的學習體驗以及積極的學習態度，這些都成為學生學習積極性主動性的原動力。

②為什么學生在展示課中表現的如此精彩？

從學習層面上講，要有內容展示和展示的精彩，預習課必然做得充分（這一點，昌樂二中和杜郎口中學一線教師做了肯定和說明），再讓我們認真看一下預習課的要求：學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做

好準備，可見它與我們傳統意義上的預習要求差距較大。再者展示課能滿足初中年齡階段的學生強烈的表現欲，特別是在得到同伴和教師的認可時會產生自我陶醉感和成就感，這是一種精神上的需求，這種精神愉悅可煥發出生機和活力。正如杜郎口中學的學生所說：“給我一片藍天，我一定能展翅遨翔”，“我參與，我成功，我自信”。

③為什么課堂中找不到“差生”？

在現實的課堂中我們經常遇到老師在臺上講的很投入，但仍有學生依然在那里沒有反應甚至玩耍，這始終令老師們心焦、苦惱。而杜郎口中學和昌樂二中的課堂中每一個學生都動起來了，爭先恐后地講解、辯論、表演、朗誦、板演、實驗等，沒有一個“陪襯”或“旁觀者”。我想原因有三：一是反饋課重點關注了“弱勢群體”，再一次為他們提供了說、談、演、寫機會，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，最后還要檢查目標達成的情況。二是建立了學習小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營建了積極進取的班級文化氛圍，這些都讓合作學習的理念落到實處，也使學生的資源共享變成現實。三是不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會，成功的體驗會激發學生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產生的良性循環。

④為什么課堂如此放得開，教師只講10分鐘或不講？

如果過去讓我在課堂中只講10分鐘，我不敢這樣做。一是擔心責任沒有盡到，二是擔心學生的學業成績受影響，三是觀念習慣的束縛，四是學生沒有形成這種學習方式。為什么杜郎口中學和昌樂二中 的教師能夠做到，首先是他們的教學觀念在自上而下的教學改革中反復碰撞和獲得良好教學效果成功面前得以徹底轉變。最為關鍵的是他們經過了多年的艱苦探索，形成了一種科學、環環緊扣嚴謹的“三三六”自主學習模式和“271高效課堂教學”模式。沒有這種模式的科學運行，和與之相適應的校園文化作保障，放開就等于“放羊式”教學。

⑤為什么學生如此自信、合作意識強？

其中一個原因就是營造了一種自主、自信、張揚個性、合作發展的校園文化氛圍。如發動學生用標語口號、格言寫出自己奮發努力的心聲，抄在黑板邊角上，貼在桌面上或墻壁上。并且每一個班張貼的內容都不一樣，如“挖掘你的潛力，塑造巨大成功”，“張揚你的個性，描繪不凡人生”，“課堂大舞臺，人人展風采”，“我們主宰，課堂精彩”等等。校園內還有“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的標語。這些都是師生真情的寫照，勢必會逐漸形成自己獨特的校園文化價值趨向。

昌樂二中和杜郎口中學能夠把許多“不可能變成了可能”。在這之前，許多老師認為，我們的學生懶散、缺乏主動性，課上絕大多數同學不能自學，不會張嘴，不能交流合作，不能在解決問題中推進課堂的生成；我們的學生呆笨，缺乏解決問題能力，對于學科方面細微問題和重點、難點問題不會注意到或根本不能夠解決。于是我們絕大多數教師為我們課上、自習的放不開，為我們固步自封，列出了種種看

似非常必要的理由。但事實是，昌樂二中和杜郎口中學的老師做到改變傳統理念，改變授課模式，做到課堂上學生主動參與，熱烈討論和積極展示，真正成為學習的主體。

獲得的幾點啟示：

（一）課堂教學的改革是一項系統的大工程。縱觀這兩所學校課堂教學的模式，不難發現，它們的一些做法如分組討論、課堂“小老師”等其實我們在平時的教學中都曾做過，但并沒有取得突破性的發展，究其原因，我認為是我們并沒有將課堂教學改革置于學校發展這一大環境中進行統籌規劃。換句話講，課程改革真正取得實效，首先應將課堂教學模式以制度的形式規定下來并推廣至每一學科遵照執行；其次應將課堂教學模式的各個環節納入班級管理、年級管理乃至學校管理這一系統中來。

（二）評價制度的建構是高效課堂的內在動力。在所考察的兩所學校中，學生自學、合作交流、上臺展示及課堂質疑、辯論的主動性和積極性很高，其秘訣在于它們有一套完善的小組及學生個人發展的評價制度，比如每個班級都有學生基礎素養評價、團隊管理評價學等量化的評分細則，以此不斷激勵同學們參與各項學習活動。

（三）校長的教育智慧是學校發展的基石。校長成功意味著學校和校長個人的共同成功，通過考察，使我真正認識到了“一個好校長就是一所好學校”的真正含義。這兩所學校的校長都具有先進的教育思想、崇高的敬業精神、深厚的文化底蘊、求真務實的工作作風以及智慧的辦學策略。他們精管理、善研究，個個是教育專家。正是有了這些成功的校長，才引領著這些學校不斷發展，走向成功，可以說名校的發展離不開成功校長的教育智慧，有智慧的成功校長是引領學校走向成功的橋梁。課改意味著向不利于學校發展的守舊習慣宣戰，必然是一個充滿艱辛的過程。在改革的過程中，勢必會遇到來自社會、家長、教師乃至上級領導這樣或那樣的阻力，要排除這些因素干擾，這就必需考量校長的決心、膽量和魄力，只有具備超人的勇氣和一往無前的信念，才可能將課改真正進行到底。杜郎口中學的崔其升校長做報告時說“課改成在教師，敗在校長”，其寓意令人深思。我的建議與想法：

我認為我校要嘗試高效課堂教學應先做好兩項工作：

一是組織教師認真系統的學習導學案的編寫和運用。271導學案為提高課堂效益提供了切實可行的操作方法，為真正實施素質教育提供了有利保障，是提高教學效益、實現課堂高效的前提。

二是全面對教師進行“小組建設”的強化培訓。高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好一個小組，也就把握了高效課堂的靈魂。

三、學校堅持國家課程標準，而且形成有自己特色的校本課程。提倡老師對課程進行整合，壓縮學生的學習時間，來豐富學生的課余生活。

四、爭取專項資金，購置大量圖書，訂閱多種報刊雜志；每周安排幾節閱讀課，對學生人文素養的提升、知識的積累和讀寫能力的提高都會有很大的幫助。

總之，這次山東之行，我內心的感受是深刻的。努力提升校園文化氛圍和品位，優化育人環境，重視輿論文化建設，營造師生持續發展的精神家園，是這兩所中學能夠立于名校之林的法寶。值得我們借鑒或反思的是，只有改變現有滿堂灌的教學模式，真正充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，才能構建出高效的課堂。

當然，透過這些好的值得借鑒的東西，也有一些值得我們思考和探討的地方。比如，我們常說教無定法，教育不是工廠生產產品，都按同一規格同一模式操作，學生也不是產品，當然更不可能是同一規格的產品，所以在學習和借鑒模式化教學的過程中，要考慮到模式的度，過多或一味都以模式來定義每一堂課，有可能會使得教學變得機械、呆板，從而造成模式化教學下的枯燥和乏味。畢竟衡量和影響教學的

還有很多因素，諸如教師的人格魅力，教師上課的激情、熱情，語言的風趣，知識的廣博等諸多因素都會直接影響到教學的效果，乃至對學生產生深遠的影響。

我想，課改的最終目的是使學生的心身等各方面得以全面和諧地發展，讓學生們健康，快樂地學習、成長。同時也使教師在自己的崗位上體驗職業所帶來的快樂，實現自己的人生價值，達到以人為本，和諧發展的教育目標。這也是無論什么樣的課改所應追求的最終目的。也是我們學習和借鑒昌樂二中課改并為我所用的真正意義所在。

第三篇：山東昌樂二中杜郎口學習心得體會

赴山東昌樂二中、杜郎口中學

考察學習專題匯報 楊 瑞

2013年4月21號到29號我們學校組織到山東昌樂二中，杜郎口中學學習參觀，使我們親身感受和沐浴了昌樂二中及杜郎口中學課改的春風，經歷了一次洗禮，體驗了課改帶來的全新的快樂，也多了對課改的幾分認識和思考.一、兩所名校都具有濃厚的校園文化氛圍

走進昌樂二中的校園，一種濃厚的校園文化氣息撲面而來，整個校園由海納樓、篤行樓、敏學樓、唯真樓、啟智樓等構成，很大很美，每個班級的教室外墻都有文化長廊，學校隨處可見的中英文對照的名人名言等，包括廁所里都有，還有樓道外的英語常見句型300句等使整個校園洋溢著濃厚的文化氣息。杜郎口中學每一面墻，每一片草地都感動著每一個來訪者。一進校門看到幾塊牌子，其中一塊牌子寫著“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，這可以說是杜郎口中學這幾年課堂教學改革的一個濃縮。無論是校門口的牌子，還是校園的綠地，教室內外的標語，都警示著、鼓勵著、感動著、引導著每一個在這兒生活學習的師生，同時也滌蕩著每一個來訪者的心。請看校園的標語：“心有多大愛就有多大”，“我自信 我成長”，“樂著學 學著樂”，“在合作中學習在學習中合作” “我主動 我成功”，“快來學習幸福成長”，“精彩課堂 由我展現 快樂人生 由我把握”，“感謝課改 給我插上了理想的翅膀 讓我們在廣闊的天空中飛翔”，“課堂大舞臺 人人展豐采”，“積極的課堂我崇拜”，“我的課堂我主宰 我的人生我把握”此類的標語，到處皆是。

二、高效課堂

聽了幾節課，我們可以發現昌樂二中和杜郎口中學的老師對學生的未來是多么負責與關注，關注他們學習的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來的需要。在杜郎口中學的所有的課堂上，看不到現代化的教學儀器和設備，只有三面黑板，這些黑板就成了學生展現才華的陽光舞臺。

1、在課堂上老師給學生充分展現自己的空間和不拘一格的表現方式。表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。課堂上學生表演、回答問題之后，讓其他同學指出不足，不僅僅指出知識點的錯誤，而且提出聲音不夠大，舉手應用右手等這些學習生活習慣的建議。這確實體現了學生素質的培養，我相信每一位被提出建議的同學都會自動、自覺糾正自己的不足，不需要老師在大聲呵斥，這就是另一種教育方式。給與學生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們明天如何獲取知識的方法。

2、課堂上相信學生，把一切機會讓給學生。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發自內心的求知欲中，我感到了杜郎口學生人格的獨特魅力。走進每一個教室，你都會看到：每個學生的發展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。

3、教師融入學生的海洋，師生平等的交流成為學生開啟智慧的鑰匙。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。在我所看的幾節課上，教師在課堂上發言的機會總是很少的，只偶爾聽到老師那三言兩語鼓勵性的評價。而學生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡

述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。在三面都是黑板的課堂上都是學生密密麻麻寫的筆記，這些正是他們學習過程的體現，“自主，自信”是他們終生學習的寶貴財富。

三、下面是我的幾點思考：

①為什么課堂中不需要教師激情的調動，學生學習卻積極主動？

關于如何激發調動學生學習的積極性，是我們老生常談的問題，我們也曾尋求許多解決的途徑和方法，如創設有趣的情景、適時而真情的激勵評價、設置問題懸念等等，雖然都是有效的但其中不少途徑和方法由于條件所限推廣起來受限制，所以沒有從根本上解決。而杜郎口中學課堂中師生關系變了，課堂教學結構改變了，前一種變化使學生從心理到行為都由從屬地位轉變為主人地位，由學習的“奴隸”變為學習的“主人”。后一種改變能讓學生在課堂教學全過程（三大模塊：預習、展示、反饋）廣泛深入的參與學習活動。主人地位的獲得讓他們感到講的人或問的人與自己是平等的，沒有什么權威可言，失去了壓抑獲得心靈的解放，使他們能主宰自己的學習。同樣的學習機會和成功的學習體驗以及積極的學習態度，這些都成為學生學習積極性主動性的原動力。

②為什么學生在展示課中表現的如此精彩？

從學習層面上講，要有內容展示和展示的精彩，預習課必然做得充分（這一點，昌樂二中和杜郎口中學一線教師做了肯定和說明），再讓我們認真看一下預習課的要求：學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做好準備，可見它與我們傳統意義上的預習要求差距較大。再者展示課能滿足初中年齡階段的學生強烈的表現欲，特別是在得到同伴和教師的認可時會產生自我陶醉感和成就感，這是一種精神上的需求，這種精神愉悅可煥發出生機和活力。正如杜郎口中學的學生所說：“給我一片藍天，我一定能展翅遨翔”，“我參與，我成功，我自信”。

③為什么課堂中找不到“差生”？

在現實的課堂中我們經常遇到老師在臺上講的很投入，但仍有學生依然在那里沒有反應甚至玩耍，這始終令老師們心焦、苦惱。而杜郎口中學和昌樂二中的課堂中每一個學生都動起來了，爭先恐后地講解、辯論、表演、朗誦、板演、實驗等，沒有一個“陪襯”或“旁觀者”。我想原因有三：一是反饋課重點關注了“弱勢群體”，再一次為他們提供了說、談、演、寫機會，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，最后還要檢查目標達成的情況。二是建立了學習小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營建了積極進取的班級文化氛圍，這些都讓合作學習的理念落到實處，也使學生的資源共享變成現實。三是不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會，成功的體驗會激發學生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產生的良性循環。

④為什么課堂如此放得開，教師只講10分鐘或不講？

如果過去讓我在課堂中只講10分鐘，我不敢這樣做。一是擔心責任沒有盡到，二是擔心學生的學業成績受影響，三是觀念習慣的束縛，四是學生沒有形成這種學習方式。為什么杜郎口中學和昌樂二中的教師能夠做到，首先是他們的教學觀念在自上而下的教學改革中反復碰撞和獲得良好教學效果成功面前得以徹底轉變。最為關鍵的是他們經過了多年的艱苦探索，形成了一種科學、環環緊扣嚴謹的“三三六”自主學習模式和“271高效課堂教學”模式。沒有這種模式的科學運行，和與之相適應的校園文化作保障，放開就等于“放羊式”教學。

⑤為什么學生如此自信、合作意識強？

其中一個原因就是營造了一種自主、自信、張揚個性、合作發展的校園文化氛圍。如發動學生用標語口號、格言寫出自己奮發努力的心聲，抄在黑板邊角上，貼在桌面上或墻壁上。并且每一個班張貼的內容都不一樣，如“挖掘你的潛力，塑造巨大成功”，“張揚你的個性，描繪不凡人生”，“課堂大舞臺，人人展風采”，“我們主宰，課堂精彩”等等。校園內還有“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的標語。這些都是師生真情的寫照，勢必會逐漸形成自己獨特的校園文化價值趨向。

總之，這次山東之行，我內心的感受是深刻的。努力提升校園文化氛圍和品位，優化育人環境，只有改變現有滿堂灌的教學模式，真正充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，才能構建出高效的課堂。

數學組 楊 瑞 2013年5月21日

第四篇：杜郎口中學及昌樂二中學習心得體會

關注生命與實踐 把課堂還給學生

杜郎口中學及昌樂二中學習心得體會

馬良鎮中心學校：劉杰

為推進課堂教學改革，不斷改進教學方法，提高課堂效能和教育教學質量，2012年4月22在縣教研室組織下赴山東杜郎口中學和昌樂二中考察學習活動，我有幸參加了此次活動。杜郎口中學的課堂教學有著顛覆性的變革，被譽為“原生性，開創性，扎根本土的農村教育先進典型”，他們的經驗就是“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。這次的學習活動，我們親自耳聞目睹了他們教育教學的各個過程，并鄰聽了多場報告，收獲很大，受益非淺，同時也感受了我與人家的巨大差距，增強了我們推進課改工作的緊迫感和使命感。現我將參觀學習杜郎口中學的經歷見聞總結如下：

一、濃郁的校園文化、學習氛圍

走進杜郎口中學教學樓，學科知識、學生名言貼滿墻，在走廊里到處可見將學生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著學生本人的放大照片，落款題上學生的姓名和所在班級，學生“名言”上墻，既是對學生的激勵和鼓舞，從中也可以清楚地看出他們對學校的熱愛、對課改的擁護和贊同。還有那形式多樣內容豐富的學生手抄報，不僅是學生水平的展示，更是學生能力的體現。校園的樓群間是各種內容的板報，這些景致的設置，匠心獨到，潛移默化的感染著學生的求知欲，也讓我們這些學習者感受著學校濃濃的學習氛圍。教學樓內的墻根上用小黑板展著老師的反思，大廳里展著每天老師上課評價結果和各班的的評比結果以及老師的教案等。我感覺杜郎口的課程改革給老師，給學生都創設了一個展示自我的舞臺，他們的老師真正做到了勤奮敬業，不斷進取。他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。走進他們的教室，學生分組而坐，教室的三面全是黑板，傾聽他們的課堂，學生隨時在黑板上或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的??最大限度的讓學生動了起來。課上呈現出的是絕對的以學生為主體，學生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。我看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂還給學 1 生的大力改革。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。走進昌樂二中首先映入眼里的是正對大門的墻壁上，書寫的是學校的辦學宗旨：“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”；每個教室墻面都布置成宣傳、學習園地，隨處可見的中英文對照的名人名言等，包括廁所里都有，昌樂二中的教育者們真的是匠心別具。學生們就是在不經意的抬頭間，在上廁所的一瞬間，在教室外走廊上休息散步的一剎那間都可能記住一個知識點。這一份細心感動了我。學校除了整體的文化氛圍的營建外，獨具學科特點的文化學習氛圍的營建和創造是值得我們借鑒和學習。二．“講臺是學生的”

講臺是學生的，就是變師為生，把舞臺讓給學生，把聚焦點讓給學生，變教為學。教師被學生“擠”下課堂。學生相對坐，處處是講臺，講臺是舞臺，更是學生展示才華的“星光大道”。杜郎口中學校長崔其升認為推廣課改，阻力不在學生，而是在老師，一是老師的傳統思維習慣作怪。老師不講，讓學生講，變師為生把舞臺讓給學生，把聚焦點讓給學生，變教為學，老師不理解。二是老師的工作強度加大，駕馭課堂的能力要求高。教師更耽心跟不上學生的學習節奏，自己的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。三是每位老師其實也有惰性，希望省心、省力，其實最省心、省力的教學方式就是教師一個人講的方式。因此要變師為生，把舞臺讓給學生，把聚焦點讓給學生，變教為學。

“教師最大的悲哀在于包辦，學生最大的敵人在于依賴。”這是崔其升最富有穿透力的話，所以課堂上不看老師教得多精彩，只看學生學得多主動。老師講5分鐘內容，學生可能用40分鐘才能解決。可是一但他消化了，不僅掌握了知識，還獲得智力提升，有一種成就感。在此我要說：引導學生自學獲得的80分比教師教學生考來的80分其價值是完全不同的，前者體現了“授人以魚，不如授人以漁”的理念，體現了可持續發展的理念和樹立終身學習的理念，是帶領學生學教材，同時也體現了教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力誘導出來，將生命感和價值感喚醒的理念。后者則是用教材教學生，教材有什么、教什么、考什么、填鴨式灌輸，把學生當成知識的容器，無視學生鮮活生命個體的存在，使學生厭倦甚至憎恨，棄學、逃學、輟學，考完后，恨死了書，恨死了無窮無盡的作業，然后把它 2 們瘋狂的撕成碎片來發泄被壓抑被束縛被禁錮的郁悶和痛恨，以求得心靈的解放和釋然。

學生具有強烈的求知欲，表現欲，是具有主觀能動性，多方面發展需要和巨大發展潛能的個體，是教育活動的積極主動的參與者。課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂，要讓學生情操得以陶冶，情感得以迸發，靈魂得以凈化，個性得以張揚，讓學生的生命在教改的陽光下快樂求知，幸福成長。

三、別具一格的課間操

下課鈴聲剛一響，上課的老師立即放下學習，老師和學生以最快的速度在教室門口排好隊，一邊從兜里掏出雪白的手套迅速戴上。本身師生都穿校服，又戴上統一的白手套，精氣神全出來了。這時廣播里響起了激昂的歌曲，催人熱血沸騰。全校師生一個班接一個班在偌大的操場跑道上奔馳，他們的步伐整齊，口號響亮。這首曲子節奏鮮明，歡快活潑，動感十足。師生門跳起來非常忘我，步伐整齊，動作統一，遠遠看去，就像是在欣賞一段優美的集體舞。此情此景，只有在子弟兵訓練的時候能夠看到。舞蹈結束后，負責老師上臺進行點評。讓我沒有想到的是，同學們還要進行班級之間的點評，他們的點評細致到個別同學身上，詳細的指出他們的不足之處。我想，只是這一個小小的環節，就能反應出他們的嚴謹的做事風格。接下來的內容更是我沒有想到的。同學們上到臺上開始了有聲有色的詩歌朗誦表演。他們表演的內容據說都是同學們自己的原創作品，內容 豐富多彩，都是青春勵志的題材。就連我聽過后都很受鼓舞，就是這樣的二十分鐘，同學們向我們展示的不僅是一段音樂加舞蹈，還有他們鏗鏘有力的詩歌朗誦。也是這二十分鐘，同學們的身體得到了鍛 煉，他們的思想得到了教育，他們的集體合作精神得到了考驗，從他們整齊的隊伍，我們似乎悟出了杜郎口人的執著和沖勁，杜郎口中學的全體師生把自己融入了這個集體，他們的舉動，似乎在向人昭示一種團隊的精誠，一個團隊的毅力，一個團隊的生命蓬勃！

四、“臨帖·入貼·破貼”

當今，在全國新課改的洪流中，已形成了杜中的“10+35”模式和昌樂二中的“271”模式等。這些課改模式每一種都需要我們很好的借鑒學習，然而自主學習都主張批判地學。先做好匠人，才有可能成為大師，沒有一板一眼地對模式的臨摹，怎么能 3 在集大成中創設自己的特色。創新的基礎是規范，按照模式去上課，就是規范課堂行為，不臨貼可能永遠入不了‘主流，而最大成就也只能是支流，是旁門左道，是劍走偏鋒。蘇東波說“心摹手追，得其大意”,“凡臨摹須專力一家，然后以各家總攬揣穈自然胸中饜飫，腕下精熟”，我們的新課改怎么改？無非就是把學生當成“人”，把孩子變成孩子，把課堂還給學生，讓學習成為學生自己的事情，把“教室”變“學室”，把“教材”變“學材”，把“教案”變“學案”，把“教學目標”變“學習目標”，把“講堂”變“學堂”。每節課回答好三個問題：第一，你要把學生帶到哪里？這就是學習目標問題；第二，你怎樣把學生帶到哪里？這是學習策略和學習過程問題。第三，你如何確信已經把學生帶到了那里？這是評價問題。以學論教，少教多學，構建一個有“道德”的課堂，讓“道德”課堂成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，讓學科知識的增長的過程變成學生人格健全和發展的過程，讓課堂充滿生命的活力。然而這一切需要我們在紅塵滾滾，物欲橫流的今天，固守我們精神的家園，不使精神漂泊，靈魂流浪，以一種平常寧靜的心態，樂觀愉悅地投入到學習中去，使學習成為我們的生活方式，實施文化富腦工程，不斷提升自己的理論水平，把學校建設成一個學習型組織。研究他們教育理念，認真臨摹他們的教育教學技術和方法，大練基本功——內化教學文化，結合自己的教育教學實踐去“臨帖﹑入貼”，實行“導師制”,搞好傳幫帶，加強文化帶動，加大教研力度，努力突破傳統，力爭取得實效！至于“破貼”是需要終身為之研究的，“路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索”，還是以杜郎口中學學生的話做為共勉吧，“我們可以接受失敗，但絕不可以選擇放棄”！

這次杜郎口的學習我的教學理念產生了很大的影響。如何激發學生自主學習的興趣？如何使學生真正成為學習的主人？這些問題一直縈繞在我的腦海中。在今后的課堂教學中，我一定會改變自己一貫的教學方式，有意識地培養學生獨立學習的能力，使學生成為真正的學習主人。我會在學校領導的帶領下勇敢地嘗試杜郎口模式，在以后的教學活動中，我需要學習的還很多，我會在以后的工作中不斷嘗試，不斷吸取經驗教訓，不斷地改進自己的工作，期望著在以后的工作中取得更大的進步！

第五篇：杜郎口昌樂二中學習心得

討論和展示的強大作用

——杜郎口中學昌樂二中學習心得

在新課程改革的背景下，我們迎來了一次重大的挑戰和機遇。中學生在學習過程中總會面臨一些突出的矛盾，一方面學生的年齡正是處于學習的黃金時期，好奇心求知欲很強，驅使其好學；另一方面社會、網絡的誘惑，現行教育體制的遏制，又影響到學生，使其厭學。我們常說“學海無涯苦作舟”，其實風雨越大，我們越應該讓他們放手去拼，享受搏擊風暴的樂趣，只有使其學會使用風帆，才會走得更遠。

杜郎口做為一個鄉鎮中學，師資力量無疑是薄弱的，招生層次也有限。但如何利用有限的資源讓學生得到充分的發展呢？將課堂還給孩子，這就是他們的方法。教師通過認真備課，精心設計“策劃”出每天的課堂，學生通過提前完成學案、討論問題、展示成果、糾正錯誤、本節小結。主動地完成知識的學習，并在學習過程中掌握了學習的方法，學生研究的成果得到展示和肯定又再一次激發了學生的積極性。“336”的模式最大的貢獻就是激發了學生的積極性，使得原本學風散漫的校園變得激情四射，從而學生的成績取得了顯著地進步。

昌樂二中做為一個私立中學，招收的學生是公辦學校不要的，他們的大膽改革為自己的學校撐起了一片天空。走進昌樂二中的校園，不難看出杜郎口的影子，只不過這里條件更優越，教學手段更豐富。“217”模式，設計得比較理想，不過從其效果來看，“217”仍然是他們的奮斗目標。做為一個完全中學，高中尤其高三的教學顯然不能完全靠學生的自主學習，這是由高中知識的深度和廣度注定了的。那是不是就不需要將課堂還給孩子了呢？肯定不是這樣的，做為私立中學解決學生學習動力的問題，仍然是首要的。盡可能多的給學生一個平臺去展示，激發他學習的樂趣是必須的。那么高中的自主學習，教師的準備工作就難得多！論點、課題的設計分解，例題的編排，練習的選擇尤為關鍵，既要達到教學目標，又要依據學生的能力保護好學生學習的積極性。教師備課、選題的工作時間和工作難度大大的加大，以至于一周一名教師頂多能承受10節課的備課量。但精心的設計換來的成效是明顯的，學生的進步也顯而易見。

綜合這兩所中學的分析，該模式下的教學，更有利于激發學生的學習動力，培養學生自學能力，變被動灌輸為主動學習。該教學模式下，受益最大的無疑是后進生和中等學生，因為：第一從我了解的學生討論內容上，還是偏淺偏窄；第二優等生既不缺乏學習的動力也不缺乏自學的能力，只有后面的學生才缺乏這些，反而優生如果耗費大量時間去參與基礎問題的討論就變成了陪讀，當然適量的交流也有利于優生自身知識的鞏固；第三從兩所學校的成效上，杜郎口已經把這種方法做得非常成熟了，前期的培養和后期的管理也很到位，成績取得了明顯的進步，但始終難以達到頂尖。昌樂二中的校長對其成績可以避而不談，但我們學校不能！昌樂二中的學生是他們從初一就開始培養，6年后的升學率提高明顯，但一本率卻極低，甚至并沒有達到他們“271”的目標！這些已經說明他們的方法針對于優生培養并不成熟！

由于學校之間的目標不一樣，他們的模式可取，但絕不能照搬。綜合兩所學校的優點和我校的實際情況，我認為適合我校的課堂設計應該包括如下步驟：①教師備課中在輔導資料上劃分出重難點，重點分解成課題討論，難點要有自己講解的準備，②學生提前完成輔導資料，寫出自己的疑問（分組列在黑板上），劃出自己的難點。③課堂設計：10分鐘討論答疑，依據黑板上各組的疑問和難點，學生之間討論互答解決一部分，20分鐘展示點撥，學生處理基礎問題，教師點撥難點，10分鐘鞏固練習并解答出現的問題。④課后輔導、鞏固、復習。其中課堂上的“121”時間分配，既能激發學生的學習動力，照顧中等或者后進生，又能留下時間對優生進行拔高，還能提高教師的備課效率。

曲靖一中周炯

2011-9-25